如何培养学生的空间想象力和创造力

如何培养学生的空间想象力和创造力

通过观看本模块的内容，结合自己在一线教学的实践：小学一二年级的孩子对“图形与几何”领域的知识十分感兴趣，他们乐于操作，渴望活动，富于创造，但是，又容易浮于表面，难以深入；同时，一线教师普遍反映，此类课堂的教学管理难度大，收获微小。如何让孩子们既能快快乐乐学习，又能安安静静倾听，还能实实在在创造呢？带着这些问题，我们学校低年级数学教师在确立的课题指引下，根据新课程标准的理念和教学的实际条件，结合一、二年级学生的特点，有重点、有针对性地提出了我校进行图形与几何内容教学的具体目标，制定了可操作性强的实施方案，不断进行实验、反思、交流、再实验、再反思，循序渐进，由易到难，由点到面。现在，我们把本课题实验情况进行一个回顾，总结图形教学成功的经验，完善图形教学的整体思路，以便进一步推进图形与几何内容在小学低年级段的教学进程。

我们知道在《小学数学课程标准》中，空间与图形领域内教学内容的安排，目的是帮助学生建立空间观念；同时在教学中，发展学生的几何直观和推理的能力。学生在小学阶段空间与图形内容学习的效果，直接影响到学生以后的后续学习，因此，在教学中，我们应该采用有效地教学策略，突出图形教学的特色，让学生在操作活动中感受图形、体会特点、创造图案等，以促进学生的空间想象力和创造力。以下便是我们直接的几点：

一、学习目标以“认识”为主。

《数学课程标准》强调数学学习必须注重过程，并使用“了解（认识）、理解、掌握、运用”等认知目标动词表述知识技能目标的不同水平。其中，比较低层次的就是了解（认识），具体表征是：从具体事例中知道或者举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。一般表述动词为：说出、明白、知道、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。在小学低年级数学教学中，空间与图形领域的教学内容的目标要求以“了解（认识）”为主要特征。

二、学习过程以操作为主。

教师教学参考书中，针对“空间与图形”领域的教学内容，提出要让学生“经历从现实情境中抽象出图形的过程，从立体图形到平面图形展开学习”，并提出要让学生“经历观察、操作、思考、想象、交流等活动，在活动中体验基本图形的基本性质”。因此，教材设计了大量观察、操作、思考、想象、交流等活动，使学生在有挑战性的、充满想象和富含思考的过程中，体验图形的性质。

三、学习反馈以“设计”为主。

传统教材往往侧重基础知识的反馈，以规则图形的常见性质的描述为主要反馈内容，但是我们的新教材中，除了一些基本图形的反馈练习外，还加入了许多“新鲜” 元素，设计图案，基本上每个新的图形认识之后，都会有此类的练习反馈。一年级下册第四单元《有趣的图形》中“动手做（二）”、“动手做（三）”中，都有设计的元素在里面；在一年级下册综合实践活动“小小运动会”中，更是直接提出让学生用所学图形设计奖杯；在二年级下册《认识图形》单元有专门

一个课时就是“欣赏与设计”，让学生通过对美丽图案的欣赏，萌发兴趣，激发创造力。