新课程理念下高中化学探究性实验的教学实践与思考
高中化学新教材研究性课题的教学实践与思考
高中化学新教材研究性课题的教学实践与思考高中化学新教材研究性课题的教学实践与思考：化学教学过程中，教师应加强对学生开展研究性课题活动的指导，努力优化教学情景，诱发研究动机，尊重学生个性，鼓励超越创新。
让学生在探索研究过程中感悟创新的乐趣，学习科学研究的方法，改变学生的学习方式，锻炼培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提高学生素质。
：化学教学研究性课题学习方式自主学习当前，以培养学生创新精神和实践能力为重要内容的素质教育已受到广泛重视。
从素质教育的目标和内容来看，其核心就是要求教育把人类素质中更多的新潜能都解放出来，培养全面发展的、具有丰富创新能力的高素质人才。
为了实现这一目标，必须彻底改革化学课堂教学，改变学生的学习方式，即由以传授知识为主变为以学生自主研究、自由创造为基础的新型教学过程。
在课程教学中渗透新的教学和学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成在探索中获得知识的教学氛围，使学生感受科学研究的一般过程和创新的乐趣，从而充分调动学生学习的积极性。
高中化学新教材研究性课题的设置，为化学教学培养学生的科学精神和创新能力提供了重要的活动阵地。
研究性课题的开展，就是让学生在教师指导下通过观察、实验、思考，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识。
学生研究性课题的开展，重点应放在促进学生全面发展和综合素质的全面题的调查研究，学生从生活中能源的利用与环境的关系出发，经分析论证，确定了“改善能源结构，减少环境污染”的研究课题。
学生在调查走访中，深入到热电厂、煤炭公司、液化气供应站、节能设备厂等多家单位和农村进行调查研究，获得了很多重要数据，为能源利用与改进提出了建设性意见。
2．尊重学生个性，鼓励超越创新在学生的研究性课题活动中，教师要把学生看成是具有能动性的创造与学习主体，而不是被动接受知识的对象，要尊重每一个学生的个性和人格。
对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予充分的肯定。
不要认为学生的方案设计与教师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把学生在尝试中的失败看得一无是处而全盘否定。
新课标下高中化学实验探究教学的实践与思考
教学创新 Teachinginnovation164教育前沿 Cutting Edge Education新课标下高中化学实验探究教学的实践与思考文/塔西古丽·阿布力克木摘要：化学是一门实用性比较强的学科，它要求学生在掌握丰富理论知识的基础上具有较强的实验操作能力。
化学这一学科能够有效地锻炼学生的思维，所以，化学教师在教学中需要将化学所具有的学科功能发挥出来。
本文主要对新课标下高中化学实验探究教学进行了深入的思考，希望能够在培养学生化学学科素养的基础上提升学生的化学综合学习能力，提升学生化学学习兴趣的基础上培养学生的科学精神。
关键词：高中化学；实验探究；实践与思考1 高中化学教学中实验探究的重要性实验探究对高中化学教学有着重要的裨益作用：第一，实验探究能够激发学生的自主学习兴趣。
在传统化学课堂，教师占据绝对的主导地位，以自我为中心进行理论授课，压抑了学生的积极性。
实验探究为学生提供了更多表现自我的机会，能够点燃学生的学习热情。
第二，实验探究能够锻炼学生的化学逻辑思维。
新课程标准提出了核心素养的概念，核心素养包括化学思维，教师需要帮助学生构建科学的理论体系，深化学生对化学知识的理解。
实验探究的过程即是理论深入学习的过程，有利于辅助学生建构知识框架，在知识的海洋中乘风破浪。
第三，实验探究能够提升学生的化学成绩。
高中学生面临高考竞争，为了在高考中取得佳绩，需要逐步提升化学成绩。
实验探究降低了抽象理论学习的难度，有利于加深学生对化学知识的印象，提升学生的化学学习能力。
2 新课标下高中化学实验探究教学策略2.1 利用异常现象开展探究性实验在实验探究的过程中，经常会出现一些异常现象，这些异常现象和预期结果呈现出较大的差异性。
比如，在实验过程中可能出现试剂颜色变化、沉淀物并没有充分溶解等情况，这些属于意外事故，也属于教学中的“转折点”。
之所以称之为“转折点”，是因为教师的解决态度直接关系着教学开展的顺利程度：教师的解决态度越好，教学开展越顺利；教师的解决态度越差，教学开展越不顺。
对新课程标准下高中化学实验教学的思考
对新课程标准下高中化学实验教学的思考化学是一门以实验为基础的学科。
化学上的许多理论和定律都是从实验中发现归纳出来的。
同时，化学理论的应用、评价也有赖于实验的探索和检验。
虽然到了近代乃至现代，化学的飞速进步已经产生了各种新的研究方法，但是，实验方法仍然是化学不可缺少的研究手段。
新课程改革将科学探究作为突破口，科学探究不但是一种重要的学习方式，同时也是中学化学课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
而化学实验是科学探究的重要形式。
用化学实验的方法学习化学，既符合化学的学科特点也符合学生学习化学的认识特点，是化学教学实施素质教育的基本手段。
新课程标准提倡学生独立进行或合作开展化学实验研究。
通过化学实验能激发学生的学习兴趣，帮助学生通过使用探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，从而达到全面提高学生的科学素养的目的。
一、对新课程标准下的中学化学实验的认识《普通高中化学课程标准》明确了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。
