中学化学课堂教学艺术初探
中学化学课堂教学艺术初探
中学化学课堂教学艺术初探教学既是一门科学又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生，激发学生的学习兴趣并保持这种兴趣呢？这就要注重课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面是语言艺术。
教师在课堂上要用吸引人的语气，具有号召力的语言以及适宜的丰富的表情，再加上友爱的态度，让学生在轻松愉快的气氛中去学习，这是新课程理念下高中化学教学的任务之一。
一、根据教材内容特点，自然引入新课导入新课虽然只用几句简单的语言，教师如果精心设计，采用适当的手段，创设问题情境，激起学生学习探求的欲望，立刻会把学生带到教师的思路上来，进行新课的讲授时，就会觉得很轻松。
如我在原电池一节的教学中，用了这样一段引言：“我们在日常生活中见过许多电池，如机动车用的铅蓄电池、手机用的锂电池、镍电池、生活中用到的干电池、电子器具中的微型电池等等，这些电池为什么会产生电呢？这时，学生你看看我，我看看你，充满了好奇，很有兴趣等着我引导他们寻求答案。
再如我在组织学生学习“阿伏伽德罗定律”这一重点和难点知识时，先用饱含感情的语气描述了这一定律是阿伏伽德罗用了整整六十年的时间，并且用了好几个排比句“整整六十年，可以将一翩翩少年变成白发老翁；六十年里，可以是最原始飞行器的问世到载入宇宙飞船的上天；六十年……经过这样深情的描述，学生就对阿伏伽德罗付出了毕生心血的定律有了崇敬之情，带着这样积极的状态去学习，轻松的完成了该节的讨论与深入。
再例如，当讲到al2o3在自然界中能形成宝石时，我用这样的一句话：“大家在电影中经常看到，人们为了得到宝石，拼得你死我活，其实，他们只不过得到的是al2o3”；在讲到加成反应中的烯烃与卤化氢加成时，由于氢原子和卤原子的加成有选择性，我用一个成语“锦上添花”概括了其中的原理；在讲到消去反应中若消去的是卤化氢，我则用另一个成语“落井下石”概括其中的反应原理。
二、发挥情感作用，提高讲授艺术教学语言是师生之间进行思想交流和传递知识的工具。
如何提高中学化学课堂教学的有效性初探
中学化学教学中的“传统文化”教育初探
中学化学教学中的“传统文化”教育初探一、传统文化对中学化学教学的重要意义中学化学教学的目的是培养学生的科学素养和创新意识，传统文化与中学化学教学的结合不仅能够提高学生的学习积极性，更能够激发学生对于化学知识的兴趣。
传统文化蕴含了丰富的知识和智慧，在教学中引入传统文化的元素可以帮助学生更好地理解和运用化学知识。
传统文化对学生的思维方式、情感态度、社会行为等方面也有着积极影响，可以提高学生的综合素质和创新能力。
二、传统文化与中学化学教学的结合点1. 元素周期表与传统文化元素周期表是化学学科的重要内容之一，元素的名称和符号与中国的传统文化有着密切的关联。
氢元素的名称就来源于中文中的“水”的意思，而铜元素的符号“Cu”则来源于拉丁文当中的“Cuprum”，而拉丁文当中的“Cuprum”则来源于古代中国对于铜的称呼“毛冶”，这些都是元素周期表与传统文化结合的典型案例。
通过对元素周期表的传统文化解读，可以增加学生对元素周期表的理解和记忆。
2. 化学发明与传统文化中国古代有着众多的科学发明，其中许多与化学有着密切的关系，如火药、指南针、造纸术等。
在教学中，可以通过讲解这些古代科学发明的原理和制作方法，激发学生对化学实验的热情，同时也能够引领学生了解传统文化对于科学技术的贡献。
3. 化学中的传统文化符号在中学化学教学中，许多元素或化合物的名称和符号都来源于传统文化，如汞、金、玻璃等名称与符号都有着中华传统文化的印记。
通过讲解这些元素和化合物的名称来源，可以引导学生对传统文化的热爱，同时增强对化学知识的记忆和理解。
三、如何开展传统文化教育1. 教师引导教师在中学化学教学中应该善于运用传统文化元素，引导学生了解化学知识的传统文化渊源。
教师可以通过讲解、展示实验、观摩文化遗址等多种形式，激发学生对传统文化的热情，同时培养学生的创新意识和综合素质。
2. 学生参与学生在课堂教学中应该积极参与，通过课外阅读、实验操作、参观考察等方式加深对传统文化的了解。
初探初中化学的教学方法
证或探索性质 、 断结果 与 内容紧 密配合 。将 更多 推 的 实 验 融 入 课 堂 教 学 ， 于 帮助 学生 理解 知识 ， 高 对 提 学 习 兴 趣 起 到 有 效 的 作 用 ， 能 更 好 地 体 现 化 学 学 也 科的特点 。在授课时一定要抓住学生喜欢动手做实
验 的 心 理 ， 做 好 演 示 实 验 的 同 时 ， 量 多 安 排 学 生 在 尽
一
、
一
实验 ， 让他们有更 多的机会 亲 自操作 来体 现他们 的 才能。如酸遇紫色石蕊试 剂变 红 ， 碱遇无 色 酚酞试 剂变红 ， 铁丝在氧气 中燃烧 等 。让 学生在 实验 中观 察探究 ， 认真反思 ， 知识 巩周和学习起 到 了催化的 对 作 用 。在 化 学 教 学 中 ， 当运 用 一 些 有 趣 的实 验 ， 恰 既 能 向学 生直 观形 象地 传授 知 识 ， 养 学 生 学 习兴 趣 ， 培 还 能解 除学 生 对 化学 的偏 见 。 三 、 强 多 媒 体 教 学 与 化 学 教 学 的 有 效 结 合 加 传统化学教学有 一定 的局 限性 ， 而多媒 体技 术 因其 图文并茂 、 像俱 佳 、 声 动静 皆宜 的表 现形式 和跨 越 时 空 的非 凡 表 现 力 ， 人 们 对 事 物 及 其 变 化 过 程 使 的 理 解 与 感 受 变 得 容 易 了 ， 而 被 越 来 越 多 地 引 入 从 到 我 们 的 化 学 教 学 中来 。它 突 破 了传 统 课 堂 教 学 的 “ 粉笔加板 书” 的局 限 ， 大增加 了课堂 教学 的直 观 大 性 、 活 性 、 味 性 、 时 性 及 课 堂 容 量 。