皮连生_第五版学与教的心理学课后复习题答案完整
第五版心理学考试题库及答案
第五版心理学考试题库及答案一、单选题1. 心理学研究的最终目的是：A. 描述行为B. 解释行为C. 预测行为D. 控制行为答案：D2. 弗洛伊德的精神分析理论中，心理结构分为哪三个部分？A. 意识、前意识、潜意识B. 感觉、知觉、记忆C. 本我、自我、超我D. 认知、情感、行为答案：C3. 认知失调理论是由哪位心理学家提出的？A. 斯金纳B. 弗洛伊德C. 罗杰斯D. 费斯汀格答案：D4. 以下哪个不是情绪的功能？A. 动机功能B. 组织功能C. 认知功能D. 社会功能答案：C5. 根据埃里克森的心理社会发展理论，青少年期的主要发展任务是：A. 获得自主感，克服羞愧感B. 获得亲密感，避免孤独感C. 获得主动感，克服内疚感D. 获得自我认同，避免角色混淆答案：D二、多选题6. 以下哪些因素会影响人的学习？A. 遗传因素B. 环境因素C. 社会文化因素D. 个人动机答案：A, B, C, D7. 以下哪些属于心理测量的范畴？A. 智力测试B. 人格测试C. 职业倾向测试D. 情绪状态测试答案：A, B, C, D8. 以下哪些是心理健康的指标？A. 良好的情绪状态B. 良好的社会适应能力C. 良好的人际关系D. 良好的自我认知答案：A, B, C, D三、判断题9. 心理学是一门自然科学，其研究方法包括实验法、观察法、调查法等。
答案：正确10. 认知行为疗法是一种结合了认知疗法和行为疗法的心理治疗方法。
答案：正确四、简答题11. 简述马斯洛的需求层次理论。
答案：马斯洛的需求层次理论认为人的需求分为五个层次，从低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
人们在满足低层次需求后，才会追求更高层次的需求。
12. 描述什么是心理防御机制，并给出至少两个例子。
答案：心理防御机制是个体在面对焦虑或威胁时，无意识地使用的一些策略来保护自己的心理平衡。
例如，压抑（将不愉快的记忆或冲动排除在意识之外）和投射（将自己的冲动或情感归咎于他人）。
学与教的心理学第五版——皮连生共167页
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 ——皮连生
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
皮连生主编《学与教的心理学》第五版全册重点知识复习资料精编
学与教的心理学复习资料皮连生主编第五版全册资料重点精编呕心沥血-值得下载第一章良好教师的心理特征及其培养学习目标:教师的认知特征、人格特征与其职业成就之间的关系及其启发。
教师的期望对学生的影响及其启发。
专家教师与新教师差异的表现及其启发。
对教学经验的反思与新教师成长的关系。
第一节良好教师的心理特征1、（p4）角色是个体在特定社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。
（教师心理品质预期职业成就的早期研究的三种范型：问卷调查相关研究实验研究）2、（p5）教师应怎样承担以上角色？作为知识的传授者，团体领导者, 纪律维护人，以及家长的代理人和模范公民。
3、（p6—p7）教师的认知特征与其职业成就之间的关系：（1）教学的效果与教师的智力并无显著相关。
（2）教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。
（3）教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
4、（p7）教师应具备良好的人格特征： 1.教师的热心和同情心；2.教师富于激励和想象的倾向性。
5、（p7—p8）教师的人格特征与成就之间的关系：（1）教师应具备良好的人格特征：○1.教师的热心和同情心；○2.教师富于激励和想象的倾向性。
教师心理特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互的作用。
（2）要深入探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一步从师生相互作用的角度开展广泛研究。
6、（p8）教师期望对学生的影响：（1）罗森塔尔等人的测验（1968年）“预测未来发展的测验”（实际是普通的智力测验）罗森塔尔把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格马利翁效应。
（后人也称之为罗森塔尔效应或教师期望效应）（2）教师对学生的期望包含两方面：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。
（3）教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程。
（4）教师对学生的期望不一定能实现自我应验的语言效应。
7、（p9）效能：是个体对通过个人努力所能获得的结果的预期。
皮连生《教育心理学》(第3版)章节题库(第4~6章)【圣才出品】