“知识与技能”即过去的“双基”；“过程与方法”是让学生掌握学习的方法，学会学习；“情感态度与价值观”是人文关怀的体现。
所以新的课程理念的核心是“让学生在知识探索的过程中，在知识、学法、人文等方面得到发展。
”其中第5条特别强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”[1]高中化学课程由2个必修模块和6个选修模块组成，其中“化学实验”是作为一个独立的模块有别于以往教材的处理，突出其重要的地位。
教育部2001年颁发的《基础教育课程改革纲要》为化学课程改革指明了方向，根据新的教学理念及由此产生的新课程标准，对照新旧教材，我们不难发现新课程在实验教学方面有以下几个主要方面的转变：1、从只注重培养实验操作能力向培养实验思维能力和培养实验操作能力并重转变，改变以往为“教”设计实验变为“学”设计实验，使实验更好地配合学生的主动学习，打破以往教师垄断实验方案的设计向教师帮助、指导学生参与实验方案的设计的转变，这就是所谓的化学实验的探究化。
新课改理念下高中化学探究教学的实践和体会
新课改理念下高中化学探究教学的实践和体会高中新课标背景下的化学教育，在教育目标、教与学的时空、教与学的行为等多方面发生了较大的变化。
随着新课程标准的颁布实施和新一轮课程改革的全面展开，探究式教学正在被越来越多的教师所接受和认同，并在教学实践中加以应用。
在新课程必修部分的教学过程中也作了一些积极的尝试，主要分析了新教材的特点,描述了化学探究式教学存在的制约因素，提出了解决问题的对策，对化学探究式教学有一定的借鉴意义。
标签：高中新课程；探究式教学；实践和社会通过充分领会新教材的新特点，感受到探究教学的必要性，教师通过充分研读新旧教材，找出新旧教材的区别及联系。
例如，对理论知识的探究方面旧版教科书对于理论部分的编写更侧重于告诉学生这种理论是什么。
在实际教学过程中，学生普遍反映理论部分难学，觉得学过之后仍很模糊。
究其原因是什么没有告诉学生，即没有讲明理论的来龙去脉。
在新教科书的编写中更注重了我们是怎样得到理论，告诉了探究的方法，让学生去自主地得出结论。
总之，旧版教科书侧重于理论是什么，而新版教科书不仅侧重了“怎样得到理论”，还侧重了“理论的应用”，创建了一个完整的“怎么来——是什么——干什么”的认知过程。
这个过程恰恰是探究活动最基本的思维过程。
因此，我们必须转变以单纯的理论传授为基础的自我活动，要加强学生的探究性学习。
下面我就结合我校在新课程背景下实施探究活动遇到的问题及解决方案,谈谈自己的看法。
一、创设情境，激发探究兴趣研究始于问题，问题产生于情境，创设一个好的问题情境能激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标。
美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动的、积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
”因此，教师应通过创设具有启发性、趣味性、现实性和挑战性的学习情境，使学生进入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“愤懑”状态，促使学生提出问题，激发学生探求知识与真理的迫切而强烈的欲望。
新课程理念下高中化学探究性实验教学实践的思考
新课程理念下高中化学探究性实验教学实践的思考新课程改革要求教育教学从掌握知识内容向探究获取知识的科学过程进行转变。
化学是一门“以实验为基础”的科学，高中化学探究性实验教学就是按照新课改要求，针对以前实验教学效率和功能低下的现状提出来的。
高中化学开展探究性实验教学是培养学生创新精神和综合素质的重要方法，其效果被全体教育者关注，但新课改以来，高中化学探究性实验教学尚处于探索阶段，一线教师在教学实践中遇到了教学难度大、教学费时多、无参照模式、大班效果差以及如何从现实的生产生活中发现探究问题等一系列颇感力不从心的难题，有的教师还常抱怨学生的探究意识难以激发，教学常步入“启而不发”的尴尬境地。
因此，高中化学探究性实验教学模式值得我们在教学实践中去探讨，笔者结合近年来的教学实践，谈谈自己对高中化学探究性实验教学的认识和做法。
一、探究性实验教学的含义及特征探究性实验是由老师或学生提出实验课题，学生自己设计方案，然后根据方案进行探索研究，正确处理实验结论的一类实验形式。
但传统实验也或多或少具有一定的验证和探究性，和传统实验相比，化学探究性实验有如下特征：一是教学理念不同。
探究性实验教学要“以学生的发展”为理念来设计，课堂教学设计要以学生发展为本，以丰富多样的教学情景设置为先导，以问题和探究为主线，以学生活动为主要内容，充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。
二是教师作用不同。
探究性实验教学只是给学生提供一个通过亲自探究来学习化学知识的途径，教师是活动的参与者，活动的组织者，方案指导者，氛围的维持者，结论的仲裁者，但不是终裁者。
三是实验目的不同。
探究性实验更加关注学生的学习过程和对结论的解释。
四是内容和形式不同。
可将书本的演示实验、学生实验改变成具有探究性的学生实验，也可以将书本上可延伸的知识点或某一领域的学习内容推向深处，提倡从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际的问题，体验身边处处有化学。
五是教学模式不同。
新课标下高中化学实验教学的探究
新课标下高中化学实验教学的探究【摘要】新课标下高中化学实验教学的探究是当前教育领域的热点问题。
