皮连生_第五版《学与教的心理学》课后习题答案教学文案
学与教的心理学第五版——皮连生共167页
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 ——皮连生
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
皮连生_第五版《学与教的心理学》课后习题答案完整
学与教的心理学作业参考答案（个别答案可能不一致，同学们自己核对、相互检校一下）第一章一、填空1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。
2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民,D、纪律维护者,E、家长代理人等3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。
由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。
4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。
5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。
6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中,C、课后三个教学阶段进行分析。
7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略,B、对教学经验的反思,C、外部支持 .。
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思=成长。
9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。
10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。
11、职业倦怠是个体的一种低成就感、非人性化、情绪衰竭的症状，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分。
12、认知学徒制是科林斯、布朗、纽曼等人基于情境认知理论提出的。
二、选择题1、.教师的心理品质主要包括：（C）A.、心理过程与个性心理特征；B D、认知能力与教学风格。
2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。
（B）A.、家长代C、纪律维护者；D.模范公民。
3、教语文的张老师下班回家时，学生看见他闯红灯，学生对老师很有看法。
这意味着老师充当了（A）角色。
A、模范公民B、家长代理C、纪律维护者D、知识传授者4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。
对这一发现最合理解释是：（C）A.、测量方法不可靠；B、.在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。
皮连生《学与教的心理学》中目标导向教学设计的四个环节
皮连生《学与教的心理学》中目标导向教学设计的四个环
节
摘要：
一、目标导向教学设计的概念
二、目标导向教学设计的四个环节
1.分析学习者的特征
2.确定教学目标
3.选择教学策略
4.实施教学评价
正文：
目标导向教学设计是一种以学习者的需求和目标为核心的教学方法。
在皮连生的《学与教的心理学》中，他详细介绍了目标导向教学设计的四个环节，这四个环节分别是分析学习者的特征、确定教学目标、选择教学策略和实施教学评价。
首先，分析学习者的特征是教学设计的重要环节。
这一步需要教师深入了解学生的认知水平、学习兴趣、学习风格等，以便于更好地满足学生的个性化需求。
同时，这一环节也为后续的教学目标设定提供了依据。
其次，确定教学目标是教学设计的另一个关键环节。
教学目标应该具有明确性、可衡量性和可实现性。
在确定教学目标时，教师需要充分考虑学生的实际水平和教学内容的特点，确保教学目标能够有效地指导教学过程。
接着，选择教学策略是实现教学目标的关键步骤。
教学策略包括教学方
法、教学媒体和教学组织形式等。
教师需要根据教学目标和学生特征，选择最合适的教学策略，以提高教学效果。
最后，实施教学评价是教学设计的最后一个环节。
教学评价不仅包括对学生的学习成果进行评价，还包括对教学过程、教学策略和教学目标达成程度的评价。
通过教学评价，教师可以了解教学效果，为今后的教学提供参考。
总之，皮连生《学与教的心理学》中提到的目标导向教学设计的四个环节，即分析学习者的特征、确定教学目标、选择教学策略和实施教学评价，为教师提供了一种科学、有效的教学方法。
皮连生主编《学与教的心理学》第五版全册重点知识复习资料精编
学与教的心理学复习资料皮连生主编第五版全册资料重点精编呕心沥血-值得下载第一章良好教师的心理特征及其培养学习目标:教师的认知特征、人格特征与其职业成就之间的关系及其启发。
教师的期望对学生的影响及其启发。
专家教师与新教师差异的表现及其启发。
对教学经验的反思与新教师成长的关系。
第一节良好教师的心理特征1、（p4）角色是个体在特定社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。
