2011版小学语文新课程标准

我的语文教学风格1996 年7 月，我满怀着青涩的希冀来到龙涤小学时，便踌躇满志接下了班主任的工作，却不知这份工作对于刚刚离开校门，涉世未深又背井离乡的我来说，真是一个不小的考验，那时我才真正明白现实中的很多东西，是我们在书本和师范学校中都不曾学习更不曾涉猎的，为此我曾经迷茫、彷徨、退缩过，但每一次的迷茫与彷徨都会有同事的劝慰，领导的关切，每一次退缩都有伙伴的激励与关怀，回想一下正因为有你们的帮助和鼓励，才能够使我将班主任这项工作一干就是十几年，并取得了一次又一次的成绩与奖励，以及学生的信赖、家长的认可。

在这十几年的工作、学习、积累与总结中，也逐渐对教学有了一定的理解与认识，下面我就谈一谈自己的教学风格。

一、真实求知——提出问题、精读课文、解决问题记得在06 年参加教科版教材培训时，一位一年级的语文老师讲《小溪生病了》一课，上课伊始，她就让学生看课题质疑，这种做法使我产生了怀疑：一年级的小学生会质疑吗？他们这么做是不是在表演一种形式呢？在交流研讨阶段我向王主任请教了这个问题，王主任建议大家可以在低年级的时候就开始注重培养学生质疑能力。

回到学校以后我和同年组的老师开展了培养学生看课题质疑能力的教学研究。

一年级学生小，由于受认识能力的限制，提问往往出现多而杂的现象。

于是，我首先引导学生学会质疑，在“问什么”和“如何问”上下功夫。

首先，让学生掌握提问的形式。

“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《小猫钓鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“钓”的音和义，然后在“钓”后板书“鱼”，再在“钓鱼”前板书“小猫”。

让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”学生纷纷发言：“小猫为什么要钓鱼？”“它是怎么钓鱼的？”“小猫钓到鱼了吗？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。

你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看快乐读书屋三——小猫钓鱼。

”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。

其次，加强学生质疑过程的引导和训练。

教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。

对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。

如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。

如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。

再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。

寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。

再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。

最后，让学生掌握质疑的途径。

质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。

如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，就从审题入手，引导质疑。

如果文章的脉络清晰，段落结构相同，就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。

到中年级，我引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。

几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序；精读时赏析好词好句，体会中心。

写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。

说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么样方法进行说明。

借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、扎实有效——循循善诱、追求有效、以读为本方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。

自从《新课标》颁布以来，很多老师上课都不敢进行形式多样的语言训练了，仿佛只要这样去做，就会与新形势格格不入，就会落伍了。

但我觉得“不下河是学不会游泳的”，要使学生掌握语言，没有“扎实”、“有效”的语言训练是不行的，要想让学生有扎实的语文功底，除了多读书，多感悟，同时还离不开教师在每一个40 分钟里精心设计的语言训练。

记得刚做教师的时候，备课非常详细，一板一眼，毫不疏忽，上课如法炮制，学生都成了做笔记的机器，随着教学日渐成熟些，我不断尝试抛开教案的左右，寻找与学生共同探索的方式进行教学。

每天回家后，我都坚持认真备课。

备课时努力做到“教材在我心中”“学生在我心中”“教学目标和思路在我心中”“教学方法在我心中”。

课堂上，我力求做到以下几点，上出语文课的味儿来：写字训练，给够时间，指导写法，及时反馈；词语训练，结合文本，由浅入深，层层推进；句式训练, 联系实际，拓展延伸，揭示中心；写作训练, 创设情境，升华主题，培养能力；朗读训练, 多种角度，多种方式，彰显个性。

三、朴实无华——紧扣词语、阅读课文、培养能力唐朝大诗人李白的名句“清水出芙蓉，天然去雕饰。

”深刻地揭示了艺术美的本质特征——朴素之美。

这是给我最大的启示：那种追求场面热闹，形式花哨的语文课终究不长久。

我所追求的是自然、朴实，不刻意雕琢的课堂，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的调侃和媒体展示，所有的一切教学手段都是为教学服务，为学生服务，切切实实提高学生的语文能力和素养。

工作十余年时间，我上的公开课数量是有限的，每天我们进行的更多都是家常课。

但对待这样的课堂，我从来都不对自己放松要求，就象每次出公开课一样，每堂课前我回家都要认真准备，课上严抓“双基”训练，注重培养学生能力。

课堂上没有过多华丽的词藻，没有先进的教学手段，只凭一支粉笔，一本教科书，扎扎实实地学生进行训练。

收获的是学生的能力逐步提高，家长满意度逐年增加，我的教学水平也日渐进步。

真实是课堂教学的生命；扎实，是课堂教学追求的目标；朴实，是执教者必须具备的教风。

目前，我的语文教学风格大致就是这三点，至于以后会向什么方向发展，尚不得而知。

新课程改革在不断走向深入，我的探索步伐也不会停止。

正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

广州市海珠区江南新村第二小学雷婷“风格”一词，在字典上的解释是：气度、作风、特点。

成尚荣先生在《风格：合唱声中独唱着的旋律》一文中这样定义教学风格：教学活动中教师与学生的一种本质联系，通过完美的教学过程所体现出来的那种鲜明的个性特点和审美风貌。