多 媒 体 教 灵 趣 实 学的优 点就在于能够模 拟 ， 尤其是 能模 拟一些 不易 观察 、 危险性 、 法或 没有条 件 实现 的化学实 验 ， 有 无 起 到事 半 功倍 的 效果 。通 过 多 媒 体 技 术 与 化 学 教 学 的整合 ， 切实实能优 化教 学过 程 ， 高教 学效率 ， 切 提 拓 展 学 生 的知 识 视 野 。但 是 不 能 因 此 而 一 味 推 崇 多 媒体教学 ， 一定要把握 好两 个方 面 ： 是要 适用 ， 一 不 能 因为要用多媒体 而用多媒体 ， 要因课的需要而定 ， 只 有 在 常 规 方 法 做 不 成 或 是 效 果 不 好 时 ， 只 有 用 或 多媒体有效果时 才用多媒 体 。二 是适量 ， 即使要 用 多 媒 体 ， 是其 中 的一 部 分 内 容 要 通 过 多 媒 体 。 不 也 能一节课 ４ 分钟全 部用 多媒体 ， ５ 毕竟学 生是 主体 ， 多 媒 体 教 学 只 是 教 学 的 一 种 辅 助 工 具 ， 有 的 教 师 如 节课 整 屏 整 屏 地 展 示 课 堂 内容 ， 学 生 目不 暇 接 ， 让 无 法 消 化 吸 收 ， 谈 不 上 思 考 。一 节 课 基 本 上 变 成 更 了操作计算 机 ， 课堂上没有活泼生 动的气氛 ， 更没有 师 生 间 的 良好 互 动 。这 样 的教 学模 式 就 违 背 了 我 们 使 用 多媒 体 教学 的 目的 。所 以 运用 多媒 体 教 学 一 定 要把握 使用 的度 ， 只有 这 样 才 能更 好 地 发 挥 它 的 作 用。 总之 ， 我们作 为课堂教学的主导者 ， 在初 中化 学 的教 学 中 ， 可 能 只 运 用 一 种 教 学 方 法 。 我 们 要 把 不 所有的教学方法有效 地结 合起来加 以应 用 ， 以最 大 程度地提高 中学化学 的教学效率 。 参考文献 ： １ 许 乃 英 ， 慧 ． 堂 电化 教 学 研 究 ． 学 科 学 ． 黄 课 教
初中化学创新教学初探
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ４ ］
一
更难 以在 将 来 的生 活 中取得 重 大 的创造 发 明 ，因 此 ，我们 在 中学 化学 中加 强 培养 学 生 的想象 能 力 ，就 显得 非 常重 要 了 。培养 学 生 的想 象 力可 以采 取 以下 几种 方 法 ：１ 加强课 堂提 问 ，开 发学 生想 ． 象 力 。在 讲授 新 知 识时 ，教 师 可不 失 时机地 提 出 问题 ， 引导 学生 进 行 想象 ，让 学 生在 脑 海里 预演 其 形象 ，想象 其 结果 ，使 学 生 的 思维 参与 整个 教 学过 程 ，随 着 课堂 的深 入 使学 生预 演 的 结果 逐步 明 朗化 。这样 指 导学 生 长期 坚 持 自我训 练 ，不 仅他 们 的想 象 能力 可 以得 到 锻炼 提 高 ，而 且学 习效 率 也会 大大 提 高 。２运 用 突然 中 ． 断法 ，提 高 学生 想象 力 。 “ 然中 断法 ”是教 师在 给 学 生授课 的 突 过 程 中 ，讲到 知 识关 键 点时 ， “ 然 中断 ”后 面 的知 识景 象 ，要 突
、
求 学 生 去 想 象 ，或 者 是 讲 解 某 一 问题 时 ，教 师 对 问题 的背 景 材 料 、 出发 点 、前 提 条 件 等进 行 充分 展 示 说 明后 进 行 的 “ 然 中 突 断 ”，然 后要 求 学生 自己寻 求方 法 ，解 决 问题 。 “ 突然 中断法 ” 是 化学 教 学 中培养 学 生想 象力 的一种 有 效方 法 ，此 法主 要包 括 以 下 环节 ：激趣 设疑 、合理 中 断 、启发 疏 导 、总 结反 馈 。３ 教师 多 ． 启 发 ，提 高学 生想 象力 。培养 学 生创 新 的能 力 思维 的过 程就 是 对 问题 分 析 综合 的过 程 。培 养 学生 的创 新 思维 ， 教师 要善 于启 发 ， 经 常运 用启 发 式教 学 。运 用科 学想 象 题 ，启 发想 象 可 以培养 学 生 的抽 象 思 维能 力 。在物 理 教 学 中，有 意 识地 设计 一 些与 教 学 内容 有密 切 联系 的科 学 想象 题 ，可 引 导学 生进 行 讨论 ，激 发 学生 的 学 习兴 趣 ，提 高他们 的想 象 力 。 三 、运用 多媒 体 ，提 高学生 的创 新 能 力 随 着 信 息 技 术 在 教 育 领 域 的 普 及 ， 多 媒 体 技 术 在 现 代 教 育 中 的地位 日益攀 升 ，并 显 示 出传统 教育 所 不 能 比拟 的优 越性 和 强 大 的生命 力 。传 统 的教 学 以 “ 教师 的嘴 巴和粉 笔 ”为主 要教 学 模 式 ，课 堂容 量有 限 ，教 学手 段 单一 ，多媒 体辅 助 教学 手段 在 教 学 中 的应用 就 成 为课 堂改 革 的必 然趋 势 。教 师在 课 堂教 学 中可 以运 用 多 媒体 ，培养 学 生 的创新 意 识 。如今 化 学实 验 教学 主要 有 教师 的演 示实 验 以及 学 生 的分 组实 验 ，在课 堂 教 学 中，教 师 的演 示 实 验 占有重 要位 置 ，它 具 有两 方 面 的作用 ：其一 ，通 过 观 察实 验现
初中化学课堂教学艺术浅析
初中化学课堂教学艺术浅析摘要：化学课堂教学艺术的设计是化学教学工作中最基本环节。
如何在化学课堂教学中实现课堂教学艺术，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢?在这里谈谈看法。
关键词：化学课堂；应变技巧中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-173-01课堂教学是提高初中化学教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除学生本身的素质外，还要取决于教师的教学目标、教学方法、教学手段及教学过程等方面的构思和安排是否达到最优化。
下面结合笔者切身教学体会，分享了强化初中化学课堂教学的经验。