（教师心理品质预期职业成就的早期研究的三种范型：问卷调查相关研究实验研究）2、（p5）教师应怎样承担以上角色？作为知识的传授者，团体领导者, 纪律维护人，以及家长的代理人和模范公民。
3、（p6—p7）教师的认知特征与其职业成就之间的关系：（1）教学的效果与教师的智力并无显著相关。
（2）教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。
（3）教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
4、（p7）教师应具备良好的人格特征： 1.教师的热心和同情心；2.教师富于激励和想象的倾向性。
5、（p7—p8）教师的人格特征与成就之间的关系：（1）教师应具备良好的人格特征：○1.教师的热心和同情心；○2.教师富于激励和想象的倾向性。
教师心理特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互的作用。
（2）要深入探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一步从师生相互作用的角度开展广泛研究。
6、（p8）教师期望对学生的影响：（1）罗森塔尔等人的测验（1968年）“预测未来发展的测验”（实际是普通的智力测验）罗森塔尔把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格马利翁效应。
（后人也称之为罗森塔尔效应或教师期望效应）（2）教师对学生的期望包含两方面：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。
（3）教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程。
（4）教师对学生的期望不一定能实现自我应验的语言效应。
7、（p9）效能：是个体对通过个人努力所能获得的结果的预期。
皮连生教育心理学课后题答案概论
第一章一、解释下列术语统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。
学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。
统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。
该整体就被称为统觉团。
教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。
四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。
教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。
哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。
二、填空1.《学记》2.明了，联想3.注意，期待4.欧洲，实验5.美，桑代克6.19037.效果律，练习律，准备律8.学习者心理，学习心理及其应用9.学习，教学10.教师的教，教师教11.单向道，死胡同，双向道12.人的本性，学习心理，个别差异及其原因13.《灵魂论14.营养的灵魂，感觉的灵魂，人类的灵魂15.德育，智育，体育16.统合，应用17.比奈，西蒙18.注意，先前的知识经验三、选择1.⑴2.⑵3.⑶4.⑷5.⑵6.⑴7.⑷8.⑵9.⑶五、判断1.正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误；8.正确六、问答2.为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。
皮连生
特殊位置的距离
息等
3.当旅馆住宿时，选 Ｂ、智慧技能——辨
择扩大个人安全的行 别学习与运用概念、
为方式
规则与解决问题
4.当用光标按具体方 Ｃ、动作技能——身 向并以一定速度移动 体活动，同时常有心 时，说出指令键的名 理活动参与
称
Ｄ、态度——作出暗
5.领导旨在解决问题 含信念和爱好的特殊
的集体讨论
选择或行为表现
反应 愿读规定范围外的材料），以及反应的满足（如以愉快的心情阅读），这类目标与教师通常所说的 “兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。
指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。包括接受某种价值标准（如愿意改进
价值 化
与团体交往的技能），偏爱某种价值标准和为某种价值标准作奉献（如为发挥集体的有效作用而承 担义务）。这一阶段的学习结果所涉及的行为的一致性和稳定性使得这种价值标准清晰可辨。价值 化与教师通常所说的“态度”和“欣赏”类似。
价值与 一致的和可以预期的。这一水平的学习结果包括范围广泛的活动，但强调学生行为的典型性和性格 价值体 化。这阶段的教学目标着重学生的一般适应模式（包括个人的、社会的和情绪的）。
系的性 格化
动作技能领域的教育目标：尚无公认的最好分类。辛普森等1972年的七级分类。
知觉
指运用感官获得信息以指导动作。
认知过程维度 知识维度 1、记忆 2、理解 3、运用 4、分析 5、评价 6、创造
A事实性知识
B概念性知识
C程序性知识
D元认知知识
注：概念性知识：事实性知识（基本成分）之间的关系的知识 20以内加减法（2年级） 目标1、能回忆18以内加法事实（记忆事实性知识）
