地理教学中的情感培养

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浅析地理教学中情感与认知的结合

浅析地理教学中情感与认知的结合摘要：教师与学生在教学过程中主要有两大心理要素，一是感情要素，它包括兴趣、动机、意志、信念等；另一个是认知要素，它包括感知、思维、记忆、想象等。

在教学过程中，这两种因素具有同等重要的地位。

因此，我们必须把情感与认知结合起来，才能取得良好的教学效果。

关键词：地理教学情感认知随着新课程改革的不断深入，教学过程中的情感因素逐渐被提高到了一个新的层面，已成为课堂教学改革的一个重要方面。

古人云：“亲其师，信其道。

”因此，在新的教育环境下，我们地理教师必须加强情感教育的研究，关注学生的情感发展。

情感教育是素质教育的一个重要方面，可以很好地促进学生认知能力的发展。

人们越来越意识到情感在教学中不可忽略的作用，然而传统的教学设计并未将其纳入设计范围。

笔者从实际教学入手，对情感与认识的关系做了以下探讨。

一、情感与认知的关系在教学过程中，情感与认知是相互促进的辩证关系。

根据布卢姆的学习目标分类，情感领域与认知领域是分离的。

情感是在认知过程中产生的，反过来又给认知活动以强烈的影响。

它通过不同的信息加工模式对认知起驱动和组织作用，不但在量上影响认知，而且还影响认知结构的变化。

因此，在教学中教师应注意情感对认知的影响。

实践证明，人处在愉快、松弛状态时，思维极为活跃，大脑记忆欲望和效率都很高。

这说明，个体的情趣状态直接影响认知活动的智力操作，这就是情感的动机功能。

比如，积极的情绪能提高工作效率，一个人处于愉快的情绪状态时，思路开阔，浮想联翩，反应敏捷；一个人情绪郁闷时，则注意力涣散，记忆思维迟钝。

消极的情绪对学生学习具有抑制的作用，严重时还可以使学生失去学习兴趣。

另外，情感还可以调节认知过程的行为，即情感的认知功能。

具体来讲，情感对认知活动具有增强、组织、选择、干扰、破坏等方面的作用。

学生在认知过程中产生的情感就是推动其追求和维护真理的动力。

情感是人们心理活动的基本过程，它和认知之间是相互作用、相互促进的关系，只有二者达到统一，才能取得良好的教学效果。

对学生在地理教学中的情感培养

对学生在地理教学中的情感培养【摘要】中学地理教育可以在提高学生的科技素质、人文素质方面发挥重要作用。

在地理教学中应注重学生素质教育的培养，从认识上要以教师教育观念的转变为立足点；重视提高教师自身素质；把课堂教学作为培养学生创造能力的主阵地；还要建立融洽的师生关系；深入挖掘教材的情感源泉，拨动学生心弦；创设教学情境，以情激趣。

中学地理教育以其学科的内涵特点和优势，在现代素质教育中提高学生的科技素质、人文素质方面发挥着不可估量的影响教学是情感活动，既有老师的教，又有学生的学。

《学记》中有言：“亲其师，信其道。

”情感被认为是“传道，授业，解惑”的桥梁。

美国人本主义心理学家罗杰斯研究认为，要发挥人的潜力的后天教育环境，与其说是物质，不如说是情感。

现代课堂教学中，发掘学科情感因素，加强学生情感教育，已是学校德育工作的重要内容。

怎样在地理教学中进行情感教育，拨动学生地理“心弦”呢？本人在教学中进行了初探。

1建立融洽的师生关系，以情激情教学过程是师生之间情感的双向流动过程。

师生关系的性质，特征会直接影响教学效果。

教学中，教师是导演，学生是演员，学生能否全身心地参与教学过程，取决于课堂上的教学氛围。

教师若是表情严肃，木讷，或者态度粗暴动不动对学生严厉呵斥，学生精神一直处于紧张、压抑状态，就不可能充分表现他们的个性和灵性，也不可能积极地参与教学。

相反，若老师态度和蔼可亲，把高度热情倾注于课堂，依靠德、识、才、学感染学生，建立融洽和谐的师生关系，学生精神放松、愉悦，对老师形成积极的情感，那么，学生自然而然就会积极参与课堂教学中，学生的地理能力和情感品质就会不断提高。