本文首先分析了实验教学在新课标下的重要性，强调了实验对学生掌握化学知识和培养实验技能的重要作用。
其次探讨了实验教学内容的调整与优化，提出了根据新课标要求对实验内容进行合理梳理和精简。
然后介绍了实验教学方法的创新和改进，包括引入探究式实验和多媒体教学手段。
同时针对实验教学设备的更新和完善提出了建设实验室基础设施的必要性。
最后讨论了实验教学评价体系的构建，建议建立多元化的评价机制。
结论部分对新课标下高中化学实验教学的发展趋势进行了展望，总结了对高中化学实验教学的启示，并展望了未来高中化学实验教学的发展方向。
【关键词】关键词：新课标、高中化学实验教学、实验教学重要性、实验教学内容、实验教学方法、实验教学设备、实验教学评价体系、发展趋势、启示、展望1. 引言1.1 新课标下高中化学实验教学的探究随着时代的发展和社会的变迁，高中化学实验教学也在不断演变和完善。
新课标下的高中化学实验教学更加注重学生的能力培养和综合素质发展，致力于培养学生的实践能力、思维能力、创新能力和团队合作精神。
如何更好地开展化学实验教学，已成为教育领域的重要课题。
在新课标下，高中化学实验教学更加注重培养学生的实践能力，培养学生的动手能力和创新能力。
通过实验教学，学生能够亲自动手操作，观察实验现象，分析实验数据，提高自己的实践能力和动手能力。
实验教学不仅帮助学生掌握化学知识，还培养他们解决问题的能力和创新精神。
对新课标下高中化学实验教学的探究至关重要。
只有不断研究实验教学的方法和手段，及时调整和优化实验教学内容，更新和完善实验教学设备，构建科学的评价体系，才能更好地促进学生的综合素质发展，培养他们的创新精神和实践能力。
2. 正文2.1 实验教学在新课标下的重要性实验教学在新课标下的重要性是不可忽视的。
新课标下要求高中化学教学更加突出实践性和实验性，强调学生动手操作和实践能力的培养。
在新课程理念下高中化学探究式教学的实践与思考
在新课程理念下高中化学探究式教学的实践与思考李友祝摘要:化学教学中采用“探究教学”模式．不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用。
然而，在实施探究教学的过程中，由于对探究教学的涵义理解不够透彻，存在一些带有共性的问题。
关键词：高中化学探究式学习问题探究性实验教学是指在教师指导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过设计实验获取新知识的一种教学模式，在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生。
而是根据教学要求和学生认知特点提出课题，学生自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、完成教学任务。
世纪之交，我国兴起了新一轮的基础教育课程改革新浪潮， 2003 年教育部颁布了《普通高中化学课程标准》（实验稿）。
这次基础教育化学课程改革，一个引人注目的变化是大力“倡导以科学探究为主的多样化学习方式”，并“以科学探究作为课程改革的突破口”。
因此，高中化学实施探究式教学显得十分必要。
笔者多年来尝试利用探究式教学，取得一些成绩，也发现了一些问题。
如何更好地利用探究式教学，有以下几点思考：—、发展探究教学的优点1、有利于培养学生学习化学的兴趣，开发学生智慧潜力化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是教师教学的重要手段，而且也是学生学好化学的重要方法，是学生理论联系实际的重要途径之一。
实验的开展，极大地提高了学生学习化学的兴趣，实验能力的培养对于培养学生独立思考能力、自学能力、创造能力及严肃认真的科学态度都有重要的作用。
通过探究性实验教学更有利于学生创新思维的培养和提高，可以使学生的潜能得到充分的挖掘，智力得到开发。
2、有利于充分发挥学生的主体作用时代呼唤主体精神。
“探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。
浅谈新课程理念下的高中化学实验教学
浅谈新课程理念下的高中化学实验教学随着教育理念的不断更新和新课程改革的深入推进，高中化学实验教学面临着新的挑战和机遇。
在过去，化学实验教学更注重学生的动手能力和实验操作技能的培养，但现在，新课程理念要求实验教学要更加注重培养学生的创新精神、实践能力和综合运用知识的能力。
针对新课程理念下的高中化学实验教学，我们需要进行相应的探讨和总结，以适应新的教学要求。
一、实验教学的目标和意义高中化学实验教学的目标是培养学生的实践动手能力、科学探究能力和创新精神，使学生对化学原理和化学现象有深刻的理解和认识。
实验是化学教学的一个重要组成部分，它能够帮助学生巩固所学的理论知识，培养学生的动手操作技能，提高他们的科学素养和实践能力。
实验也能激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维视野，促进学生的综合素质的全面提高。
在新课程改革的背景下，高中化学实验教学的特点和要求也发生了一些变化。
实验教学要更加注重培养学生的实践能力和创新精神，要求学生在实验中提出问题、设计方案、分析数据、得出结论，注重实验的探究性和综合性。
实验教学要更加注重学生的体验和参与，要求学生在实验中通过亲自操作和观察，从而加深对化学知识的理解和认识。
实验教学要更加注重学生的安全意识和环保意识，要求学生在实验中养成科学实验的良好习惯和安全意识。
第四，实验教学要更加注重学生的团队合作和交流能力，要求学生在实验中能够与同学合作，相互交流，共同完成实验任务。
针对新课程理念下的高中化学实验教学的特点和要求，我们可以采取一些改革措施，以更好地适应教学的需要。