第一、明确教学目标初中化学的特点是知识点零碎、记忆点多，是化学教育的启蒙阶段。
新课程初中化学教学目标要求把知识教学伴随在培养能力，情感态度的过程中。
这就要求初中化学教师在知识与技能目标的设定上有两个方面：一是学生应了解，知道或理解的基础知识，基本原理等方面的学习目标；二是学生必备或必须达到的实验技能目标。
如果是为了学习知识而学习知识，仅强调对知识本身的理解和贮存，学生学到的知识也许不少，其结果却不会用它。
在设定过程与方法目标上，一方面是突出了化学科学的探究过程和探究方法；另一方面是优化学生的学习过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，从而培养学生创新精神和创新意识。
情感态度价值观目标贯穿于教学的全过程，是知识后面更有价值的东西。
第二、运用适当的教学方法初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。
学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化。
所以教师在课堂教学中要有适当的教学方法。
初中化学教学方法主要有讲授法、提问讨论法、模拟发现法和边讲边实验法等，它们的共同特点是教师通过语言、实验、示范等手段,充分发挥教师的主导作用, 培养学生的技能、技巧, 系统地传授化学知识。
中学化学课堂情境教学初探
们在教学中应注意从污染物的性质、污染源的治理、环境污染的危害几个方面进行教学,用环境污染问题刺激学生的学习兴趣,让学生走进生活学化学,并从中培养学生的环保意识、提高学生解析新情景题的能力。
比如我在讲到酸雨现象时,给学生投影了很多酸雨危害后的森林、建筑、工厂设备,并从这些图像,引发学生思考———造成酸雨的主要原因是S O2和氮氧化物,进而引导学生———既然形成酸雨,则这些气体溶于水形成酸,为了降低它们对环境的影响,我们可以在硫酸厂、硝酸厂尾气排入大气之前用碱溶液进行处理,这样一丝一扣的将学生的思维从环境保护引入化学,从化学知识联想到环境保护,必将可以激发学生兴趣,培养他们的环保意识。
二、贴近教材,合理运用教学手段对学生进行环保教育环境污染已经严重影响了我们的生存环境,成为全球性的问题,它需要全社会都来关注,环境污染问题靠一个人、一群人根本解决不了,只有使每一位社会成员都树立起强烈的环保意识,人人爱护环境,保护环境,才能创建一个美好的、充满生机的地球。
为了培养学生的环保意识,我们可以从以下几个方面着手:1.结合教材内容对学生进行环保教育,培养学生的环保意识。
新课程标准形势下,教材内容为培养学生的环境意识提供了丰富的素材和有效的途径。
我们在教学中,讲到涉及环保知识的内容时,可以有意识的让学生了解当前的环境污染、了解身边的空气质量。
例如:在讲到空气的组成时,让学生了解天气预报中的空气质量指数,使学生认识到我们赖以生存的环境不再“纯净”,已受到可吸入颗粒、有毒气体等的污染,同时还可以提醒虽然空气质量报告中的CO2虽然不是污染性气体,但造成了当前全球的温室效应,所有这些对环境有害的气体都不应排入到大气中,我们应怎样降低污染、保护环境呢?这样在教学中及时向学生进行环保教育,并强调环境与人类生活的密切关系,既能调动学生的学习兴趣,又可以为以后物质性质的学习留下铺垫,还可以加强学生的环保意识。
再如讲"水"的时候,让学生知道:中国是一个水资源相对不足的国家,人均水资源只有世界人均水资源的1/4。
初中化学教学中的差异化教学初探
·教育研究·初中化学教学中的差异化教学初探■吴远华威宁县东风中学 贵州毕节 553100摘 要：随着新课改的推行，对教育工作的认知逐渐强化，差异化教学作为一种新型的教学方式在教学改革中发挥着重要作用，在实际的教学中，很多教师面临的一个重要问题就是学生的差异性，针对学生想象力、思维能力已经观察力的差异性，实施差异化教学能够提升教学的有效性，为学生个性化提供了广阔的平台。
本文侧重于差异化教学在初中化学教学中的应用分析，分析了化学教学特点及差异化教学的概念，并提出了相应的教学融合方法。
关键词：初中化学；差异化教学；素质教学引言初中化学是一门的基础学科，其学课特点包含了逻辑化的理论教学和趣味性的实验教学，针对于其特殊的学课特点，教师应当注重学生的学习特点，实施差异化的教学方式，提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，培养个性化的学习氛围。
随着教学多元化的发展，差异化教学已经被越来越多人接受，差异化教学能够培养学习个性，尤其是在初中化学教学中，能够发挥更加显著的教学优势。
1.差异化教学概念及其意义差异化教学在新课改教学体系中发挥着重要作用，其根据学生的学习特点和学习方法的差异性设置不同的教学方式，学生差异性主要体现在学习方式、学习动机、学习兴趣、思维方式等方面，这些差异性主要源于家庭教育、个人兴趣、学习环境等因素影响，因此课堂教学要摒除传统的教学方式，灵活运用差异化教学来消除教学壁垒，教师要充分了解学生特点，并设置计划明确，学习目标清晰的教学方案，提高学生的学习能力，激发学生的学习积极性，从而培养高素质的个性化人才。
差异化教学理念源于《论语》中的“因材施教”，主张教师要从学生的实际状况出发，照顾学生的学习特点，开展有的放矢的教学策略，发挥学生的优点，明确学生的学习目标。
2.初中化学中差异化教学运用策略初中化学具有很强的逻辑思维性和趣味性，差异化教学开展要结合学科特点，制定科学合理的教学方案，因此教师在实际操作中应当注重以下几点：2.1充分了解学生，明确学习目标差异化教学的开展的前提是教师要充分了解学生学习特点和理解能力，这是教学开展的起点，也是教学的重中之重。
如何提高中学化学课堂教学有效性
如何提高中学化学课堂教学的有效性初探新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。
学生知识的获得，能力的提高以及创新精神的培养，课堂教学仍是主渠道，而课堂教学的有效性就成为我们每一位教师必须面对的话题。