皮连生《教育心理学》（第3版）章节题库第4章知识的性质、分类与陈述性知识的学习一、名词解释1．知识答：知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是客观事物的主观表征，属认知经验。
知识是在主客体相互作用的基础上，通过大脑的反映活动而产生，是主客体相统一的产物。
对于知识的实质有不同的理解，知识有不同的分类：①就反映事物的深度而言，可分为感性知识和理性知识；②就表述形式而言，可分为描述性知识、程序性知识和策略性知识；③就其概括水平而言，可分为具体知识和抽象知识；④就其层次关系而言，可分为上位知识、下位知识和并列结合知识等。
从总体上来说，知识来源于实践，又在实践中发展，是学校教育的基本内容，实施德育、智育、美育等的基础。
现代认知心理学家将知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识，狭义的知识就是指这类知识。
程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。
2．神经网络理论答：神经网络理论是认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论，认为知识在人脑中以神经网络形式储存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习是联结的创造及其强度的改变。
有些认知心理学家对知识在人脑中表征的基本形式感兴趣，他们的大多数研究是通过计算机模拟进行的。
也就是说，计算机程序可以将信息编成神经网络的代码。
这些神经网络与生物神经网络有许多相似点。
在计算机中研究的神经网络包括如下成分：①有与神经元相似的结点或单元，但它们与神经元不同，只有一种性质，即可以在不同水平上被激活（神经元则有多种性质）。
如果结点在高水平上被激活，则人可以意识到被激活的东西；结点也可以在低水平上被激活，此时人处于无意识状态。
②结点与结点之间有联结。
两个结点可以通过同时兴奋相联结，也可以通过一个兴奋与一个抑制的方式相联结。
结点之间的这些联结是长时记忆的原材料。
③学习是联结的创造及其强度的改变。
ok《教育心理学(皮连生)》课后习题答案
第1章教育心理学概论习题参考答案一、解释下列术语哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。
桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。
一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。
中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。
潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。
该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。
实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。
准实验研究：与真实验研究相对。
在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。
课堂教学实验一般为这类实验。
个案研究：定性研究方法之一。
也称案例研究。
通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。
思辨研究：与实验研究相对。
采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。
教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
二、填空1、《学记》2、19世纪末，实验3、美，桑代克4、19035、学生与教师，学习理论及其运用，各种类型的学习6、学习，教学7、教学，教学8、单向道，死胡同，双通道9、人的本性，学习心理，个别差异及其原因10、《灵魂论》，11、植物，动物，理性12、德、智、体13、比纳、西蒙14、潘菽15、分析，设计，开发，实施，评价三、选择1、（1）学习心理学2、（3）知识分类学习论3、（4）4、（4）解决问题6、（4）7、（3）四、研究与设计1、（略）2、（略）3、（略）4．两者都是为了解决教育和教学中的问题。
皮连生教育心理学各章参考答案
皮连生主编《教育心理学》各章参考答案一、解释下列术语统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。
学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。
统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。
该整体就被称为统觉团。
教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。