我们可以改变传统的实验教学方式，引入更加富有探究性和启发性的实验内容，让学生在实验中能够提出问题、设计方案，展开探究，培养学生的实验探究能力。
我们可以改变实验教学的组织形式，鼓励学生进行小组合作，进行集体讨论、集体研究，促进学生团队合作和交流能力的培养。
我们可以改变实验教学的评价方式，注重学生的实际表现和能力发展，多角度评价学生的实验能力和实践能力。
高中化学新课标下探究实验教学的思考与实践
高中化学新课标下探究实验教学的思考与实践广东省佛山市顺德桂洲中学：望亚玲 528305摘要：探究实验是教会学生怎样发现、怎样分析、怎样解决实际问题的课题。
该课的形式是多样的,每一种形式对应一种教学模式，其中探索性实最能激发学生的兴趣，开阔视野，帮助学生掌握最基本的科学方法，形成化学科学素养。
通过各种形式的训练，也能锻炼学生的意志品质。
关键词：化学科学素养、创新能力、探索性实验、意志品质一、探究实验的含义及达到的目标：高中化学新课标明确指出：重视探究实验，使学生体验科学研究的过程，注重创设学习的情景，激发探究欲望，引导地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养探究实验能力和养成科学态度。
重视实验在化学学习中多种功能作用，培养创新精神和实践能力。
重视实验在学习化学中的基础性作用，鼓励学生通过实验学习化学知识与技能，掌握科学研究的方法。
探究实验课是指在化学课堂教学中，围绕化学这一领域通过各种渠道传播化学科技知识，提高学生科技意识、使理论和实践相结合、帮助学生掌握最基本的科学方法、形成化学科学素养、形成一定化学科技制作能力及创新能力的一种课型。
更明确地说，探究实验课应当成为学习怎样发现、怎样分析、和怎样解决实际问题的课程。
探究实验教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，尽可能为学生留有发展的余地，最大限度地满足学生的需要，注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展。
探究实验教学创设了学生自主活动和积极探究的情境，激发学生的探究欲望，引导学生积极参与和体验探究过程，获取知识；有计划、有步骤地培养学生的探究实验能力，学习科学方法和养成科学态度。
重视实验在学习化学中的基础性作用，鼓励学生通过实验学习化学知识与技能，掌握科学研究的方法。
探究实验是提高学生科技意识、使理论和实践相结合、帮助学生掌握最基本的科学方法、形成化学科学素养、形成一定化学科技制作能力及创新能力的一种课型。
更明确地说，探究实验应当成为学习怎样发现、怎样分析、和怎样解决实际问题的课程。
浅谈新课程理念下高中化学探究性实验的教学实践与思考
浅谈新课程理念下高中化学探究性实验的教学实践与思考【摘要】新一轮课程改革倡导自主的、合作的、探究的学习方式，探究性教学方式是以探究为主的教学活动，指在教师的引导下,学生独立自主学习、合作讨论。
现行的高中化学教材的基本探究内容，要求学生能自由地表达、质疑、探究、讨论问题，而探究性实验教学是探究性教学的一种重要形式，也是新课程理念的一个具体体现形式，是新课程赋予每一位化学老师不可推卸的任务。
【关键词】高中化学；探究性实验教学；实践与思考1．高中化学实施探究性教学的时代背景1．1美国实用主义教育家杜威的“现代教育”理论认为：教师在教学中，紧密联系生活实际，注重引导学生通过个人的探索活动进行学习，容易使学生产生兴趣，发挥自身的主动性、创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力，这就是探究性教学。
1．2实施探究式实验教学是适应新课程改革的需要。
在我国的高中化学新课标中明确强调“使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
强调在化学教学过程中教师要尊重和满足不同学生的需要，通过开展多种探究活动，让学生在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、交流与表达等活动中，强化科学探究意识，学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题，促进学习方式的转变，培养他们的合作精神，激发创新潜能，提高实践能力。
1．3加强探究性实验教学研究是加速教师成长的需要。
化学探究性实验教学是一种依赖化学实验解决问题、获取知识规律的教学模式，具有很大的灵活性和开放性，目前没有完整的资料可供借鉴。
这对使用惯了传统教材和教法的化学教师而言，无疑是一个大的挑战，要求每一个化学教师不断学习、刻苦钻研，从而快速掌握探究式实验教学技能，提高自身教学能力和业务水平。
1．4开展探究式实验教学是培养学生探索精神和创新能力的需要。
一是开展探究性实验教学可以进一步开发学生的智慧与潜力；同时开展探究性实验教学可以提高学生的如掌握分析问题、解决问题以及计算推理等学习能力。
新课标理念下高中化学探究式实验教学研究
新课标理念下高中化学探究式实验教学研究目录一、内容综述 (1)1. 研究背景 (2)2. 研究目的与意义 (3)二、新课标理念下高中化学实验教学的新要求 (4)1. 以学生为中心的教学观念转变 (4)2. 强调实验探究能力的重要性 (6)三、高中化学探究式实验教学的基本理论 (7)1. 探究式教学的概念及特点 (8)（1）探究式教学定义 (9)（2）探究式教学的特点 (9)2. 高中化学探究式实验教学理论基础 (11)（1）认知理论 (12)（2）建构主义理论 (13)（3）化学科学理论的发展规律与探究式教学的联系 (15)四、新课标理念下高中化学探究式实验教学实践 (16)一、内容综述随着教育改革的深入，新课标理念逐渐深入人心，对高中化学教学提出了更高的要求。
