送东阳马生序教学实录

送东阳马生序教学实录(2013-04-16 18:46:35)转载▼分类：精彩教学实录标签：山东优质课一等奖教育（胡振叶：利津县虎滩乡中学语文教师，执教《送东阳马生序》获2008年山东省初中语文优质课评选一等奖）◆胡振叶【目标预设】1．通过变换角色体验等形式，感受宋濂的苦乐观2．领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度3．把握写作目的，领会写法的作用【教学设想】1．教学构思：这篇文章理解难度不大，文章除了个别难懂词句没有注释外，其他都比较容易理解。

文章思路清晰，开篇提出“嗜学”，通篇运用了现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。

在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，由词句理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

在教学中，充分体遵循新课标指导下“教师主导、学生主体”，语文教学应在师生平等对话的过程中进行的理念，设置使他们感兴趣的话题的理念，力争让学生在教师的引导下积极主动的参与学习。

2．教学方法：讨论点拨法、延伸拓展法、质疑法3．课型：教读课4．教学手段：多媒体【教学过程】一、课堂导入师：古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？生：爱迪生。

生：陈景润。

生：囊萤夜读的故事。

生：程门立雪的故事。

师：今天我们也来结识一位这样的人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。

（师板书题目及作者，并出示课件，了解作者。

）生读：宋濂(1310—1381)，明初著名文学家。

官至翰林学士。

著作收入《宋学士文集》。

师：我们来学习这篇课文。

课文中的生字词比较多，请看屏幕，你会读吗？嗜学 shì叩问 kòu 叱咄chì duō皲裂jūn至舍 shè僵劲 jìng 媵人 yìng 烨然 yè皆被绮绣pī俟其欣悦 sì以衾拥覆qīn缊袍敝衣yùn bì负箧曳屣qiè xǐ右备容臭xiù（一生读，教师纠正，后齐读两遍。

）二、读通文意师：请大家在预习的基础上，请你边读课文边结合注释疏通文意，要求能理解大意，归纳一下本文的重要语言现象。

现在两人一组，或你读我译，或边读边译，并找出常见文言文现象。

（学生翻译课文，小组合作交流，4分钟后，提出疑难，互相纠正，互相提问。

）学生表现：生：“手自笔录”是什么意思？生：亲手用笔抄录。

生：“又患无硕师名人与游”是什么意思？生：又担心没有学识渊博的老师名人可与之交往。

生：假借的“假”是什么意思？生：也是“借”的意思。

生：“无鲜肥滋味之享”是什么意思“生：没有新鲜美味的东西可以享受。

生：通假字（词语替换法）：通假字，首先应找出与之相通的字，然后进行解释。

例如：四支僵劲不能动“支”：通“肢”，肢体同舍生皆被绮绣“被”：通“披”，穿着生：一词多义法（归类法）例如：以：以衾拥覆（用）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为）俯身倾耳以请（而）生：词类活用法（活用变换法）例如：手自笔录“笔”：名词用作状语，用笔腰白玉之环“腰”：名词用为动词，腰挂师：大家总结的方法非常好，老师这里也有两种方法：1、拓展法：例如：“既加冠”中的“冠”，古代指男子成年，一般指二十岁，由此我们可以联想到三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲等年龄的代称。

2、以故推新法：例如：两岸连山，略无阙处——略无慕艳意（无，没有）师：其实这样的方法有很多，大家在学习的过程中注意总结归纳。

下面我们就进入角色，假如你就是文中的“藏书者”、“先达”、“同舍生”，试以“我所交往的宋濂”为话题说一段话，有创意地翻译课文，感知文意。

（用第一人称来叙述。

）学生表现：生：“藏书者”——宋濂是一个嗜书如命的人，家境贫寒，无钱买书，得知我家有许多书，便厚着脸皮从我家借书。

但是我怕父母知道，给它限制期限，结果他总能按时归还，我觉得他还是很讲信用的，不过还书时总是气喘吁吁的样子，像是跑着来的。

有一次我想试试他真读书还是假读书，他竟能详细的陈述整本书的内容，甚至有些内容能够背下来，令我吃惊不已。

后来我才知道，他借书后亲自用笔抄书，天气寒冷的冬天也是这样，因此每年冬天他的手总是生冻疮。

师：加入了自己的想象，更加生动具体了。

生：“先达”——我算是本地方圆百里有道德有学问的老师了，由于我有一些声望，许多年轻人来拜师求学，我的弟子还不少呢。

作为师长不应在弟子面前温和随便，要保持严肃矜持。

其中有一个弟子叫宋濂，非常好学，经常提出一些很有价值的疑难问题。

对老师非常恭敬，请教时，弯着身子，侧着耳朵，很用心。

有时我斥责他的时候，表情更恭顺，礼节更加周到，一句话也不说；等我高兴了，他就再请教。

师：理解到位，表述非常清楚流畅。

生：“同舍生”——在我们的同窗中，大都是富家子弟，穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照耀，像神仙一样。

