浅谈语文教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。
课堂教学艺术的内容很多，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。
小学语文课堂教学教育艺术学是科学和艺术的结合，而语文教学更加体现了科学和艺术的结合，作为一名语文教师，应不断追求教学艺术，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一，是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。
因此，语文教学不能没有艺术。
课堂教学艺术包括的内容很多，下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。
一、导入新课的艺术有人说，一堂课好的开头似高妙的棋，第一招就为全局的胜利奠定基础。
我认为此话很有道理。
许多优秀教师的经验表明，讲好一节课的导语，设计好一节课的开讲，对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。
如何重重地敲响课堂教学的第一锤，产生“课伊始趣亦生”的效果呢？我在讲《草船借箭》一课时，我是这样开头的。
一进教室兴冲冲的问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听。
”“好，现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。
说着，我就绘声绘色的给学生讲开了。
学生都瞪大眼睛，凝神聆听。
可是故事讲到一半，我戛然而止。
“老师，快往下讲啊！”孩子们高声嚷到。
他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。
于是，我就抓住这个有利时机，不在往下讲，而是用一串问题去诱导学生读书。
我不紧不慢地说：“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧！那么诸葛亮有没有完成借箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有？故事的结果究竟怎样？欲知后事如何，现在大家看书。
”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不急待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。
二、启发引导的艺术语文教学离不开启发引导，启发引导是语文教学实践的基础原则之一。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
语文教学艺术的特征
浅谈语文教学艺术的特征语文教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧而进行的富有审美价值的创造性教学活动。
它表现为教师在教学活动中根据教学目的,针对学生的心理特点和教材实际,灵活地、创造性地运用一切教学手段,营造充满欢悦和意趣,使学生处于兴奋中心、思维活动达到最佳状态的教学境界,师生从中得到心灵的交融、形神的契合、美感的陶冶和艺术的享受,从而更好地提高教学效率。
根据语文教学艺术的整体表现,语文教学艺术具体有以下特征:一、形象性形象性是语文教学艺术的一个重要特征。
教学艺术活动的一个侧面、一个部分,主要是运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。
在这一过程中,教师与学生使用较多的是形象思维。
教师的语言直观等对学生的认知、感觉等心理活动起着重要的作用。
除语言直观外,还要借助动作、图像、影视、音响等手段,使抽象的内容具体化。
具体说来,语文教学艺术的形象性主要表现在三个方面: 第一、运用形象化的语言讲解知识,使学生通过具体的感性的形象思维活动把握抽象的理性知识。
语言是教师传授知识、影响学生的最主要手段。
语文教学艺术的形象性,主要是通过教师的语言形象来实现的。
教师可以运用比喻、拟人摹状、夸张等,充分发挥语言的形象功能,给学生以生动的直观,调动学生的直觉思维,发展学生的想象力和创造力。
亚里斯多德在《诗学》中说:“语言的生动性,是来自使用比拟的隐喻和描绘的能力,也就是说,使听众看到事物。
”第二、运用多媒体教学手段辅助教学,使学生通过视听艺术形象更好地把握教学内容。
语文教学是运用语言艺术、影视艺术、表演艺术、造型艺术等多种手段,将时空艺术、视听艺术等融为一体的综合艺术。
它不是各种艺术元素的拼盘,而是多种元素化合的结晶。
科学技术的发展为这种化合提供了更为有利的条件。
随着多媒体教学的逐渐普及运用,教学的艺术化效果越来越强。
比如,利用多媒体设备进行诗歌教学,学生朗诵诗作,配以音乐烘托、画面渲染,使学生沉醉到诗歌的意境之中,等等。
浅谈语文教学的语言艺术
语言是一门艺术 ， 艺术同样需要包装 。我认为在教学中要
不 时 地 幽 它 一 默 ， 为 、 默 的语 言 容 易 让 紧 张 的 气 氛 变 得 和 因 幽
四 、 妙 设计 提 问 ， 究反 思 ， 课 堂 妙趣 横 生 巧 探 使 语 文 课 堂 ， 师 要 善 于 激 发 学 生 的 主 体 意 识 ， 强 学 生 的 教 增 内动 力 ， 导学 生 质疑 问难 。多 为学 生 制造 悬 念 和创 设 情 景 ， 引 使 学 生 不单 能利 用 自 己已有 的知 识 去 解 决 问题 ， 能 激 发 学 生 的 还