探究式实验教学作为一种重要教学方法，在新课标理念下得到了广泛的关注和应用。
本文旨在对新课标理念下高中化学探究式实验教学进行深入研究，以推动高中化学教学的创新发展。
从高中化学课程的性质来看，实验教学是高中化学教学的重要组成部分。
学生能够更加直观地理解化学反应的实质和规律，从而深化对化学知识的理解与掌握。
在新课标理念下，高中化学实验教学不再仅仅是理论知识的验证，而是更加注重培养学生的科学探究能力、实践能力和创新精神。
探究式实验教学在新课标理念下显得尤为重要，探究式实验教学强调学生在实验过程中的主体地位，倡导学生主动参与、动手实践、积极思考，通过发现问题、解决问题的过程，培养学生的科学探究能力和实践操作能力。
探究式实验教学还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。
新课标理念下的高中化学探究式实验教学还需要关注以下几个方面：一是实验教学内容的设计，要紧密结合化学理论知识，体现化学学科的特点；二是实验教学方法的选择，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，注重启发式教学和合作学习；三是实验教学评价的方式，要多元化评价学生的实验成果和科学探究能力，注重过程评价和结果评价的有机结合。
新课程理念下高中化学实验性教学实践论文
新课程理念下高中化学实验探究性教学的实践与思考摘要：随着教学改革的发展，在新课程理念下，让学生通过实验探究，获取科学知识、掌握基本实验技能、体验科学的学习方法，是高中新课程的一个重要目标。
化学实验是进行科学探究的主要方式，是培养学生思维能力、分析解决问题能力、实验设计和探究能力及激发学习兴趣的重要途径。
所以化学实验的探究性教学对于加强实验教学改进、培养学生的创新品质则显得尤为重要。
关键词：新课程；化学实验；改进；探究性化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验探究使学生能正确认识事物及其它们之间的变化规律。
因而，化学实验是化学教育的一种最有效的、最基本的教学形式，它是学生建立和巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、形成学科能力、培养科学素质进而形成科学世界观的最直接、最重要的学习过程。
新课程的化学实验教学淡化了知识体系，更注重学生应用化学知识解决问题的能力，让化学实验成为一种让学生了解身边各种事情的工具。
在新课程改革理念的引导下，教师就要教会学生应用实验探究的方法来学习化学知识，在生活实际中运用实验探究的方式来发现问题解决问题。
为让学生养成这种学习能力，教师在教学中应发挥学生的主观能动性，将验证性实验改为探究性实验，积极为学生创设问题情境，引导学生提出猜想与假设，设计实验方案，进行实验，收集论据，进行现象解释并得出结论，让学生相互交流、讨论、评价与反思。
学生在实验探究的学习过程中，会体会到探索路程的困难，解决问题的乐趣与收获的心情，学习的积极性及学习效果都会更好。
本文将从以下几个方面谈谈我对探究性实验教学的一些做法：一、教学情境氛围的改进传统的化学实验教学，主要讲究知识体系的建构。
在实验教学中多为验证性实验，先由老师演示实验，学生观察实验现象，归纳出物质的性质、制法或定律，之后由学生通过实验检验。
学生在整个过程中被动接受知识，验证了原先从课本中得知的结论，学习过程缺乏探究的乐趣。
因此，要改变传统的教学环境，让学生从被动接受转向主动参与，则是解决问题的关键。
新课标下高中化学实验的探究性教学思考
新课标下高中化学实验的探究性教学思考摘要：随着教育制度的不断变革，高中化学教学也发生了变化，所以要求老师能够找寻出更加有效的教学方法，不断的提升学生的实验研究能力，激发起学生的学习兴趣，从而为国家培养更多的具有综合素质的新型人才。
关键词：新课改；高中化学；实验探究；解决办法中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01一、加强实验研究的教学观念研究性教学是一个多元化的教和学的模式，可以更好的实现新课改中的目标和任务，真正的做到关注老师的主导地位，维护学生的主体地位。
老师现在面临着新的教育改革和新的教育形式，在突破传统教学模式方面，还是受到了很多条件的限制，现在还是有很多的老师在课堂教学的时候始终采用的是过去的那种灌输式的教学模式，或者是在备课的时候已经安排好了要进行研究性教学，但是真正到了实际教学的过程中因为习惯的驱使又转变成为教授式的教学模式。
所以在现在的教育环境中，老师需要加大对于实验研究性教学的关注力度。
二、摆脱实验研究教学的形式化在现在的化学课堂中，我们经常可以看到这样的画面：老师根据一定的研究程序，针对问题进行情景假设，然后提出问题和证明的案例进行说明，从而得到相应的结果，这里的每个环节都是必要的。
学生也只是根据老师的教导，按照老师制定的方案去实施，从而得到老师认为的结果。
探究的过程中，基本上都是由老师进行调配，学生的自主选择范围十分的狭窄，完全没有自己的思想和决定。
这种赋予表面化的探究性实验，和实验探究教学的实际内涵不相符。
一个好的探究教学就是要老师在教学的过程中能够关注到学生的主体地位，学会调动学生的各个感官和思想，使得学生积极的参与到实验中去。
[1]三、加强对于探究教学中问题的安排现在教育改革的主要关注点就是学生，要善于运用以制造问题为线索的方法来对学生进行引导，从而更加的解决教学中的问题。
在教学的过程中，虽然老师也会提出很多的问题，学生也进行了积极的互动，课堂氛围也十分的融洽，但是认真回想一下，大多数的问题都比较浅薄，没有一些具有价值性的问题。
新课标下高中化学探究性教学的几点思考
