低年级识字与写字作为阅读和写作的基础,是小学阶段语文学
识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础
建德市教学专题研究论文推荐表新课标下农村小学一年级趣味识字教学摘要：识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
新课标一年级上册教材要求认400个字，写其中100个，实行了多认少写、认写分离的原则。
因此，在识字教学时教师应鼓励学生自主识字，用自己的方法认识汉字。
在识字过程中，教师应适当渗透一些识字知识和识字方法，做好检评工作，并激励学生从生活中识字。
关键词：新课标农村小学一年级趣味识字教学识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。
根据新《课程标准》编写的实验教科书（人教版），在识字教学方面走出了一条新路。
新教材与旧教材相比，变动很大，焕然一新。
《语文课程标准（实验稿）》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。
”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。
新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。
但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手” 学生学得快，忘得也快。
因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学中繁琐分析生字相当乏味，没有意义，且耗时大。
有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。
那如何在新课程中有效地进行识字教学呢？笔者从实践摸索中得出以下几点认识。
一、把握识字要求识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。
在传统意义上，对识字教学上要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。
这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化、机械化。
其实在新课标理念指导下，大可不必进行这种耗时的训练，在“四会”中我们可先让学生学会“二会”，即“会读、会义”，不要急于要求他们“会写”和“会用”。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法一、引言语文教学是小学教育的核心内容之一，而“识字与写字”作为语文教学的基础内容，更是小学语文教学的基础。
在小学低年级阶段，学生的“识字与写字”能力的培养将直接影响到他们后续语文学习的质量。
教师在进行语文教学时，应该注重对学生的“识字与写字”能力进行系统、有计划的培养和提高，形成有效的教学策略和方法，以促进学生语文能力的全面发展。
二、“识字与写字”教学的重要性1. 识字是语文教学的基础“识字”即指学生通过各种教学方式和活动，逐渐掌握并理解汉字的构造、字形、音韵和意义等方面的知识和技能。
这是语文学习的基本功，也是学生后续学习阅读、写作等能力的重要基础。
只有学生具备了一定的识字能力，才能更好地理解和掌握语文知识，提高语文综合素养。
“写字”是指学生通过各种模仿、练习和创作活动，掌握汉字笔画的结构、规范的书写方式和规则，进而提高书写的准确性和规范性。
在小学低年级阶段，学生通过书写汉字，可以更好地理解和记忆汉字的形态和意义，提高对语文知识的领悟和掌握能力。
识字与写字是语文教学的基础，也是培养学生语文综合能力的重要手段。
1. 以“教学为主线，综合发展为目标”在小学低年级阶段的语文教学中，应该以“教学为主线，综合发展为目标”为原则，在教学过程中重视学生识字和写字能力的培养，结合音韵、意思、教学内容和语文知识的学习，有针对性地开展教学活动，促进学生语文能力的全面发展。
2. 以“听说读写”为主线，培养学生的语言交际能力3. 以“识字与写字相结合”为原则，培养学生的学习兴趣在教学过程中，应该注重“识字与写字相结合”，通过各种趣味性的教学活动，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生学习汉字的积极性和参与度，从而提高学生的识字和写字能力。
4. 以“个性化教学”为方法，促进学生的个性发展1. 创设良好的教学环境在小学低年级阶段的语文教学中，应该创设良好的教学环境，提供良好的学习资源和学习条件，为学生的识字和写字能力的培养提供良好的保障和支持。
关于小学低年级语文教学识字与写字教学的认识
关于小学低年级语文教学识字与写字教学的认识关于小学低年级语文教学识字与写字教学认识识字是学习书面语言的良好开端，是阅读和写作的基础。
不识字或识字不够，学生就无法阅读和写作，因此，识字教学在整个语文教学中占有重要的地位。
那么，在小学低年级语文教学中如何抓好识字与写字教学呢，下面谈一谈个人的肤浅认识：一、要遵循三个规律识字教学要改进方法，提高质量。
教给学生识字方法，培养识字能力。
识字的方法多种多样但遵循汉字教学规律是最重要的。
1、识字教学要遵循汉字本身的规律汉字是音形义的统一体。
音形义三者的结合是汉字的结构方式，就是造字的方式方法。
音形义相结合就是汉字本身的规律。
三者之间并不是并列关系，字义是内容，音、形是物资外壳，是汉字的表现形式，音、形是为义服务的，是以义为核心而存在的。
在字词教学中，怎样才能做到遵循汉字本身的规律呢？一是利用象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法，使学生逐步掌握汉字本身的规律，提高识字能力。
2、识字教学要遵循儿童认识规律小学生认识事物的特点：一是从无目的，无计划，向有目的，有计划方向发展；二是无意注意仍起重要作用，仍占主要地位；三是从具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
四是对认识内容的掌握由不精确，分不清主次不，不系统，表面化，逐步向精确、系统化发展，逐渐认识事物的主次和内涵；五是认识活动受情绪影响大，和兴趣关系密切。
因此，不稳定，不平衡。
根据学生上述这些特点，教学中要遵循由浅入深，由远及近，由简到繁，由易到难，由感性到理性，由具体到抽象的认识规律。
具体应注意以下四点：一是识字教学要有直观性和形象性。