四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。
教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。
哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。
二、填空1.《学记》2.明了，联想3.注意，期待4.欧洲，实验5.美，桑代克6.19037.效果律，练习律，准备律8.学习者心理，学习心理及其应用9.学习，教学10.教师的教，教师教11.单向道，死胡同，双向道12.人的本性，学习心理，个别差异及其原因13.《灵魂论》14.营养的灵魂，感觉的灵魂，人类的灵魂15.德育，智育，体育16.统合，应用17.比奈，西蒙18.注意，先前的知识经验三、选择1.⑴2.⑵3.⑶4.⑷5.⑵6.⑴7.⑷8.⑵9.⑶四、研究与设计（答案略）五、判断1.正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误；8.正确六、问答1.略2.为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。
教育心理学课后习题答案
教育心理学课后习题答案【篇一：《教育心理学》(皮连生)(第四版)课后习题答案】>习题参考答案一、解释下列术语哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。
桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。
一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。
中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。
潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。
该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。
实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。
准实验研究：与真实验研究相对。
在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。
课堂教学实验一般为这类实验。
个案研究：定性研究方法之一。
也称案例研究。
通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。
思辨研究：与实验研究相对。
采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。
教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
二、填空1、《学记》2、19世纪末，实验3、美，桑代克4、19035、学生与教师，学习理论及其运用，各种类型的学习6、学习，教学7、教学，教学8、单向道，死胡同，双通道9、人的本性，学习心理，个别差异及其原因10、《灵魂论》，11、植物，动物，理性12、德、智、体13、比纳、西蒙14、潘菽15、分析，设计，开发，实施，评价三、选择1、（1）学习心理学2、（3）知识分类学习论3、（4）4、（4）解决问题15、（3）6、（4）7、（3）四、研究与设计1、（略）2、（略）3、（略）4．两者都是为了解决教育和教学中的问题。
大学期间各科目的课后习题答案与模拟卷及往年原题
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学与教的心理学第五版——皮连生
• （二）早期学习研究的三种范式
• 人类联想学习研究 • 主要以动物为被试的条件反射研究 • 动物和人的认知研究
第一节 学习与学习研究概述
• （三）早期学习理论关于学习过程和有效学习 条件的争论
• 学习理论 • 1、桑代克的联结—试误说（饿猫打开迷笼的
得的素质的个体差异 • （三）素质教育是对学生习得的五类素质的教育
第二节 学生的认知发展及其教育含 义
• 一、认知发展阶段理论 • 皮亚杰的认知发展阶段理论
• 1、认知发展观：图式、同化、顺应、平衡 • 2、发展阶段论：感知运动、前运算、具体运算、
形式运算
• 3、影响发展的因素：成熟、练习与习得经 验、社会性经验、平衡化
• 5.社会生活方式说
• 斯普兰格 • 理论型、经济型、审美型、社会型、权力
型、宗教型六类
（三）性格的性别差异
• 性度 • 《性别差异心理学》 • 男性更具攻击性； • 女性比男性更倾向于解决复杂的、需要摆
脱定势的问题。
（四）性格差异的鉴定
• 1.自陈测验 • 2.投射测验
三、性格差异的教育含义
• 威廉·詹姆斯 • 马什 • 沃尔福克
三、个体社会化与人格发展
• （一）个体社会化的含义 • （二）个体社会化的过程 • 1、儿童社会化 • 2、青年社会化 • 3、继续社会化 • 4、再社会化
