识字与写字 小学语文课件

汉字与拼音文字字母
拼音文字是表音体系的文字， 文字与语言统一，记音就能书文。
汉字则是表意体系的文字，文 字不表音而表意，念出来的和写下 来的不统一。
汉字有音、形、义三要素，一 般讲，汉字的字音与字义之间没有 必然联系，笔画组成变化较多，一 字读成一个音节。
认识一个汉字必须统一地掌握字 的音、形、义三要素，才能谈得上 通过阅读发展语言。
王永民发现：有100个使用频率 较高的汉字居然占据了20世纪80年代 中期汉语大众读物字总量的60℅。
根据统计，在印刷文本中80℅的 内容只使用了600多个字；覆盖90℅ 的内容，使用了900多个汉字；覆盖 99.5℅的内容，使用汉字2400多个； 覆盖99.99℅的内容，使用汉字5200 多个。
字与字的音、形、义之间的关 系，也相当复杂。
一字多形（异体字）柏（栢） 奔〔犇〕
一字多音（多音字）
一音多字（同音字）
一字多义（多义字）
拼音文字也有难学之处：
掌握词汇较困难。
汉字可以二次造词，掌握3000个左右的常 用字，便有了大量的词汇，可以进行阅读 和书写了；
学习英语，起码要掌握5000个单词，才能 初步会话、阅读。
教字词和教学句子结合
1、读句子——字、词、句结合。 2、读课文——字、词、句、文结合。 3、造句、写话练习。
识字教学的特点及建议
一、掌握字形的特点
1、字形分析的单位要大，数量要少；
2、字音的特点
汉语拼音教学的四个基本要求： 认识声母和韵母；会拼读； 会辨四声；会写。
1．有较强的独立识字能力。累计认识常 用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的 速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉 字的美感。
教学建议 : 1．关于识字与写字与汉语拼音。 识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。 识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时 充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识 用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩 的教学情境。 写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握 基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主， 与学说普通话、识字教学相结合。
会意：会意字由两个或多个独体字 组成，以所组成的字形或字义，合并起 来，表达此字的意思。例如： “鸣” 指鸟的叫声，于是用“口”和“鸟”组 成而成；“解”字的剖拆字义，是以用 “刀”把“牛”和“角”分开来字达。
三、把握汉字字形结构及其规则
独体字：
凹、卜、不、本、白、卞、丙、必、半、八、币、秉、巴、匕、办、成、 厂、尺、才、寸、出、亍、产、叉、虫、串、丑、斥、蚩、川、匆、车、 长、乘、重、垂、斥、承、册、刁、丁、电、东、丹、氐、刀、大、耳、 二、儿、飞、甫、夫、弗、丰、方、凡、父、个、弓、艮、更、工、丐、 干、果、瓜、戈、甘、革、禾、户、火、乎、互、击、井、戋、夹、柬、 甲、巾、斤、臼、孓、孑、几、九、久、及、韭、巨、兼、己、开、亏、 口、卡、龙、两、立、来、良、里、了、乐、力、吏、隶、民、木、末、 门、矛、米、目、皿、毛、母、乜、廿、内、女、年、牛、乃、农、廿、 乃、牛、年、农、女、我、丸、文、万、五、未、为、亡、卫、兀、瓦、 毋、平、片、爿、犬、求、丘、曲、且、七、气、千、乞、人、入、冉、 日、壬、刃、三、石、尸、巳、术、水、十、事、少、卅、世、申、山、 史、失、生、升、士、手、氏、甩、矢、四、凸、屯、由、土、田、习、 乡、夕、心、一、乙、又、也、于、幺、雨、义、严、夷、曳、禺、央、 禹、臾、乐、永、尹、已、牙、由、曰、月、聿、业、亚、子、州、再、 丈、中、重、乍、朱、之、主、州、止、长、舟、爪
第二学段（3～4年级） （一）识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的 习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右 会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能 力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、 端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
第三学段（5～6年级） （一）识字与写字
合体字的构成主要有三种类型：
1、由两个相同或不同的部件构成，部件单写 时为独体字，如“朋、明、李、问”；
2、由两个部件构成，一个部件单写时为独体 字，另一个部件单写时不能成为独体字，仅是一 个偏旁，如“河、恨、搞、请”；