低年级学生对直观的、形象的事物容易理解，而且活泼好动。
教学中借助实物、图画、动作、表情引导学生了解字义、词义；借助课件演示词句的意思；还可以利用象形、会意的特点，进行形象化的教学。
如：教“册”、“龟”“男”、“尘”等字。
等等。
这些教学方法符合低年级学生的认知规律，既能引起学生的学习兴趣，又能起到化难为易的作用。
小学低段语文识字教学浅谈
小学低段语文识字教学浅谈《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
”也就是说，小学低年级语文学习的任务不仅仅是简单地识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
小学低年级语文教材的编排更多地采用了“随文阅读识字“的编排方式。
这样编排的意图在于将识字与阅读结合在一起，即在阅读中识字汉字和通过识字帮助阅读。
经过长期的研究实践，我们发现随文识字是一条提高低段语文课堂效率的最好途径。
随着新课程理念的不断深入推进，国内对小学低年级识字教学的研究已经相当的普遍，所总结出的识字教学的方法主要有两大类：一类是归类识字。
另一类是语境识字，它是从“字”的角度出发，它的认知过程是由语境识字到归类识字。
它包括生活识字和阅读识字，随文识字是阅读识字的一种。
在教学实践中，我们发现随文识字能有效地提高学生的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种较为理想的教学方法。
但是，在采用随文识字这种方式进行教学时，教师们又存在着这样的困惑：课文比较长，怎样处理课时的问题？在教学中是先学习课文还是先识字？边学文边识字又怎么来体现识字教学的重点？这些问题的提出，就需要我们对随文识字进行重新的审视，就需要我们在他人研究的基础上结合自身的教学实践继续研究，探索出一条切实可行的随文识字的教学方法，用以指导自己的教学实践。
在我教学的过程中，学生在识字方面普遍存在着以下一些问题：1..读音不准确；2.形近字难区别；3.各个字的部件位置易颠倒；4.同音字运用易混淆。
争对学生存在的这些问题，作为教师的我们需要找到一条适合学生识字能力发展的途径，我需要在随文识字中找到一条符合我班学生识字的有效措施。
任何教学方法都不是十全十美的。
随文识字同样是一种不够完美的教学方法，它忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。
那么，怎样才能克服这些缺点，优化随文识字教学策略呢？学生在理解字义的前提下识字显然是最好的状态。
新课程标准中提出识字、写字教学是阅读和写作的基础,是语
新课程标准中提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字、写字能力，掌握一定的识字、写字方法、技能，使学生真正爱识字、乐写字。
因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。
同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法、良好的写字习惯，为今后的自学阅读和写作打下良好的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。
在识字写字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字写字，我们教师要根据学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。
”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字、写字能力，掌握一定的识字、写字方法、技能，使学生真正爱识字、乐写字。
一、识字教学如何帮助学生正确、有效地记忆字形成为教师的一个重要的课题。
通过课程学习，我一般采用以下几种方法：1、先预习再随文识字温故而知新，预习同样也能知新。
为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。
首先，布置学生在家长或姐姐哥哥的帮助下，初读课文。
一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背得滚瓜烂熟。
但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于学生就能认识课文中的每一个字。
他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。
因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。
比如：学习《早操》一课，学生熟练地读完课文，教师板书生字“跳”，学生不认识，这时教师可以引导学生指导学生指读课文，并找找“跳”的位置。
识字写字是阅读和写作的基础
识字写字是阅读和写作的基础，是低年级语文一项非常重要的教学任务。
写字是一项极其重要的语文基本功，两者都是低年级语文教学的一个重点组成部分。
它们的任务是：新课程标准把识字和写字分为两大部分，体现了认写分开，多认少写的特点，这有利于学生多识字，为尽早的进行阅读提供了条件。
对于小学阶段的学生来说，他们对文字从陌生到熟悉，也会从好奇到无奇。
这就需要我们在识字和写字的教学上多下功夫，让我们的学生学好汉字，也能喜欢上汉字，进而喜欢上语文这门学科。
由于小学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级的学生来说，识字、写字教学既是重点也是难点。
教学好了生字词，再进行阅读将是很轻松的事情。
而我们的汉字是有生命的，每一个汉字都凝结着一个生动的故事，是民族文化的根，是中华文化的情。
培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义，这就需要先做好识字与写字的工作。
“兴趣是最好的老师”。
新课程标准十分重视激发学生的学习兴趣。
在学生入门的时候，我们要用多种手段培养他们学习汉字的兴趣。
汉字的结构有“六书”之说，小学阶段学习的汉字中，最常见的就是“象形”、“形声”、“指事”和“会意”这四种类型。
比如：学习“象形字”的时候，可以“画成其物”，帮助学生来认识和记忆汉字。
如燕子的“燕”字笔画比较多，为了让学生更好地记住这个字，在课上，我让学生们跟我一起动手画一画“燕子”的简笔画。