（三）影响人格发展的社会化因素
1、家庭教养模式 • 2、学校教育 • 3、同辈群体
第三章 学生的个别差异
• （二）适应认知差异的教学方式
• 布卢姆——掌握教学
• （三）适应认知差异的教学手段
• 斯金纳——程序教学
• 程序教学与行为矫正（强化、不予强化、惩罚的运用）
第五版心理学试题及答案
第五版心理学试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 心理学的科学定义是研究什么的科学？A. 行为和心理过程B. 人类行为C. 心理疾病D. 心理治疗答案：A2. 下列哪项不是心理学的主要分支？A. 生物心理学B. 社会心理学C. 行为心理学D. 物理心理学答案：D3. 弗洛伊德的精神分析理论主要关注什么？A. 意识和潜意识B. 学习过程C. 社会影响D. 认知过程答案：A4. 认知失调理论是由哪位心理学家提出的？A. 约翰·华生B. 阿布拉罕·马斯洛C. 莱昂·费斯汀格D. 卡尔·罗杰斯答案：C5. 下列哪项不是情绪调节的策略？A. 认知重评B. 表达抑制C. 问题解决D. 社会支持答案：C二、简答题（每题10分，共30分）1. 简述心理学的主要研究方法有哪些？答案：心理学的主要研究方法包括实验法、观察法、调查法、案例研究法、相关研究法等。
实验法通过控制变量来测试假设；观察法通过观察行为来收集数据；调查法通过问卷或访谈来收集信息；案例研究法深入研究个别案例；相关研究法用来探索变量之间的关系。
2. 描述马斯洛的需求层次理论。
答案：马斯洛的需求层次理论认为人类需求可以被分为五个层次，从低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
人们首先满足基本的生理需求，然后逐步向上满足更高层次的需求。
3. 解释什么是认知失调，并给出一个例子。
答案：认知失调是指个体在持有相互矛盾的信念、态度或行为时所经历的心理不适。
例如，一个吸烟者知道吸烟有害健康，但仍然继续吸烟，这种矛盾的状态会导致认知失调。
三、论述题（每题25分，共50分）1. 论述心理学在教育领域的应用。
答案：心理学在教育领域的应用非常广泛，包括学习理论、教学方法、学生发展、教师培训等。
心理学可以帮助教师理解学生的学习风格和认知过程，从而设计更有效的教学策略。
此外，心理学还可以帮助识别和支持有特殊需求的学生，促进他们的全面发展。
山东2011专升本__皮连生__教育心理学___重点题库
第一章心理学与教育的结合一、解释下列术语统觉学校心理学统觉团教育社会心理学四段教学法教育心理学五段教学法教学心理学哲学心理学学习心理学答案二、填空1.我国古代一书是世界上最早的教育专著。
它提出的“教学相长”、“长善救失”等教学原则都体现了深刻的心理学思想。
2.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是（1）、（2）、（3）系统、（4）方法。
3.与赫尔巴特的四段教学法相对应的心理状态是（1）、（2）、（3）探究、（4）行动。
4.实验教育学派产生于，是心理学与教育相结合的产物。
5.公认的教育心理学奠基人是国教育心理学家。
6.桑代克于年所著《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。
7.桑代克早期提出的三大学习定律是（1）、（2）、（3）。
8.一般的教育心理学教科书大致包括三方面的内容（1）、（2）、（3）教学和课堂管理心理。
9.在教育心理学研究对象问题上，奥苏伯尔主张以学生的为主线，把教师的看作是影响学生学习的外部因素。
10.在教育心理学的研究对象问题上，美国斯坦福大学的盖奇主张以为主线，教育心理学应研究的全过程。
11.科学心理学与教育的结合走过的曲折道路可以描述为（1）、（2）、（3）。
12.桑代克的《教育心理学》分三部分：___，___，___。
13.亚里士多德的____ 一书可称世界上最早的心理学著作。
14.亚里士多德提出的三种灵魂分别是(1) ____ (2) ____ (3) ____ 。
15.亚里士多德提出的三种灵魂为教育的(1) ____ (2) ____ (3) ____ 三方面提供了哲学心理学依据。
16.赫尔巴特学派的5段教学法是赫尔巴特的4段教学法的发展。
5段分别是(1) 预备、(2)呈现、(3)联系、(4) ____ (5) ____ 。
17.法国实验教育学派代表人物____ 和____ ，他们编制了世界上最早的智力测验。
18.在生成学习模型中，学习的4个主要成分是：(1)生成、(2) 动机、(3) ____ (4) ____ 。
学与教的心理学第五版——皮连生 ppt课件
学与教的心理学第五版——皮连生
第二节 教师的成长及其培养
• 一、教师的成长过程：从新手到专家 • （一）从新手到专家的成长过程 • 新手水平 • 高级新手水平 • 胜任水平 • 熟练水平 • 专家水平
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（二）新手与专家教师之间的差 异