下一个问题我不相信就考不到你…． ．就这样师 生之 间你不让
我 ， 不 服 你 ， 课 堂 一 直 处 于 比 赛 的 高 潮 ， 以 前 唱 读 ， 有 我 使 把 没
感情的读变得有滋有味， 师生乐在其 中， 不知不觉 中， 把课堂推
到 了 极致 。
五 、 妙 运 用肢 体 语 言 ， 巧 使课 堂生 动 形 象 人 们 彼 此 之 间传 输 信 息 ， 流 情 感 ， 了 靠 有 声 的 口头 语 交 除
Hale Waihona Puke 霍姆林斯基说： 教师的语言修养在极大程度上 决定着学生在 “ 课堂上 的脑力劳动 的效率。我们深信 ， 高度 的语 言修养是合理 利用时间的重要条件。” 然而语言是教师传授知识， 影响学生 ，
与 学生 互 动沟 通 的桥 梁 。所 谓 语 文 教 学 语 言 艺 术 ， 是 语 文 教 就 师 在 教 学过 程 中 遵循 语 文 教 学 规 律 和 审 美性 原 则 ， 正确 处理 教
幽默的语气刺激学生说： ！小样我就不信你们人多我 就怕你 哼
们 ， 超 过我 才怪 ！ 能 学生 马 上 反驳 我 ：哼 ！ 不 过才 怪 ”！ 啊 ， “ 超 来 比试 比试 啊 ！ 下可 不得 了， 来 没有 的情境 出现 了： 生在 我 这 从 学
浅谈语文教学中的语言艺术
浅谈语文教学中的语言艺术语文教学中的语言艺术是语文教师教好语文的十分重要的手段和武器。
虽然板书、手势、表情、演示等也都是不可缺少的教学手段，但那毕竟属于辅助性的，是为教学语言服务的。
很难想象，一个口齿不流利，笨嘴拙舌，不善表达者能把文课教得十分出色。
古代教育家孔子既能著书立说又善于言谈，循循善诱，所以“门人弟子填其室”。
而韩非子也很有学问，正因其口吃，语言表达困难，才退而著述。
由此可见，教学语言对教师来讲是十分重要的。
一个合格的语文教师,首先要有踏实的教学基本功，因为“言教”是教师教育学生的常用手段，而语文教学又是一种语言的艺术。
语文教师必须“会讲”，才能吸引学生学习，使他们感到语文课有学头，有趣味。
如果语文教师不“善说”，即便是自己满腹经纶，满腔热忱，也教不好学生。
一个优秀的语文教师的教学语言应该具备哪些特点呢？一、讲究简洁准确，具有科学性何谓简洁？孔子曰：“辞达而已矣。
”也即说话只要把自己的意思表达清楚就行了。
可是，有些语文教师偏偏爱在课堂上啰嗦，一句能说明的问题，非用三四句不可，喋喋不休，反而使学生听得稀里糊涂。
因此，教学语言最根本的要求应当是简洁明了，要言不烦。
若我们教语文之人语言重复累赘，含糊其辞，词不达意，就不是一个合格的语文教师。
何谓准确？教师是传道、授业、解惑、育人的，在课堂上运用语言把知识传授给学生，而知识本身又有严密的科学性，因此教学语言必须准确精密。
不能模棱两可，似是而非，自相矛盾。
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“我们听了一位教师的课，发现孩子们很疲劳，下课时简直已精疲力尽了。
原来这位教师的语言是那样混乱，没有逻辑顺序，表达是那样模糊不清，以致使学生不得不用全部气力才能听懂一点点东西，所以十分疲劳。
”由此可见：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
教师的教学语言能够作到准确、严密，将有助于提高教学效果。
众所周知，课堂教学用语受教学内容和其他教学手段的制约，是语言形式和教学内容相统一的表现。
初中语文教学艺术浅谈
（ ） 本剧 表 演 １课
导入 谓是课堂教学 环节 中的重要 一环 ，是课堂教学 的前奏 ，
如同一 浅的“ 序幕” 好 的导入能引起 学生 的注意 ， ， 犹如 一把开 整体艺术化创造一个 良好开端 ， 大限度地 调动学生 的学 习积极 最
性 。下蔼 就简要谈谈我在语文课 堂教 学常用的导人 方法 。 １ ． 故事 ｊ 入 用 一些鲜为人知 、 满悬念而 又扣人 心弦 、 充 富于哲 理 的故 事 导入新课 ，会令学 生全身 心地投入 到神奇而 曲折 的故 事情节 中
对学 生少一些强迫 ， 多一些理解 ； 少一 些禁锢 ， 多一些宽容 。 凡 学生 总是会不 自觉地去模仿教师 的一 言一 行 ， 教师应树立 自 度 多 想想
身的 良好 形象 。榜样的魅力是无穷 的 ， 教师 的威信就建立 在其人
格魅力的基础 上。 为一 名教师 ， 作 传授 知识 是最基本 的教 育技 能 ， 事 以人为本 ， 创设一 种融洽 、 宽松的课堂氛 围 ， 对学 生身心各方 面
动， 学生的学习兴趣 自 然会被激发 出来 。从 教十余载 ， 断探 索 ， 身影 ， 不 伴着婉 转清脆 的鸟鸣声 ， 我们将一起走进丰富多彩 的鸟 的世 界， 开始这一节综合实践专题课 ：鸟》 《 。学生 的注意力很快就被 吸 有 了 自己的一些体会 。
一
、
提高个人魅力
引住了。 三、 创设和谐、 平等 的课堂教学氛围 和谐课堂教学 氛围是指在课堂教学 中， 师生关 系、 同学关系相
而以 自己的人格魅力去影 响学生才是高超的教育艺术 。因此教师 的健 康 发 展 都 不 无 益处 。
语文课堂教学艺术浅析
语文课堂教学艺术浅析教学改革要求教师在课堂上注意运用教学艺术，以期获得较理想的教学效果。
本文就语文课堂教学的艺术作简要分析。
一、课堂导入的艺术课堂导入没有一个固定的模式，要想让导入环节吸引学生，就在于创新。
比如在教学《木兰诗》一课时，别的教师都以花木兰替父从军的故事来导入新课，而我在讲授时，直接用常香玉老师的豫剧《谁说女子不如男》来导入，一下子就把学生的注意力吸引到课堂上来了，教学效果自然更好。