我们一边画一边记住各个组成部分，这样的识字过程就比较有趣，学生的注意力也容易集中；然后我们再一边写字，一边说各个部件，这样“燕”这个字就深深地扎在了孩子的脑海中了。
三年级走进了第二学段，与第一学段有所不同。
在第二学段强调了“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”的目标，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是仅仅局限在为了解决学习汉字的动力问题；经过两年非常辛苦的学习，学生已经打下了比较好的语文学习的基础。
2022年版《义务教育语文课程标准》测试题含答案(三套)
2022年版《义务教育语文课程标准》测试题含答案（一）一、填空。
（每空2分，共30分）1、语言文字是最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。
2、语文课程评价要注意（识字与写字）、阅读、（写作）、口语交际和（综合性学习）五个方面的有机联系，注意（知识与能力）、过程与方法、（情感态度价值观）的相互交融。
3、小语新课标第一学段要求学生认识汉字1600个左右，其中（800）个左右要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（2500）个左右，其中1600个左右会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中(2500)个左右会写。
4、初步学会默读，做到不出声不指读。
5至6年级要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（300）字。
在阅读中了解文章的（表达顺序），体会作者的（思想感情），初步领悟文章基本表达方法。
背诵优秀诗文（60）篇。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（100）万字。
二、选择。
（每小题2分，共10分）1、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（C）关注学生的学业成绩B、关注学生在群体中的位置关注和促进学生的发展D、帮助学生认识自我，建立自信2、教育的中心和灵魂在（A）学生B、学校C、教师D、校长（B）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
3、探究精神和合作能力；B、创新精神和实践能力；C、自主意识和探究精神；D、合作能力和创新精神；4.新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段5.各个学段的阅读教学都要重视：（AD）（多选题）A、朗读B、分角色读C、表演读D、默读三、名词解释。
（每小题5分，共10分）语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
2022小学语文新课程标准模拟测试题及答案(三套)
小学语文新课程标准模拟测试题及答案（一）一、填空题。
1、(语言文字)是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
2、语文课程是一门学习（语言文字运用）的综合性、实践性课程。
（工具性与人文性）的统一，是语文课程的基本特点。
3、语文课程应激发和培育学生具有适应实际生活需要的（识字写字）能力、（阅读）能力、（写作）能力、（口语交际）能力，正确运用祖国语言文字。
4、语文课程应该通过（优秀文化）的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高（思想道德）修养和（审美）情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
5阅读评价要综合考察学生阅读过程中的（感受）、（体验）、（理解）和（价值取向）。
6、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的（语文实践）能力.7、(学生)是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的(好奇心)、(求知欲)，鼓励(自主阅读)、(自由表达)，充分激发他们的问题意识和进取精神。
8、语文课程必须关注学生的个体差异和不同需求，积极倡导(自主)、(合作)、(探究)的学习方式。
9、语文学习应注重(听)、(说)、(读)、(写)的相互联系，注重语文与(生活)的结合，注重（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）的整体发展。
10、语文综合性学习有利于培养学生（主动探究）、（团结合作）、（勇于创新）的精神，应该积极提倡。
11、语文课程应该是（开放而富有创新活力）的。
要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的（课程目标)，开发与之相适应的（课程资源），形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
12、语文课程学段目标与内容从（“识字与写字”）（“阅读”）（“写作”）（“口语交际”）、、四个方面提出要求。
课程标准还提出了（“综合性学习”）的要求，以促进学生语文素养全面协调地发展。
13、语文课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。
《小学低年级学生识字与写字探究》课题结题报告
一、课题的研究背景识字与写字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时写字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
识字与写字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。
但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。
仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。
如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。
我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。