课堂教学的有效性，它的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的？我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念？掌握哪些有效教学的策略？作为一线教师，在教学过程中对如何提高中学化学课堂教学的有效性有一些自己的心得和感悟，愿与各位分享。
一、深入学生心理，展现灵动课堂课堂教学的有效性不仅仅是在课堂上关注学生的知识、能力，更重要的是要深入学生心理，知道他们在想什么怕什么喜欢什么......用我们的睿智走近学生，关注学生，欣赏学生，理解学生，为学生营造一个崇尚真知、追求真理、发展个性、自主创造的宽松的学习氛围，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生，从而让我们的课堂飞扬灵动起来.二、关注学生主体，体现教学效果一个有效的教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性，条理性，善于组织协调。
教学行为上应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确、引导学生积极参与投入学习过程、确保学生成功率。
努力培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质。
三、注重课堂设计，追求教学实效（一）课堂教学设计要体现以学生为本的理念根据本班学生的学习水平和学习习惯，结合所要掌握的基础知识和基本技能，设计出符合本班学生的教案。
俗话说：教无定法，不同的教师有不同的教学风格，不同的班级不同的学生也有不同的教法。
我教的学生往往思维比较灵活，设计教案时我总是多预设问题，追问到底，这样会进一步促进学生思维能力的提高。
初中化学课堂教学艺术
初中化学课堂教学艺术
初中化学教学的多样性是初中学生学习的关键。
在初中化学课堂上，教师可以采用多种教学艺术来辅助学生更好、更深入地理解和掌握化学知识。
首先，教师可以利用讨论的方式，激发学生的独立思考和合作能力，帮助学生完成有关化学知识的学习。
例如，老师可以就过渡金属或有机化学等热点问题开展讨论，并以此指导学生建立实质性的理解。
其次，在初中化学课堂教学中，可以利用示范的方式。
这一方式可以帮助学生连接理论和实验室的实际操作，让学生更好地理解课堂教学的内容。
另外，还可以借助市场上先进的实验仪器，如活性炭气体分析仪、分析仪等，为学生提供一个了解化学过程的真实体验。
再次，初中化学教学也可以利用模式的方式，让学生用自己的双手制作物质实体，帮助学生非常直观地掌握有关化学概念及其相关科学实践活动。
最后，教师还可以通过游戏活动来让学生更好地理解课堂内容和实验室的操作，帮助学生收获更多的乐趣和智力训练。
总之，在初中化学教学中，应该采取多样化的教学艺术，以提高学生对化学知识的理解和掌握，使学生的学习更有效，让课堂变得更加有趣。
中学化学兴趣教学
中学化学兴趣教学初探【摘要】中学化学的教学过程，首要就是要吸引学生的学习兴趣。
面对一门新的学科，可以通过直观形象的实验来激发学生的学习积极性，同时在教学中适当展现教学的艺术美，并结合多媒体进行化学教学，能够有效提高化学教学效率。
【关键词】中学化学；兴趣教学；探索思考教学过程中，针对学生的实际情况作出必要的措施，是获取教学成功的必然选择。
初中化学课堂中，由于书本知识的教学内容安排上，还存在一定的枯燥性，导致学生对这门学科的学习热情不高，这一特点的存在，是无须回避的，提升课堂质量的关键，就是通过化学教师，针对学生这一年龄段的生理特征和心理特点，提供有针对性的教学内容，从而激发学生的学习热情，调动学生学习化学的积极性。
笔者结合自身的工作经验，就初中化学中的兴趣教学问题，做出如下探讨：一、通过实验教学，提升学生学习化学的积极性化学，来源于生活，同样也造福于生活。
作为一门以实验为基础的自然学科，从生活中找出化学的实际问题，通过实验手段进行分析和讲解，是教师进行日常教学活动的重点内容之一。
而化学实验，作为化学知识的重要来源，是教学过程中必须要给予重视的内容之一。
应该看到，中学的化学课程的教学活动中，通过实验进行相关内容的讲解，是获取良好教学效果的重要方式，因此，教师需要在日常教学过程中，不断的提升学生对化学实验的兴趣，培养学生的实践动手能力。
1. 实验的美感培养，有利于学生学习热情的提升实验过程中，对学生产生吸引的重点内容就是实验现象中的美的感受，通过这种直观的美的感受的获取，学生不仅能够更好的提升对于美的鉴赏能力，同样会对滑雪者们自然学科的整体学习热情的提升，起到积极的影响。
可以说，化学实验课程中，通过化学的反应，不断地表现出很多有趣的现象，如：发光、发热、发声、沉淀生成和溶解、气体的逸出和吸收、颜色的骤变和消失、晶体的生成和转化等等，具有瞬息多变、色彩明快的特点。
这些变化，对于初中阶段的学生来说，是吸引他们学习注意力的主要内容，而通过对这一问题的掌握，教师就可以选取恰当的时机来进行课堂知识点的讲解，增加实验教学中的益智、求美、激情的教学效果。
浅谈中学化学课堂教学
课堂教学是学生获得知识的重要途径，搞好课堂教学是提高教学效益最为重要的环节。
笔者就课堂教学浅谈几点意见。
一、尊重和关心学生在课堂上，老师要关心每一位学生，尊重每一位学生，学生有时就是靠着与任课老师的一份感情来学习的，所以老师与学生要多沟通，热爱他们，让他们有一份亲热感，让学生喜欢上我们的课。
教师更不应该在上课提问时，忽视一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生。
教师与学生间的沟通过少，往往会造成学生对教师的偏见。
要是教师对学生进行体罚、侮辱学生人格等，学生更会对教师产生消极对抗的情绪。
一旦学生对教师产生不好的印象，往往会不喜欢上这位老师的课，久而久之，就会对这门功课失去兴趣。