当然，课堂教学的导入要针对内容而设，使之建立在充分考虑了所授教材内容有内在联系的基础上，这样就可满足学生学习的需要，从而较好地掌握所学知识。
在学习《安塞腰鼓》一课时，先播放一段安塞腰鼓的视频，让学生全身心地体会到安塞腰鼓的魅力，然后再进行课文的学习就更加得心应手。
由此可见，课堂导入的艺术性可以极大地调动学生学习的兴趣。
二、课堂讲解的艺术2500多年前，大教育家孔子就提倡：“不愤不启，不悱不发。
”意思是说：“不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
”这就向教师阐释了讲解的时机。
因此，教师在课堂上的讲解应该注重艺术。
教师的讲解要在学生讨论、自学后再适时进行。
讲早了等于将答案提前公布，引不起学生的重视，而讲晚了，就会耽误时间，延长课时，可能导致学生厌学。
在讲解《竹影》这一课时，文中说到“西洋画像照相，中国画像符号”，教师据此让学生去思考“西洋画”与“中国画”的区别，并说说这句话的含义。
学生根据以往的经验，对“符号”这一说可能存有疑惑，因此当他们讨论一段时间后，教师应当给学生讲解“符号”的含义，很自然的学生对于整句话的含义也就明确了。
要是再找一些关于“西洋画”和“中国画”的图片让学生看一下，学生的印象会更加深刻。
因此，教师的讲解需要讲求艺术，要寻求合适的时机。
良好的讲解能提升学生的认知水平，提高课堂教学效率。
当然，教师的讲解不等于直接将学生所需的知识灌输给学生，而是应该在学生已经思考了一段时间后，自然地将答案的要点讲解出来，让学生能在教师的启发下，自然地将答案总结出来，这样就能加深学生对问题的印象，更好地理解与把握课堂的知识要点。
浅谈中学语文课堂教学艺术
浅谈中学语文课堂教学艺术【摘要】中学语文课堂教学是培养学生语言表达能力、激发学生兴趣、促进思维发展的重要途径。
教师应善于创设互动氛围，引导学生积极参与，运用多媒体技术提升教学效果。
通过教学艺术的应用，可以激发学生的学习热情，提高他们的语文水平。
教师在教学中不仅要注重知识的传授，更要注重方法的引导。
中学语文课堂教学艺术的重要性不可忽视，不仅可以有效提高学生的学习效果，也可以激励教师不断提升自身教学水平。
教师应该注重教学艺术的实践与提升，以更好地带领学生走向语文学习的成功之路。
【关键词】中学语文课堂教学艺术、语言表达能力、兴趣、互动氛围、思维发展、多媒体技术、学生参与、提升、教学效果、结论、有效途径、教师提升。
1. 引言1.1 中学语文课堂教学的重要性中学语文课堂教学的重要性体现在多个方面。
语文是一门基础学科，是学生学习其他学科的基础。
语文课堂教学要注重学生的语言表达能力培养，这不仅有助于学生更好地理解和表达自己的思想，还可以帮助他们更好地学习其他学科知识。
中学语文课堂教学要注重激发学生对语文学习的兴趣。
通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，可以让学生在学习语文的过程中感受到快乐和成就感，进而更加热爱这门学科。
中学语文课堂教学应当创设互动氛围，促进学生思维发展。
教师可以通过引导学生进行讨论、互动和合作，激发他们的思维，提高他们的综合能力。
中学语文课堂教学的重要性不可忽视，只有通过精心设计和实施教学艺术，才能更好地提高学生语文水平，培养他们的综合能力。
1.2 教学艺术在中学语文课堂的应用在中学语文课堂中，教学艺术是教师们必须具备并且不断提升的重要能力。
教学艺术的应用可以使语文课堂更加生动有趣，激发学生学习的热情和积极性。
通过教学艺术的运用，教师可以更好地培养学生的语言表达能力，激发他们对语文学习的兴趣，创设互动氛围，促进学生思维发展和运用多媒体技术提升教学效果。
而教师在教学中的艺术表现，将直接影响学生的学习效果和学习态度。
浅谈语文教学的艺术
情况了。 ４让 老 师 的 “ 热 心 与 爱 心 ”置 换 出
位 课 堂 教 学 的优 秀设 计 师 ，所 以 ，好 的 课 堂教 学设 计 对 于教 学起 着 至 关重 要 的作
用。 教 师课 堂设 计 艺术 的 水 平 ． 是 区分 “ 教
书 匠” 与 “ 教 育 家” 的 分 水岭 。教 师要 着 重 解 决好 课 堂 方式 的 选择 、课 堂 结 构 的构 建 、课 堂 目标 的确 定 以及 当 堂训 练 的 落 实 等 问题 ，要 真 正在 课 堂 上 落 实好 这 几 个方 面 ，应 从 情 感 、合 作 交 流 、训 练反 馈 等方 面 用热 心 和 爱 心激 起 学 生的 信 心 和 决 心 ， 让教 学成 效 更好 地 体现 在 教 学 设计 中 。
格 执 行 。让 孩 子 形 成 明确 的时 间 观 念 ，使 孩 子 “ 有 章
【 摘
一
要】 一位好 的教 师 实际上是 手做作业 的学生在课堂上勤快起来。 再者，
课 堂 的训 练 和 巩 固 中存 在 的 问题 ，学 生可 以及 时地 反 馈 给 老师 ， 然 后 大家 一 起 解决 ， 不仅让大家在解决完 问题后获得知识 ，他 们本身对于质疑问题的解决也有了很大 的 成就感 ，久而久之，他们 良好 的课堂学 习 习惯养成后 ，就不会出现时时懒于动笔 的
浅谈小学语文课堂教学的艺术
浅谈小学语文课堂教学的艺术课堂教学艺术是一种综合性的艺术，它凝结着教师的探究和创造的结晶。
我们经常会看到：同样的一个学问，同样的教学内容，不同的教师执教的艺术风格则不同。
因此，有的精雕细刻，把课文上得活龙活现；有的大刀阔斧，紧紧抓住重难点，使疑难迎刃而解；有的善于运用直观形象教学吸引学生注意力；有的以新颖多变的形象、幽默的语言激发学生兴趣；有的讲课声音清脆润亮、抑扬顿挫、张驰得当、节奏和谐；有的善于引导、应变自如……教学艺术就像百花园中的奇花异草争鸣吐艳。