2、会计算横式、竖式加减法（运用程序性知识） 3、理解记忆法是高效的（理解元认知知识又称反省认知知识）
ok《教育心理学(皮连生)》课后习题答案
第1章教育心理学概论习题参考答案一、解释下列术语哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。
桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。
一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。
中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。
潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。
该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。
实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。
准实验研究：与真实验研究相对。
在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。
课堂教学实验一般为这类实验。
个案研究：定性研究方法之一。
也称案例研究。
通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。
思辨研究：与实验研究相对。
采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。
教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
二、填空1、《学记》2、19世纪末，实验3、美，桑代克4、19035、学生与教师，学习理论及其运用，各种类型的学习6、学习，教学7、教学，教学8、单向道，死胡同，双通道9、人的本性，学习心理，个别差异及其原因10、《灵魂论》，11、植物，动物，理性12、德、智、体13、比纳、西蒙14、潘菽15、分析，设计，开发，实施，评价三、选择1、（1）学习心理学2、（3）知识分类学习论3、（4）4、（4）解决问题6、（4）7、（3）四、研究与设计1、（略）2、（略）3、（略）4．两者都是为了解决教育和教学中的问题。
皮连生教育心理学各章参考答案
皮连生主编《教育心理学》各章参考答案一、解释下列术语统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。
学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。
统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。
该整体就被称为统觉团。
教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。
四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。
教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。
哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。
二、填空1.《学记》2.明了，联想3.注意，期待4.欧洲，实验5.美，桑代克6.19037.效果律，练习律，准备律8.学习者心理，学习心理及其应用9.学习，教学10.教师的教，教师教11.单向道，死胡同，双向道12.人的本性，学习心理，个别差异及其原因13.《灵魂论》14.营养的灵魂，感觉的灵魂，人类的灵魂15.德育，智育，体育16.统合，应用17.比奈，西蒙18.注意，先前的知识经验三、选择1.⑴2.⑵3.⑶4.⑷5.⑵6.⑴7.⑷8.⑵9.⑶四、研究与设计（答案略）五、判断1.正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误；8.正确六、问答1.略2.为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。
学与教的心理学第五版——皮连生
• （二）早期学习研究的三种范式
• 人类联想学习研究 • 主要以动物为被试的条件反射研究 • 动物和人的认知研究
第一节 学习与学习研究概述
• （三）早期学习理论关于学习过程和有效学习 条件的争论
• 学习理论 • 1、桑代克的联结—试误说（饿猫打开迷笼的
得的素质的个体差异 • （三）素质教育是对学生习得的五类素质的教育
第二节 学生的认知发展及其教育含 义
• 一、认知发展阶段理论 • 皮亚杰的认知发展阶段理论
• 1、认知发展观：图式、同化、顺应、平衡 • 2、发展阶段论：感知运动、前运算、具体运算、
形式运算
• 3、影响发展的因素：成熟、练习与习得经 验、社会性经验、平衡化
• 5.社会生活方式说
• 斯普兰格 • 理论型、经济型、审美型、社会型、权力
型、宗教型六类
（三）性格的性别差异
• 性度 • 《性别差异心理学》 • 男性更具攻击性； • 女性比男性更倾向于解决复杂的、需要摆
脱定势的问题。
（四）性格差异的鉴定
• 1.自陈测验 • 2.投射测验
三、性格差异的教育含义
• 威廉·詹姆斯 • 马什 • 沃尔福克
三、个体社会化与人格发展
