袁孝亭 地理教学视角分解

案例：综述该小区域的整体地 形特征
地理学思想方法与教学设计之 案例分析
地理思想方法：是指发现和解释其他同 类地理事物和现象的观念与推断法则， 是分析、处理和解决地理问题的根本想 法。 空间尺度大小及其转换的思想是一种很 重要的地理学思想。
“空间尺度及其转换”思想及其应 用
• 先思考几个看上去似乎不是问题的问题： • 为什么学习大洲、国家以及一些区域的 时候，要认识其面积的大小？ • 为什么学习某些地理事物的分布时，要 关注其空间展开的范围的大小或宽窄？ • 为什么有的地理事物要从全球的角度去 加以认识，有的要放到“地方”的角度 加以阐释？
日 本 的 地 理 位 置
亚欧大陆东 部 四面环海的 岛国
海洋性季风 气候显著
工业多分 海岸线曲折漫长 布 在 沿 海 多海湾良港 地区
沿海大陆架宽广，寒暖 流在此交汇，渔业发达
两大板块 交界地带
多山的地形、平原面 积狭小、多火山地震
*地理位置在知识体系中的作用
• 在地球上，人和地方的绝对和相对位置 各不相同。这些位置因物资、人口、信 息和思想的交流而联系起来，并协助解 释地球上各种事物的分布和模式。 • 认识人和地方的位置是理解本地、区域、 国家和全球的相互依存关系的前提。
案例：对空间展开范围大小的 考查——2004年
• 图中两斜线区域面积不同，试从地形、 洋流两方面对此现象作出解释。
重要启示：围绕地理事物的空 间展开范围大小教学
• 地中海气候分布于南北纬30°-40°之间的范 围内，但以这一分布规律对照在各洲的分布区， 则其所跨纬度幅度互有差异，这便会启迪人们 对各分布区作进一步探索。 • 对于地理教学来说，这就是一个很好的体现地 理观点的“教学点”。为什么某一地区的地中 海气候超出或略小于这个纬度范围？
• 内容二：大小尺度间的相互依存， 深入了解地理过程和现象，要在大 小空间尺度之间作相互转换。 • 这种相互转换或者由小尺度转向大 尺度，或者由大尺度转为小尺度。
教材编制案例： 日本地理教材对尺度思想的渗透
• 小尺度：置身机场内——分布的细节 • 尺度稍变大一点儿：起飞到一定高度后 空间变大——有些细节“淡”了 • 尺度再大一点儿：机场变为一个点了 • 尺度再大一点儿：？
延伸拓展二：将不熟悉的内容 “还原”成熟悉的
• 基本角度： • 与已有的认知结构建立“连接”
2010年文综（新课程卷 ）
• 图5示意某区域多年 平均降雪量与雪期 (从当年初雪日到次 年终雪日的天数)的 空间分布。该区域 内丘陵区每年因融 雪径流造成的土壤 侵蚀较为严重。
总结
• 把握体现地理学科对于学生发展独 特价值这样的教学视角，诸如哪些 教学内容应当多花些笔墨？如何设 计问题以启发学生的思考？采用何 种教学手段？如何推进探究和讨论？ 等等问题就会有一Baidu Nhomakorabea基本遵循。
二、以地理思想方法为逻辑起点
• 基本立论：地理思想方法是统帅地 理教学内容的“总纲”，抓住地理 思想方法这个“纲”，地理教学才 能脉络清晰，事半功倍。
• 地理位置是阐述区域特征的出发点： 位置不同，充填其内的内容和内容 的组织不同；位置不同，产生相应 的区域差异；结合区域的位置特点， 可以概括区域的特征 • 地理位置是编制地理知识系统的重 要依托 • 学生掌握了某一地区的位置特点， 有助于帮助他们建立空间观念
觉察地理事物的空间排列状态
• 在教学中要致力于使学生： • 形成一种敏锐性：即对地理事物空 间格局的敏锐性； • 掌握这样的技巧： 借助不同的参照 系归纳概括地理事物的空间排列状 态；按空间结构系列识别地理空间 格局。
案例：基于空间尺度大小的考 查设问
• 9．造成甲、乙两地1月等温线闭合且数 值低于周边的主要因素是 • A．纬度位置 B．地形 • C．人为因素 D．距海远近 • 从较小的尺度着眼，分析“细节”
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10．影响7月等温线分布的主要因素是 A．纬度位置、地形 B．地形、海陆差异 C．人为因素、海陆差异 D．纬度位置、人为因 素 11．下列四组地方，气温年较差相差最大的是 A．甲地、黄河口附近 B．石家庄、黄海沿 岸 • C．丙地、乙地 D．甲地、丁地