课堂教学艺术的形式多种多样，本人在小学语文的教学实践中总结出一些肤浅见识，以便大家参考与欣赏。
一、揭示课题的艺术无论是从课题线索引入，或以趣闻笑话引入，或借图画音乐引入，或用提出问题，造就悬念的方式引入……既要做到紧扣课题又开拓思路，揭示课题。
善于揭示课题，就能起到先声夺人，吸引学生注意力集中等之“良方”。
如教学《桂花雨》这课时，引入新课的导言是这样的：师说：“当桂花像雨点般飘落的时候，你会有什么感觉？今天我们将共同走进一场缤纷的桂花雨中。
”（板书课题）以上引入新课题具有紧扣课题，开拓思路的艺术特点，能使学生的心理活动指向和集中精力在学习课文内容之中，这助于学生深入理解教学内容，提高教学效率和质量。
二、启发引导的艺术启发引导的艺术，在《论语》中孔子是这样表述的“不愤不启，不悱不发。
举一隅以三隅反，而不复也。
”这里“愤”、“悱”朱熹解释为“心术通而未达，口欲言而不能。
”即是说，心里懂但未能懂透，口想说又说不出；在发现学生处于这愤悱状态时，教师应因势利导，启发思考，一些有经验的教师循循善诱、因势利导，或诱发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣，或引导学生探究难点，以举一反三，达到触类旁通。
教师在教学《徐悲鸿励志学画》时，有学生提出一个问题：“为什么徐悲鸿励志学画？”对此，教师没有直接回答，而是先让学生反复诵读课文第二、三自然段，然后抓住那个外国学生说的话，通过“就是……也……”体会那个外国学生对中国人的歧视和偏见，经过逐步引导，学生才体会到徐悲鸿内心的愤懑，明白徐悲鸿励志学画的原因。
浅谈语文教学艺术
浅谈语文教学艺术刘华(湖南益阳市衡龙桥镇中心学校)文章主要论述了语文教育教学工作要不断地改进和提高,不能一味的像以前那样单纯地、盲目地采取填鸭式教学,而应该在不断改进中进一步优化语文教学,要讲究语文教学的实用性、功效性、艺术性。
语文教学实用性功效性艺术性马尔扎克曾经说过:一个能思想的人,才能真正是一个力量无边的人。
西方教育家认为学校最重要的任务是让学生学会怎样学习和思索。
面对经济的不断发展,社会的新的需求,我们学校的语文教育教学工作也应有不断的改进和提高,不能一味的像以前那样单纯地、盲目地采取填鸭式教学,而应该在不断改进中进一步优化语文教学,要讲究语文教学的实用性、功效性、艺术性。
一、语言艺术美国保罗韦地博士曾经对9万多名学生进行调查,从中得出一个结论:学生最喜欢具有幽默感的老师。
多年的教学实践也表明:幽默感可以营造宽松愉快的教学氛围,可以点燃智慧的火花。
如有一次在课前复习提问的过程中,连叫了五位同学上黑板默写生字,都是一个也没有默写出来,当时我心情有些激动,自己都感觉自己的脸有些红,课堂气氛也随之紧张,不少同学低下头摆弄着衣角或铅笔上的铅笔头,这时我意识到再这样下去,也定会是同样的效果,于是一改常态,对同学们说:既然大家默不出来,那么老师在黑板上写出来,然后同学们跟着读。
这样,我就在黑板上分别写下了三个字,同学们认真的跟着读一,然而写下抹,同学们齐声跟读,接着顿,学生又跟读,读完同学们恍然大悟,跟着是开怀大笑,因为这三个字连读是一抹顿,这是当地方言,是一塌糊涂、非常糟糕的意思,一下子,紧张的气氛消除了,课堂气氛也好了。
还有一次,我在介绍古文学常识时,讲到一个作者袁宏道,当时我说到:在唐宗八大家之中我们知道有三苏,而明代有三袁,那么是哪三袁呢?这时班上有两个同学却正在讨论:姚明在火箭对骑士时是怎样打球的?于是我便立刻说:对,篮球也是圆的。
同学们都笑了,而那两位同学却笑得很尴尬,从此他们上课便不敢再开小差了。
浅谈语文课堂教学艺术
爱 因斯坦说过 ： “ 知识是有 限的 ，想象力 比知识 更重要 ， 因为知识是有 限的， 而想象力概括着世界上 的一切 ， 推动着进步 ， 并且是知识进化 的源泉。 ” 可见 培养学生能够创造性学习 ， 发展学生的想象力 ， 使学 生善于创造 多么重要 。教师在语 文阅读教学 中应 当 充 分 发 挥学 生 的想 象 能 力 ， 找 准 想 象 切 人点 ， 激 活 创 新思维 ， 根据课文 中言已尽意无穷 的语言材料 ， 引 导 学生展开想 象。 ｉ ： ｌ ； ￣ ｒ ｉ 续写故事的多种结尾 ， 借 以培养 学 生 的 创新 思维 能 力 ； 让 学生 表 演 课 本 剧 ， 允 许 他 们 大胆的想象 ； 让 学 生 创 造 性地 续 编 故 事 进 行 表演 。 有 了这些练习 ， 学生能够插 上想象 的翅膀 ， 产生新奇大 胆 的设想 ， 想象能力逐步提高， 为发展学生 的创新思 维， 培养学生 的创新能力奠定了 良好 的基础。
０
课 堂 艺 术
■ 陈 福 强
艺术是通过塑造形象来 具体地反 映社会生活 ， 表现作者的思想感情的一种社会意识形态 ，具有认 识作用 、 教育作用和审美作用 。 好的艺术 品可 以净化 心灵 、陶冶性情 ，唤起人们内心崇高美好 的思想感 情， 增强人们 内心的道德信念 。 尽管语文课 堂教学不 是纯艺术的活动 ，但它那富有创造性 的教学环节和 教学方法 ， 都应该是具有生气和魅力的 ， 从而去拨动 学 生 的心 弦 、 激发学生 的潜能 、 培 养学生的兴趣 、 调 动学生的积极性 ， 使师生产生感情上的交流和共鸣 ， 缩短彼此间的距离 ， 轻松 、 愉快地圆满完 成课堂教学 任务 。 笔者认 为 ， 语文课 堂教学应该是也必须是艺术 的活 动 。 作 为一 名 长 期 从 事 语 文 教学 的教 师 ， 我认 为 语文课堂教学 的艺 术性大致应体现在以下几方面 ：