这种以情感培养情感才是进行情感教育的有效途径。

古人说的好“感人心者，莫先乎情”。

作为一名中学地理教师，本人坚持着课堂中民主平等的师生关系，重视教学相长，学会控制自己的情绪，始终把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能。

采取开发，平等，诚实的态度与学生共同探讨研究问题，克服学生缺乏自信的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维得到充分的调动，在愉快和谐，充满民主的教学气氛中，积极主动地参与教学过程中。

在地理课教学中如何进行爱国主义教育

在地理课教学中如何进行爱国主义教育概述：本文旨在探讨如何在地理课教学中有效开展爱国主义教育。

地理课作为一门综合性学科，有着丰富的教育价值及教学资源，可以为学生提供深入了解国家地理环境、社会经济发展等方面的机会，培养学生对祖国的热爱和责任感。

一、融入爱国主义教育的内容1. 国家地理环境：通过介绍国家的自然地理条件，激发学生对祖国壮丽山河、奇特地貌的热爱和自豪感。

2. 资源利用与保护：引导学生了解国家资源的重要性，培养珍惜资源、节约用水、保护环境的意识。

3. 区域发展差异：通过比较不同地区的发展差异，促使学生思考如何推动区域均衡发展，为祖国的发展贡献力量。

二、教学方法和手段1. 实地考察：安排地理考察活动，让学生亲身感受祖国的大好河山，加深对国家的感情认同。

2. 多媒体教学：利用多媒体资料展示国家的自然景观、资源分布等，提高学生的研究兴趣和参与度。

3. 项目研究：通过开展小组项目研究，让学生深度研究某个地区的特点和问题，培养解决问题的能力。

三、教育目标和效果评估1. 培养爱国情感：通过地理教学，让学生形成对祖国的热爱情感，树立强烈的国家自豪感。

2. 培养国家意识：促使学生思考国家面临的各种问题，并探讨应对措施，培养责任感和使命感。

3. 提高地理素养：通过地理课教学，提高学生对国家地理环境、资源利用等方面的了解和认识。

结论：在地理课教学中，有效开展爱国主义教育是培养学生的国家意识和责任感的重要途径。

通过融入爱国主义相关内容，采用多种教学方法和手段，可以有效促进学生对祖国的热爱以及对国家发展的关注和参与。

同时，需要进行教育目标和效果的评估，确保爱国主义教育的有效实施。

参考文献：[1] XX，XX地理教学设计与研究，XX出版社，2020。

[2] XX，地理课爱国主义教育的现状与对策，教育研究，2021年第XX期。

浅谈地理新教材中情感资源的应用

浅谈地理新教材中情感资源的应用
刘楞虎
【期刊名称】《教育实践与研究》
【年(卷),期】2006(000)002
【摘要】新课标明确提出地理教学要培养学生积极的情感、态度、价值现.地理新课程十分重视培养学生的情感品质和情感态度.对教材进行情感分析,发掘利用教材中含有的大量的情感资源,引导学生积极进行情感体验,是地理教学中对学生进行情感培养的重要渠道;利用地理教材中蕴藏着的情感因素培养学生成为情感丰富、情操高尚的人,是地理教师作为"人师"的基本之道.
【总页数】2页(P42-43)
【作者】刘楞虎
【作者单位】涞源县北石佛中学,河北,保定,074300
【正文语种】中文
【中图分类】G623.51
【相关文献】
1.浅谈地理新教材中情感资源的应用 [J], 刘楞虎
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高中地理也要“以情动人”

高中地理也要“ 以情动人”
赵世敏
（宁晋中学。河北宁晋０５５５５０）
摘要：学习是人类主观的获取，如果学生在情感上对某一学科产生厌烦之心，他就很难以在这个学科上取得好成绩。所以．高中地理老师也要学会“ 以情动人” ，在课堂上要言语生动，表达形象，为学生展现一个鲜活的教师形象；还要善于营造具有
他们的情感，理解他们想要上进的欲望。二、创造环境。以境促情中学阶段正是学生世界观和价值观逐渐成长的阶段．也正是对外界世界充满好奇而又喜欢反抗的阶段．他们对外来的情感施加非常敏感。对教师对他们的情感反应极其关注．他们也很在乎教师对他们的情感态度．教师的一句鼓励和一句批评都会影响到学生的学习情绪。学生得到了肯定，他的价值得到教师的承认．他们的自信心和自尊心就会得到增强，也能激发他们向更高目标追求的进取心。对那些没有能够完全正确回答出来的同学，也要看到他们努力的地方，肯定他们为解决问题所作出的各种努力。积极健康的情感评价
对学习成绩差的学生不能讽刺打击．要理解他们的难处。成绩的下降有很多原因，当然，学生本身的原因是主要的，但是作为教师我们不能责怪他们．而应该从教师的角度去找原因，感受
味．单调重复，否则，日复一日年又一年的课堂教学就成了学生的催眠曲。课堂教学必须生动有趣，充满活力。那么，如何
的需要采集各种信息。制作出图文并茂、视听结合的课件。或
者在优美的地理图片展中配上优美的音乐，用音乐之美激发