• （一）个体社会化的含义 • （二）个体社会化的过程 • 1、儿童社会化 • 2、青年社会化 • 3、继续社会化 • 4、再社会化
（三）影响人格发展的社会化因素
1、家庭教养模式 • 2、学校教育 • 3、同辈群体
第三章 学生的个别差异
• （二）适应认知差异的教学方式
• 布卢姆——掌握教学
• （三）适应认知差异的教学手段
• 斯金纳——程序教学
• 程序教学与行为矫正（强化、不予强化、惩罚的运用）
加涅《教学设计原理》
、智慧技能。
加涅认为，智慧技能的实质是⼈们应⽤符号办事的能⼒。
可以细分为四个亚 1、智慧技能。
类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和⾼级规则。
最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能⼒。
较⾼⼀级的智慧技能是概念。
即对同类事物的共同⽊质特征的认识。
因此⽽有对事物作出分类的能⼒。
再上去是规则。
当规则⽀配⼈的⾏动时，我们便说，⼈在按规则办事。
运⽤概念、规则办事的能⼒就是技能的⽊质。
最⾼级的智慧技能是⾼级规则，是指运⽤简单规则解决复杂问题的能⼒。
⑴概念：智慧技能作为⼀种学习结果，是指学习者运⽤符号或概念与环境发⽣相互作⽤的能⼒。
⑵智⼒技能的类别：¨ 辨别：辨别是⼀种基本技能，指的是对⼀个或⼏个物理量不同的刺激物作出不同的反应的能⼒。
¨ 具体概念：具体概念是在⼀系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同⼀名称的⼀种习得的能⼒（具体概念指的是具体事物的特征：如颜⾊、形状以及事物的位置）。
辨别与概念的区别：①辨别是对不同的事物做出反应，对差异做出反应；②具体概念是以名称或别的什么来确定某事物，获得具体概念就意味着个体能识别出物体属性的类别。
¨ 定义概念：当个体能演⽰⼀些特定类别的客体、事件或关系的意义时，就可以说个体学会了定义性概念（演⽰也许包括对构成定义的词的相互关系的理解）。
· 许多定义概念⽆法像具体概念那样具有实在；· 有些却有着与具体概念⼀样的名称和共同特征。
¨ 规则：规则是揭⽰两个或更多的概念之间的关系的⼀种语⾔表达（规则可以是⼀个定律、⼀条原理或⼀套已确定的程序）。
· 使⽤规则是⼀种习得的能⼒，它使⼈能⽤符号来做事；· 规则使学习者能对某⼀类事物作出同⼀类的反应，即规则⽀配的⾏为，能把这种规则推⼴应⽤到整个同类事物。
¨ ⾼级规则——解决问题：由简单的规则组合在⼀起，⽤来解决⼀个或⼀类问题的复杂的规则称为⾼级规则。
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第二节 教师的成长及其培养
• 一、教师的成长过程：从新手到专家 • （一）从新手到专家的成长过程 • 新手水平 • 高级新手水平 • 胜任水平 • 熟练水平 • 专家水平
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（二）新手与专家教师之间的差 异
• 课时计划的差异
三、美国心理学会关于学生心理 因素与学习原理的分析
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四、加涅对学生素质分类研究的 教育含义
• （一）教学应该“避免超越人类潜能” • （二）教育应适应学生在发展中形成的素质和习
得的素质的个体差异 • （三）素质教育是对学生习得的五类素质的教育
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• （二）从学生对教师的期望分析教师扮演的角色
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二、有效教师应具备的心理品质
——相关研究和实验研究
• （一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系
• 1.教师的一般智慧能力与其职业成就之间的关系
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• 2.教师的知识准备与其职业成就之间的关系
• （一）教学常规和教学策略的训练
• 专家教师的教学常规和教学策略是可以交给新教 师的
• （二）对教学经验的反思
• 反思性实践
• 波斯纳
• 默瑞-德西墨
• 科顿、斯巴克斯-兰瑟
• 布鲁巴奇
• 克瑞默-海因
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• （三）认知学徒制 • 认知学徒制
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（四）教师的教学效能感及其相 关因素研究
皮连生_第五版《学与教的心理学》课后习题答案完整
第十二章一、填空5、目标参照测验的信度包括两方面的一致性是：（1）学生在针对同一目标设计的若干测验上反应的一致性，（2）在不同时间测量的一致性。
6、在布卢姆的认知目标分类中，检测“知识水平”的学习行为标准（或作业标准）是测验情境与原先的学习情境相同。
7、在布卢姆得认知目标分类中，检测知识（记忆水平）与能力（理解与应用水平）的操作标准（或行为标准）是测验情境与原先的学习情境的变化。
8、加涅要求课程设计达到的标准是 90%的学生能达到90%的目标的掌握，不同于布卢姆的掌握标准。