而宋濂家境算是贫寒的，穿着破棉袄，旧衣衫。

但他并不在乎这些，学业上确实很出色的，他也很以此为荣。

师：感触颇深!生：“媵人”——宋濂是一个求学若渴、能吃苦的人，他家离学舍路途遥远，又没有车马。

有一回，是大雪天，他来到学舍后，四肢被冻僵了。

我赶紧拿热水给他擦洗，又给它盖上被子。

不知过了多久他才慢慢暖和过来，总算捡了条命。

住在旅店中，一天只有两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。

师：苦难是最好的大学。

二、读懂人物师：大家以不同的身份介绍了你所交往的宋濂，现在你就是“宋濂”，请归纳你求学历程中遇到哪些方面的艰难困苦，并说明你是怎样面对和解决的。

（生找出相关句子加以印证。

学生阅读课文并进行思考、概括。

）学生活动：生：没有书，只能借、抄。

——“无从致书以观……每假借于藏书之家，手自笔录,计日以还。

”因为家中贫穷，无法买书来看，常向有藏书的人家求借，亲手用笔抄录，按约定日期送还。

——致书之艰（师板书“致书之艰” ）生：遇到问题，只能到很远的地方找老师问。

——“又患无硕师名人与游，常趋百里外，从乡之先达执经叩问。

” 到了成年时，愈加仰慕圣贤的学说，又担心不能与学识渊博的老师和名人交游，曾往百里之外，手拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。

——寻师之艰生：请教老师要毕恭毕敬，看老师脸色——“先达德隆望尊……俟其欣悦，则又请焉。

” 前辈道德高，名望大，门人学生挤满了他的房间，他不曾稍微把言辞和态度放委婉些。

——问师之难（师板书“从师之难” ）生：求学路途顶风冒雪，足肤皲裂；差点被冻死，至学舍，多亏受人照顾。

——“负箧曳屣，行深山巨谷中……以衾拥覆，久而乃和。

” 当年我从师学习时，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷之中，严冬寒风凛冽，大雪深达几尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。

到学舍后，四肢冻僵了不能动弹，仆人拿热水给我浇洗，用被子围盖身上，过了很久才暖和过来。

——行、住之苦生：陋食敝衣——“主人日再食，无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣处其间……以中有足乐者，不知口体之俸不若人也。

” 我寄居在旅店里，每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。

同学舍的求学者都穿着锦绣衣服，戴着穿有珠穗、饰有珍宝的帽子，腰间挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩鲜明好像神人；我却穿着破旧的衣袍处于他们中间，毫无羡慕的意思。

因为心中有足以使自己高兴的事，并不觉得吃的穿的不如人家。

——吃、穿之苦（师板书“求学之苦” ）师：本文主要从致书之艰、从师之难、求学之苦这三方面来讲述了作者的求学生涯。

作者讲述这些的目的是劝勉马生努力学习，老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下，看看哪一篇的劝勉效果更好。

（课件出示：“贫困是一位良师，苦难乃一所名校。

吃得苦中苦，方为人上人。

业精于勤荒于嬉。

良好的读书条件并非人皆具备。

期望马生能珍惜年华，精心向学，终能成为吾国之栋梁之才。

”）学生表现：生：宋濂的劝勉效果更好，因为用自身的事实经历更易打动并说服马生。

生：老师写的只是空头说教，说服力不强。

生：为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起更好的激励作用。

因而从自己当年的求学经历谈起，委婉地说到马生的好机遇，从而要求马生专心用功读书。

三、读出自己师：面对这些困难，作者没有退缩，而是勇敢的克服困难、战胜困难，最终成为一位学识丰富、文采彪炳的大文学家。

现在请同学们说一说从中可以看出这是一个怎样的人？可以完成这样一个句式：“我读出了一个的宋濂”。

学生表现：生：我读出了一个勤奋、刻苦读书的宋濂。

从“家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

”这句中读出来的。

（师板书“勤” ）生：我读出了一个诚实守信的宋濂。

从“录毕，走送之，不敢稍逾约。

”这句中读出来的。

生：我读出了一个有强烈从师愿望的宋濂。

从“又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

”这句中读出来的。

生：我读出了一个尊敬老师的宋濂。

从“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

”这句中读出来的。

生：我读出了一位隐忍、坚毅的宋濂。

从“穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

”这句中读出来的。

生：我读出了一个有志向的宋濂。

从“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

”这句中读出来的。

师：正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。

”要有所成就，环境条件并不是最重要的，重要的是勤奋、刻苦、勇于克服困难，自强不息。

文中表现了宋濂少年时致书之艰、从师之难、求学之苦，但他同时认为“有足乐者”，由此，你认为苦与乐有着怎样的关系？生：苦与乐相互依存，苦中有乐，乐中有苦；生：以苦为乐，其乐无穷；生：先有苦后有乐，有苦才有乐。

（师板书“乐” ）师：作者虽家境贫寒但执著为学，在老师面前毕恭毕敬，不敢出一言，对这种学习态度和从师方式，你有怎样的看法？（自由组合，分别以当代中学生的身份，或“宋濂”、“先达”的身份，开展一次对话活动。

）学生表现：生：应肯定学习态度和刻苦精神，正确认识是非关系，辩证看待刻苦精神与快乐学习的关系、学习条件与成才的关系。

生：应认识到彼时师生关系、教学关系是中国旧式教育沿袭已久的、普遍的传统。

生：应领会作者意图是勉励马生勤奋学习。

生：应肯定其中包含着尊师重教的积极因素，但也显得过于迂腐。

生：要正确处理好尊敬老师与追求真理的关系，倡导教学相长，倡导与老师平等交流，各抒己见，甚至可以展开激烈的讨论，因为没有圣人，我爱我师，我更爱真理。

师：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，作者一心向学，不辞劳苦，那么是什么力量推动了他呢？学生表现：生：想当官，想赚钱。

“万般皆下品，惟有读书高”，为了自己的将来。

生：但是如果这样的话，选这篇文章还有什么意义呢？难道国家倡导我们：你读书吧，读书就可以当大官、赚大钱、你就可以在众人面前炫耀自己？生：一个没有知识的人是一个可怜虫，作者努力学习是为了丰富自己。