地理教学中情感教育

浅谈地理教学中的情感教育一、什么是情感教育情感教育是教育者有目的,有计划的通过有关知识的传播与情绪情感的感染,促使学生形成良好情感品质,控制和克服各种不良情绪,发展调控自己情绪情感的能力,从而成为一个情绪健康的人的教育。

情感教育是培养健全人格的重要方式,也是教师影响和调节学生知觉记忆和思维等认识活动的重要方法。

因此,情感教育也是中学地理教学工作的重要内容,在地理教学活动中,教师将积极的情感融入语言、表情动作中,可以以情动人、以情育人、以情感人,引起学生情感共鸣,激活学生的思维,帮助学生消除不良情绪体验。

各科教学都要强调情感的培养,而地理教学的情感培养有其独特性。

地理教材在培养学生热爱祖国,热爱世界和平,与各国各地区人民友好的情感;形成学生关心环境,关心他人,珍惜地球的资源、能源、粮食等的高尚情操;激发学生对多姿多彩的地理事物的审美情趣等方面,均提供了丰富的内容。

二、情感教育的必需性1、情感教育,是国家与未来所需翻开《地理课程标准解读》第249页,你会发现这样的一些话“强调体会地理与人们日常生活的密切关系;……初步理解地理的趣味性和挑战性,能感受地理学的美”“强调培养学生的国家意识,热爱自己的国家,……关心周围环境和地球上不同的自然和人文特征”。

从这里可以看出,经过地理新课程教育的对象应该有丰富的情感,同时关注身边的生活,他们爱国,只有具备这些条件,他们才能成为二十一世纪的合格公民。

而爱国有时更多地是从身边的小事体现出来的,因此我们平常的地理情感教育可以就从身边小事教育起! 2、情感教育,是提高地理教学效果所需美国心理学家卡尔.罗杰斯首创了“教学是情感活动”,“以学生为中心”的教学论,推动了教育教学的发展。