二、课题研究的意义语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。
有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
我们学年预计通过“小学低年级学生识字与写字探究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。
在识字写字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。
语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
识字与写字是阅读和写作的基础
识字与写字是阅读和写作的基础。
《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读. 多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件，小学低年级尽快认一定数量的字具有找略价值。
如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。
时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。
作为教师，我认为我们应该从以下几个方面入手。
一、识字是读写的基础。
应明确识字、写字的具体要求，严格进行训练。
《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。
”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。
要落实新课标的这一要求，就要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。
识字，不仅是认识字的过程，还要加强字的印象，做到入眼、入脑、入心；写字，不仅是写出字的过程，还要写得正确，写得规范。
在教学过程中，准确把握会认、会写这两类字的不同教学要求，是一个十分重要的问题。
教学要求把握不准，如果把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高认字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且会造成“认”“写”相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。
要求认识的字，只要求认识，在课文中认识，换个地方还认识，就可以了；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，初步了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。
当前教学中，要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。
二、识字教学应着眼于自主探究，发现规律，培养识字能力。
《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，培养独立识字的能力。
”因此教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。
小学语文识字教学是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文
小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键. 学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础,因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
在教学中,我采用了以下的方法: 1．插图识字法, 2．游戏识字法 3．字配“画”法， 4．歌诀识字法 5．象形会意识字法, 6．形声识字法。
《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣，下面结合教学体会介绍几种识字教学方法:一、插图识字法在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。
我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。
插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。
然而，它的作用不仅如此。
我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。
把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。
接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
二、游戏识字法根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。
方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。
如，双木不成林----“相”，人在云上走----“会”,三个猪儿一个槽,一个猪儿吃,两个猪儿瞄----“心”。
三、字配“画”识字法爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
识字是语文学习中一项很重要的基本功
识字是语文学习中一项很重要的基本功，是阅读和写作的基础，是形成语文素养的基础，也是小学低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》明确提出小学1-2学段中要求认识的字有1600—1800个，其中一年级上学期（第一册书）要求中认识的字有400个。
面对这么艰巨的识字任务，如何让学生对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？我觉得可以从以下几个方面入手：一、准确把握课程标准及本册教材对识字教学的要求。
第一册教材中有关识字的学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和认识常用汉字400个。