• 课时计划的差异
三、美国心理学会关于学生心理 因素与学习原理的分析
学与教的心理学第五版——皮连生
四、加涅对学生素质分类研究的 教育含义
• （一）教学应该“避免超越人类潜能” • （二）教育应适应学生在发展中形成的素质和习
得的素质的个体差异 • （三）素质教育是对学生习得的五类素质的教育
学与教的心理学第五版——皮连生
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• （二）从学生对教师的期望分析教师扮演的角色
学与教的心理学第五版——皮连生
二、有效教师应具备的心理品质
——相关研究和实验研究
• （一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系
• 1.教师的一般智慧能力与其职业成就之间的关系
学与教的心理学第五版——皮连生
• 2.教师的知识准备与其职业成就之间的关系
• （一）教学常规和教学策略的训练
• 专家教师的教学常规和教学策略是可以交给新教 师的
• （二）对教学经验的反思
• 反思性实践
• 波斯纳
• 默瑞-德西墨
• 科顿、斯巴克斯-兰瑟
• 布鲁巴奇
• 克瑞默-海因
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• （三）认知学徒制 • 认知学徒制
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（四）教师的教学效能感及其相 关因素研究
皮连生_第五版《学与教的心理学》课后习题答案完整
第十二章一、填空5、目标参照测验的信度包括两方面的一致性是：（1）学生在针对同一目标设计的若干测验上反应的一致性，（2）在不同时间测量的一致性。
6、在布卢姆的认知目标分类中，检测“知识水平”的学习行为标准（或作业标准）是测验情境与原先的学习情境相同。
7、在布卢姆得认知目标分类中，检测知识（记忆水平）与能力（理解与应用水平）的操作标准（或行为标准）是测验情境与原先的学习情境的变化。
8、加涅要求课程设计达到的标准是 90%的学生能达到90%的目标的掌握，不同于布卢姆的掌握标准。
所含要求掌握 85%标准项目9、按加涅的学习结果分类，掌握概念的行为标准是根据概念的定义给事物分类、掌握规则的行为标准是应用规则做事，用行为演示规则，掌握高级规则的行为标准是应用简单规则生成一种新的成品。
10、掌握动作技能的行为标准是将学生执行的动作技能与标准动作加以比较。
11、态度可以通过问卷调查和通过行为记录来测量和评价两种方式测量。
12、影响学习成绩的三个内部目标是：（1）智商水平，（2）学习动机。
（3）原有知识，其中（1）（2）决定学习快慢；（3）决定学习成败。
第十三章一、填空1．成就动机理论起源于心理学家默里的研究。
阿特金森将成就动机分为：力求成功需要和避免失败需要。
2．韦纳概括了人们将成败原因归因的三个维度，它们分别是控制源，稳定性，可控性。
3．控制点理论认为，内控的人格特征是相信努力等内部力量控制自己；外控的人格特征是相信外部力量控制自己。
4．奥苏伯尔提出推动学生学习的成就动机是：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。
5．马斯洛的需要层次理论由低到高分别是：生理，安全、归属，自尊，认知，审美，自我实现。
6．动机的两种功能是：唤醒功能和指向功能。
7．对学习动机最常见的分类是将其分为：外部动机和内部动机。
前者容易产生成绩目标定向的学习，后者容易产生掌握目标定向的学习。
8．柯维顿根据学生对学业成败的不同倾向将焦虑影响分为判断阶段，学习和解题阶段，回答问题阶段，阶段。
皮连生《学与教的心理学》课后习题答案
学与教的心理学作业参考答案第一章一、填空1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。
2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。
由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。
4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。
5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。
6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后三个教学阶段进行分析。
7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。
9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。
10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。