新课标下高中化学探究性教学的几点思考新的化学课程标准立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，提出了与“构建知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。
“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”一年来，我们在学习、领会“新课标”的基础上，去考量、去实践“新课标”，对新课程背景下实施探究式教学认识感悟不少。
下面谈谈我们在化学教学中开展探究性教学的实践与体会：一、化学探究性教学的基本模式探究性教学，就是在教师指导下学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。
探究性教学一般有以下几个基本环节。
1、创设问题情境。
研究始于问题，问题产生于情境，问题是探究性学习的前提条件。
(1)联系社会生活创设问题情境。
化学跟社会生产以及生命、环境、能源等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系，可联系这些问题设计教学情境。
例如，在学习H2S性质时，可以联系开县天然气井喷事件。
在该事件中，为了避免人畜中毒，将天然气点燃了。
“天然气中的H2S有哪些性质呢?”这个问题随着情境的展现自然生成了。
(2)利用化学实验创设问题情境。
例如，在讲氯气的化学性质时，教师可先分别演示氯气通过干燥的有色布条和氯气通过湿润的有色布条。
通过实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却能使湿润的有色布条褪色呢?并进一步想到：这一定是氯气和水作用的结果。
那么氯气和水发生了什么反应呢?学生由此问题情境产生了探究氯气化学性质的愿望。
2、引导学生提出假设。
例如，在《强电解质和弱电解质》一节中，学生观察了实验之后，教师提出：什么是强电解质?什么是弱电解质?让学生根据实验现象的比较，进行联想、迁移、推理、综合等思维活动，作出各种解释，如强电解质是由溶液的导电能力决定的，还是由化合物中键的极性决定的，或是由化合物在溶液中的电离程度决定的。
新课程理念下高中化学问题探索教学的实践与思考
新课程理念下高中化学问题探索教学的实践与思考发表时间：2016-09-20T11:44:43.947Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年7月上作者：王俊歌[导读] 新《科学课程标准》把科学探究作为科学课程的首要目标和内容。
课题研究、科学探究始于“问题”。
因此，在新课程理念下，高中化学实施问题探索教学显得十分必要。
王俊歌摘要：创造始于问题，培养学生提出问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神和实践能力，已成为现代教学改革的重要目标和任务。
本文结合省教育厅《普通高中综合实施纲要(试行)》精神，在新课程理念下，就高中化学课堂教学中如何展开问题探索教学进行了初步尝试。
关键词：新课程理念；教学模式；问题探索；创新；实践；科学思维方法一、问题的提出爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。
因为提出问题的过程能激发学生的创新意识，通过提出问题能力的培养，可以培养学生的创新精神和实践能力，这正是现代教学改革的重要目标和任务。
《普通高中综合实施纲要(试行)》强调落实课题研究的重要性，新《科学课程标准》把科学探究作为科学课程的首要目标和内容。
课题研究、科学探究始于“问题”。
因此，在新课程理念下，高中化学实施问题探索教学显得十分必要。
二、“问题探索”教学模式的构建 “问题探索”教学就是以问题为纽带组织教学，充分发挥学生的主观能动性，以学生自主学习，自我探索为基础的教学模式,从而培养学生的创新精神和实践能力。
1.化学教学中，利用“问题探索”教学进行科学思维方法教育的原则性(1)主体性原则：在教师指导下，必须充分发挥学生的主体作用，提倡学生在自主学习，自主探索过程中发现问题、提出问题。
(2)目标性原则：引导设置的问题要紧扣主题和教学目标，提出问题要有典型性和针对性，能不断激发学生学习的兴趣和热情。
(3)启发性原则：教师引导学生发现问题、解决问题，应由易到难，有台阶，体现渐进性、层次性，保持学生对问题探索的积极性。
新课程理念下高中化学探究教学的实践与研究_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 新课程理念下高中化学探究教学的实践与研究新课程理念下高中化学探究教学的实践与研究新课程理念下高中化学探究教学的实践与研究哈佛大学流行一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题和思索问题。
即在学习中思索、研究；在思索、研究中学习。
高中化学课程标准将科学探究摆上重要的地位。
高中化学探究教学通常表现为实验探究与问题探究两种基本模式，它一般包括猜想假设、制定计划、收集证据、解释结论、评价交流几个基本环节，实施高中化学探究教学的核心在于建立假设与实验验证。
一、高中化学探究教学的理论基础烛认识的过程一般都角遵循着实践－认识－稠再实践－再认识誉的总规律，但科学探究淫作为一种特殊性的认识铺，其认识过程模式一般寨为：科学认识论强呼调，真正的学习已不仅龄仅是指知识本身，而且央还包括获得知识的过程髓和方法。
知识的再生过哄程应当以适当的形式重腮演知识的生成过程；学掂生所认识的知识，虽然遁相对于人类而言是已知衷的，但对学生而言却是绚未知的。
因此学生要想米认识知识，也必须按照凿认识的一般过程来进行釉探索。