二、培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师，她往往胜过责任感”化学作为一门趣味性很强的实验学科，教师在教学中要有效的教学手段及方法，增强学生对化学的学习兴趣，提高教学质量。
授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐，营造深厚的学习气氛。
如在讲“绪言”时，什么是“火”，为什么会有“火”，铁可以燃烧吗，真的有“鬼火”吗……列举与“火”有关的问题，必定能激起学生进一步探索的热情，这样设疑激趣，求知欲倍增。
还可以用化学实验，如用“烧不着的手帕”，“魔棒”点灯等等，来激发学生的求知欲望，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。
三、激励学生学好化学“数学十过，不如奖子一长”是清代的颜元先生留下的教育之妙。
教师要常常激励学生，激励能令学生心理舒畅，充分调动学生的积极性和主动性。
作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。
”要善于捕捉他们身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的滋味。
使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。
初中化学课堂教学艺术初探
初中化学课堂教学艺术初探摘要：化学课堂教学艺术的设计是化学教学工作中的最基本环节。
如何在化学课堂教学中实现课堂教学艺术，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢?本文中笔者谈谈个人的看法。
关键词：化学课堂教学艺术一、应用信息反馈原理调整教学化学教学与其它任何教学一样，只有通过反馈信息才能实现调控。
化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。
这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。
在教学过程中，教师要从学生反馈的信息中，改变和调整教学，对教学进行有效控制。
因此，教师必须采取多种方法，引导学生提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。
假如在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
二、设计好化学教学方案化学教学方案的设计是根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，并猜测在教学过程中可能引起的教与学的效果。
要制定出教学方案的“蓝图”必须做到以下几点：1.要熟练地把握教材。
教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注重对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。
2.要熟悉学生情况。
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。
这就要求教师要注重把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。
关于高中化学结构化教学初探
关于高中化学结构化教学初探
高中化学是中学阶段最具有挑战性的学科之一。
学生必须在这
门学科中掌握基本的化学知识和概念，以及重要的实验操作技能。
然而，由于化学的抽象性和深度，很多高中化学学生常常感到困惑
和挫败。
因此，结构化教学方法被广泛地应用于高中化学教育中。
结构化教学是一种基于学习者的需求和兴趣设计的学习模型。
它强调学习资源的整合、任务的明确和评估的反馈。
在高中化学教
育中，结构化教学的目标是帮助学生更有效地理解化学知识和概念，并应用它们来解决实际问题。
在实施结构化教学的过程中，教师需要为学生提供清晰的课程
大纲，并设定明确的学习目标和评估标准。
此外，学生也需要接受
适当的学习支持和指导，以便在学习过程中获得反馈和纠正误差。
教师还可以利用各种教学资源来优化学习体验，包括实验室实践、
多媒体教材和课堂互动等。
在实践中，结构化教学可以帮助学生更有效地掌握高中化学的
基本概念和实验技能，从而提高学习成绩和应用能力。
此外，它还
可以帮助学生培养创新思维和团队合作精神，以应对未来挑战和机遇。
总之，结构化教学方法是提高高中化学教育质量的有效途径之一。
由于化学是一门基础科学，它将对学生未来的职业生涯产生深
远影响。
因此，在高中化学教育中，教师应积极探索结构化教学方法，以帮助学生更有效地掌握化学知识和技能。
1。
基于智慧课堂的高中化学教学初探——以宁夏育才中学智慧课堂教学为例
教学篇誗教育技术基于智慧课堂的高中化学教学初探———以宁夏育才中学智慧课堂教学为例张玲（宁夏育才中学，宁夏银川）一、研究背景1.时代背景我们已然处在一个信息化的时代。
当下的我们无论愿意与否，都已被裹挟在信息化的洪流之中。
无论是学校、教师抑或是学生，对信息技术的了解、运用与传播，与以往的教学环境和面对的学生都不可同日而语。
2.课改背景、中学教育背景为学生的终身发展奠基，就不得不研究运用信息化技术手段。
在时代的大背景下，“互联网+教育”已逐渐成为教育者研究探讨的现象。
中国教育学会会长钟秉林说：“以慕课、微课程为代表的基于互联网的教学模式，突破了学习时间和空间的局限，使课程资源得以共享，有助于实现教育公平、促进优质教育的均衡发展。
”互联网已成为改变教育的重要力量。
3.课堂教学背景由于应试的因素，传统的化学课堂确存在教师“一言堂”“满堂灌”之现象。
面对这个知识、信息爆炸的时代，曾经很长一段时间的一支粉笔、一块黑板闯天下的课堂教学难以招架，随后精美的PPT、Flash等课件占了课堂的一席之地。
可是，结果却是由“人灌”变为“电灌”，教师向全体学生传授知识的传统模式仍未有所改变。
