简述三维教学目标的内涵
三维教学目标
三维教学目标的设计与实施于有利学习目标是指学生通过学习活动要达到的预期的学习结果。
这里的学习目标是指三维目标。
关于对目标的分类等，这里不作研究，只是对三维目标的设计依据和理解及其对三维目标的表达与实施作些探索。
所谓三维目标是指：知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。
一、设计三维目标的依据。
如何确立某一个教学单元或某一节课的三维目标，笔者以为，要着重做好以下三方面的工作：（一）要认真分析教学内容分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。
在些基础上，再进一步吃透文本中的“十个着眼点”：一是目标的着力点；二是内容的重难点；三是资源的开发点；四是落实的知识点；五是培养的技能点；六是情趣的激发点；七是思维的发散点；八是合作的讨论点；九是渗透的育人点；十是知识的引申点。
（二）要切实了解学生情况了解学生是教学成功的前提。
有些教师以为整天和学生在一起，没必要进行专门的了解，这是一种误解。
我们要求教师通过多种途径的调查，力求做到“十知道”：一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯；七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。
二、对三维目标内涵的理解关于三维目标，新课改方案中已提出多年，但在具体实施的过程中，有些教师总感觉很难把握，甚至在理解上出现了偏差，如不少教师把“过程与方法”理解为教师的教学过程和教学方法。
所以，笔者认为有必要如以深究。
（一）知识与能力（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
所谓能力是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”：一是基本技能。
三维目标及其在教
例三：《爱莲说》（七年级） 教学目标 第一，学习托物言志的写作方 法。 第二，体悟作者洁身自好的人 生态度。
◆教学目标的呈现方式 第一，一般而言，分散展示目标的效果优于集中目标； 第二，展示目标与回扣目标(教学内容结束时回扣目标) 结合效果更好； 第三，每一课时目标不宜太多，且要定出重点目标、难 点目标； 第四，对于跳跃性大、术语生僻、难度大的内容，教学 目标的展示最好放在课堂的最后一个环节完成； 第五，情感目标在课堂上不一定展现，但设计中必须有 其地位，这样教师在课堂教学中，才能有计划地、不失时机 地渗透情感教学内容，实现情感教学目标。
例二：《朗读技能中的“重音”指导》(七年级) 教学目标 第一，提供带有重音符号和其他符号的句子， 学生能指出重音符号。 第二，能根据所要表达的思想感情给课文中 的一些句子标上重音符号；选择已学过的课文， 给句子标上适当的重音符号，并根据重音定义陈 述理由。 第三，能用“加大音量，延长音节”的方法， 正确读出已加上重音符号的句子。
四、良好的教学目标的陈述标准、样例及呈现方 式
◆良好的教学目标的陈述标准 第一，行为主体应是学生。 第二，行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。 第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性。 第四，必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。 第五，要有具体的表现程度。例如：
每个学生 都 (行为主体) 要在三年的时间内 背诵 (行为条件) (行为动词) 优秀诗文5目标的陈述的实例分析 例一：《神态与动作描写训练》(七年级)教学目 标 第一，能从学过的课文中找出对人物神态与动 作描写的词语。 第二，能大体上分析所提供的材料中对人物神 态、动作描写的作用。 第三，能对学生习作中一些对人物神态、动作 描写上的不妥处进行修改。 第四，能根据所给的材料较形象地续写一段描 写神态、动作的文字。
大学三维目标教案
一、教学目标（三维目标）1. 知识与技能目标：（1）理解大学三维目标的概念和内涵；（2）掌握大学三维目标在教学中的应用方法；（3）能够运用所学知识分析和解决实际教学问题。
2. 过程与方法目标：（1）通过案例分析，提高学生分析问题和解决问题的能力；（2）通过小组讨论，培养学生团队合作和沟通能力；（3）通过课堂实践，提升学生实际操作和创新能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生对教育的热爱和责任感；（2）提高学生尊重他人、关爱学生的情感；（3）树立学生终身学习的理念，培养积极向上的价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）大学三维目标的概念和内涵；（2）大学三维目标在教学中的应用方法。
2. 教学难点：（1）如何将大学三维目标有效地融入教学实践；（2）如何根据不同学科特点，灵活运用大学三维目标。
三、教学过程1. 导入（1）教师简要介绍大学三维目标的概念和背景；（2）提出问题：大学三维目标在教学中有何作用？2. 主体部分（1）知识讲解：a. 大学三维目标的定义及内涵；b. 大学三维目标在教学中的应用方法。
（2）案例分析：a. 教师选取典型案例，引导学生分析案例中的大学三维目标应用；b. 学生分组讨论，总结案例中的成功经验和不足之处。
（3）小组讨论：a. 教师提出与大学三维目标相关的问题，引导学生进行讨论；b. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
（4）课堂实践：a. 学生根据所学知识，设计一堂以大学三维目标为核心的教学活动；b. 教师指导学生进行教学实践，并给予反馈。
3. 总结与反思（1）教师总结本节课的主要内容，强调大学三维目标的重要性；（2）学生分享自己在课堂实践中的收获和体会；（3）教师针对学生的反思，提出改进建议。
四、教学评价1. 学生对大学三维目标的理解程度；2. 学生在案例分析、小组讨论和课堂实践中的表现；3. 学生对教学活动的满意度。
五、教学资源1. 教材：《大学三维目标教学》；2. 案例分析资料；3. 教学课件。
新课程三维目标的内涵与关系