根据低年级孩子的身心特点，本册教材提出“多识字，少写字”的指导思想，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。
和以往相比，识字量是增加了，但增加认字量的目的是为了提早阅读，要求认识的字只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，能把所认的汉字用于阅读就可以了，所以既不要求对字形做过细的分析，也不要求书写。
这样既可以避免字字要求四会，造成学生学习负担过重，又可以防止识字写字相互掣肘，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便提前进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。
另外，课程标准的教学建议中还提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。
二、义务教育课程标准实验教科书〈语文〉一年级上册有关识字内容的分析本册教材中要求认识的字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音要求认70个字；二是在识字课中要求认105个字；三是随课文识字，20课共要求认225字。
内容类别识字数量（个）编排特点汉语拼音分散识字70常见的、出现频率较高的识字一归类识字52数字、象形字、事物名称、体育活动名称课文1——10随文识字110识字二归类识字53韵语、商品名称、儿歌、会意字课文11——20随文识字115本册教材中的集中识字有8课，认识的字数量较多，共有105个，要注意此类识字的特点，在教学中教师要引导学生乐于观察、善于发现，总结自己的识字方法，掌握基本的知识，初步了解汉字造字的一些规律记忆字形，并在学习中积累词语，充分利用课文的图画资源、课后实践天地，把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来。
识字是语文学习中一项很重要的基本功
识字是语文学习中一项很重要的基本功，是阅读和写作的基础，是形成语文素养的基础，也是小学低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》明确提出小学一年级上学期（第一册书）要求中认识的字有300个。
面对这么艰巨的识字任务，我们采取卷面的方法给学生进行识字测试。
从卷面来看，本次试卷能依纲据本，题型灵活多样，与平时做过的练习差不多，难易适中，内容、题型都很适合一年级学生的知识面。
这样对学生进行识字检测，对今后的识字教学有很大的指导作用。
一、卷面分析第一大题，我会写。
第1小题，看拼音，写词语，全对6 2人，全错12人。
做对的同学是因为能很好的掌握拼音，记住所学的生字，而做错的同学是因为不会拼拼音，字就写不出来。
因此，在今后的识字教学中，老师们要多加强汉语拼音教学。
第2小题，看拼音，写字。
多数学生都能按拼音写出相应的字，如：鸟儿、鱼儿、下来等词语。
这题全对121人，原因在于这些学生熟读课文，掌握拼音。
全错5人。
原因在于，不熟课文，或是不会拼拼音，所以写不出来词语。
第3小题，给词语宝宝找到家，用线连起来。
这个题全对104人，全错17人。
对于这道题，会认字的同学就会很快的连起来，而对于那些后进生，不会认字，就会乱猜乱连。
这就希望教师进一步加强识字教学了。
第4小题，比一比，再组词。
全对72人，全错37人。
原因在于学生才进一年级就读，没有经过多次卷面做题的训练，再加上没有很好地去记住生字，所以做的很不理想，如：里面的“面”都是写错，还有“右”都是组词为（右左）等。
第二大题，我会认。
第1小题，看拼音，连字。
全对85人，全错32人。
对于这个题，就是要考察学生的认字情况，会认字的同学就会连了，不会认字的同学就连不出来了。
这也是需要教师一再加强识字、认字教学。
第2小题，看拼音，连词。
全对106人，全错15人。
做错的主要原因也是没有更好的掌握汉语拼音，认字能力差。
希望教师不要忽视了汉语拼音教学。
第3小题，找朋友，连一连。
这个题全对40人，全错10人。
识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项
识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
引导低年级学生尽快、尽早地识字，具有战略意义。
为此，识字与写字教学的改革越来越受到关注。
本文就如何加强低年级识字写字教学谈谈自己在实践中的一点经验和体会。
[关键词]识字写字[正文] 一．指导思想信息社会的发展对教育提出了新的挑战，尽快提高学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切要求。
郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。
”新课程标准中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
可见，引导低年级学生尽快、尽早地识字，具有战略意义。
为此，识字与写字教学的改革越来越受到关注。
《语文课程标准》对识字教学提出了新的更为科学的教学目标，在识字教学中，我们要充分调动学生的生活经验，不断拓宽识字渠道，积极探索省时高效的教学策略，同时注重识、用结合，培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。
使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。
特别在低年级段要“多识” 。
“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
识字还能够有效丰富儿童的口语，加强重视强化儿童的阅读能力和表达能力。
书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，所以多识字能使孩子终身受益。
二．调查分析我们是农村小学，低年级学生识字水平低，识字教学效率低，原因如下：1. 父母忙，留守儿童多年轻人出外打工，把孩子留给老人，这些老人因为精力有限，文化素质差，没有能力辅导孩子，只想孩子饿不着、冻不着、摔不着就行，认为学习是老师的事。
也有部分家长忙于农活，顾不上孩子，家长不能和老师很好地配合，对低年级的学生来说，家长的配合是很重要的。
