教学方法研讨会

B
培训周期短，见效快
项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间
范围内进行的，并且教学效果可测评性好。
C
可控性好
项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由
教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。
D
注重理论与实践相结合
要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求 学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。
02
组织项 目实施
确定学生各自 的分工和合作 的形式，并按 照自己制定的 步骤和程序有 效地开展工作。 在实施过程中 碰到问题时要 求及时与同学 或指导教师讨 论，寻找解决 问题的最佳方 案。
03
检查考 核评估
对项目实施过 程以及完成的 成果，指导教 师进行检查、 考核和评分， 师生共同讨论 和评判项目执 行过程中所遇 到的问题及其 解决办法、成 绩评定的原则 和本项目的整 体分析。
04
总结评 比归档
师生共同对项 目教学过程进 行全面总结， 并对学生或学 习小组在该项 目中的表现进 行互相评比， 结果按一定比 例计入总分， 最后将项目的 成果全部进行 归档保存或集 中展示。
05
项 目 教 学 法 与 传 统 教 学 法
a
b
c d
项目教学法改变了传统教学法的三个中心。 以教师为中心转变为以学生为中心，以课本 为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心 转变为以实际经验为中心。
情景教学法的特点
意境广远，形成 想象契机，有效 地发展想象力。
情境教学法的过程
根据学生的发展水平，引导学生，与教师共同构建适合教学 目标、教学内容的体验学习情境，通过自觉的体验，调动学 生学习情绪，诱发学习动机。构建求知欲望的动力。
结合教材内容和工作实际，创设多元化情境，利用多感官进 行体验活动，促使知识内化、迁移，构建职业素养的培养模 式。
教学目标发生质的变化。项目教学中学生运 用已有的知识和技能去学习新的知识和技能， 解决过去从未遇到的实际问题。传统教学法 是传授直接或间接的知识和技能去解决或印 证过去已解决的问题。
项目教学法在教学形式上强调以学生为主体， 教师是项目完成（学习过程）的帮助者和促进 者，学生在教师指导下开展探索式主动学习。 传统教学法强调老师的主体中心地位，教师教 授，学生被动接受。
项目教学法的特点
项目教学法的执行全过程
确定项 目任务
通常由教师围 绕专业能力培 养要求和专业 知识模块提出 一个或几个项 目任务，并与 学生一起充分 讨论，最终确 定项目的实现 目标和具体任 务。
01
制定工 作计划
以学生为主制 定项目工作计 划，确定工作 步骤和流程， 并注重同学之 间的交流以及 与指导教师之 间的沟通，力 保项目计划切 实可行。
01项目教学法
项目教学法是指学生在教师的 组织和指导下相对独立地、有 计划地完成一个完整的项目工 作的教学活动。
目标指向的多重性。
A
培训周期短，见效快。
B
可控性好。
C
项目教学法的特点 注重理论与实践相结合。 D
A
目标指向 的多重性
01
对学生
对学生，通过转变学习方式，在主动 积极的学习环境中，激发好奇心和创 造力，培养分析和解决实际问题的能 力。
02
对教师
03
对学校
对教师，通过对学生的指导，转变教 育观念和教学方式，从单纯的知识传 递者转变为学生学习的促进者、组织 者和指导者。
对学校，建立全新的课程理念，提升学习 的办学思想和办学目标 ，通过项目教学法 的实施，探索组织形式、活动内容、管理 特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐 步完善和重新整合学校课程体系。
项目教学法的交流方式采取师生互动，共同 探讨的双向交流方式，传统教学法是单向交 流，虽有互动却也是被动，主要由教师提问， 学生按照课本知识进行回答。
定义：案例教学，就是在 教师的指导下，根据教学 目的的要求，组织学生对 案例的调查、阅读、思考、 分析、讨论和交流等活动， 教给他们分析问题和解决 问题的方法或道理，提高 分析问题和解决问题的能 力，加深学生对基本原理 和概念的理解的一种特定 的教学方法。
02案例教学法
案例教学法的特点
明确的目的性 客观的真实性 较强的综合性
深刻的启发性 突出实践性 学生主体性 过程动态性 结果多元化
案例教学法的基本环节
1
案例引入
案例来源：教师自己编 写的案例，他人编写的 案例。
2
案例讨论
四个阶段：开始，讨论 疑难问题，提供备择方 案，讨论如何实施。
3
概括总结
通过案例讨论中引 申一定得结论，为 后续的课堂教学提 供准备。
教师提供动手动脑的活动内容，并适时点拨。学生则在反复 尝试中运用所学，实践探究。构建实践应用职业的能力。
01 02 03
引导思学 合作探究 实践体验
通过学生自评、教师评价、生生互评，帮助学生总结求知方 法。构建自主学习的能力。
在教学过程中，要重视本专业领域新知识、新理念、新方法的 发展趋势，贴近行业，贴近岗位，为学生提供职业生涯发展的 空间，努力培养学生参与社会实践的创新精神和职业能力，构 建学生综合职业能力提升的场景。 各任务之间环环紧扣，可以根据教学内容和学生情况也可以在 教师引导下进行多次体验、实践。
案例教学与传统教学的区别
案例教学
传统教学
教学目的
培养能力
传授知识
教学载体
案例
课本
教学方式
启发式
讲授式
沟通渠道
多向流动
单项运动
学习积极性
高
低
学习效果
第一手知识
第二手知识
能力培养效果高，学习系统 能力培养效果低，学习系
教学效果
知识效率低
统知识效率高
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03情境教学法
情境教学法是指把课文中讲述的事情的场景 再现于课堂，贯穿于课堂。通过教师的引导， 让学生得到预期教育效果的教学手段。
2015年教学工作研讨会
教务科 2015.4.15
03
情境教学法
04
仿真教学法
02
案例教学法
教学 方法
05
岗位教学法
01
项目教学法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的 教学任务，是指具体的教学方法。包括教师教的方法（教授法） 和学生学的方法（学习法）两大方面，是教授方法与学习方法 的统一。
04 05 06
归纳总结 综合提升 能力拓展
04仿真教学法
仿真教学法是指教师围绕某一具体教学目标和教 学内容，为学生创立直观、真实的现场状况的教 学环境和条件，模拟企业的操作现场，仿真企业 实际运行过程，通过实施周密的过程控制以达到 教学目的。 该教学方法特别适用于难以安排实习任务的实践 过程，利用仿真设施进行教学与操作训练，且应 特别注意引导学生由模仿到逐步创新的路子。教 师应“以学生为本”，担任好导演或场外指导的 角色，而不总是当裁判员。