所含要求掌握 85%标准项目9、按加涅的学习结果分类，掌握概念的行为标准是根据概念的定义给事物分类、掌握规则的行为标准是应用规则做事，用行为演示规则，掌握高级规则的行为标准是应用简单规则生成一种新的成品。
10、掌握动作技能的行为标准是将学生执行的动作技能与标准动作加以比较。
11、态度可以通过问卷调查和通过行为记录来测量和评价两种方式测量。
12、影响学习成绩的三个内部目标是：（1）智商水平，（2）学习动机。
（3）原有知识，其中（1）（2）决定学习快慢；（3）决定学习成败。
第十三章一、填空1．成就动机理论起源于心理学家默里的研究。
阿特金森将成就动机分为：力求成功需要和避免失败需要。
2．韦纳概括了人们将成败原因归因的三个维度，它们分别是控制源，稳定性，可控性。
3．控制点理论认为，内控的人格特征是相信努力等内部力量控制自己；外控的人格特征是相信外部力量控制自己。
4．奥苏伯尔提出推动学生学习的成就动机是：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。
5．马斯洛的需要层次理论由低到高分别是：生理，安全、归属，自尊，认知，审美，自我实现。
6．动机的两种功能是：唤醒功能和指向功能。
7．对学习动机最常见的分类是将其分为：外部动机和内部动机。
前者容易产生成绩目标定向的学习，后者容易产生掌握目标定向的学习。
8．柯维顿根据学生对学业成败的不同倾向将焦虑影响分为判断阶段，学习和解题阶段，回答问题阶段，阶段。
皮连生《学与教的心理学》课后习题答案
学与教的心理学作业参考答案第一章一、填空1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。
2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。
由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。
4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。
5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。
6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后三个教学阶段进行分析。
7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。
9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。
10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。
11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭12 情境认知理论二、选择题1、.教师的心理品质主要包括：A.、心理过程与个性心理特征；B、心理过程与认知能力；C、认知能力与人格特征；D、认知能力与教学风格。
2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。
A.、家长代理人；B、知识传授者；C、纪律维护者；D.模范公民。
3、A4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。
对这一发现最合理解释是：A.、测量方法不可靠；B、.教师的知识与智力不是搞好教学的重要条件；C、在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。
5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细；B.他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生；C.他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生的每一处错误；D.它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。
皮连生《学与教的心理学》中目标导向教学设计的四个环节
皮连生《学与教的心理学》中目标导向教学设计的四个环节
（最新版）
目录
1.目标导向教学设计的四个环节概述
2.确定教学目标
3.了解学习者的特点
4.设计教学策略和方法
5.设计评估标准和方法
正文
在皮连生的《学与教的心理学》中，目标导向教学设计是一种重要的教学方法，它包括四个环节，下面我们来详细了解一下这四个环节。
首先，是确定教学目标。
这是教学设计的首要任务，需要明确学生需要达到的知识、技能和情感目标。
教学目标应该具有明确性、可衡量性和达成性，这样才能为后续的教学活动提供清晰的方向。
其次，是了解学习者的特点。
这包括学习者的知识基础、学习风格、学习能力和学习动机等。
了解学习者的特点，可以帮助教师选择适合的教学策略和方法，提高教学效果。
接着，是设计教学策略和方法。
根据教学目标和学习者的特点，教师需要选择合适的教学策略，比如直观教学策略、问题解决教学策略等，然后根据策略选择具体的教学方法，比如讲授、讨论、实验等。
最后，是设计评估标准和方法。
教师需要根据教学目标，设计合适的评估标准，然后选择合适的评估方法，比如考试、作业、课堂表现等，对学生的学习效果进行评估。
以上就是目标导向教学设计的四个环节，这四个环节紧密相连，缺一不可。