2．老师自身的原因老师出外学习机会还是太少，请进的名师少，教师只是个教书匠，而不是一个专家型的教师，不能深入浅出地为学生创造一个有趣的快乐的有吸引力的识字环境。
识字与写字作为阅读和写作的基础非常重要
识字与写字作为阅读和写作的基础非常重要，学生识字写字技能的学习也在一定程度上制约着其他学科的学习。
识字与写字历来都是语文学习的一项重要任务。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。
课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。
任何一种文字都有易学的地方，也有难学的地方。
汉字它有难学的地方。
汉字的字形很多，读字很难。
但是汉字有一个优点，汉字表意，因此识词不是太难。
一般认识一千多字以后，基本上就可以阅读了。
像我们中国过去《三字经》《百家姓》《千字文》，三个模块包含那么多内容，但里面的生字是1400多个，不到1500个。
这是汉字的一种很奇特的功能。
识字读字很难，但是识词容易，这是汉字的一个显著特点。
课程标准识字写字的基本理念是多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。
在教学实际过程中要很好地落实这个理念。
比如说，要认识一个字，首先字音和字形能够对上，但是对这个字的理解，对这个字的应用，要进行分流。
同时认写讲用也要分流，对于一个字，字音和字形对上了，但是怎么写这个字，以及怎么理解这个字，怎么用这个字，要实现分流。
很多人认为汉字学一次就可以完成认写讲用的任务，实际上不是这样的，它要在不同的语言环境当中大量重复地出现，在不同的语言情境当中反复地体会和认识才能够理解，才能够会使用。
“认”“写”分流，多“认”少“写”，是符合汉语言文字自身规律的做法，它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。
传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各的路，到了一定程度才合而为一。
众所周知，传统的识字教学是先让学生读《三字经》《百家姓》和《千字文》，开始认的是“人之初，性本善。
性相近，习相远……”而开始写的则是“上大人，丘乙己……”认和写不是同步的，讲和用也不是同步的，认、讲、写、用更不是同步的。
浅谈小学低年级语文的识字与写字教学
浅谈小学低年级语文的识字与写字教学作者：陈静来源：《学周刊·上旬刊》2015年第06期摘要：识字与写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学中的一项重要任务。
在识字写字教学中，教师要教会学生一些识字的方法，以及写字的技巧，低年级要给学生打下扎实的、可持续发展的识字、写字基础。
关键词：识字写字教学识字、写字是儿童由运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
儿童不认识或不会写一定数量的汉字，就无法阅读和写作，也会影响口语交际能力的发展，难以形成语文素养。
同时，儿童在识字写字的过程中有复杂思维活动的参与，可以培养学生的观察能力和思维能力，也可以培养学生的注意力、记忆力和发散思维的能力。
汉字还是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要靠汉字传承下来，而且汉字本身就是中华文化的瑰宝。
因此，识字、写字的过程，是吸收民族文化智慧、提高文化品位的过程。
所以，识字教学在小学语文教学中占有重要地位，对小学语文教学意义重大。
下面我就从以下几方面谈一下我的粗浅认识。
一、准确把握“识字与写字”学习目标的特点整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求，在第一学段（1-2年级）明确提出要“要多认少写”。
要依据课程标准，准确把握两种识字要求。
要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。
要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用。
现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。
教学中再不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。
二、培养主动识字的兴趣有人曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”那么如何在教学中让学生喜欢汉字并且有主动学习汉字的愿望呢？教师在讲课的过程中应该逐步渗透学习汉字对学生的学习和以后自身发展的重要性，让学生意识到学习汉字有很大的价值和意义，并且利用一切可以利用的资源让学生充分感受汉字的独特魅力。
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标教学目标对于教师来说是非常重要的，它应该非常明确并深入教师的心中，以确保教学工作的实效性。
下面将讨论小学语文各年段的教学目标。
1、各年段教学目标低年级1）识字、学词、写字。
低年级的教学重点是识字、学词和写字。
然而，我们常常忽略了写字，特别是忽略了写字的时间。
因此，我们要明确提出，在时间和训练上要给予保证，每节课书写时间不少于8分钟，这是非常科学的做法。
但是，有些教师由于时间关系，常常在课堂上讲得很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练写字，而是布置到家庭作业中，让学生在课后写。
实际上，我们发现这样做的效果很差。
因此，课堂上写字的时间一定要给予保证。
的教学重点则是句子和段落的教学。
在这个阶段，学生已经掌握了基本的字词知识，需要进一步加强对语言的理解和运用能力。
具体来说，中年级的教学目标包括以下几个方面：首先是培养学生理解句子和段落的能力。
在这个阶段，学生需要学会如何理解一句话的主旨，如何从一段话中提取关键信息。
教师可以通过讲解、分析和练等方式，帮助学生逐步掌握这些技能。
其次是培养学生写作的能力。
在这个阶段，学生需要学会如何运用所学的语言知识，写出简单的短文。
教师可以通过讲解、示范和指导等方式，帮助学生逐步提高写作的能力。
最后是积累语言，研究好词好句和优秀的段落。
在这个阶段，学生需要学会如何阅读和欣赏优秀的文学作品，从中汲取语言的营养。
教师可以通过朗读、讲解和分析等方式，帮助学生积累语言，提高语言表达能力。