二、高中化学探扬究教学的基本模式完探究教学的教学1 / 9模式多雷种多样，但是实质和特系征都基本相同，只是在床形式上略有差异。
在高鲤中化学的探究教学中应燃该根据教学目标、教学谬内容、学生的认知基础渔等因素的不同进行选择仗。
一般来说主要包括地实验探究和问题探日究两种基本模式。
( 修一)实验探究模式备实验探究模式是指啮学生在教师的引发下，必运用已有的知识和技能缕，充当新知识的探索者绕和发现者的角色，根据酷自己设计方案，通过实轮验探索进行积极主动的帧分析和思考，去探求未狠知和解决问题的一种教取学模式。
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新课程理念下高中化学探究性实验的教学实践与思考发表时间：2009-12-04T16:25:33.030Z 来源：《新华教育导刊》2009年第3期供稿作者：沈昌明[导读] 加强探究性实验教学研究是加速教师成长的需要沈昌明（万州分水中学重庆万州404045）【摘要】新一轮课程改革倡导自主的、合作的、探究的学习方式，探究性教学方式是以探究为主的教学活动，指在教师的引导下,学生独立自主学习、合作讨论。
现行的高中化学教材的基本探究内容，要求学生能自由地表达、质疑、探究、讨论问题，而探究性实验教学是探究性教学的一种重要形式，也是新课程理念的一个具体体现形式，是新课程赋予每一位化学老师不可推卸的任务。
【关键词】高中化学；探究性实验教学；实践与思考Under the new course principle chemistry investigation in the senior highschool experiment of the teaching practice and thinkingShen Chang-ming【Abstract】New a course reform initiate independence of, cooperation of, investigation of study way, the investigation teaching way regard investigation as principle of teaching activity, under the leading of the teacher, student independence independence study, cooperation discussion.The basic investigation contents of current chemistry teaching material in the senior high school, request student ability at liberty expression, query, investigation, discussion problem, but investigation experiment the teaching is an investigation teaching of a kind of importance form, is also new course principle of a concrete the body reveal in material body type, is new the course give each chemistry teacher and can't evade of mission.【Key words】Senior high school chemistry；The investigation experiment teaching；Practice and thinking1．高中化学实施探究性教学的时代背景1．1美国实用主义教育家杜威的“现代教育”理论认为：教师在教学中，紧密联系生活实际，注重引导学生通过个人的探索活动进行学习，容易使学生产生兴趣，发挥自身的主动性、创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力，这就是探究性教学。
1．2实施探究式实验教学是适应新课程改革的需要。
在我国的高中化学新课标中明确强调“使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
强调在化学教学过程中教师要尊重和满足不同学生的需要，通过开展多种探究活动，让学生在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、交流与表达等活动中，强化科学探究意识，学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题，促进学习方式的转变，培养他们的合作精神，激发创新潜能，提高实践能力。
1．3加强探究性实验教学研究是加速教师成长的需要。
化学探究性实验教学是一种依赖化学实验解决问题、获取知识规律的教学模式，具有很大的灵活性和开放性，目前没有完整的资料可供借鉴。
这对使用惯了传统教材和教法的化学教师而言，无疑是一个大的挑战，要求每一个化学教师不断学习、刻苦钻研，从而快速掌握探究式实验教学技能，提高自身教学能力和业务水平。
1．4开展探究式实验教学是培养学生探索精神和创新能力的需要。
一是开展探究性实验教学可以进一步开发学生的智慧与潜力；同时开展探究性实验教学可以提高学生的如掌握分析问题、解决问题以及计算推理等学习能力。
2．高中化探究性实验的剖析化学是一门“以实验为基础”的科学，挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣、进一步转变学生的学习方式，形成终身学习的意识和能力具有重要的意义。