新课程三维目标的内涵与关系新课标中的三维目标，每一科都提知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，都说要积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式，但具体到每一科它们的体现是一样的吗？新课标妄图用一种理念把所有的学科都统管起来，这样的做法不是实事求是的，教数学与教语文的目标、方法竟然高度一致，这如何都难以叫人信服，至少得分个文科理科吧？比如语文大力提倡什么探究学习、研究性学习，就是不懂什么是语文的表现，语文能力与素养主要不是研究出来的而是通过大量的听说读写发展来的，所谓的合作学习的方法在语文学习中也基本上是中看不中用，显得比较热闹，实际上很容易走上形式主义，合作学习的最基本的基础是学生有合作的习惯，合作的习惯需要从小培养，而我们的学生就比较缺乏，这不是一两堂公开课、示范课就可以解决的，许多公开课都以前后四人小组合作形式来体现新理念，内行人一眼就能看出其中的浅薄与虚假。
合作探究只能说是许多学习方法中的一种，绝对不是永远对每一学科每一学段最有效的。
应该说新课标提出三维目标是有一定价值的，但也容易造成人们认识上的一种模糊。
其中表现之一就是导致轻视知识的倾向，课堂上刻意追求情感态度价值观或过程与方法目标的达成而造成知识能力目标的缺失，演胡编的现代版的话剧就以为是走进文学情感空间，扮演历史人物叫感受历史体验古人情怀，谈感受、讲体会、说想象，却不愿认真读几遍书，忽视对文本本身的关注，热衷于搞一些很花哨的东西。
在三维中，我们认为最为关键的依然是以前提的双基——基本知识与基本能力，在抓好知识与能力目标达成的前提下也关注另外的两维，既达成“教学”的因素也达成“教育”的因素，而情感态度价值观目标的达成也不是独立的贴标签式地而更多是渗透式的体悟式的。
认为情态价比较虚不易测量因而忽视的做法肯定也是不对的，我们应当让自己的教学具有教育的元素。
对三维目标另外一个模糊的认识就是以为每堂课必须体现出“三维”，比如许多新课改下的新的教学设计开头几乎都是“【教学目标】1、知识与能力；2、过程与方法；3、情感态度价值观”，这是值得商榷的。
数学的教学三维目标(最新完整版)
数学的教学三维目标(最新完整版)数学的教学三维目标数学的教学三维目标指：1.知识与技能：学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，了解数学概念和技能的内涵。
2.过程与方法：学生通过数学学习和实践，掌握数学思维和解决问题的方法，培养独立思考和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学学习的乐趣，培养对数学的兴趣和热爱，形成正确的价值观和世界观。
数字相同的数学教学目标数字相同的数学教学目标有：1.认知目标：学生能够通过观察、猜测、实验、推理等活动认识等腰三角形和等边三角形，知道等腰三角形和等边三角形的特点。
2.技能目标：学生能够利用等腰三角形和等边三角形的特点进行判断、分类、画图、计算等活动。
3.情感目标：学生能够在观察、实验、推理等活动中感受数学的美，培养对数学的兴趣和热情。
4.创造目标：学生能够利用等腰三角形和等边三角形的基本特征进行创造，如制作、拼图、游戏等。
5.应用目标：学生能够运用等腰三角形和等边三角形的知识解决实际问题，如测量、计算、证明等。
数学老师教学计划目标制定数学老师教学计划目标需要考虑多方面因素，包括学生的学习水平、课程难度、教材内容、教学方法等。
以下是一些通用的目标：1.帮助学生掌握基本的数学知识，包括数、代数、几何、概率与统计等方面的知识。
2.培养学生的数学思维能力，包括分析、综合、推理、问题解决等方面的能力。
3.提高学生的数学素养，包括数学语言、数学方法、数学文化等方面的素养。
4.培养学生的数学应用能力，包括解决实际问题、数学建模、数学竞赛等方面的能力。
5.帮助学生建立正确的数学价值观，包括对数学的重视、尊重、欣赏等方面的态度。
根据以上目标，数学老师可以制定具体的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学进度等方面的内容。
例如，可以在教学中注重概念的理解和掌握，采用案例教学、互动教学等方式来激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生参与数学竞赛等课外活动，以提高他们的数学应用能力和综合素质。
三维教学目标的内涵关系与整合实施
三维教学目标的内涵关系与整合实施作者：黄梅龙武安来源：《教学与管理(中学版)》2008年第05期新一轮课改以其鲜明的三维目标而备受关注。
基础教育课程改革纲要指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求。
”[1]这个三维的课程目标不仅明确了基础教育培养对象应达到的素质要求，同时也规定了教学活动的基本准则——有效的教学在于教学三维目标的达成。
教学目标是一节课成功与否的行为起点。
一堂课的成功或失败，在很大程度上取决于教学目标是否合理，它也直接关系着整个课程目标的实现。
但在新课程当中，教学目标究竟在教学中发挥了怎样的作用，三维目标之间的关系到底是怎样的，该如何去有机整合实施，这是广大中学教师关注的也是值得深入探讨的问题。
一、对现实的反思明确的教学目标是实现教学优化的重要前提，如果目标不明或者有偏差，教学行为就表现出盲目性和随意性，从而导致教学效率低、教学效果差。
但是在当前的教学实践中还存在着教师对三维教学目标的理解误区与整合方法不足的情况。
体现在概念理解上，许多教师对三维目标中的“知识和能力”目标一般不难把握，而“过程和方法”、“情感、态度和价值观”目标到底是什么不明确，特别是对“情感态度与价值”目标的认识很多停留于政治思想、道德品质角度，对三维目标三者之间又有什么关系不甚明了，对在教学目标设计及教学实践中“三维”目标为什么整合，怎样整合理解不够。
体现在教学目标设计上，由于缺少对三维目标的现实性思考和必要的教学设计理论与方法的指导，设计的教学目标脱离教学实际，缺少前后的逻辑层次的统一，造成教学目标设置不合理。
表现在教师对学习环境、学生基础等缺乏必要的分析，把一节课的教学目标定得太大，与教育目的、与课程目标混为一谈，或照搬参考书现成教案上的教学目标，不同地区不同学校的教师，设计的教学目标千篇一律，使教学目标设计缺乏对实际教学的导向调节作用。
什么是三维目标
•什么是三维目标•所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。
(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”：一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。