总之，中年级的教学目标是在巩固和提高基础知识的基础上，进一步培养学生的语言理解和运用能力，为高年级的研究打下坚实的基础。
首先，高年级要求学生能准确把握课文内容，这是一个较高的要求。
关键在于“准确”。
例如，学生初读一篇长课文后，教师可以提出问题：“课文讲了一件什么事？”大部分学生的回答可能比较啰嗦，内容不够简练，抓不住要点。
教师应该要求学生简练回答问题，并联系课文内容提炼出标题。
识字是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学的关键。
识字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。
小学低年级语文教学主要是以识字、写字教学为主，识字量很大。
往往是教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。
因此，教师在教学中必须培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，并具有较强的识字能力。
那么怎样让识字成为一种乐趣呢？《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合”。
我在识字教学中认识到，识字教学必须注重识字的生活性和趣味性。
采用灵活多样的方法激发、保持学生的学习兴趣，才能使学生乐学，学得快，掌握得牢。
１、比较识字有许多字在字音、字形方面相似，字义却相差很远。
如教学第三册识字一，教学“青、清、情、请、晴、睛”这几个字，用“换衣服”的方法把“青”字连续换几个形旁，让学生分别读其音，懂其意，讲其用。
对这些字进行字义上的比较，再组词，就轻而易举地记住这几个字的字音、字形。
如教学“乌”字与“鸟”字比较，“小鸟的眼睛闭上了，眼前一片漆黑－－乌”。
使学生感到新鲜，学起来就来劲了，兴趣就浓了。
达到读准字音，了解字义，认清字形的目的。
２、肢解字形识字有些字看起来笔画繁多。
如果把这些字分开来记就显得简单明了得多。
如“器”字，你看这个“器”字很像一台大机器，所以中间有个“大”字，这台大机器是四个小机器组成的，所以上、下有四个“口”，那么旁边的这一点是这台机器的开关，这点可重要了，丢了它机器就开不动啦。
如“熟”字，可释为“丸子放在水里煮发出香味就是‘熟’字”。
３、讲故事识字如学“呆”字，边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴吧（口），像木头一样一动不动，原来他在发‘呆’”。
如“破”字，编故事“一个人走着走着，一不小心摔了一跤，被小‘石’子划‘破’了‘皮’”。
在教学中根据学生的年龄特征和构字特点编故事，充分发挥了学生联想去揭示字的造字原理和音、形、义的关系。
４、猜字谜识字猜谜语是儿童喜欢的一种游戏，猜字谜也是一种很好的识字方法。
识字是阅读和习作的基础识字教学是小学低年级语文教
识字是阅读和习作的基础。
识字教学，是小学低年级语文教学中的重要内容之一，是汉语言教学的基础工程，语文出版社出版的语文S版实验教材中，要求一、二级认识常用汉字1600个左右，识字量明显大了，要完成这样大的识字任务必须提高识字效率，根据教材内容特点，教给学生科学的识字方法，培养他们的识字能力，为学生提早阅读，获取更多信息打下坚实的基础。
一、依据汉字的构字规律识字S版语文教材在识字教学方面改变了以前老师教学生学的方法，充分体现了让学生自学，用多种方法记忆字形，培养学生自主识字能力。
汉字是一种表意文字，无论是象形字、会意字、指示字，还是形声字，都有其自身的规律。
在教学中可以充分利用汉字构字特点，引导学生识字。
1.形声字归类比较识字。
引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字，如“清”与“情”两个字是左形右声，“氵”与“忄”表义，“青”表音，“枫、桦、柏、榕、梧、桐”等生字教学，要引导学生认识这些都是形似异声字认识这些字，要重在记“声”。
2.会意字归类识字，如学习“歪”字时，由“不”字和“正”字组成的。
意思不端正，不正便是“歪”，学习“尘”字时学生理解为“小土”，学习“休”把它理解为人靠在大树旁休息。
抓住汉字自身的规律进行自主识字，减轻了记忆的强度，培养识忆汉字的兴趣。
二、创设轻松愉快的学习环境，让学生在活动中识字低年级学生年龄小，注意力不容易集中，所以教学要抓住孩子们爱玩的天性，采用多种方式方法，激发学生兴趣，调动学生的学习兴趣，使他们由被动练习转为主动练习，从而积极参加活动，自主识字。
1.部件构字法汉字都是由笔画、部首、独体字等部件构成的，教会学生运用部件构字认识生字。
加上或者减去某个部件利用迁移策略，有效地认识新字的学法，如学习“鸡”字，用熟字“又”+“鸟”等于“鸡”。
学习“木”字由熟字“休”—“人”等于木，“众”字是由三个人字构成，记忆为“三人为众”。
2.编故事巧记字形在教学中，通过直观手段、形象语言，生动故事把一个抽象的汉字演泽活化成一幅幅图或一段小故事，如学“会”时，教师边讲故事边写笔画：“人像云彩那么多聚在一起，原来是在一起开会。
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低年级识字与写字作为阅读和写作的基础，是小学阶段语文学习的一项重要任务，也是第一学段的教学重点。
其中低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点。
因其识字量大，加上有些教师采用让学生反复认读、重复书写的方法，学生学起来觉得枯燥无味。
学生学习的兴趣索然，效果自然欠佳。
那么，在小学语文教学中，教师应如何有效地提高识字教学的效果呢？
一、激发兴趣，让学生“乐”学
兴趣是最好的老师。
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调设法让学生喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。
因此，在低年级的识字教学中，应根据学生的年龄和性格特点，充分利用多种多样的教学资源来调动学生学习的积极性，激发他们的识字兴趣。
1.直观导入激趣
一是观物导入，即引导学生看挂图、图画或其它实物导入。
低年级学生的抽象思维不发达，单靠教师课上的说教，学生的思维很难和教师讲
课所指的事物联系起来，也就很难对所要教的生字产生较深的印象。
因此，教师课前有必要准备好直观教具，在教学过程中适时恰当地运用挂图、图画或其它实物等，使复杂抽象的教学内容变得简单具体。
