师幼互动中教师的支持性策略

师幼互动中教师的支持性策略

——托班学习活动“宝宝爱靠垫”有感

唐霞萍

本学期，幼儿园的大教研活动围绕“如何构建有效的师幼互动”这一主题，开展了各教研组的教学活动微格展示和评析。同时，在教研组中，我们也学习了有关的理论文章，了解了一些师幼互动的形式、策略和评级要素等，也结合了托班孩子的年龄特点与集体教学活动中教师自身对师幼互动的实践进行了讨论与交流，从中获得了很大的收获。特别是最近一次的大教研活动，观看了托班的学习活动“宝宝爱靠垫”，使我充分感受到教师有了良好的课程执行力，那么在集体教学活动中与幼儿的互动是自然的，生动的，更是有效的。

在幼儿园的集体教学活动中，教师的作用至关重要，教师所采取的互动策略，能够有效地推动互动过程。在此，我想以“宝宝爱靠垫”为例，谈谈对“师幼互动中教师的支持性策略”的认识。通过通过理论上的学习，我们认识到师幼互动过程是一个动态的过程。在这一过程中教师与幼儿相互作用、相互影响，教师的行为（包括教师向幼儿发出的语言、动作、情感特征等）促进或干扰着幼儿的发展，幼儿的行为（包括幼儿向教师发出的语言、动作、情感特征等）反过来也影响和调节着教师。在“宝宝爱靠垫”的活动中，我们充分感受到老师通过给予孩子支持性策略来与孩子进行有效的互动。比如，活动的开始部分是老师带着孩子来到娃娃家做客，这时的老师一边让孩子听着音乐一边是自己欢快地带着孩子进入到预设的娃娃家情景中，老师的甜美语言、欢快情感使孩子们自然融入到了娃娃家的情景中，由此也会欢快的与靠垫宝宝打招呼了。在师幼互动过程中，教师要时时关注幼儿，适时地支持、鼓励孩子，在孩子出现对活动不感兴趣、注意分散时，教师要积极鼓励他们去想、去说、去做，做到努力追随孩子，当每个小朋友说出自己的想法时，教师赞赏的目光，亲切的点头、微笑，鼓励孩子每一点细微的进步，支持帮助他们体验成功的快乐。“宝宝爱靠垫”的活动过程中，我们始终能够看到老师关注着每一个孩子，不仅给予情感态方面的支持、思考方面的支持，更是注重经验方面的支持。比如：在第二环节中，老师让孩子去找找娃娃家的靠垫，并每人抱一个，和靠垫宝宝做游戏时，老师不时地与孩子进行互动交流，了解孩子对靠垫宝宝的认识情况和感受。（师：你的靠垫宝宝是怎么样的？来，捏一捏，感觉怎样？）在不同的对话中。老师还通过自己的动作和孩子一起来感受靠垫宝宝，这样的互动带动了孩子们活动的兴趣。接着，老师的追问（你在哪里找到的？）能够让孩子回忆生活中的一些情景，充分体现出老师对于孩子生活经验的关注，孩子们在与老师的互动中会很自然的回答到：在床上找到的、

在沙发上找到的，（师：那到床上去靠一靠，感觉怎么样。）此时老师支持性的语言为孩子进一步的感受体验起到了一定的推动作用。在最后一个环节中，老师的“变靠垫”不是采用直接的变魔术方法，而是让孩子们通过传一传这个神秘靠垫，再次感受靠垫宝宝是软软的，很舒服的，在这过程中，老师一边用语言提示，一边用夸张的动作来与孩子们进行互动交流。由于幼儿年龄小,有时主观感受难以通过语言清晰表达,这时一个动作、一个表情、一个眼神,都是他的内心表现,还有的孩子性格内向、胆小、不愿开口。活动过程中，当老师发现孩子对这个会变的靠垫没有想象中的兴奋时，自己则更夸张的将变出的小被子在自己的身上盖一盖，然后，在每个孩子身上盖一盖，不时地用语言与孩子交流，孩子们在与老师的互动中感受到了“靠垫宝宝会变的”。“宝宝爱靠垫”这一集体教学活动中，我们看出教师能够考虑到托班孩子的年龄特点，创设了一定的情景，通过适宜的材料和自身的夸张语言、表情、动作来引发孩子进入情景中，充分调动孩子们的积极性。整个活动中，教师给予孩子的情绪始终是快乐的，在忙碌的教学中,教师关注着每一个孩子，通过不同的方式带给幼儿愉悦的感觉。

通过观摩学习，使每个教师对“在集体教学中如何构建有效的师幼互动”有了进一步的认识，在认识的同时，也深感，作为教师来讲，要做好有效的师幼互动，必选要有良好的教学素养和语言艺术，要从幼儿的兴趣出发,注重和幼儿之间的情感互动,为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围。同时，在教育教学的过程中，能够在有效的师幼互动中达成对课程的执行力。我想，这也是自己在今后的工作中需要不断努力，不断实践的。

2011.1