11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭12 情境认知理论二、选择题1、.教师的心理品质主要包括：A.、心理过程与个性心理特征；B、心理过程与认知能力；C、认知能力与人格特征；D、认知能力与教学风格。
2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。
A.、家长代理人；B、知识传授者；C、纪律维护者；D.模范公民。
3、A4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。
对这一发现最合理解释是：A.、测量方法不可靠；B、.教师的知识与智力不是搞好教学的重要条件；C、在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。
5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细；B.他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生；C.他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生的每一处错误；D.它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。
皮连生《教育心理学》(第3版)章节题库(第13~14章)【圣才出品】
皮连生《教育心理学》（第3版）章节题库第13章基于学习分类理论的教学论一、名词解释1．哲学取向教学论答：哲学取向的教学理论一般以哲学、伦理学、价值论和认识论等作为理论基础，主要研究“为什么教”（教学目的）、“教什么”（教学内容）和“怎么教”（教学方法）等问题，研究方法以哲学思辨为主，力图建构一套关于教师如何进行教学的理论体系。
这种哲学研究取向的“教的理论”具有以下几个特征：①有坚实的哲学基础和一定的心理学依据，是一种“目的-手段”范式的教学理论研究。
②以哲学思辨的研究方法为主，以研究“如何教”为主要内容，力图构建一个关于“如何教”的理论体系，形成了知识—道德本位的目的观、知识授受的教学过程观、科目本位的教学内容观和以语言呈示为主的教学方法观。
③这是一种“以教师为中心”的教学理论。
在科学心理学诞生之前，教学论以哲学和经验取向为主。
尽管哲学教学论有其自身的局限性，但哲学取向教学论有其自身的应用价值，哲学取向教学论能对教学实践提供一般指导，能及时反映社会需要，许多哲学和经验取向的教学论观点反映了教学规律。
2．科学取向教学论答：科学取向教学论是以研究教学规律为对象的学科。
研究范围包括教学任务（目的）、内容、过程、原则、方法、形式、评价等，注重研究在教学中学生的认知发展规律和特点、课程设计和教材选编、教学方式、教学目标与教学评价、教学研究的方法等。
科学取向教学论的应用价值有：①科学取向教学论概念经过严格定义，由这些概念构成的规则具有可操作性。
科学取向教学论建立在经过实证研究获得的学习规律的基础之上。
从实证研究中得出的学习规律是具体的、有条件限制的。
建立在这些学习规律基础上的教学论也是具体的、可以操作的；②科学取向教学论有助于教师专业发展，由于科学取向教学论较具体，易于操作，用该理论培训教师的教学技能，有助于教师较快掌握教学技能。
尽管与哲学取向教学论相比，科学取向教学论具有更具体、易于操作和有助于教师的教学技能掌握等优点，但科学取向教学论作为一门学科，还处于起步阶段，其局限也是明显的，特别是知识的综合运用和解决问题的心理机制的研究尚无重大突破。
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学与教的心理学作业参考答案（个别答案可能不一致，同学们自己核对、相互检校一下）第一章一、填空1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。
2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。
由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。
4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。
5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。
6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后三个教学阶段进行分析。
7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。
9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。
10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。
11、职业倦怠是个体的一种低成就感、非人性化、情绪衰竭的症状，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分。