比如，在教学“沙”字时，先出示一把沙子，让学生说出它的名称和用途，然后出示生字，并进行生字的音形教学。
这样，生字的出现更为形象，学生的印象会更为深刻。
二是听音导入。
如在教学拟声词“咩”“呱”“哇”等字时，先让学生辨别动物的声音，进而出示生字，让其模仿声音，再学习生字的音与形。
这样，生字的出现更为生动，给学生留下的印象会更加深刻。
当今社会科技日新月异，电子信息发达，很多学校都配置了多媒体设备，运用多媒体手段进行识字教学，学生的视觉、听觉受到多媒体大屏幕和音响效果的强烈冲击——艳丽的画面、环绕或扣人心弦的声音很快吸引住学生，学生在有画面感和乐感的课堂环境中愉悦地识字，有效提高了识字效果。
2.创设情境激趣
低年级学生年龄小、好动而且喜欢畅所欲言，教师要根据学生的这些特点，有意识地创设情境，构建轻松愉快、民主和谐的课堂氛围。
在识字教学时，有意让学生多想、多说、多表现自己；教师则要多观察、多倾听、多鼓励和多表扬。
这样，既满足学生认为自己是学习主人的心理需求，又迎合他们好说好动又喜欢表扬的年龄特点，大大提高学生识字的积极性。
如人教版语文一年级下册《荷叶圆圆》一课中，教学生识记“荷”字时，教师边在大屏幕上打出荷叶的图片边提问：你们喜欢荷叶吗？请你们认真观察荷叶有什么特点？引导学生多观察、多说。
然后板书课题，学习“荷”字的读音和字形，再在大屏幕上打出“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的诗句，引导学生用背诵古诗的方法强化识记“荷”字。
又如教学“摇”“蹲”字时，分别出示这两个字的卡片，让学生快速地做出当前这个字所表示的动作，然后进行生字的音形教学，并分组或分男女生进行识记比赛，教师及时点评。
在识字课堂上创设这样的游戏情境，营造轻松愉快的氛围，极大地调动了学生的参与热情，加强了学生的记忆，达到了更好的识字效果。
二、传授学法，让学生“会”学
识字是枯燥的，而儿童是天真烂漫的。
因此，教师要根据低年级学生的年龄特征和识字规律，善于巧妙运用各种教法，充分调动学生手、脑、耳互动协作，增强学生识字的趣味性，有效提高识字教学效果。
1.“顺口溜、猜字谜”识字法
借助编顺口溜、猜字谜来识字，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高识字效率。
如教“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“团”字：四四方方一间房，一个人才住里面；“众”字；一个人，两个人，一人前两人跟。
这样的识字顺口溜，学生易学好记。
又如识记“晶”字：用多媒体打出编好的儿歌，同时播放音乐，然后引导学生跟着节奏唱儿歌：“一天一天又一天，天天太阳都出山。
”再告诉学生：这儿歌是“猜字谜”的谜面，猜猜谜底是哪个字？课堂氛围马上就被烘托起来，学生表现出极大的参与热情，从而轻松记住了“晶”字。
2.找规律识字法
汉字是一种表意文字，大多都有其自身的构字规律。
教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生寻找汉字规律，主动识字，提高识字的有效性。
如人教版一年级下册识字4，韵文中的生字都是形声字：蚂蚁蝶蚯蚓蛛。
教学时，教师应明确教材的编写意图，引导学生根据形声字的构字特点，引导学生通过仔细观察、比较、分析，懂得这些字的共同之处是：都是左右结构的形声字，左边表形，右边表声。
这样让学生在掌握一定规律的基础上自主识字，提高识字量。
3.表演动作识字法
人的肢体动作是和字词的形意相联系的，即我们平常所说的肢体语言。
在课堂上，教师适当用肢体动作演示，引导学生对字的形意联系，对字义有初步的理解，能达到事半功倍的教学效果。
教学表示动作的字词时，教师可示范，也可以引导学生做一做动作。
如学习“跳”字，先让学生想一想跳的动作，再请几个学生做一做跳的动作，学生自然就明白：跳的动作跟脚有关，所以用了足字旁。
这样，学生学动词时就容易掌握，效果很好。
4.举一反三、归类比较识字法
在教学中，教师可以有意识地引导、帮助学生对所学的几个字进行归类比较，帮助学生举一反三，扩大识记范围，提高识记效果。
如认识“打、捧、提”等字时，引导学生仔细观察、发现这些字的共同点和不同点。
让学生在比较中识字，在联系中区别，很快得出结论：这些字都是跟“手”的动作有关，都与手有联系，因此用了提手旁。
这时，教师抓住时机，让学生再想想，还有哪些字跟手有联系，鼓励学生大胆说出来，交流一下。
这样，学生既识记了课内生字，还多认了一些课外生字，扩大了识字范围，提高了识字效果。
三、培养习惯，让学生“爱”学
培养良好的识字习惯是提高识字效率的前提。
学生良好的识字习惯是在学习过程中反复练习而逐步形成并发展的，良好的识字习惯一旦形成，对他们今后的语文学习十分有利，且受益终生。
1.课前预习习惯
低年级识字教学新策略
预习是学好语文关键的第一步，是求知过程的良好的开端，是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯。
引导低年级学生课前预习、自学课文中的生字新词，能有效培养学生的自主识字能力，养成良好的学习习惯。
如《邓小平爷爷植树》一课中，在教学生识记生字时，可先让学生听录音跟读课文，将课文中的生字圈出来，读一读；认一认，看是否能识记它的模样（字形）；想一想，有什么办法识记它们。
预习中，可引导学生自己发现生字的构字规律，再联系以前所学的汉字，看看它们有何异同点。
久而久之，学生的自主识字意识就会得到培养，慢慢地养成课前预习的良好习惯。
2.课外识字习惯
语文学习的外延等于生活的外延。
学生日常生活中的识字资源非常丰富，包装盒上的说明书、电视中的字幕、路边的广告牌匾、玩具中的图片等都是学习的好材料。
教师要引导学生做生
活中的有心人，鼓励他们在日常生活中识字，教给学生课外识字的方法，培养他们的识字能力。
如超市货架上的商品琳琅满目，教学生分类识记超市商标上的字，他们会在食品区学到“饼、馍、馒、饺”，在海产区识得“鲤、鲛、鲳、鲫”等生字。
这样把识字与认识物体有机结合起来，学生对识记的字印象会更加深刻，而且能基本理解字义。
为了了解学生的课外识字情况，调动学生的课外识字积极性，教师还可以在课堂上适时开展交流活动，让学生把生活中积累的字词在课堂上进行交流和展示，从而激发他们的识字興趣，使他们能产生主动识字的愿望，逐步形成良好的课外识字习惯。
实践证明，只要教师注重激发学生的识字兴趣，教给学生灵活多样的识字方法，培养学生主动识字的习惯，他们的识字能力一定会得到明显的提高。