• 高三老师的认识：高考命题坚持以 能力测试为主导，要求我们更加重 视学科思想和学科方法的教学。
地理学思考问题有其基本的 “空间逻辑”
• 将特定地理空间经实证所获得的空 间规律性法则，透过演绎法类推应 用到“其它的空间形式”上，借以 类推“其它的空间形式”也存在这 样的空间规律性；或藉以分析影响 其空间结构的因果关系。
• 地理事物和现象展开的空间范围的 大小、宽窄
空间尺度大小思想指引下的教 学设计例析
遵循空间尺度大小思想教学的主攻方向： 1.如何增强学生对尺度大小的敏感性？ 2.如何使学生体会运用“划区”的方法 认识地理环境的“妙味”，使学生掌握” 划区“认识地理环境复杂性的方法？
增强对尺度大小敏感性的教学策 略—从高考试题中得到的启示
关于渗透学科思想方法作用的 论述
• 李大潜院士：如果将数学教学仅仅看成 是一般数学知识的传授，那么即使包罗 了再多的定理和公式，可能仍免不了沦 为一堆僵死的教条，难以发挥作用；而 掌握了数学的思想方法和精神实质，就 可以由不多的几个公式演绎出千变万化 的生动结论，显示出无穷无尽的威力。
• 高三老师的认识：谁牵住了学科的 思想这根红线，谁就能举重若轻组 织教学，脉络清晰，事半功倍；谁 缺乏对学科思想的研究，谁就只能 陷在学科知识的汪洋大海中，讲不 完的知识和习题。
• 对地理事物和现象展开范围的比较及其 原因的考查，在高考试题中占相当的比 重； • 对地理区域尺度识别占有一定的比重。
案例： 对空间展开范围大小的 考查——2001年广东卷
北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因
共 大体分布于中纬地 同 带的大陆西岸 特 点
不 同 特 点
主 要 原 因
其分布北界的纬度， 主 在欧洲比在北美洲 要 高得多(1分)；其分 原 布区的东西宽度， 在欧洲比在北美洲 因 宽许多(1分)
比较：
• 如果从全国尺度着眼分析气温分布特点， 则山东半岛的一月份气温分布图中的两 个闭合区域这一“细节”则被忽略。
教学中应注重基于尺度大小的 教学设计
• 把气旋、反气旋作为空间单位看待 • 把气团、锋面作为空间单位看待 • 其他？
划区认识区域例析
• 之一：划区认识北美洲地形 • 之二：一道地理题与划区认识方法
培根的名言
• 读史使人明智，读诗使人灵秀，演 算使人精密，哲理使人深刻，伦理 学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。 凡有所学，皆成性格。
地理之于学生的“独特价值”总述
• 地理是一种教养、地理是一种气质。 高质量的地理教育可以给学生一种 特殊的思维品格、思辨能力和创造 素质，使他们学会用地理的眼光终 身欣赏和认识这个世界 。
受海洋气候的影响 在西风带在西风的作 用下将海洋的水气带 到大陆上。此外还有 暖洋流的作用。 欧洲的地势平坦利于 西风的深入和暖洋流 的深入；北美洲由于 西面为安第斯山脉阻 挡了水气的深入。
简要分析
• 此题对于两地气候不同特点，答案要点 是从地理事物的展开范围上来归纳的。 其背后反映的是对地理事物空间大小这 一角度的把握。这对我们的地理教学有 重要的启示。掌握这一点，会使得我们 的教学更有针对性。
地理教学的视角
东北师范大学 袁孝亭 E-mail: yuanxt@nenu.edu.cn
教学的视角
• 视角一：体现地理学科的独特价值 • 视角二：以地理思想方法为逻辑起点 • 视角三：体现归纳与演绎融合的理念 • 视角四：在抽象与具体之间架设认知桥梁
一、体现地理学科的独特价值
• 基本立论：任何一门学科都具有塑 造学生特殊的思维品格、思辨能力 和创造素质的独特价值，如何在教 学过程中体现这一价值，是各门学 科教学设计与实施应当加以遵循的 一个基本视角。
地理学科有何“独到价值”—具体表现
• 对空间位置关系、空间格局的敏锐 性 • 注重空间关系分析与区域比较的思 维品格 • 以空间和尺度的视角审视和观察世 界方法 • ……
觉察地理事物的空间位置关系