《教育心理学》教案(皮连生)
教育心理学教案（教育专业、心理专业本科教学用)华中师大心理学院200７.2修订:... ２第一章教育心理学导论 (2)第二章学习的概述..． 4第三章学习理论..． 6第五章学习的迁移.．. ２0第六章知识的分类与陈述性知识的学习．.. 23第七章程序性知识的学习..．2８第八章问题解决及其教学.．. 3４第九章动作技能及其形成... ３7第十章品德的形成．.．４０第十一章个别差异与因材施教 (47)课程名称:教育心理学课程代码:８1４1００09任课教师:刘华山课程性质：专业必修课先修课程:普通心理学,儿童发展心理学使用教材:皮连生主编:《教育心理学》，上海教育出版社,20０４年8月第3版教学参考资料：1.陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》,高等教育出版社2005年版。
2.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理学》，人民教育出版社200０年版。
3.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：《教育心理学：理论与实践》,人民邮电出版社,2004年７月中译版。
4.【美】R.Ｊ.斯腾伯格著、张厚粲译：《教育心理学》,中国轻工业出版社，2003年9月中译版。
５.吴庆麟等编著:《认知教学心理学》,上海科技出版社，2000年8月版。
本课程教学的目的:理解教育心理学的基本概念、原理和基本理论(学习理论、动机理论、学习的迁移理论等）,了解本学科领域新近研究成果与发展趋势,能够运用人的心理与行为改变的规律,以及本学科特有的思维方式和研究方法，观察、分析学校教育教学中现实问题,并对提高教育教学质量提供可行的建议。
教学内容:第一章教育心理学导论(2课时讲授,教材第1章练习）【知识点提示】：教育心理学研究对象;关于教育心理学性质与对象的多种论述；教育心理学的内容与教材体系；教育心理学诞生历史上的重大事件;教育心理学取向的回顾与展望。
【重点、难点提示】重点为教育心理学学科研究对象的独立性。
难点为教育心理学发展取向的历史演进及其启示。
皮连生《学与教的心理学》课后知识题目解析
学与教的心理学作业参考答案第一章一、填空1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。
2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民,D、纪律维护者,E、家长代理人等3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。
由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。
4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像 .等。
5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。
6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前 ,B、课中,C、课后三个教学阶段进行分析。
7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略,B、对教学经验的反思,C、外部支持 .。
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思=成长。
9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。
10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。
11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭12 情境认知理论二、选择题1、.教师的心理品质主要包括：A.、心理过程与个性心理特征；B特征；D、认知能力与教学风格。
2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。
A.、；C、纪律维护者；D.模范公民。
3、A4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。
对这一发现最合理解释是：A.、测量方法不可靠；B、.教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。
5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细；B.他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生；C.它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。
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皮连生_第五版《学与教的心理学》课后习题答案学与教的心理学作业参考答案（个别答案可能不一致，同学们自己核对、相互检校一下）第一章一、填空1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。