心理学研究也证实了:由于年龄关系,学生的认识往往带有各种各样的情绪性,常表现出不是用理智支配情感,而是用情感支配理智。

例如有位学生喜欢a 教师,因而对a教师所教学课也特别喜欢,努力学习这门学科,学科成绩也有所提高。

举例并说明地理教学目标设计的四要素

举例并说明地理教学目标设计的四要素
地理教学目标设计的四要素是：知识、技能、情感态度和价值观。

1. 知识：地理教学目标应包括学生所需掌握的地理学知识。

例如，学生应该了解地球的各个层面，地球上的地理特征，不同地区的文化和环境等。

2. 技能：地理教学目标还应包括学生发展的地理学技能。

这包括地图阅读、地理信息系统（GIS）使用、地理调查和研究方法等。

3. 情感态度：地理教学目标还应注重培养学生的情感态度。

这包括培养学生对地球和环境的保护意识、培养对不同地区和文化的尊重和欣赏、以及培养对地球资源的合理利用。

4. 价值观：地理教学还应帮助学生形成积极的价值观。

这包括培养学生的全球视野、培养学生对社会发展和全球问题的思考等。

通过明确这四个要素，地理教学目标的设计能够全面促进学生的地理学习和发展，使学生在地理知识、技能、情感态度和价值观方面获得全面的提升。

地理教学中情感的培养

态度呢？培养学生学习兴趣，发学生的学习动机激兴趣是最好的老师，学生学习成功的基础。是只有激发学生的学习兴趣，能更好地培养学生的才学习动机。培养学生学习地理的兴趣，是要让学就
一
幻灯片、音像设备、媒体、多虚拟实验，可以是实也物。如讲“ 北美概述 ”笔者设计了五大湖的观赏片，，气候成因的动画，生在轻松愉快的氛围中了解了学
学习内容，并且记忆深刻；学习某一个地区时，在教师可以把主动权交给学生，学生扮演一位导游、让一
新课程视窗
８
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■ 陆良中
新课程标准要求我们在地理教学中，不但要重视学生知识的学习，要关注学生情感态度的培养，更从而使全体学生积极地参与地理学习。情感态度的内涵包括：趣、机、兴动自信、志、意合作精神、祖国意识和国际视野等，中的兴趣、其动机、自信和意志是影响学生学习过程和学习效果的主观情感因素。如何在地理教学中培养学生的情感
、
生从没有学习需要或较少的学习需要到产生强烈的学习需要的过程。有调查发现，多学生对地理课许不感兴趣，觉地理枯燥无味，感觉地理繁、，感更难因而一些基础差的学生更是望而却步，样一种无兴这趣、无求知欲的学习，结果可想而知。作为一名地理教师，发学生学习兴趣，养良好的情感态度和价激培值观尤为重要。学生地理兴趣的培养可以从以下几个方面人手。（）理教学课前热身、情导入是学生积极情１地激感投入的关键，也是培养学生学习兴趣的方法之一。上课前３钟是调动学生情感投入的最佳时问。好分的开始便是成功的一半，师一定要好好利用课前教的３分钟，或根据学生实际，或根据教学内容，设计生动有趣的“ 开场白”充分调动学生积极情感的投，入，对整节课会起到事半功倍的效果。地理可以兼顾其他学科知识，可以利用诗词、曲、闻、实也歌趣现生活中的实物、生活中的切身体会等创设课堂教学氛围。利用多媒体辅助教学，加直观性和生动性，增激发学生的学习兴趣。如讲 “ 球的结构 ” ，学地时让生观察一个切开的鸡蛋的结构剖面图，加教具的增直观性； “ 洋洲” ，讲大时播放骑着摩托车放羊的图片，配以音乐，学生了解澳大利亚是 “ 在羊背再让骑上的国家”在讲“ ；洋流” 教师设置一幅动画图片，时，个憨态可掬的南极企鹅痛苦地摇摆着，人们大向声疾呼：为什么我的身上会有ＤＴ ” “ Ｄ？激发学生探究地理奥秘的欲望。在讲区域地理时，师可搜集相教应的歌曲和描述某地区的诗词，学生以愉悦的，使ｔ２情来探究地理问题，有利于情感态度和价值观的培养。（）动有趣的课堂教学，是调动学生学习兴２生也趣的关键。课堂教学内容和手段的新颖性，是学生学习兴趣和情感态度价值观培养的重要手段。一成不变的教学方法和手段只会让学生感到枯燥无味，课堂上容易分心、神；目一新的教学手段和方走耳法，以提高学生的求知欲和探究的愿望。教师创可设问题情境的手段有很多，如直观教具、演示、图挂

地理教学中的情感培养

二、发挥教师的主导作用在课堂教学展开前，教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标，然后通过学习提纲的形式，向学生提供学习应达到的目标、学习要领、待破难点、
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。（三）学会表达仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
四、建立科学的评价机制
对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的
三、培养学生的合作习惯
（一）学会倾听
合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价能力创造了机会。在组间交流后，学生可按既定评价标准对他组同学的结论进行赏识与客观公正的评价，评价方式可以是对书面作业的互批、互改，口头发言的互议、互论，作品表演的互视、互赏。１＿／Ｊ、组合作盼ｉ平价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。每次都要以充满期望的心态来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自我比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强自信心。２小组合作的评价要让小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。五、结束语总之，小组合作学习形式带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢于回答问题的人明显多了，学生的学习能力提高了，成绩更是进步了。我相信，只要充分相信学生、“ 依赖 ”学生，提高小组合作学习的有效性，我的语文课一定会越来越精彩！

地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标

地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标一、引言地理学科作为一门自然科学和社会科学交叉的学科，与人的生活息息相关，不仅仅是关于地球表面的空间形态和自然环境的研究，更要培养学生对环境的关注、社会责任感和可持续发展的意识。