12、认知学徒制是科林斯、布朗、纽曼等人基于情境认知理论提出的。
二、选择题1、.教师的心理品质主要包括：（C）A.、心理过程与个性心理特征；B D、认知能力与教学风格。
2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。
（B）A.C、纪律维护者；D.模范公民。
3、教语文的张老师下班回家时，学生看见他闯红灯，学生对老师很有看法。
这意味着老师充当了（A）角色。
A、模范公民 B、家长代理 C、纪律维护者 D、知识传授者4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。
对这一发现最合理解释是：（C）A.、测量方法不可靠；B、.在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。
5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是（D）：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细；B.他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生；C.他总是认真它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。
6、下面哪些做法是与“缩小专家教师与新手差异”的研究相符合的（A为新教师配备指导教师；B.给新教师压担子、多教课；C.让新教师脱产进修，多学习，只有自己“装满7、如果要使心理学课程成为教师职业训练的重要课程，根据当代知识分类理论，高师心理学的改革（C）：A.应加强趣味性，增加大学生心理内容；B.应注意理论联系实际，联系大D.改革心理学理论体系，增加理论的严密性。
8、罗森塔尔关于要是的预期的实验表明（A度；B.教师对学生的期望值越高，学生的进步越快；C.教师的期望对学生的影响胜于其言行；D.只要对学生抱有期望，学生就朝着期望方向发展。
9、根据学习心理学原理，可以将教师反思过程最适当概括为（D）：A自我提问与思考过程；B.自我完善过程；C.问题解决过程。
10、情景认知理论认为，学习实质上是（A）：A、一个文化适应与获得特定的实践共同体成员身份的过程；B、学习者细心观察专家的示范过程；C、在专家指导下主动实践的过程；D、学习者观察和模仿共同体内其他成员的行为实践的过程。
11、专家教师具有一套检查学生家庭作业的常规程序，而新教师则缺乏这样的程序。
按照加涅的分类，这意味着专家教师具有（B）：A、高度组织化和精制化的陈述性知识；B、自动化的基本技能；C、灵活多变、适应性强的教学策略；D、诊断专长。
第二章一、填空1、个体发展包括A、生理发展 B、人格发展，C、社会性发展，D、认识的发展等四个方面。
2、据加涅素质观，学生素质包括不受教育影响的先天的素质，素质和不易受教育影响的自然发展中形成的素质。
3、学生习得的素质包括如下5个成分：A、智慧技能，B、认知策略，C、言语信息，D、态度，E、动作技能。
4、学生在发展中形成的素质主要指A 能力 B 人格特质。
5、少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半幼稚半成熟的特点。
6、皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段(0—2岁)前运算阶段(2—7岁)、具体运算阶段(7—11岁和形式运算阶段(11—15岁)等四个阶段。
7、可以将自我概念分为一般的、学术的和非学术的、和具体行为三个层次。
8、个体社会化的过程通常包括儿童社会化、青年社会化、继续社会化和再社会化。
9、人格是指与他人的行为有稳定区别的一种个体的外显行为和内隐行为的综合心理特征。
10、对自我概念积极的情感反应被称为自尊，与之相对应的概念是自卑。
二、选择题1、下列难以受教育影响的学生素质是（C）：A、爱玩电子游戏机；B、做数学题时常看错题D、写文章错别字很多。
2、个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期是（C）：A、幼儿期；B D、青年初期。
3、只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的（B）：A段；C、具体运算阶段；D、形式运算阶段。
4、个体主动地模仿成人的行为和选择榜样，属于（B）：AC、继续社会化；D、再社会化。
5、学校教育在学生社会化中的作用的现实，主要通过（AB、严格要求；C、潜移默化；D、学生的主动学习。
6、判断下列哪种特征是处在具体运算阶段儿童的典型特征（B）。
A、动作化表现B、可逆C、单维D、系统7、维果茨基的最近发展区是指（b）。
A、超出儿童现有水平的能力 B、正处于掌握边缘的能力 C、儿童最新获得的能力 D、在下一个发展阶段儿童要掌握的能力8、有位青年高考失利，参加自学考试获得本科文凭，后又参加公务员考试，顺利过关，谋得一份满意工作。