在时代的大环境与课堂教学变革的小环境中，探讨智慧课堂与信息化教学，改变以往的教学方式，以此期冀带来课堂教学的变革，是教育教学发展的重中之重。
二、宁夏育才中学的智慧课堂教学状况宁夏育才中学课堂教学改革大刀阔斧，大力完善优化智慧校园系统，其中智慧课堂教学是其重要着力点。
各学区、各年级都配有智慧教室，现在的教学不再是师生间单一的“教与学”关系，更多的是平等的对话与互动，为此，将信息技术与教育深度融合的“智慧课堂”这一新的教学模式应运而生。
笔者所在学校在课改深化的过程中为了更好地使“智慧课堂”教学落地生根，特开创了“云教学模式”，并在教学过程中加以实践与探究。
三、宁夏育才中学智慧课堂的模型智慧课堂化教为学为一个理念，以教师个性化教、学生个性化学为两个目的，智慧课堂和教学的融合按时间分为课前、课中、课后三个阶段，在授课中以创设情境、巧设问题、合作探究、总结升华为四个环节。
化学教学中创新教育初探
育是创设一定条件和氛围， 引导、 启发学生去模 ： 如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色 ： 取时，联想到用这套装置还可 以制 ０ 、Ｈ 等 ： ， Ｎ
拟、 探究原科学家实践活动的过程， 发现 现 ： 新” 的实验来说明加成反应。为此， 可以向学生提 ： 气体； 讲到硬水的软化时， 想到水壶为什么易起
拥有欲以及将所知化学知识应用于 日 常生活造 ： 些问题的 讨论， 逐步培养学生敢于提出问题 ， ： 表 初步的创新活动的基础。 通过教师的指导， 充分 福人类的动机， 才可能激发创新潜能， 才可能产 达 自己的观点
生创新欲望。教师 集色、 味、 声于一 ： 可以 态、 光、
体 的化学实验给学生强烈 的视觉刺激来吸引学 ：
手段 ， 图画再现课 文情 境 ， 用 实际上就是把课 文 ： 或扮演角色 ， 课文 中的角色不再是书本 上的 ， ： 而
内容形象化。课文插 图， 特意绘制 的挂 图、 剪贴 ： 自己或 自己班集体 中的同学 ，这样学生对课 ： 是 为学生再现历史画卷 ，感受历史人物 以及历史 画、 简笔 画都可 以用来再现课 文的情境 。 通过这 文 中的角色必然产生亲切感 ， 自 很 然地加深 了 ： 事件 ， 缩小学生与历史 的时代距离 ，使之 目睹 样 的图示描述 ， 让学生在老师所创设 的情境 中 内心体验 。 ｌ‘ 的真实” 能引发学生学习的浓 厚兴趣 ， ｌ 历史 ， 而
： 展课外科技活动。 开
在培养学生 的创新活动 中，也要注意联系
化学是 一门实验科学 ，特别是在 中学教知欲 ， 与水反应 、 阶段 ， 如钠 ‘ 化学实验对于学生掌握知识 、 形成能力具 ’ 社会 实际。可 以让学生进行社会调查 ， 到工厂 、
镁条燃烧 、 喷泉实验 、 爆炸实验、 铝热反应。但这 ： 有特别重要 的意义 。设计性或探索性实验不仅 ： 农村 、 商店等地进行参 观 、 问、 访 调查 。
谈谈中学化学教学艺术
造 创 造 性 思 维 的 环 境
作为教 师要从客观 上保 护学 生思维的积极 性 ，促使学 生 以积
极 的态度投入 到学 习中去。 ２ 多给 学生一些鼓励 ， ． 一些 支持
首 先 ， 使学生 积极 主动地 探求 知识 ， 要 发挥创 造性 ， 形成 一种 宽松 和谐的教育环境 。其次 ， 集体能集思 广益 ， 班 有利 于学生 之间 的 多向交流 ． 在班 集体中 ， 取长补 短。课堂 教学 中有意 识地搞 好合 作教 学 ， 使教 师 、 生的角 色处于 随时 互换 的动态 变化 中 ， 学 设计 集 体讨论 、 查漏互补 、 组操作等 内容 ， 分 锻炼学 生的合作能 力。
人的看法 。
一
换教学 方法。 同时 ， 还要 熟悉学生情 况 ． 对演示 实验 有充分的准备 。
三 巧 妙运用 多媒体 教学
因为化学是 研究 物质 的组成 、 结构 、 性质 和变化 规律 的科 学 。 化学概念和原 理大 多较 为抽象。 物质的微 观结构既看不 见 ， 又摸不
着， 化学反应 的本质是分子破 裂成原 子 ， 原子又重 新组合成 新分子
４ 利 用数 学 中的历 史人 物 、 典生等等激发 学生的创新 兴趣 三、 教师 要适时保护 学生创新 能力发展的 势头 １ 分清学生错误 行为是 有意的 ， ． 还是思 维的结 晶
究。这样 。 能让学 生掌 握更 多的方 法 ， 了解更 多的知识 ， 养学生 培
应培养 的能 力等制定 出一 定的教学 目标 ．如果实 际教学 中偏离 了 原定 目标 ， 那就 立即分析 产生 的原 因 ， 纠正 其产 生的偏 差 ， 行有 进 效的控制 。为此 ， 在化学教 学活动 中要积 极运用信息 反馈原理 ， 进 行有 目的教学 。 以达到一定 的教学 目的。 二、 设计好化 学教学方案
中学化学愉快教学法初探
如 ． ２ 会 溶 于 水 ， 面 上 看 起 来 风 平 浪 静 ， 际 上 有 看 不 见 的 惊 涛 主 要 原 因 。 果 每年 以０ ％的 速度 递 增 ， 造 成 全球 平 均 气 表 实 导 使 极 骇 浪 。 不 清 的 悲 欢 离 合 ” 在 讲 氯 水 滴 入 Ｂｚ Ｃ Ｌ溶 液 温 上 升 ． 致 更 多 的 水 蒸 汽 进 入 大 气 。 土地 沙 漠 化 ， 地 数 ； ｒ 的 Ｏ， 海 一些 沿海 城 市 将 会 被 淹没 。 如 Ｃ 又 Ｏ 中 的 实 验 时 ， “ 人 所 爱 ” 个 敏 感 的 词 语 来 形 容 萃 取 ， 冰 帽 融 化 ， 平 面上 升 。 用 夺 这
中 学 化 学 愉 快 教 喾 法 初 探
杨 卫 国
（ 敦煌 市敦 煌 中学 甘肃 酒泉 ７６０） ３ ２ ０
孑 子 日 ：知 之者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。 ” Ｌ “ 好 对 还 是 后 进 生 。 师 都 应 一 视 同 仁 。 在 严 格 要 求 的 前 提 下 。 教