因此，在地理教学中，实现“情感、态度与价值观”目标是极为重要的。

二、情感目标情感目标主要是培养学生对地理学科的兴趣和美感，以及培养学生的环境保护意识。

1. 培养兴趣和美感地理学科广泛涉及地球上不同地区的自然景观、人文景观和文化遗产。

通过生动有趣的教学设计，引导学生通过观察、实地考察、模拟操作等方式感受地理的魅力，从而培养学生对地理学科的兴趣和美感。

2. 培养环境保护意识地理学科关注自然环境和人类与自然环境的关系，教学内容中涉及环境保护的问题。

教师应引导学生关注当今社会面临的环境问题，并培养他们的环境保护意识和责任感。

可以通过组织环境保护活动、讨论环境议题、观看相关的纪录片等方式，让学生深入了解环境问题，激发他们的情感。

三、态度目标态度目标主要是培养学生积极向上的态度，包括对待学科的态度和人文关怀的态度。

1. 对待学科的态度地理学科作为一门综合性的学科，对学生的观察力、思维力和综合分析能力提出了很高的要求。

教师要引导学生正确对待学科，树立正确的学科观念，培养耐心、细致和持之以恒的学习态度。

2. 人文关怀的态度地理学科不仅要关注地理现象和规律，还要关注人文和社会问题。

教师应引导学生关注社会问题，培养他们的人文关怀精神和与人为善的态度。

可以通过讲述相关故事、开展社会实践活动等方式，让学生在实践中感受人文关怀的重要性，培养他们对弱势群体的关心和支持。

四、价值观目标价值观目标主要是培养学生正确的价值观，包括人类命运共同体意识和可持续发展的价值观。

1. 人类命运共同体意识地理学科跨越国界，关注全球性问题。

教师应引导学生培养人类命运共同体意识，使他们认识到地球上的资源是有限的，各国和人民应携手合作，共同应对全球挑战。

149.如何培养学生地理情感？

149.如何培养学生地理情感？作者：赵瑞明来源：《地理教育》2012年第12期山东省诸城繁华中学赵瑞明教师回答：1.创设情境——让学生在教学活动中获得情感体验学生的地理情感是在课堂教学教与学的交流中产生的。

教师要通过创设教学情景，引导学生积极地参与到教学活动中，让他们在合作、交流、探究中“经历知识形成的全过程”，并在“情境活动”中感知方法，体验学习过程的乐趣，发现地理之美，产生联系生活实际、探究地理原理与规律的内在需求，引起思想共鸣。

如学习“外力作用对地表形态的塑造”时，根据以往经验，学生对风化、侵蚀等基本概念和一些特殊地貌的形成过程不理解，以至于不能很好地掌握整治有关生态环境问题（如水土流失、石漠化）的措施，由此课堂教学可创设如下情境：采用多媒体动画演示温度变化、水的冻融引起岩石崩解破碎的过程；展示教师搜集的我国一些特殊地貌的景观图片，引导学生仔细观察，并提出一系列地理问题，学生在对这些问题的思考讨论过程中，既可理解相关知识，又可认识到人地和谐的意义，受到初步的环境伦理教育。

2.激励评价——使学生在学习过程中产生成功喜悦新课程倡导地理学习评价方式的多样化，注重过程性评价和终结性评价相结合的发展性评价。

课堂教学中，教师尤其要重视课堂表现评价，多关注学生在课堂上的“出色”之处，并给予及时的激励性评价，让学生在老师的鼓励下人人都能获得成功的喜悦。

这就要求课堂上：首先建立民主、平等、融洽的师生关系，这是学生积极参与活动，活跃思维，流露真情，表现自己的前提；其次，要特别关注学生参与教学活动的表现与态度，如注意力、对问题的兴趣和关注度、合作态度、意志毅力等，注意捕捉学生课堂上表现的“闪光点”，对这些展示学生思维、激发学习兴趣、引起内心共鸣的生成资源，给予及时、恰当的鼓励和肯定，让学生能感受到老师时刻在重视着自己的一言一行，关注着自己的一举一动，能尊重自己的不同观点，使学生在鼓励中体验到成功的乐趣；第三，要特别关注那些性格内向的或顽皮的或地理成绩暂时不理想的学生，要记住：即使是你不经意的表扬也可能会改变他的一切；教育教学中，不要放弃每一个学生。