教学风格有三个鲜明特征：一是独特性，二是艺术性，三是稳定性。

我的教学风格是什么呢？通过反观自己的成长历程，思索自己的教学轨迹，归纳自己的语文见解，总结如下：诗的意境；美的画面；情的怀抱。

我希望我的语文课堂有诗、有画、有情，孩子们浸润在诗的意境、美的画面和爱的怀抱中，感受语言，积累语言，学会优美地表达，享受优雅的人生。

、诗的意境“意境”原是中国古典艺术理论中的一个核心性范畴，也是中国古典艺术极力追求的一种境界，它集中反映了中华民族的审美意识。

按照现代《辞海》的解释，意境是文艺作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。

中国文化是一种“诗性文化”（刘士林著《中国诗性文化》）。

语文教育从语文学科的特点出发，传递着中华民族的精粹文化，无疑应当是高雅的、雅致的，应该具备诗的意境。

汉语言的一大魅力是语言造境，而这个“境”之美是只可意会不可言传的，就如李清照词中的“绿肥红瘦”一词，所蕴涵的情味与意象之美是任何语言所无法诠释的，诠释得越清楚，美感便消失得越多。

汉语语意的模糊性决定了我们语文教学对有些语言的品味或应不求甚解，只要具备一种诗意的直觉就好，所谓的留一分朦胧留一分美。

高尔基说：“诗不是属于现实部分的事实，而是属于那比现实更高部分的事实。

”1、诗化的语言语言文字中最凝炼、最有韵味的形式就是诗歌。

我认为，语文教师用诗化的语言熏陶学生是最直接、最有效、最美妙的手段和方法。

希望我们的语言能成为孩子耳中的天籁。

伽达默尔说：“谁拥有语言，谁就拥有世界。

”是的，遵循语文课的学习规律，用我们情深意浓的精妙的语言带领孩子充分享受语文赋予我们的美好感觉，学会优美地表达和幸福地生活，是我们语文教师的本事！例如，著名特级教师王崧舟老师的语言善于描绘，大段铺陈，给教学渲染一种优美的意境，给人一种华丽之感，正是他主张诗意语文的鲜明体现；而孙双金老师的语言渐趋平实，给人一种沉郁之感，哲思之辩，也正是他主张情智语文的最好体现。

就像文学创作一样，各有各的风格，各有各的特色。

而对小学语文教学情有独钟的我的教学语言，也充满着自己的特色。

请欣赏我执教《桂林山水》时设计的导语：“辽阔的中华大地上，遍布绮丽壮观的风光。

在我们祖国的南方广西，有一个以山水的玲珑清秀、优美动人而闻名于世的风景区——桂林，这里的山，这里的水，风姿独特，美不胜收。

今天，我们一起来学习的这篇课文，题目就叫《桂林山水》。

” 又如，《田忌赛马》的导语：“今天，我们一起来学习《田忌赛马》。

这是一篇很有名的历史故事，虽然讲述的是古代发生的事，但对于今天的我们，乃至我们的后代，相信仍然有着深远的影响。

因为它为我们展示了一种科学的思维方式。

” 七言绝句《泊船瓜州》，短短二十八个字，却蕴含着作者深切的思乡之情。

对于小学生来说，能理解诗句的表面意思并不难，但要深入体会离家多年、而此时又归心似箭的作者的内心情感，就需要我们教师用语言点拨、以情感诱导。

于是，我在学生理解诗意后提问：“作者在瓜州停船过夜，可能站在什么地方了望、吟诗呢？”当学生回答可能是站在江边了望江南时，我顺势在古曲《春江花月夜》的衬托下描述：“当年作者从北方乘船而来，一路流水，一路思乡，终于在一个月色溶溶的夜晚到达瓜州，旅途的劳累，冲淡不了他浓浓的思乡之情。

他独立岸边，听着潺潺的水声，迎着习习的江风，举头遥望，对岸那万家团圆的灯火，那春风吹拂下的熟悉的山峦，这一切一切，怎能不使人思绪万千呢？如诗的过渡语句，舒缓的语调，充沛的感情，为学生再现了当时的情景，深深感染了学生。

又如《曼谷的小象》这个故事，本身就像一幅美丽的画卷，美好的景和物衬托着人物美好的心灵。

备课时我非常认真地设计过渡语。

如第四自然段与第五、六自然段之间的过渡语我是这样设计的：“这个美好的故事正是因为有了一个美丽的泰国妇女和一头可爱的小象才编织成的。

现在，让我们继续留意故事的发展，看看阿玲是怎样指挥小象把汽车从泥坑里拉出来的。

”第五、第六自然段和第七自然段之间的过渡语又是这样设计的：“阿玲指挥小象拉车的画面很美，现在，我们把视线转向另一幅画面，欣赏小象洗车的情景，看看阿玲又是怎样指挥小象把车身上的污泥冲干净的。