浅谈语文教师的教学语言艺术
语言让绝大部分学生听懂并乐于接受 。
二 、准确 性
情和语气” “ ，说话 有感染力和说服力” 。因此 ， 语文教师应尽量使 自己的语言绘声绘 色 ， 讲人
准确性 ， 是教学语 言的基本特征之一 ， 也是 形象逼 真 ， 事情节 生动 ， 而使学生兴 趣盎 讲 从 对语文教学最起码的要求 。师者 ， “ 传道授业解 然 ， 精神饱满 ， 提高课堂教学效果 。 惑也。 如果教师 自己都不能准确表达 ， ” 那么还 其次 ， 教师 的语 言必须挑动人心。挑动人
心 的语 言 是 教 师 激 励 学 生 的 有 效 手 段 。 我 现 力量 。春为人们所喜 爱 ， 为人们 所吟诵 。朱 白
春》 历 我们 一起 任教的初一年级 的学生 ， 由于他们刚从小 学走 清 的《 妙笔传 神 ， 来传诵 不衰 ，
进来 ， 自觉学习和 主动学习的 良好 习惯 尚未形 来欣赏 。 如此 导入 ， ” 用诗一般 的语言激发 学 成， 怕麻烦 、 不喜 欢查词典 ， 生字 的读音 常常是 生浓厚 的学 习兴趣 。由此 可见 ， 教师飞扬 的文 想当然 。为 了帮助学生改变这种 陋习 ， 常在 采和广博 的见识 ， 我 可以激发学生 的好奇心和求 课 堂上用 这样 的话 去挑 动他们 ：看 谁查词典 知欲 ， 利 于学生 语文 知识的积 累 ， “ 有 有助 于学 的速度最 快 ？ “ ” 哪一位 同学 最先查 ｍ来 ， 把 生语文素养的提高。 就 你 的劳动成果展示 在黑板上 。 “ ” 这篇课 文中有 最后 ， 教师的语言必须幽默风趣。新课改要
浅谈语文教学的艺术
合理 的等环节 组织学生反思 。 （ ）、把 反思 和交流结合起 来。 ２ 通过交流学生之间相 互了解 ，评价解决 问题 的方法，体会 方法的 多 样 性 。 学 生 独 立 解 决 问题 时 ，可 能 只 会 想 到 一 种 解 题 的 方法 ， 在交流中可以学到另一种 方法 。通过 比较 、选择 自己喜欢 的一种
益 之大 ，定 会 令 学实践 ，浅谈一下自身的感悟
与体 会 。
首先 ，应该使学生愿意学 ，乐意学 ，这是教学成功 的基础前
提 ，是 内因 。
我 们 在看 电视 剧 的时 候 ，常 常 被 某 个 演 员 高 超 的演 技 ，真 情 的 投 人 所 吸 引 ，叹 服 ，或 激 动 不 已 ，或 泪 流 满 面 ，甚 至再 有 他 演
？
浅 谈 语 文 教 学 的 艺 术
８０ ０ １ ５ ０青 海省 互 助 县 东和 乡中 心 学校 刘应 寿
２ 世纪是经济腾飞 ，人才竞争的社 会。为培 养合格的人才 ， １ 作为教师必须更新教育观念 ，让学生健康成长 ，主动发展 。而以 “ 学生 为本”让课堂 “ 活起来”是摆在广大语文教师面前的迫切
的片子 ，我们 总是优先选择 ，尽兴去看。但很少有人去想这样一 个问题 ：这样 一部令人同样教师要想导演一堂成功的教 学，首先 应该 以情动人叹服 ，令人激动不 已的片子 ，到底是编剧 的剧本 写 得 好 还 是 导 演排 演 的好 ，或 者 说 是 赏 表 现 的 好 昵 ？ 恐怕 众 说 纷 芸 。 可 我 以 为三 者缺 一 不 可 ， 关键 还 在 于 三 者 的 激 情 和 兴趣 决定 的 。 语文教 学也是一样 。如何激发学生 的兴趣 ，让学生乐学、投人才 是 课 堂 教 学 高 效的 根 本 。俗 话 说 “ 趣 是 入 门 的 向导 ” ，也 有 人 兴 说 “ 趣 是 最 好的 老 师” 。 如果 学 生 对 一 堂 课 产 生 了 浓厚 的兴 趣 ， 兴 那么从 某种意义上说 ，这堂课 己成功 了一半。反之 ，学生漠然 处 之，甚 至应付反感 ，无疑证 明了教 学的失败。英国哲学家洛克说 过 “ 果孩子的精神 过分 沮丧，过 分地加 以限制 ，孩子就会丧 失 如 他们 的活力和勤奋 ”。由此可见 ，激发学生的学 习兴趣 是多么重
浅谈语文课堂教学导入的艺术
浅谈语文课堂教学导入的艺术摘要：导入是教师采用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生学习的欲望和兴趣，引导学生进入于预定的教学程序和轨道的教学行为，是课堂教学过程的开端，是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
关键词：语文课堂教学导入艺术常言道：万事开头难，如果一节语文课是一件完整的故事，那么课堂导语则是最重要的，最能把学生的心统一到一个情节，所以教师必须精心准备，力求一鸣惊人，这样可以让学生的思维在美的享受中产生智慧的火花，迅速安定学生情绪，集中学生注意力，兴趣盎然地与教师一起徜徉于语言文学的园林之中，尽情吸收知识的养分。
1、语文课堂教学导入的要求1.1、简洁性语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”它要求教师在导课时，运用简洁的语言，缩短师生之间、学生与教材之间的距离，把学生带入到课堂教学情境中，为课的成功做铺垫。
[1]例如《小巷深处》这一课，笔者实习时设计的导语是这样的：母亲总是给予儿女无私的爱，儿女们却总是要经过许多年才能懂得母亲的一片真情。
今天我们要聆听一位从小巷深处走出来的一个女儿的心声，不知她是否也能懂得母亲的那片真情。
这样的导语简洁明了，激发了学生想学习课文的强烈愿望。
1.2、启发性语文课堂导入的启发性可以调动学生对学习的主动性和积极性，可以激起学生的求知欲望，把学生引向知识的海洋。
语文教师应采用多种方式启发学生的思维，借助这种独特的导入方式激发学生的学习动机，有效地调动学生积极的思维活动。