• 在教学中要致力于使学生： • 掌握这样的技巧：用一个或几个参 照物，来描述地理事物空间位置。 • 形成这样的地理思维方式：将空间 位置和它有关的诸多地理知识紧密 联系起来，形成一种有形式、有内 容的地理综合。
• 改变分析的空间尺度能提供深入了解地理 过程和现象的洞察力，能了解地理过程和 现象在不同尺度上是如何相互联系的。
延伸拓展一：注意共性与个性 间的辩证关系
• 基本角度： • 为什么某种现象只发现在某些地方 而为他处所无？
2008年高考（全国1卷）
• 读图，完成下列要求。 •
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(1)判断G河自N点至M点流经地区的地形 类型，并说明判断的理由。（9分） （2）说明G河水量丰富的原因。（11分） （3）指出G河没有形成明显三角洲的原 因，并加以分析。（16分） 类似地： 为什么世界大河中唯有尼罗河有定期泛 滥的现象？
案例：对空间排列状态的识别（1）
• 图为世界某大陆地形剖面图，分析判 断1～3题
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1．下列地理事物位于该大陆上的是（ ） Ａ．维多利亚湖 Ｂ．大自流盆地 Ｃ．科罗拉多大峡谷 Ｄ．潘帕斯草原 ２．该大陆上分布面积最广的森林（ ） Ａ．亚寒带针叶林 Ｂ．热带雨林 Ｃ．温带落有叶阔叶林 Ｄ．亚热带常绿阔叶林 3．关于图中数码代表的地理现象的叙述，正确的是 Ａ．①地是温带海洋性气候 Ｂ．②地有丰富的煤炭资源 Ｃ．③平原主要的经济作物是棉花 Ｄ．④地有色金属矿产资源丰富
觉察地理事物的空间排列状态的 主要“参照系”
• • • • • 以纬度作参照，对空间有序性进行归纳概括 以经度为参照，对空间有序性进行归纳概括 以空间方位为参照，对空间有序性进行归纳概括 以相对位置为参照，对空间有序性进行归纳概括 以垂直方向为参照，对空间有序性进行归纳概括
• 以人为划定界限为参照，对空间有序性进行归纳 概括
对地理教学的启示
• 虽然看似特殊，但必须从共有规律出发，对 “他处所无”的地理现象进行阐释； • 仅仅注重共性规律，不能圆满解释“个性”现 象之所以出现的原因、机制。 • 重点在于，要从共性与个性之间的辩证关系入 手，围绕个性做具体分析。 • 应重点关注地球表面具有差异性的地方和区域。 • 结论：把握共有规律与方法是教学的核心。能 力训练着眼于共有规律的灵活运用。
“空间尺度及其转换”思想的内容
• 内容一：地理空间尺度有大有小， 并有一定的等级，分析和解决地理 问题，要对尺度大小进行选择。 • 地理学家认为地理区域的内部复杂 性和差异性是由尺度决定的。
总结
• 尺度的大小反映了基本的地理学思 想。
• 地理学的基本思想是根据其空间的差别 性，根据空间划分为大陆、地区、地方 和地点来理解地表。
案例：从不尺度看城市
• 由于观察的尺度不同，实际区域空间结 构的类型也不同。例如，一个城市，若 从宏观尺度考虑，它往往被视为一个点， 而若从较小的空间尺度观察，它则表现 为不同功能区组成的空间，其内部又有 空间结构，如扇形结构、星形结构等。
启示：尺度大小关系到对细节 与整体的把握
• 从一般情况看，随着尺度增大，空间异质 性将会降低，因为其间的很多细节将会被 忽略。也就是说，在大尺度上我们比较多 地关注于空间的整体特性。那么，小尺度 的区域呢？
• 从不同的空间尺度去分析地理问题， 所得出的结论的概括性与普适性是 不同的。
案例：区域尺度大小不同，其 内容的概括程度不同
• 大尺度：中国地形的网格状空间分布格局 • 次一级的尺度：新疆地形的三山夹两盆 • 次一级的尺度：东北地区的“山环”格局
地理空间大小的主要表现归纳
• 地理空间的大小通过“地理事物的 大小和范围”反映出来，主要表现 在如下两个方面： • 区域尺度、面积的大小
2005年高考地理（上海卷）
• 读印度洋周围大陆自然带分布示意图， 回答问题。（11分）
• 自然带E面积广大，并一直延伸到大陆西 岸，其成因主要是 （多项选择） A．受副热带高气压控制 B．受东北信风影响 C．地势平缓 D．西岸有寒流流经
图为我国某地区1月、7月等温线图。读图3， 回答9～11题。