九种教学模式改革

有关当下教学模式改革的简介和总结
201870180927 艾雯职业技术教育
所谓的教学模式，实在一定教育理论的指导下，通过相关教学理论的演绎
或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳
定的基本教学范型。

教学模式主要包含四个基本构成要素：1.理论基础 2.教学目标 3.教学程序 4.运用策略。

教学模式主要的特点有：整体性、中介性、相
对性、可操作性和效益性。

随着社会的发展和进步，有更多的教师讨论和研究如何进行课堂教育改革
的问题。

我们所生活的社会要求学生不仅具备学科知识和学习能力，还需要实
践能力、创新能力等生活中实际需求的能力，这就需要教师进一步改革教学模式，帮助学生在课堂上提升能力。

中国目前被关注的教学模式改革有九种，以
下将分别介绍：
1.“10+35”模式
“10+35”模式是指山东杜郎口中学的“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

它被誉为课改的代名词。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

而模块又突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

目标：让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”
核心：一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

特点：呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

总结：杜郎口中学创造了课堂教学改革的奇迹，教师们要找到正确的方法
发挥学生的主体作用，让学生个性发展、特长发展。

教师们要从师道尊严的讲
坛上走下来，把主人的位置让给学生，相信学生、依靠学生、解放学生、发展
学生，让学生成为课堂的主人。

2.“271”模式
“271”模式是指山东昌乐二中的“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学
习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

一个核心：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意。

两个重点：一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。

转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。

总结：要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与
者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

3. “循环大课堂”模式
“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。

其中的
“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10
分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

核心：导学案。

一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。

四化：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

四级：A级为“识记类内容”， B级为“理解级”，C级为“应用类”， D 级为“拓展级”。

总结：编写导学案和合理搭建学习小组尤为重要，要充分考虑到学生学力
水平、性格、性别上的差异。

健全学习小组的管理机制及相互监督体制。

不同
层次的学生都是班级资源，课堂上要充分发挥不同程度学生的作用，
4.“自学·交流”模式
“自学·交流”模式是指从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即
开始了引导学生自学的过程。

核心：自主学习
要求：一、完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、
考查的技能等；二、提出自己的问题；三、敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

总结：“自学·交流”模式把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大
可能的拓展了学生的思维。

5. “大单元教学”模式
所谓高效课堂模式下的“大单元教学”是指站在更高的角度，把一个学段
作为一个整体，通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的
新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节更紧凑，课堂内容倍增的一种教学
思想和授课方式。

核心：展示教育
实施步骤：一、整合教材;二、整合教师;三、集体备课;四、编写学道;五、上课（1、预习展示课2、提升展示课3、巩固展示课4、检测反思课）;六、下
课
特色：大整合、大迁移、大贯通。

总结：由于多采团体教学，且有教案设计，老师较能掌握孩子的学习内容
与进展。

但太强调有系统地按照事前设计的教案进行活动，教学相对僵化，易
流于不知变通、无法随着孩子当场的反应、学习状况做调整。

6. “124”模式
“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练
验收。

核心：探究
重点：一个是关注，一个是引导。

四大环节：即导入、交流、验证、拓展四大环节。

总结：教师以学生为主体、探究为核心、关注、引导为重点，师生共同发
展为目标，改变传统教育理念，改变教师是蜡烛的心态，认识到教师自己也是
在教学中充实自己、发展自己、成就自己。

7. 自主式开放型课堂
“自主式开放型课堂”是指学生在教师的引导下,通过自己主动学习、深入探究、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题,在构建新知的过程中,获取经验、发展能力的新课堂。

以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9
个小组。

每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小
组长和副组长两名。

核心：把学习的权利还给学生
模块：预习（15分钟）-探究（25分钟）-测评（5分钟）
总结：以学生自学为主,教师的主导贯穿学生自学始终的一种模式,它的指
向目标绝非单纯传授知识和一般地完成教学任务,让学生获得自学的方法、技巧、养成自学习惯、逐步提高自学能力，完成教学目标。

8. 网络环境下的自主课堂
网络环境下的自主课堂模式是指充分利用计算机网络的技术优势和特点，
设计自主学习化学教学模式。

网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推
进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机
互动、师生互动、远程互动成为现实。

核心：以学为中心，成为信息化社会终身学习的必要。

原则：主体性原则、发展性原则、协作性原则、反馈及时原则、激励原则
总结：网络环境下的自主学习作为一种全新的学习方式,具备了许多传统教育环境不可比拟的优势,更有利于激发学生的自主学习兴趣,使学生的学习主体
性得以充分展示。

9. 五环大课堂
铜都双语学校的改革依据人的能力结构，从人与社会生活之间的联系和需
要出发，完善和创设课程类型，设立了教材学习课、校本研习课、个性展示课、行为养成课、社会实践课等“五环课程”。

核心：经营课堂
模式：三模五环六度
三模：定向导学、互动展示、当堂反馈
五环：自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳
六度：要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自
学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

总结：铜都双语学校的“五环大课堂”是一套体系，是一种探索，是将教育理念“落地”的措施。

盛国友董事长说，当然这套体系还只是一次启程，必将随着教育理论的探求和教学实践的深化而实现嬗变。

我的观点：
传统教学模式都是以老师传授知识、学生知识的掌握为主，学生处于被动地接受知识的状态，没有主动学习的意识，不利于发挥学生的主观能动性和创造性。

而当下的教育模式改革的关注重点和核心都在于学生，以学生的“学”为主，发挥学生的主体地位，让学生来带动课堂，是教育改革的核心价值的体现。

新的教学模式要求教师与学生处于一种平等的关系，尊重、关心学生，引导学生学习、创新、实践。

教学模式的改革能使课堂充满生机与活力，使学生热爱学习、提高学习效率，这样的改革需要随着时代、社会的发展不断进行。