1.3、艺术性艺术性是语文课堂教学导入的最高要求，也是教师导入技术的综合体现。
这种艺术性首先表现在导入的内容、方法、手段具有高度的统一性、和谐性，其次表现在导入的设计具有高度的科学性和思想性，第三还表现在导入环节与教授环节之间的衔接巧妙，转折自然，过渡贴切。
2、常见的几种导入艺术2.1、以故事、谜语导入法要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣，教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极地参与教学，在兴趣盎然中进入主题。
浅谈中学语文课堂教学艺术
、
陶 渊 明 ， “ 身 赴 清 池 ” Ｆ挂 尔 南 枝 ” 刘 兰 举 “１ 的 芝 、 仲 卿 ， 些 艺术形象 身 卜 不 闪着“ ” 焦 这 无 美
的 光 辉 教 师 以 引 导学 生 在 欣 赏 艺 术 美 的 ｆ
同时， 理解 感 悟 文本 所蕴 岔 的情 感 美 作 为语 文教 师 ， 教 学 过 程 ｜应 该 充 分 利 在 ｝ １ 用 教 材 本 身 所蕴 含 的 魅 力 ， 动 学 乍 的 情 感 因 调 素 ， 牛 就 会 被 作 品 巾体 现 Ｈ 来 的 缝 埭 美 好 的 学 ； 所 就 然景物 ， 来再现 客观存在 的 自然美 ， 借 以表 情 感 所 触 动 、 吸 引 ， 会 在 不 知 不 觉 中进 发 达 作 者 独 特 的 审 美 观 点 。如 朱 自清 《 塘 月 出智 慧 的火 花 ， 而喜 欢 语 文 课 。 荷 从
深 入 解读 文本 ， 掘 教 材 魅 力 发 仃 ，话 说 得好 ：你 的精 神 有 多深 ， 对 文 口 Ｊ “ 你 本 的 解 读 就 有 多 深 。 作 为 一 名语 文 老 师 ， 确 ’ ’ 正 深 入 地 解 读 文 本 ， 分 引 导 学 生 发 拥 教 材 自身 充 所 蕴 涵 的 自然 美 、 术 美 和 情 感 美 ， 艺 引领 学 生 深 入浅 出 地分 析文 本 ， 得 异 常龟 要 。 显 作 者往往通过 在文艺 作品 中昕 描绘 的 自
色 》 “ 层 的 叶 子 中 间 ， 星 地 点 缀 着 些 ｆ 中 层 零 Ｌ ｉ 花 ， 袅 娜地 开 着 的 ， 羞 涩 地 打 着 朵 ７ ｆ ； 有 有 Ｌ Ｄ 正 ｌ 二 、借 助 现 代 技 术 。 发 学生 兴 趣 激
现 代 信 息 技 术 的 迅 速 发 展 为 伞 而 实 施 素 准》 指 ：努 力 建 设 开 放 而 有 活 力 的 语 文 课 “ 程 。 “ 拓 宽 语 文学 习 和 运 用 的 领 域 ， 意 跨 ”应 沣 学 科 的 学 习 和 现 代 科 技 手 段 的 运 … … ” 语 “ 文 课 程 资 源 包 括 课 堂 教 学 资 源 和 课 外 学 习 资 源 ， 教科书 、 具 忙 、 如 ＿ ｒ 网络 、 馆 … … ” 息 信 技 术 巨 大 的 知 识 容 量 为 语 文 教学 内 容拓 展 了 无 限 的空 问 ， 生 的 学 习 范 围 已不 再 局 限 于 那 学 好 几 年 其 至 数 十 年 都 一 成 不 变 的 教 材 。从 课 堂学习 ， 到课 外 阅读 ， 只要 鼠标 轻 轻 点 ， 今 古 中 外 ， 种 美 文 名 著 、 彩 句 章 ， 收 眼 底 如 各 精 尽 在 进 行 王维 的 《 …居 秋 暝》 教 学 时 ， 以先 投 的 可 影 这 首 诗 ， 充 足 的时 间 ， 用 清 幽 的 ＾ 乐 ， 用 选 让 学 生 想 象这 幅 画 的 意境 ． 学 生 把 空 山 、 夜 、 让 秋
浅析小学语文教学的语言艺术
浅析小学语文教学的语言艺术小学语文教学是培养学生语文素养的关键阶段，也是学生语言艺术发展的起点。
在小学语文教学中，语言艺术是一个重要的教学内容。
语言艺术是指用语言表达思想感情的一种艺术方式。
下面对小学语文教学中的语言艺术进行浅析。
一、语言艺术的内涵语言艺术可以分为言语艺术和文字艺术两个层面。
言语艺术是指通过言语交流来表达思想感情的艺术，主要包括语音艺术和语调艺术。
文字艺术是指通过书面语言来表达思想感情的艺术，主要包括文字运用的形式美和修辞手法的运用。
语言艺术要求学生在表达中能够运用得体的语言，流畅的语音和语调，恰当的修辞手法等。
二、培养学生语言艺术的重要性培养学生的语言艺术有以下几个重要原因。
1.发展学生的思维能力。
语言艺术注重言之有物，表达丰富多样的思想，通过培养学生的语言艺术可以锻炼学生的思维能力，提升其逻辑思维能力和创造性思维能力。
2.促进学生的情感态度发展。
语言艺术是情感的表达方式，通过培养学生的语言艺术可以促使学生更好地表达自己的情感，增强情感体验和情感表达的能力，培养学生的情感态度。
3.提高学生的审美能力。
语言艺术中的形式美和修辞手法的运用可以培养学生对美感的敏感性，提高学生的审美能力。
4.培养学生的沟通能力。
语言艺术注重表达的准确性和与他人交流的连贯性，通过培养学生的语言艺术可以提高学生的口头表达和书面表达能力，促进学生的沟通能力发展。
三、小学语文教学中的语言艺术的教学方法1.创设情境。
在语文教学中，可以通过创设情境来激发学生的兴趣，提高学生的情感投入。
比如在阅读教学中，可以通过讲故事的方式引入，让学生产生共鸣，提高学生情感态度的投入。
2.注重练习。
语言艺术需要通过不断的训练和练习才能够提高。
在语文教学中，可以通过做语文练习题和写作训练来培养学生的语言艺术能力。
通过熟练的练习，学生可以更好地掌握语言的表达和运用。
3.多媒体辅助。