接着挑战“天下第一考”——律师资格考试，考完后再考雅思。
等他全部考完，已35岁，独身一人。
依据同一性理论，该青年的自我同一性处于（ b）。
A、同一性混乱 B、同一性延迟 C、同一性拒斥 D、同一性成功第三章一、填空1．人格又称个性，人格差异主要包括特征差异和类型差异等方面的差异。
2．世界上最早的智力测验是由法国的比奈和西蒙编制的，后经美国斯坦福大学的心理学家推孟多次修订，现称斯坦福—比奈-量表。
3．韦克斯勒儿童智力量表共有12个分测验。
其中有6个分测验主要测量语言方面的能力，另外的6个分测验主要测量操作方面的能力。
4．在传统的教学条件下，，中学生的IQ与其学习成绩的相关系数为 0。
5至0。
6。
5．先天和后天学习是影响人格差异的两个主要因素。
6、卡特尔将人格特征分为根源特质和表面特质两部分。
7、阿尔波特将性格特征分成共同特质和个人特质。
二、选择题1．场依存且沉思型认知方式的学生适合选修的学科是（D）。
A．物理学C．数学2．指出下述各点中错误的说法是（B）。
A．IQ分数与学习成绩有显著的相关分数可以预测个人的性格特征C．学生的情绪和动机对智力测验分数没有影响D．一个人的IQ保持相对稳定3．反映儿童的智力水平且能被测量的个人特征是（A）。
B、动作的灵活性C．社交能力 D。
学习成绩4．对学生的学习速度产生最稳定影响的因素是（A）。
B。
性格特征C．学习态度 D。
认知方式5．程序教材不同于传统教材的原因是（A）。
B。
系统组织C．用教学机器呈现 D。
给学生个别阅读6．计算机辅助教学与程序教学的相同点是（C）。
A．资料贮存 B。
教材程序化D。
能分析学生的错误7．（A）不属于特殊儿童。
B。
交往障碍儿童C．弱智儿童 D。
学习困难儿童第四章一、填空1、学习定义中的三个限制条件是：（1）发生某种变化，（2）后天习得的变化，（3）变化能够相对持久地保持。
2、人们把孔子关于学习过程归纳为七个阶段：“立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行”。
3、杜威提出反省思维5个阶段：（1）暗示（2）疑难和困惑理智化（3）假设(4) 推敲 (5) 检验假设。
这5个阶段也称问题解决的5个阶段4、学习的科学研究以艾宾浩斯 1885 年发表的《论记忆》书为标志。
5、早期学习研究大概可以归纳为3种范型：（1）人类联想学习研究（2）以动物为被试的条件反射研究(3) 动物和人的认知研究。
6、20世纪50年代前，学习心理学研究的主要取向是行为主义观点之后，学习心理学的主要研究取向是认知观点。
7、加涅的专著《学习条件》对学习结果分类与条件作了系统阐述，该书自1965——1985共分了 3 版。
8、奥苏伯尔的意义学习分类是于 1960 年代提出的，意义学习是与机械学习相对而言的。
9、加涅把学生的学习结果分成五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
10、桑代克在实验基础上提出的三大学习定律是：准备律、练习律、效果律。
二、选择题1、根据心理学关于学习的定义指出下列现象是否属于学习并陈述理由：（C） A、每天早晨做广播操；B D、成人用筷子吃饭。
2、属于加涅的符号学习的例子是：（2）（1）记住如“中国的首都是北京”这样的事实；book”；（3）能说出圆周率是“3.1416……”；（4）婴儿背儿歌如“我爱北京天安门”。
3、加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方针中的（2）是对应的。
（13）体（4）美4、按加涅和奥苏伯尔学习分类，幼儿在日常生活中学习区分“你”、“我“、“他”和“1、2、3、4、5……”，这里学习的本质是（2）。
（1（3）知识学习，（4）动作技能学习。
5、加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏伯尔学习分类中的（2）。
（1）机械学3）符号表征学习中的对象（4）命题学习6、动作技能不同于智慧技能的根本特征是（2）：（1成分，（3）有一系列程序，（4）不易遗忘。
第五章一、填空1、根据加涅的学习结果分类，构成学生认知能力的三类学习结果是：A、言语信息，B 、智慧技能，C、认知策略。
2、广义知识分为陈述性知识和程序性知识，后者又包含智慧技能和认知策略两类知识。
3、短时记忆又叫工作记忆，是保持在 1 分钟以内的记忆，长时记忆是保持时间达 1分钟以上的记忆。
4、加涅认为，学习作为一种信息加工过程，是加工系统、监控系统和预期三个系统协同活动的结果。
5、广义知识学习必须经历新知识习得、知识巩固与转化和知识运用与迁移三个阶段。
知识分流出现在第二阶段。
6、奥苏伯尔认为，同化学习有三种形式，它们是: 上位，下位，并列结合，其中下位学习又有两种形式，它们是派生和相关。
7、许多研究表明，人在短时内记住的孤立信息项目是7±2 。
这个数字又叫记忆广度。
8、加涅将智慧技能由低到高分成辨别、概念、规则、高级规则四类。
9、具体概念的学习较适宜于采用概念形成的学习方式。