3、由两个部件构成，一个部件为不能成为独 体字的偏旁，另一个部件单写时为合体字，如 “谢、糊、盒、巍”。
象形：用文字的线条或笔画，把 要表达物体的外形特征，具体地勾画 出来。例如：“月”、“龟”、 “马”、“鱼”、“门”、 “日” ……
指事：与象形的主要分别，是指事 字含有绘画较抽像中的东西。例如： “刃”字是在“刀”的锋利处加上一点， 以作标示；“凶”字则是在陷阱处加上 交叉符号；“上”、“下”二字则是在 主体“一”的上方或下方画上标示符号。
己已巳 今令
聪
运用语言规律进行汉字教学
字不离词 词不离句 句不离文
汉字教学要充分体现语言规律
主要体现在词、句、文教学中， 不能孤立地学字，要从词、句、文 中理解和巩固所学的汉字，汉字教 学不能脱离教词、教句、教文。
教字和教词结合
服 衣服 服从 服兵役 不服水土
葡萄 匍匐 囫囵 玻璃 （单纯词）
识字与写字
一剪春梅
《小学语文新课程标准》
总目标：
6．学会汉语拼音。能说普通话。 认识3500个左右常用汉字。能正确工 整地书写汉字，并有一定的速度。
第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会 写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规 则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体 美。 4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、 端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读 音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查 字典，学习独立识字。
四、音形义联系的特点
重书写教育 树良好习惯
原因探析：
一、学生自身原因； 二、教师、家长等外在原因。
对策：
一、端正认识，促成家校合作； 二、激发兴趣，提高学习注意力； 三、点拨难点，发挥教师示范作用。
3．关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的 姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激 发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的 方式来达到纠正错别字的目的。
利用汉字规律进行教学
对汉字教学的看法主要有两种：
一、汉字太复杂、太纷繁、太 难学，汉字难学，汉语也难学；
二、汉字不那么复杂，也不那 么难学，汉字易学易写。
所以说，汉字复杂、纷繁 是事实，但汉字教学应该是有 规律可循的。
一、抓住使用频率较高、 组合能力较强的常用字
二、利用汉字“六书” 的
造字与用字规律
六书，指汉字的六种构造条例， 是后人根据汉字的形成所作的整理： 象形、 指事、 形声、 会意、 转 注、 假借， 其中象形、指事、会 意、形声主要是“造字法”，转注、 假借是“用字法”。
评价建议 : （一）识字与写字
1．汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和 拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正 地方音的情况。
2．评价识字要考察学生认清字形、读准字音、 掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境 中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识 字的能力。不同的学段应有不同的侧重。
形声：形声字由两部份组成：形旁(又 称“义符”)和声旁(又称“音符”)。形旁 是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相 同或相近发音。例如：“樱”字，形旁是 “木”，表示它是一种树木，声旁是“婴”， 表示它的发音与“婴”字一样；“篮”字形 旁是“竹”，表示它是竹制物品，声旁是 “监”，表示它的发音与“监”字相近。
三、掌握字（词）义的特点
1、在识字教学中，利用各种直观手段 解释词义，效果明显。
2、利用“语言直观”手段引起学生已有 的与该词相应的事物的经验表象，为理 解新词义找到感性的支柱。
3、利用学生已掌握的词义去理解新的 词义，即以熟词为中介，建立新词与 它所代表的事物之间的联系。
4、进行词义的对比和变式运用，区别 词义中本质的与非本质的东西，使学生 对词义的理解更为精确。
学生要掌握常用偏旁和字的 结构方式：上下结构、上中下结 构、左右结构、左中右结构、全 包围结构、半包围结构、品字形 结构。
四、把握汉字音、形、义之间的联系
每个汉字的形与义、形与音、 音与义之间有联系。汉字教学就 要充分运用汉字的形音联系、形 义联系、音义联系识字。
五、运用汉字字理进行识字教学