2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。
由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。
4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。
5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。
6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后三个教学阶段进行分析。
7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。
9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。
10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。
11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭12 情境认知理论二、选择题1、.教师的心理品质主要包括：A.、心理过程与个性心理特征；B D、认知能力与教学风格。
、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。
A.、家长代理人；C、纪律维护者；D.模范公民。
3、A4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。
对这一发现最合理解释是：A.、测量方法不可靠；B、.在教师的知识D、研究取样少，不足以说明问题。
5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细；B.C.他总是认真批改学它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。
6为新教师配备指导教师；B. C.7、如果要使心理学课程成为教师职业训练的重要课程，根据当代知识分类理论，高师心理B.应注意理论联系实际，联系大学生自D.改革心理8 B.C.教师的期望对学生的影响胜于其言行；D.只要对学生抱有期望，学生就朝着期望方向发展。
9A自我提问与思考过程；B.自我完善过程；C.问题解决过程。
10、情景认知理论认为，学习实质上是：A、一个文化适应与获得特定的实践共同体成员身份的过程；B、学习者细心观察专家的示范过程；C、在专家指导下主动实践的过程；D、学习者观察和模仿共同体内其他成员的行为实践的过程。
11、专家教师具有一套检查学生家庭作业的常规程序，而新教师则缺乏这样的程序。
按照加涅的分类，这意味着专家教师具有：A、高度组织化和精制化的陈述性知识；B、自动化的基本技能；C、灵活多变、适应性强的教学策略；D、诊断专长。
第二章一、填空1、个体发展包括A、生理发展 B、人格发展，C、社会性发展，D、认识的发展等四个方面。
2、据加涅素质观，学生素质包括不受教育影响的先天的素质，素质和不易受教育影响的自然发展中形成的素质。
A、智慧技能，B、认知策略，C、言语信息，D、态度，E、动作技能。
4、学生在发展中形成的素质主要指A能力 B 人格特质。
5、少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半幼稚半成熟的特点。
6、皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段(0—2岁)前运算阶段(2—7岁)、具体运算阶段(7—11岁和形式运算阶段(11—15岁)等四个阶段。
7、一般的、学术的和非学术的、具体行为8、个体社会化的过程通常包括儿童社会化、青年社会化、继续社会化和再社会化。
9、外显行为、内隐行为10、自尊、自卑二、选择题A、爱玩电子游戏机；B、做数学题时常看错题目；D、写文章错别字很多。
2A、幼儿期；B D、青年初期。
3、只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的：AC、具体运算阶段；D、形式运算阶段。
4、个体主动地模仿成人的行为和选择榜样，属于：A C、继续社会化；D、再社会化。
5B、严格要求；C、潜移默化；D、学生的主动学习。
6、b7、b8、b第三章一、填空1．人格又称个性，人格差异主要包括---特征差异---和---类型差异----等方面的差异。
2．世界上最早的智力测验是由法国的----比奈---和---西蒙--------编制的，后经美国斯坦福大学的心理学家----推孟---多次修订，现称-----斯坦福—比奈-量表。
3．韦克斯勒儿童智力量表共有12个分测验。
其中有6个分测验主要测量-言语--方面的能力，另外的6个分测验主要测量-----操作--方面的能力。
4．在传统的教学条件下，，中学生的IQ与其学习成绩的相关系数为----0。
5—0。
6------。
5．-------先天---和------后天学习---是影响人格差异的两个主要因素。
6、根源特质、表面特质7、共同特质、个人特质二、选择题1．场依存且沉思型认知方式的学生适合选修的学科是----------------。
A．物理学C．数学2．指出下述各点中错误的说法是----------------。