地理情感态度价值观教学目标的实现

地理情感、态度与价值观教学目标的实现——以“可持续发展的基本内涵”为课例江苏省扬州市教育局教研室朱雪梅江苏省扬州大学附属中学朱杰、窦立祥［问题缘起］高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

①这说明情感、态度与价值观教育同知识与技能、过程与方法一起，并列为地理新课程的三大目标之一，受到了前所未有的重视，体现了其应有的地位。

但是，在实际教学过程中情感、态度与价值观目标的实施效果并不理想，主要表现为以下几个方面的问题。

1．传统价值取向使地理教学重知识与技能训练，轻情意与观念养成。

受传统教育观念的束缚，特别是传统教学评价内容与方法的不良导向，地理教学的主要目标是向学生传授地理知识与原理，训练基本的地理技能，片面地以提高学生成绩为追求，而将情感态度价值观教育看成是可有可无的“软任务”，因而对地理新课程所要求的情感态度与价值观目标缺乏认同，这是影响这一目标实现的最大障碍。

2．地理教师对课程资源中情感态度价值观教育内容挖掘不深。

由于这一目标多是隐性目标，在教材等教学资源中不如知识、技能目标那么明显，许多地理教师对学生的地理学习兴趣、学习动机的激发和保持、地理学习习惯、地理价值观的培养，以及全球意识等现代教育理念则挖掘不够。

3．地理情感态度价值观教育的教学方法比较落后。

当前课堂上，有些教师像讲解知识要点一样，将情感态度与价值观直接“教”给学生，这种脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感态度与价值观教育，其结果是收不到应有的教育效果，有时甚至适得其反。

4．地理情感态度价值观教育的评价缺乏可操作性。

与地理知识与技能不同，情感、态度与价值观往往难以触摸，其目标实现程度也难以通过纸笔测试进行考查。

事实上，关于情感态度价值观教育评价标准与方法的缺失已成为制约其实施的“瓶颈”。

创设情境，增强体验——谈初中地理品质课堂情境教学中如何提高学生乡土情怀

创设情境，增强体验——谈初中地理品质课堂情境教学中如何提高学生乡土情怀摘要：乡土情怀是学生对家乡和地域文化的认同和情感体验，对于培养学生的地理意识和文化认同具有重要意义。

然而，在当前初中地理课堂中，学生乡土情怀的培养面临着一些挑战。

因此，本文旨在探讨如何通过创设情境，以增强初中地理品质课堂中学生的乡土情怀体验。

关键词：初中地理；品质课堂；情境教学；乡土情怀引言乡土情怀是指对自己的家乡、家园以及其所代表的文化、历史和社会等方面的深厚感情和热爱。

培养学生乡土情怀有助于加深他们对中华传统文化的认同感，提高爱国主义情怀，形成独特的个性和美好的人生追求。

在当今信息化的社会中，年轻一代对于乡土的了解和关注程度逐渐降低，他们更多地关注城市的发展和现代化。

这种情况不仅使得年轻人无法对自己的家乡有深入的了解，也导致了他们对环保意识的缺失。

地理学科教育既要传授专业知识，又要注入文化元素，通过地理教学激发学生对乡土的热爱和关注。

作为初中地理教育的重要任务之一，提高学生乡土情怀显得尤为重要。

而情境教学恰恰提供了一个有效的途径来达到这一目标。

一、初中地理品质课堂情境教学的定义与特点情境教学是指在一定的环境和条件下，通过创设具有真实性、趣味性和参与性的情境，使学生有机会进行真实的体验、活动和思考，使学生亲临该场景来引起学生的情感体验，能够帮助学生更好的理解教材，以达到教育目标，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

激发学生的情感是情境教学法的核心。

初中地理品质课堂情境教学通过创设适宜的情境，让学生亲身感受乡土的魅力，以提高学生的学科素养和乡土情怀。

二、初中地理品质课堂情境教学的策略（一）选择合适的乡土情境乡土是一个人出生和成长的地方，是学生所熟悉的地方。

家乡的乡土特征，经济的日益变化，学生都亲眼目睹，亲身经历过。

实地教学是提高学生乡土情怀的重要手段之一。

通过组织学生走出教室，走进实地，亲身感受乡土的风土人情，了解乡村发展和环境变化，从而增强对家乡的认同感和热爱。

高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学

高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学【摘要】本文围绕高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学展开探讨。