在语文教学中，可以借助多媒体技术来丰富语言艺术的教学内容。
语文教学的艺术
语文教学的艺术语文教学的艺术，指的是在语文教学过程中，教师运用各种教学方法和手段，激发学生的兴趣和创造力，培养学生的语文素养和综合能力，使教学更加生动、有趣、高效的一种教学境界。
语文教学的艺术包括以下几个方面：1.激发学生兴趣：教师通过精心设计教学内容和教学方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生更加积极主动地参与到教学中来。
例如，采用故事导入、情境创设、游戏互动等方式，让学生感受到语文学习的乐趣和意义。
2.创新教学方法：教师不断探索和尝试新的教学方法和手段，结合学生的实际情况和教学内容，不断创新教学方式，使学生更加容易理解和掌握知识。
例如，采用探究式、互动式、讨论式等教学方法，让学生在多样化的教学形式中不断提升语文素养。
3.培养学生自主学习能力：教师通过引导学生自主学习、独立思考、发现问题和解决问题，培养学生的自主学习能力和创新精神。
例如，采用小组合作、任务驱动、自主学习等方式，让学生在自主学习中不断探索和创新。
4.提升学生语文素养：教师在教学中注重培养学生的阅读、写作、表达等语文素养，提高学生的语言运用能力和文化素养。
例如，通过阅读经典文学作品、写作练习、口语表达等方式，让学生在语文实践中不断提升自己的语文素养。
5.科学评价教学效果：教师通过科学合理的评价方式，对教学效果进行及时反馈和调整，不断优化教学过程和提高教学质量。
例如，采用形成性评价、过程性评价、终结性评价等多种评价方式，全面客观地反映学生的学习情况和教师的教学效果。
总之，语文教学的艺术是教师在教学过程中运用各种教学方法和手段，激发学生的兴趣和创造力，培养学生的语文素养和综合能力，使教学更加生动、有趣、高效的一种教学境界。
浅谈语文教学语言的艺术
表达技巧的最终 目的 ，是为了培养学生 掌握 和运用语 言的能力 。为此 ，必须给 学生 留有 充分 的 自主学习 、探究学习掌
的习惯语在课堂 中的运用 。要养成从容 鸣 ，拉近师生 间的距 离。 不迫 的说话方式和 习惯 。语言要丰富多 教学语 言多用于 口头语 ，教师在这
握语 言的时间和空间 。课堂教学语言必 须体现一个 “ 精”字 ，这样才能把教师 的语 言表达技巧转化为学生掌握 、运用
语言 的能力 。
总之 ，教师教学语言是科学化和艺
术化 的统一 ， 它关系着教学活动的成败 。
以上是教师语文教学 中最起码 的课 堂语
言要求 ，只有教学语言里充溢着思想 的 睿智 ，闪耀着教育智 慧的光 芒 ，教学的 收获才能甚 丰。
教师的课 堂语 言艺术性 以规范 、清 学 习气 氛 ，使学生在这样的氛围中学习 晰为前提 ，教学语 言质量直接影响到教 新 知 ，掌握技能 。
断变换 自己的表达方式 ，把每篇文章 的
能诱发学生积极探索 的欲望 ，帮助教 师 解决疑难 问题 。 教学语言 表达方式 的新颖 多变 ，是
语 言 的 艺 术
李壮 志
达 、微 而 臧 、罕譬 而 喻 。”意 思 就 是 要 使学生觉得你 的语 文课 意犹未尽 ，产
美 的道 理 ，少 用 比喻 而 能使人 透 彻 理
解 。教师要以高度的科学性 ，严密的逻 在课 堂教学中 ，教学语 言是教师发 辑性 ，深入浅出的语言启发引导学生积
一
～
彩 ，具有新鲜感 ，做到形象 、直观 、明
优美生动 富有魅力 的语 言去 “ 粘”住学 生 的。优美 生动的语 言 ，饱和浓烈的感 生带入情境 。古代 教育家孔子云 ： “ 知 之者不如好 之者 ， 好之 者不 如乐 之者。” 生情感共鸣 ，关键在于教师能一环扣一 环设疑激趣 。课堂要做到有趣有味 ，除
浅谈语文教学中的语言艺术
浅谈语文教学中的语言艺术内容提要：语言是一种艺术。
教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平；教师语言的艺术赋予语文课以诱人的魅力。
从某种意义上说，语文课的教学效果主要是教学语言效果，语文课的教学艺术主要是教学语言的艺术。
关键词：语言艺术苏霍姆林斯基说：“高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”教学语言是一种专业语言，它是教师引导学生认识客观世界的一种特殊形式的语言。
它富有鲜明的专业特色，具有独特的表达方式，是很有讲究的。
在语文课堂教学中，教学语言的专业特色一般应当具有“六性”。
一是深浅适度，富有针对性。
“看菜吃饭，量体裁衣。
”讲课也要看对象。
针对教学对象的实际状况，教师应当采取深浅适度、易于理解接受的语言。
对小学低年级学生，教学语言应充满童趣；对初中生，教学语言应注重纯真；而对高中生，教学语言要富有哲理。
二是清晰准确，富有逻辑性。
语文课堂教学的语言，是教学信息传播的主要渠道。
学生主要借助教师语言来接收、储存、加工、反馈教学信息。
要确保教学效果，就必然要求教师口齿清楚、语音清晰、语句完整、表达准确、逻辑严密，任何含混模糊、言不及义、华而不实的语言都是有害的。
三是循循善诱，富有启发性。
课堂教学是一种双边活动，既有教师的教，又有学生的学，不能由教师一人唱独角戏。
教师的讲课，要常常保持一种“引而不发”的姿态，以此激发兴趣，启迪思维。
引导学生一边听课一边动脑动嘴，自己去认识真理、获取知识、发展智力，把学生一步步地引入知识的殿堂。
四是情真意切，富有感染性。
语文教材文情并茂，语文课堂也应情趣盎然。
“感人心者，莫先乎情。
”情真意切的教学语言，可以拨人心弦，动人心魄。
教师依据崇高的道德标准和高尚的审美情趣，正确处理教材，组织教学，把对是非曲直、爱憎好恶、喜怒哀乐化作富有真情实感的教学语言，使学生从中受到感染熏陶，潜移默化。