A．IQ分数与学习成绩有显著的相关分数可以预测个人的性格特征C．学生的情绪和动机对智力测验分数没有影响D．一个人的IQ保持相对稳定3．反映儿童的智力水平且能被测量的个人特征是-------------。
B、动作的灵活性C．社交能力 D。
学习成绩4．对学生的学习速度产生最稳定影响的因素是----------------。
B。
性格特征C．学习态度 D。
认知方式5．程序教材不同于传统教材的原因是----------------。
B。
系统组织C．用教学机器呈现 D。
给学生个别阅读6．计算机辅助教学与程序教学的相同点是----------------。
A．资料贮存 B。
教材程序化D。
能分析学生的错误7．--------------不属于特殊儿童。
B。
交往障碍儿童C．弱智儿童 D。
学习困难儿童第四章一、填空1、学习定义中的三个限制条件是：（1）发生某种变化，（2）后天习得的变化，（3）变化能够相对持久地保持。
2、人们把孔子关于学习过程归纳为七个阶段：“立志—博学—审问—慎思—明辨—时习—笃行”。
3、杜威提出反省思维5个阶段（1）暗示（2）疑难和困惑理智化（3）假设(4)推敲 (5) 检验假设。
这5个阶段也称问题解决的5个阶段4、学习的科学研究以艾宾浩斯--1885年---年发表的----《论记忆》---一书为标志5、早期学习研究大概可以归纳为3种范型：（1）人类联想学习研究（2）以动物为被试的条件反射研究(3)动物和人的认知研究。
6、20世纪50年代前，学习心理学研究的主要取向是行为主义观点之后，学习心理学的主要研究取向是认知心理学。
7、加涅的专著《学习条件》对学习结果分类与条件作了系统阐述，该书自1965——1985共分了 3版。
8、奥苏伯尔的意义学习分类是于 1960年年代提出的，意义学习是与机械学习相对而言的。
9、言语信息智慧技能、认知策略动作技能、态度10、准备律、练习律、效果律二、选择题1A、每天早晨做广播操；B D、成人用筷子吃饭。
2、属于加涅的符号学习的例子是：（1）记住如“中国的首都是北京”这样的事实；book”；（3）能说出圆周率是“3.1416……”；（4）婴儿背儿歌如“我爱北京天安门”。
3、加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方针中的（1智（3）体（4）美对应的4“1、2、3、4、5……”，这里学习的本质是（13）知识学习，（4）动作技能学习。
5、加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏伯尔学习分类中的（1表征学习中的符号（3）符号表征学习中的对象（4）命题学习6、动作技能不同于智慧技能的根本特征是：（1分，（3）有一系列程序，（4）不易遗忘。
第五章一、填空1、根据加涅的学习结果分类，构成学生认知能力的三类学习结果是：A、言语信息，B 、智慧技能，C、认知策略。
2、广义知识分为陈述性知识和程序性知识，后者又包含智慧技能和认知策略两类知识。
3、短时记忆又叫工作记忆，是保持在 1分钟以内的记忆，长时记忆是保持时间达 1分钟以上的记忆。
4、加涅认为，学习作为一种信息加工过程，是加工系统、监控系统和预期三个系统协同活动的结果。
5、广义知识学习必须经历新知识习得、知识巩固与转化和知识运用与迁移三个阶段。
知识分流出现在第二阶段。
6、奥苏伯尔认为，同化学习有三种形式，它们是:上位，下位，并列结合，其中下位学习又有两种形式，它们是派生和相关。
7、许多研究表明，人在短时内记住的孤立信息项目是 7±2。
这个数字又叫记忆广度。
8、加涅将智慧技能由低到高分成辨别、概念、规则、高级规则四类。
9、具体概念的学习较适宜于采用概念形成的学习方式。
10、有研究表明，儿童认知策略能力的发展大致可以分成早期、过渡、后期三个阶段。
二、选择题1A、知识与技能是同质的概念；B D、知识和技能是迥然不同的两个概念。
2新输入的信息替代而丧失；B、人不能同时做两件事；C D、营业员的心算不熟练。
3A、每天早晨作广播操；B D、成人用筷子吃饭。
4A、上位学习；B、相关D、并列结合学习。
5B、后两门课程的认知要求低；C、前两6A尔夫球；D7B、概念同化；C、接受学习；D、幼儿园系统教学获得的。
8、从例子到规则的学习，符合同化论中的：A C、相关下位学习；D、概念同化的学习模式。
9B、长安街；C顿；E、天安门。
10B、能记住概念的定义特征；C、能、A、B、都对。
11、关于认知策略能力的培养，得到心理学家较一致赞同的方法是：A课；B合教材内容，训练具体的策略并使之能迁移；D、普遍开展创造性思维。
12B、掌握系统的科学概念与原理；C D、培养对学习的浓厚兴趣。
13B、阅读；D第六章一、填空1，动作技能除含有认知成分外，还包含智慧技能中所没有的精细的肌肉控制成分。
2，费茨和波斯纳提出的动作技能学习的三阶段是认知，联系形成，自动化。
3，在练习过所要学习的动作技能后，要想知道动作技能是否已习得，需要通过正确动作测验或错误动作测验来判断。
4，心理学研究发现，对动作技能的学习产生持久影响的因素主要是言语指导、示范、练习。
5，练习中的反馈可以分为固有的反馈和增补的反馈，增补的反馈的两种主要形式是结果的知识和表现的知识。
二、选择题1，下列不属于动作技能的例子是：A.婴幼儿叫“ma ma”；B.在教练指导下缓慢地进行深呼吸运动；C.走楼梯；D.吞咽食物。
2，连续的动作技能的例子是：A.打开收音机；B.草书；C.实弹射击；D.跑动跳远。
3，开放的动作技能的例子是：A. 做广播体操；B. 排球中的扣球动作；C.三大步上篮；D.引体向上。