首先从研究背景和研究意义入手，引出对核心素养的概述。

接着阐述课堂情境教学的理论基础，探讨设计和实施策略。

通过案例分析具体呈现高中地理学科核心素养视域下的课堂情境教学实践。

在结论部分总结了该教学模式的优势，并对未来研究方向进行了展望。

通过本文的阐述，读者可以深入了解核心素养视域下课堂情境教学的重要性和可行性，为地理教学提供新的思路和方法。

【关键词】关键词：高中地理学科、核心素养、课堂情境教学、理论基础、设计、实施策略、案例、优势、研究方向。

1. 引言1.1 研究背景地理学科的学习内容广泛，涉及到丰富多样的地理现象和问题。

传统的教学方法往往侧重于知识传授，缺乏对学生综合能力的培养和实践能力的提升。

而课堂情境教学则注重通过情境设计，激发学生的学习兴趣和潜力，培养其解决问题的能力和创新思维。

高中地理学科核心素养视域下的课堂情境教学，将核心素养理念融入到教学设计和实施中，有助于促进学生学科素养的全面提升。

深入研究高中地理学科核心素养视域下的课堂情境教学，对于推动地理教育的创新和发展具有重要意义。

1.2 研究意义高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学的研究意义在于深化教育教学改革，促进学生综合素质的提升。

通过此研究，可以有效整合地理学科核心素养理念与课堂教学实践，激发学生学习兴趣，增强他们的学科认知能力和实际应用能力。

研究还有助于教师更好地了解学生的学习需求和特点，有针对性地设计并实施教学活动，提高教学效果和学习效果。

研究还可以促进教师教学方法的革新和提升，推动地理学科教育的专业化和现代化发展。

高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学的研究意义非常重大，有助于提高学生的综合素质和素养水平，推动教育教学改革不断深化。

2. 正文2.1 高中地理学科核心素养概述高中地理学科是培养学生地理素养和地理思维能力的重要学科之一，在学科发展的过程中，地理学科核心素养作为学科特色的重要组成部分受到了越来越多的重视。

中学地理教学中人文情感渗透

浅谈中学地理教学中人文情感的渗透摘要：新的地理课程标准中明确指出，要把地理知识和操作技能、教学过程和学习方法、情感态度和人生观、价值观紧密地结合起来，全面加强对学生的人文素养、情感体验、思想素质的教育培养，高度关注学生的健康、全面、可持续发展。

因此，在中学地理教学中，注重强化对学生的人文情感渗透，加强人文素养培育，应作为教师更新教育理念、推进课堂改革、实现教学突破的关键内容和重点举措。

关键词：地理教学；人文素养；情感渗透中图分类号：g633.55 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0127-011 在中学地理教学中渗透人文情感是社会发展的需要中学地理课程是一门兼具文理特征、社会性、知识性较强的综合学科，其教学内容丰富多彩，包涵着各种各样的地域文化、人文素养、社会知识，所蕴含的各种资源、信息都与人文有着密不可分的融合关系，尤其是其中包含的从宇宙星球、地球特点到世界地理、中国地形等方面的知识，都具有很强的人文性、科学性、发展性，对教育培养全面型、综合型、实践型的现代人才都有非常重要的意义。

对中学地理教师来说，怎样将地理教材、教学内容与不同的地域文化、民俗风情、生活特点紧密联系起来，使每个学生都把学到的地理知识与日常生活、与生存环境、与社会发展、与自然规律紧密结合起来，引导他们亲身去实践、去体验、去研究，是一个非常重要的课题，也是地理学科发展的大势所趋。

从我国的传统观念来看，自古以来，人们就强调天地相通、天人合一、人定胜天，突出了人是大自然的主体和主载，突出了人与自然、与万物的和谐共处、一体发展，这种古老的传统思想一直延续至今，经过长久的发展积淀，形成了今天各级都高度重视的科学发展、绿色发展、可持续发展。

比方说，当前各级强调的资源节约集约开发、节能减排、大力倡导低碳经济等等，都可以看出人对地理、对环境、对自然合理开发、加强保护的认识不断提升，和谐发展氛围越来越浓厚，充分体现了在中学地理教学中适当地渗透人文知识、人文情感，是地理学科发展的必然选择，也是社会不断发展进步的迫切需要。

