小学科学课堂探究中的“导入”

小学科学课堂探究中的“导入”
摘要：小学科学课程要以培养学生的科学素养为宗旨，要倡导探究式学习，要
保护他们的好奇心和求知欲。

因此在小学科学课改的大环境下，我通过对课标、
教材的理解并结合自己的教学,我认为教师在教学中要重视教学中的“导”才能激发
学生的兴趣及求知欲，才能更深入地进行探究，才能真正地提高学生的科学素养。

关键词：课堂探究；案例；导入
正文：
当我们翻开苏教版小学科学教材时不难看出，图片占据了教材绝大多数的版面，叙述性的文字太少。

在小学科学课堂中学生该探究些什么?如何组织学生进
行探究呢？我认为教师在教学中的“导”非常重要，教师要重视教学中的“导”，做
好为师之“导”。

下面我就用案例来分析我在教学中是如何“导”的。

一、新课的“导”入
案例：课题《简单电路》
1．课件展示一：美丽的夜景（情感教育）
2．我问：是什么把夜晚装扮得这么璀璨而美丽？
生：灯
3．我又问：什么样的灯？
生：彩色的灯，霓虹灯……
4．我再问：灯什么情况下是彩色的？
生：亮着的时候。

5．我说：对，是亮着的灯……今天我们就来探究如何让小灯泡亮起来。

（由此案例中的“导”入，可以看出学生并没有一下进入探究的问题，而是经
过我再次设问，一步一步将学生引入要探究的问题即：亮着的灯。

此案例值得我
们反思的是：引导时如何提问能让学生很快的、自然的进入探究的问题，这就需
要老师在引导时下功夫设计有效提问，达到课堂的高效性。

在此案例中，我引导
学生自己说出探究的问题或相关问题，真正达到了以学生为主体，教师只是引领
的这样一种教学理念。

）
二、活动的“导”入
案例：课题《简单电路》
活动内容：引入开关、电池盒、灯座。

（活动说明：学生已展示了使小灯泡亮起来的方法，接下来我们要引入“开关”，把开关加入电路中。

）
1．我问：同学们你们对刚才设计的使小灯泡亮起来的电路满意吗？
生：满意。

（孩子们沉浸在点亮灯泡成功的喜悦中）
2．我又问：你刚才拿着连接的电路时，手有什么感觉？生：手烫、手拿着累……
3．我说：是啊，手直接接入电路是不方便的、不安全的，能不能想个办法，把我们的手解放出来并且自如的控制灯的亮与灭呢？
生：接入开关。

4．于是我说：我给大家请来了三位好帮手：灯座、电池盒、开关。

课件展示三：灯座、电池盒、开关。

（从此案例中的“导”入，可以看出我并没有直接出示或介绍开关等活动器材，而是通过学生上一活动的感受体会到需要这样一些器材，然后再给学生。

这样的
“导”，既让学生认识体会到这些器材的作用，意识到实践中科学的意义，同时“导”也起到了承上启下的作用。

）
三、探究实验设计的“导”入
案例：课题《铁生锈了》
上课前我先布置孩子们在课前观察铁生锈的环境，上课时，几乎所有学生都认
为铁生锈的原因就只是水。

在设计这个实验时，学生是这样设计的：一根铁钉放
有水的试管中，一根铁钉放入干燥的试管中。

我们都知道仅有水是不能使铁钉生
锈的，单纯的水或干燥的空气下，铁钉是不会生锈的还需氧气或二氧化碳，但如
何让学生明白水中有氧气或二氧化碳呢？这是看不见的呀？这便是这节课中设计
实验的一大难点。

我是用下面的方法这引导学生认识到水中有氧气的。

1.我问：同学们，鱼生活在哪里？
生：水里。

2．我又问：鱼生活在水里要呼吸吗？需要氧气吗？
生：要。

3．我再问：哪里有氧气呀？
生：空气中。

4．于是我夸张地又问：鱼是不是要跳到空气中来呼吸呀？生：（哈哈大笑）不会。

5．我借此再追问：那鱼是在哪里呼吸到氧气的？
生：水里。

6．我接着说：对，水里是有氧气和二氧化碳的。

因此我们要想探究水是否使铁钉生锈，还必须需将水里的氧气和二氧化碳等气体去掉。

接下来我引导学生展开铁生锈与什么因素有关的实验设计。

（从以上案例中的“导”入，可以看出我并没有直接否定学生的猜测和实验设计
但而是用巧妙的推理引导学生意识到水里是有氧气和二氧化碳的，于是保护了学
生探究的兴趣和信心，同时又保证了学生的实验设计具有有效性和严谨性。

）
四、生成性问题探究的“导”入
案例：课题《认识固体》
在探究“固体混合前后体积是否发生变化”时，全班同学的实验结果一致：固体混
合体积将变小。

这时有一位学生说：“量杯里花生的体积原本就没有那么多。

”于
是我问他：“为什么你这么认为？”他说：“因为花生和花生之间有空隙。

”学生不
仅看到表面现象减小了，还看到了科学本质：减小的原因。

于是我进一步引导学生：“那我们能否找出花生的真实体积？”这时学生开始激烈的争论和讨论，最后
通过我的引导，学生找到了：用加一定量的水填充空隙，再根据“花生的体积=花
生和水的总体积—水的体积”从而计算出花生的真正体积。

就因为学生不经意的一句话，于是探究出了：测不规则固体体积的方法，同时揭示了科学的本质：量杯
不能用来测量固体的体积。

（从以上案例中的“导”入，可看出我们不能忽视学生的思维，他或许能看到教师
甚至是教材主编忽视的问题。

课程教学资源不仅局限于教科书、教学参考书、教
学设备等，而学生本身也是一种珍贵的教学资源。

学生一个不起眼的问题，一个
异常的回答，一次激烈的争论，甚至是一次实验失败的过程都可能成为开启学生
探究之门的钥匙。

因此教师应善于利用课堂亮点，创设问题情境，引导学生深入
探究课堂生成性问题也是探究式教学特有的教学效果。

）
五、拓展的“导”入
案例：课题《怎样移动重物》
我在教学《怎样移动重物》的拓展时说：这里有一把剪刀（手拿部分与刀口部分的长度一样），请问这把剪刀是省力还是费力或是等臂杠杆？学生说：“等臂杠杆”；接着我把剪刀拿在手里做剪的动作，细心的孩子又有了新的发现说：“手拿的位置离支点近些，是费力杠杆”；我还是没有说话，接着又能拿了一张纸条放在剪刀不同的位置剪，让学生再观察，学生恍然大悟：“阻力点变了，阻力臂也变了……”接下来我又让学生自己剪纸试试，剪纸结束后我再让学生总结，最后他们都明白了说：“对于剪刀或某些机械，我们不能马上判断它是什么类型的杠杆，要在用的过程中才能确定”。

（从以上案例中的“导”入，我们可以发现学生的潜力是无限的，老师恰当的引导会让孩子们的思维立即活跃起来，并达到意想不到的效果。

）
总之，在我的教学中，如何引导学生提出问题、设计实验、拓展设计等方面，我用自身的案例来诠释了我在探究式教学中是如何引导学生的。

所以我认为“导”是一门艺术：“导”是设问的艺术、“导”是创设情境的艺术、“导”是设计实验的艺术、“导”也可能成为创新的艺术……在教师精心设计的“导”下，学生才能有效的进行科学探究，绽放美丽的科学之花。

参考文献：1.《小学科学课程标准》
2.《教作为探究的科学》
3.《学生发展核心素养三十人谈》。