五是张弛有致，富有节奏感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文教学艺术
吕叔湘先生说过：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球没有什么不同的性质，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球更加复杂罢了。
”这里面包含了十分丰富的内涵，说明语文教学过程是一个知、能转化的教、学、做合一的过程，是一个德、智交织的知、情、意合一的过程，是一个促进学生全面发展的真、善、美合一的过程，没有艺术的方法，这个过程就会落空，语文教学的目的就没有达到，语文教学的任务也就没有完成。
作为语文学科的教学艺术，如何具体地体现在语文教学实践中，这是本文阐述的问题。
高中语文课本主要培养学生阅读、鉴赏、评价的能力；体现学生的创造能力。
因而教师的正确引导显得尤为重要。
古人说：“凡事预则立，不预则废。
”对教师来说，这个“预则立，不预则废。
”的过程，是指备课过程，是备课的艺术。
说到备课的艺术，用一句话来概括，就是：有的放矢。
根据学生的实际，结合教材的设计，确立教学目标、设计教学方法。
教材与学生的关系处理好了，处理恰当了，处理科学了，这就是备课的艺术。
这一“预”不“立”好，这一着不慎，这一艺术的契机没有抓好，这一艺术的闪光点没有亮出夺目的光彩，就会酿成满盘皆输的不良后果。
由此可见，备课艺术的重要了。
具体的操作程序，一是备学生，了解学生，学生的年龄段、知识层、心理素质、兴趣爱好、已知什么、想知什么等等。
总之，备课要备到“点子”上，备到学生心理；二是针对学生，确立教学目标，深刻钻研教材，正确理解教材、艺术的设计方法，科学的安排步骤。
学生了解了，教材吃透了，方法设计好了，步骤安排妥了，备课任务就完成了，万事俱备，只等课堂实践了。
教师认真备好了课，这是坚实的一步，这是奠基的工程，这是整个教学过程花路上的第一朵，这一朵艺术含金量高，这一朵开得鲜艳夺目，便使课堂教学胸有成竹了。
“教亦多术”，但学生的能力不是教会的，而是在他们逐步学习的过程中养成的，是学生智慧的发掘过程和内在潜力的开发，因而，课堂教学中，教师充当的角色是“导演”而不是“演员”，这“导”的艺术便是教学艺术。
“诱导启发”虽然有其局限性但只要“诱”的得法“导”的巧妙，还不失为课堂教学艺术运用的一个主要方面。
在课堂教学这块师生双边活动的阵地上，根据“不愤不启，不悱不发”的教条，我们深深懂得“知人”是启发的前提，“乐之”是启发的开端，“疑”、“思”、“问”是启发的重要途径，“举一反三”是启发的效果目标。
这个过程运用得法，就是课堂教学的启发艺术。
运用启发式教学，遵循孔子的启发思想，启开学生的心扉，发出他们的心声，诱起学生的学习兴趣，导出学习的最佳境界，这是课堂教学艺术的重要组成部分。
育机智的艺术，是课堂教学艺术运用的重要环节。
教育机智的艺术，主要体现在学生茅塞顿开的启迪，要言不烦的点拨，切中肯綮的解说，画龙点睛的小结，直言不讳的指导等。
都要求教师入其门，得其法。
课堂教学教育机智的运用，要做到：随机应变，左右逢源；胸有成竹，不慌不忙；因势利导，水到渠成；另辟蹊径，豁然开朗；驾意外于意中，驭不及于裕如。
有利于激发学生的创造性思维。
课堂教学是一件千变万化的“艺术品”，等待着教师攻璞琢玉，精益求精。
一课之中，塞者凿之，显教育机智艺术。
教师要逢山开路，遇水搭桥。
陡者级之。
用教育机智艺术，教师要铺设台阶，让学生拾级而上。
如《在马克思墓前的讲话》第三自然段的长句。
一本之中迷者明之，失者得之，断者驾本通之，悬着置梯接之，这些地方都是教育机智艺术大显身手的用武之地。
这样一来，《为了忘却的纪念》中的方孝孺比柔石便拨云雾而见青天；《药》中“瑜—瑾”之巧联，“华—夏”之紧结，开心窍而明医心；《荷塘月色》中的江于采莲的隔裂，成了天衣无缝，《祝福》中“我真傻”的平淡，便耐人寻味，成了旨酒佳酿。
俄国教育家乌申斯基在《人事教育的对象》中指出：“不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。
”一个教师的教育机智很大程度上对学生起着导向作用。
语文教学的“导课”艺术，是课堂教学的一个重要组成部分。
最自然、最恰当和最精彩的“导课”艺术的完美体现，是课堂教学艺术的最强音，起着抛砖引玉的作用，犹如文章的“凤头”，起着对课堂的“定向”作用。
对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。
导课导好了，学生才有兴趣登堂入室。
语文是时代的镜子，社会生活的丰富多彩也决定了语文内容的丰富多彩。
歌颂真善美，批判假恶丑，激浊扬清，扶正压邪是语文教学的一项重要内容，也是端正学生思想培养学生情操，让学生做一个真正的人的重要手段，因而，讲课之前的导课既是一首华美乐章的引子，又是主旋律的基调，教师灵活运用，合理铺展这就是艺术，这就是才华，这就是教师的辉煌，就是教学艺术的成功。
教学艺术同其它艺术一样，它是一座令人神往的宫殿，它是教学皇冠上的明珠。
谁都想走近，谁都想摘取。
这就要求教师在教学实践中，扩大教学视野，树立大语文的观念，注入理性的血液。
提纯教学精粹，以人为本，反复实践，反复淬火，不断探索，完善自己的教学艺术，取得教学艺术的自由，以达到提高教学效率的目的。
语文教学艺术是无止境的，任何满足心理，任何停步不前，都是极端错误的，“艺术无止境攀登有门径。
”只要努力，语文教学艺术就会臻于成熟，炉火纯青，走向完美。