中学地理教学中情感态度价值观培养的方法实践和测评研究

中学地理教学中情感态度价值观培养方法和测评的实践探索摘要：本文以新课程标准为研究依据，根据情感态度价值观教育的基本理论和基本规律，开展了相应的地理教学实践及效果检验，结合中学地理教学实践实际，探索实践了情感态度价值观培养方法和测评。

优化和完善中学地理情感态度价值观培养实践教学，为中学地理教学中情感态度价值培养提供了从理论到实践的支持，推进基础教育课程改革，提升中学生综合素质。

关键词：中学地理教学情感态度价值观培养方法测评新一代人应具备怎样的素质和特征，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中提出，未来受教育者必须具备以下几种重要品质：具有正确的世界观、人生观、价值观和高尚的思想道德以指引他们的行动；具有积极地审美能力和高尚的情操；具有坚强的意志与对逆境的处理能力；具有对自然、社会、他人、自己的关系的正确认识、评价与责任感；具有高水平的科学文化素养等。

由此看来，新一代人必须具有相应的情感态度价值观修养。

因此，从中学生教育特点出发, 在教育教学过程中应对他们的情况作具体分析，有的放矢，以学生为本,探索适合中学教育特点的情感态度价值观培养教育模式,使中学地理情感态度价值观培养教学更具有实操性显得尤为重要。

一、中学地理情感态度价值观培养的方法实践1、图片资料分析法图片、资料分析法可以借助多媒体，利用图片、录像、卡通等形式对学生进行价值观教育，其形象、生动、鲜明的特点，容易引起学生联想，使学生印象深刻。

教学案例展示1989年世界环境日主题宣传画——“地球出汗了”，让学生讨论：这幅漫画有哪些寓意? 观察学生在讨论活动中的表现，评价学生对环境的态度。

学生在讨论中发现漫画反映的环境问题多少与深度，在表述这些环境问题时表现出来的态度、情感和价值观，提供了学生对环境问题关心程度、环境道德意识水平等信息。

在此基础上，让学生尝试画一幅与环境问题有关的漫画，并说出寓意。

学生表达的想法，是评价学生对环境基本态度的重要依据[42]。

地理教学理论总结

地理教学理论总结一、引言地理教学是培养学生地理意识和地理素养的重要途径，也是帮助学生理解和解释地球上的现象和过程的手段。

地理教学理论研究从不同角度探讨了地理教学的方法、原则和内容，为地理教育教学提供了理论指导。

本文将对几个重要的地理教学理论进行总结和分析。

二、地理教学理论1. 认知地理教学理论认知地理教学理论注重学生对地理知识的认知和理解过程。

根据这一理论，地理教学需要关注学生的感知、注意、记忆、思考和解决问题的能力。

在地理教学中，教师可以通过提供实际案例、使用地理信息技术和进行实地考察等方式来激发学生的兴趣，并帮助学生将地理知识与实际生活联系起来。

2. 情感地理教学理论情感地理教学理论强调地理教学应该注重培养学生的情感态度和价值观。

地理教学不仅仅是知识的传授，更是对学生情感的引导和塑造。

在教学中，教师可以引导学生关注环境保护、资源利用和多样文化等地理问题，从而培养学生的责任感、关爱他人的意识和全球意识。

3. 活动地理教学理论活动地理教学理论认为地理教学应该通过活动方式进行，让学生通过亲身参与和实践来获得地理知识。

例如，组织学生进行地图制作、实地考察或模拟地理环境等活动，可以让学生在实践中体验地理知识的应用，并培养他们的观察、分析和解决问题的能力。

4. 问题地理教学理论问题地理教学理论认为地理教学应该通过提出问题、引导学生探索和解决问题来促进学生的学习。

在地理教学中，教师可以通过提问、讨论和小组合作等方式，引导学生主动参与地理问题的研究和发现，培养学生的探索精神和解决问题的能力。

三、地理教学实践案例1. 实地考察实地考察是地理教学中常用的教学方法之一。

通过实地考察，学生可以直接亲身感受地球表面的地理现象，加深对地理知识的理解。

例如，带领学生参观当地的地标建筑或自然景观，让学生通过观察和感受亲身体验地理的奇妙之处。

2. 地理信息技术的应用地理信息技术的应用为地理教学提供了新的方式和工具。

通过使用地理信息系统和卫星图像等技术，可以让学生直观地了解地球上的各种地理现象和变化。