学有 所 用 。 乙烯 是 目前 广 泛 使用 的 瓜 果 蔬 菜 的 如 面是 语 言 艺术 。教 师 幽 默 风 趣 的 语 言 ， 动 形 象 的 比 喻 能 学 有 所 得 ． 生
将凝重 、 闷化为轻松 开朗 。 单调 、 燥化 为丰富多彩 ， 沉 将 枯 有 利 于 活 跃 课 堂 气 氛 ， 强 课 堂 的 感 染 力 。 高 学 生 的 学 增 提
。在 教学 过程 中 ， 结合 化学史 料 ， 对于学 生领 会 化学 千 变 万 化 、 彩缤 纷 的 化学 世 界 。 以使 学 生 感 受 到 化 学 的 人 以智 慧 ” 色 可
激 魅 力 ． 起 他 们 对 化学 知识 的 向 往 ． 发 他 们 的 学 习 兴 趣 ， 思 想 、 发学 生热情 有很重 要 的作用 。如讲 空气 的组成 及 性质 引 激
化学教学中探究性课题设计初探
对 比探 究
＋Hale Waihona Puke 目 究反思。
狴
教 师在 提 出 课题 的过 程 中 ， 定 要优 选 、 选 可 探 究 一 精 的 问题 进 行 ， 为 不 是 什 么 因 问题 都 适 合 运用 探 究 方 式 进 行 解 决 的 。 在进 行 探究 性 实 验 设 计 活 动 中 ， 了 按 照 上 除 面 的 基 本 思 路 进 行 策 划 以 外 ， 应 遵 从 以 下 几 个 要 求 还 来 进 行 探 究 性 课题 的设 计 。 要 注 意 形 式 与 内 容 主体 的 巧 妙 搭 配 。 能 是 纯 不
一
、
框 架 的 流 程 。 不 能 是 教 师 更 手 包 办 了 事
一
在 内 容 上 ， 把 平 时 已 要 经认识与探究性的要求 区分 开 ， 能 用 已认 知 来 创 设 探 不 究 的似 探 究 ， 者 用 形 式 构 或 造 来 炮 制探 究 。我 们 探究 的 问题 设计 应 该敢 于 挑 战 传 统 ， 战 已认 识和 已有 的 原始 概 念 ， 保 证 内 容科 挑 在
化 学 教学 中 探 究 性课 题 设计 初探
究 学 习 的 习惯 ， 立 不拘 泥 于 已认 知 ， 战 已认 知 的 树 挑
气氛， 已认知 的知识放 置于一个 敢于否定 、 把 提炼 、 进 一 步 探 讨的情 景 中 ， 认知 指 导 探 究 ， 探 究 升 华 用 用 认 知 。 在这 个过 程 中 ， 同学 们 的 积 极 参 与 是 取 得 教 学 效 果 的关 键 ， 以 在设 计 课 题 的 时候 ， 定要 找 到 所 一 能 激 发 学生 兴 趣 ， 能立 即付 诸 动 手 、 脑行 动 的可 并 动 行 性 策 略 ， 参 与 、 动 、 跃 的 探 究 氛 围 中 形 成 探 在 互 活
初中化学课堂教学中的教学艺术
初中化学课堂教学中的教学艺术作者：陈婷婷来源：《教师·下》2014年第05期教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
掌握了这种艺术，就可以使化学课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
一、情感教育融入课堂，激起学生求知的欲望教师创设学习情景，可以增强学生学习的积极性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的兴趣,使学习更为有效。
我认为，教学是一门艺术，一堂课的成功与否，主要看教师和学生的“表演”。
因此，每当我走上讲台，都要求自己面带微笑、充满激情、衣着得体、言语铿锵。
一节课在声情并茂、跌宕起伏中结束，学生岂有学不好之理。
二、以学生为主体，师生互动贯穿于课堂教学的全过程课堂教学是当前最根本的教学组织形式，随着现代科技的发展，青少年感知能力的日益增强，原始的老师讲、学生听的课堂教学已不能适应学生的学习需要，师生互动的教学方式正悄然走入课堂。
问题是：如何做到课堂气氛活而不乱、统而不死呢？这就要求教师从每节课的课堂设计入手，培养学生的综合能力。
1. 培养学生的动手和观察能力实验操作是化学课最经典、最刺激、最具开发性的动手方式，我们教师要创造较多的机会让学生动手做实验，除学生实验外，可以把演示实验中某些简单的环节交给学生去做。
2. 培养学生的阅读能力实践证明，学生主动地阅读获取知识、解决问题是能力培养的一个重要方面。
但是在课堂教学中，教师应在阅读之前让学生明确要解决的问题。
此外，教师还要尽可能创设阅读的情境，使学生在心理上对阅读的内容产生兴趣。
3. 培养学生设计实验的能力在初中化学教学中，学生对鲜明的化学实验现象很感兴趣，但有很多的化学反应是没有明显现象的。
对于这类反应，引导学生自己设计实验方案，将没有实验现象的化学反应改变为有鲜明的实验现象的化学反应，这样可培养学生运用知识设计实验方案解决问题的能力。
例如，初中化学下册“常见的碱”这一课题中介绍了氢氧化钠与二氧化碳的反应，这个反应没有明显的现象。
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中学化学课堂教学艺术初探
课堂教学艺术是指教师以生动形象的语言、清晰工整的板书、明快和谐的教学节奏、声形俱
佳的多媒体教学，运用灵活的教学技巧和情感的力量，创造教学佳境。
而中学化学课堂教学
艺术是化学教师以其特有的专业修养和个性特征，结合教学实践不断探究、不断总结升华而
形成的一种特质。
本文从组织中学化学课堂教学的四方面对化学课堂教学艺术进行了一些探讨。
一、导入新课艺术
导入新课在中学化学课堂教学中是一个重要的环节。
新颖别致的导课，会对学生产生强烈的
吸引力，使整个教学氛围立即活跃起来。
新课导入要与教材内容和学生特点相适应,对学生接
受新内容有启发性，以便学生实现知识的迁移。
新课导入要有趣味性和艺术性，但时间不宜
太长。
中学化学课堂教学导入新课的主要方法有：1.故事法。
上课伊始，一个动人而富有哲理的故事，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能使学生很自然地进入新知识的学习。
2.