而实验是科学探究的基础，任何实验都或多或少的具有一定的验证和探究性，两者不能也不可能孤立的存在，那么如何来界定探究性实验呢？根据新课程理念和笔者的教学实践，高中化探究性实验有以下一些特征：2．1从教学理念上看探究性实验教学要“以学生的发展”为理念来设计，课堂教学设计要以学生发展为本，以丰富多样的教学情景设置为先导；以问题和探究为主线，以学生活动为主要内容，充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。
2．2从教师作用上看探究性实验教学只是给学生提供一个通过亲自探究来学习化学知识的途径，教师在探究性化学实验教学中，应是整个探究活动的参与者，活动的组织者，方案指导者，教学氛围的维持者，结论的仲裁者，但不是终裁者。
2．3从实验目的上看探究性实验既重视规律的验证，实验技能的培训，又强调学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。
简单的说，探究性实验更加关注学生的学习过程和对结论的解释。
2．4从探究性实验的内容和形式上看化学探究性实验内容的选定一般有两个渠道：第一，可以将书本的演示实验、学生实验改变具有探究性的学生实验；也可以将书本上的具有可延伸的知识点或某一领域的学习内容推向深处，提倡从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际的问题，体验身边处处有化学。
如增加设计联系实际的探索性实验（市售饮品中维生素C含量检测）；改进欠佳的实验方案、完善定型实验（Na与H2O反应的实验改进）；改进实验装置，增加微型实验等。
2．5从教学模式上看高中新课程倡导的化学探究性实验教学模式主要是“发现和提出问题——实验探究——解释与结论——反思与表达”。
分四个阶段：第一阶段，提出问题。
要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤；第二阶段，实验探究阶段。
学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化；第三阶段，解释与结论。
教师要求学生组织资料并做出解释；第四阶段，反思与表达。
要求学生分析自己的探究过程，找出最需要以及没有得到的信息类型，同时对自己在实验过程中的表现进行反思，并主动与他人交流讨论探究的结果。
2．6从认知顺序上看在探究性实验教学中，教师首先精心选择具有典型意义的课题，选题上要依据学习内容特点、教学条件、学生的基础来选择、设计。
要从学生已有知识经验出发，由易到难逐渐扩展和深入；在低年级可以把一些与元素化合物性质有关的验证性实验改为以学生为主体的探究性实验，高年级可以安排基本理论方面的综合性实验。
基于上述六个方面，以及探究性实验的教学思想、实验功能等，一般认为，探究性实验是由老师或学生提出实验课题，学生自己设计方案，然后根据方案进行探索研究，正确处理实验结论的一类实验形式。
3．高中化学探究性实验必须遵守的原则3．1目的性原则对于任何一个课题而言，探究的范围都很大，角度都很多，教师应根据学生实际水平和学校教学的条件，设计出一个个具体的目标任务，让学生来逐个完成。
这样可以帮助学生明确自己的学习目的。
3．2多样性原则探究性实验课题要多样化设计，面向全体学生，并关照个别差异。
可以是同一个课题设计出不同内容让不同层次的学生完成，也可以是多全体学生分层分类要求，让每个学生都得到提高。
3．3主次性原则在进行探究性实验教学时要辩证地处理好学生自主性与教师指导性，学生是主体，教师是主导，教师可以是参与者，在必要时教师给予指导。
3．4简易性原则在能达到探究实验目的前提下，尽量利用身边的简易器材进行实验；实验难度要根据学生的实际情况而定，设计的实验方案要便于操作，易与采集实验数据和处理数据。
3．5安全性原则探究性实验一般难度较大，学生经验不足，应尽量避免使用有毒药品和具有一定危险性的实验操作。
3．6科学性原则探究性实验的科学性非常强，实验原理、实验操作程序和物理理论知识、科学的实验研究方法必相一致。
在整个探究过程中，要着重培养学生科学思维方法，观察和记录实验的方法，以提高学生的科学素质，这也正是增设探究性实验的宗旨。
3．7趣味性原则实验内容除课本外，也应该选用有关日常生活、环境、能源、生产等实际中的问题，通过探究来解决与人类自身紧密联系的问题，借助多媒体、FLASH动画，培养学生的兴趣，发展学生的特长，激发学生学习的动机，增长他样对新知识的探求欲和探索未知领域的创造欲。
3．8创造性性原则所设计的探究性实验应有一定的新颖性、先进性和实验性，要充分体现出创造性原则，运用创造性思维独立的去认识新知识，符合学生的认知结构，由易到难，循序渐进。
3．9功能性原则探究性实验教学功能的重点不在探究的操作方法和操作技能上，也不在实验的成功与失败上，而是看学生探究学习的意识是否加强了、学生的创新意识和能力是否提高了、教师的观念是否发生了变化等，以形成性评价为主。
3．10多重性原则在新课程理念下，高中化学课堂教学开展探究性实验教学要符合新课标的指导思想，以培养学生的能力，紧抓教学质量不放松，在具体实施过程中要体现探究性实验教学的多重性原则：一是自主探究与合作学习相结合的原则；二是双基教学与能力培养相结合的原则；三是现代化教学手段与传统教学手段相结合的原则等4．高中化学探究性实验教学实践创设问题情境→提出猜想与假设→设计实验方案→实施实验方案→得出实验结论→交流反思是探究性实验的几个重要环节，在高中化学教学中贯彻这一理念，来充分发挥学生的主体作用，学生在教师的引导下，质疑、辨析、实验、思索，并在探究中深入理解，综合应用化学基本概念和基础理论，提高学生分析和解决实际问题的能力。
下面以实验室制取氯气为例进行分析，实施过程如下：4．1创设问题情境1915年4月22日，在第一次世界大战中，德军与英、法军在比利时伊普尔对峙。