设疑置悬法。
教师可通过铺陈一连串发人深思的设问，造成强烈的悬念，诱发学生追根溯源
的能动性。
3.创设情境法。
根据教材特点，创设一定的情境导入新课，有利于培养学生的想
象能力，加强对教材的理解。
4.影视法。
影视能把抽象的知识形象化，直观，感染力强。
5.
音乐歌曲法。
可适时采用一些歌曲导入新课，随着音乐的起伏自然导入新课。
6.联系现实法。
可由学生感兴趣的社会现象或社会热点问题，把将要学习的知识与现实联系起来，使学生增
强对新课学习的积极性。
二、课堂提问艺术
课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教
学流程、进行课堂反馈的重要手段。
它贯穿于课堂教学始终，直接影响着课堂教学的效果。
教师在提问前切实钻研教材并且精心设计问题，才能引导学生发现问题，提高他们的学习能力。
提问要具有层次性：教师要将不同层次的问题和不同水平的学生优化组合，使每一个学
生在解答问题时得到发展。
要讲究提问中的停顿，提问过程中要留给学生考虑问题的时间，
讲究两个重要的停顿：一是提出问题后的停顿，以便学生能有时间去思考；二是学生回答后
的停顿，以便学生回忆、辨别、判断和记录。
教师要对学生的回答区别情况给予及时、准确
的评价。
三、化学课堂教学板书艺术
板书是教学信息传递的重要载体，是一种重要的教学艺术。
布局合理、中心突出、命意新颖、行款讲究的板书是知识的高度凝聚与集中，是教师精心构思的艺术结晶，是引导学生智慧的
桥梁。
板书有助于教师讲课时将教学内容系统化、条理化，突出重点，突破难点；也有助于学生听
课时系统地掌握教学内容，清晰地做好笔记，便于课后归纳和复习。
板书能体现教学的全过程，板书的过程体现着教学活动的流程，反映着师生考虑问题的思路。
板书对集中学生的课
堂注意力、激发学生的学习兴趣、调动学生的思维积极性、提高课堂教学质量有着重要的作用。
教学中的重点内容可用彩色粉笔书写或划出线，引起学生注意。
有些难理解的字词、公式、
符号，随讲随时标出来，便于突出重点、突破难点。
重点包括解答问题的关键以及学生易混
淆处等。
教师在教学中借助教学板书艺术可以弥补教学语言表达的不足，多侧面塑造讲台形象，展示
自己各方面的能力；同时可有效地引导和控制学生，从而充分发挥师生两方面的积极性，共
同创造教学佳境。
四、化学教学中的结课艺术
一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的动听乐曲，“其调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。
结课的艺术与导课的艺术同样重要，是衡量教师教学
艺术的重要标志。
1.结课的基本原则
好的“结课”能给人以美感和艺术上的享受，教师应在平时的教学中增强对“结课”的设计意识。
课堂教学中“结课”应遵循以下两个基本原则：1、完整性。
在新课导入中，常常设置问题悬念，引导学生去探究、解决问题，然后开始课堂学习。
那么课的结束，也应当紧扣教学内容，使
其成为整个课堂教学的有机组成部分，做到与导入新课相呼应。
特别有些课的结尾实际上就
是对导课设疑的总结性回答或是导课思想内容的进一步延续和升华。
2、适度性。
结课的时
间不宜太长，更不能拖堂。
拖堂既不符合学生的生理特点，又会对学生造成思想惰性、心理
疲劳等负面影响，更会直接对学生下面的课堂学习造成不良影响。
2.几种常用的“结课”方式
（1）首尾呼应式：课堂的结尾应当紧扣教学的内容，使其成为整节课堂艺术的有机组成部分。
（2）发散引申式：把一些与教学内容紧密联系而课堂上又不能解决的问题提出来，在
课堂结尾时作为联系课内外的纽带，从而达到拓宽、发展课堂教学内容的目的。
（3）设置
悬念式。
例如，在学习了“乙醇醇类”后，课堂结尾时就可以这样总结：“今天我们讨论了羟基
与链烃基相连的情况，那么羟基与苯环相连呢？性质是否类似？”此类结课方式，较适合于前后知识有密切联系的教学内容。
组织教学是课堂教学艺术的重要组成部分，它贯穿于整堂课的始终，是课堂教学得以顺利进
行的基本保证。
教师要想使课堂教学获得良好的效果，切实完成教书育人的任务，就必须不
断提高自己组织课堂教学的艺术水平。