目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。
过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
浅谈“三维目标”的理解及落实
浅谈“三维目标”的理解及落实摘要：新课程明确提出要实现三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
文章介绍了三雏目标的内涵，阐述了笔者对三雏目标的认识以及在教学过程中落实三维目标应注意的问题。
关键词：三维目标内涵理解落实传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失、情感的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”等现象的产生。
新时代的教育需要落实“以发展为本”的理念。
发展为本就是所有的学生都能生动地主动发展，使他们的潜能最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。
基础教育课程改革的具体目标充分体现了“以发展为本”的指导思想。
新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的体系，由以知识为本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
1、新课程的三维目标的内涵：1.1知识和能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识(有价值的知识)：基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。
1.2过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程和方法。
过程——指应答性学习环境的交往、体验。
方法——包括基本的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。
1.3情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
2、对“三维目标”的认识笔者以为可以从以下三个方面来理解。
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教师面试答辩题目大全1.新课改与新课程标准的价值取向是什么？新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种研究环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。
新课程改革提出的三维教学目标是指哪三个层面？你对三维教学目标的内涵是如何理解的？【答案要点】新课程改革提出的三维教学目标包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个层面。
三维教学目标的内涵“知识和能力”目标是教学的基本依据。
我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程标准在“知识与能力”方面的要求。
“过程与方法”目标是新课标所特有的。
新课改倡导“探究性研究”，强调在实践过程中研究。
“过程”，重在“亲历”。
教学中要让学生亲历过程，使研究过程成为学生生活世界的一部分。
“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的研究，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
因为独立于具体的知识技能研究的“方法”是很难产生迁移的。
“情感态度价值观”目标体现的是学科知识的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，她的内涵比起旧大纲的“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。
不同的学科，“情感态度价值观”有不同的要求，她不仅包括研究兴趣、信心、惯的培养，也涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、环保意识、多元文化等等。
2、请你列举新课程改革倡导的研究方式，并就每一种研究方式加以简单说明。
新课程改革倡导自主研究、合作研究和探究研究的研究方式。
自主研究(意义研究)是相对于被动研究(机械研究、他主研究)而言的。
概括地说，自主研究就是“学生自我导向、自我激励、自我监控”的高质量的研究。
合作研究是指教学条件下研究的组织形式而言的，相对的是“个体研究”与“竞争研究”。
合作研究是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性研究。
探究研究(发现研究)则是相对于接受研究而言的。
三维教学目标的内涵
三维教学目标的内涵
(一)新课程三维目标即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
其内涵是:
第一维目标——知识与技能目标
☉主要包括人类生存所不可或缺的核心知识与学科基本知识。
☉所谓技能及基本能力,包括获取、收集、处理、运用信息的能力,创新精神和实践能力及终身学习的愿望和能力。
第二维目标——过程与方法目标
☉主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
☉过程指应答性学习环境和交往、体验。
☉方法包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习等)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习等)。
第三维目标——情感态度与价值观目标
情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。
(二)“三维目标”具有内在的统一性,统一指向人的发展。
“知识与技能”目标,只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中,才能实现经验性的意义建构;
“情感态度与价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用,才能得到提升;
“过程与方法”目标,只有学习者以积极的情感、态度为动力,以
知识和技能目标为适用对象,才能体现它本身存在的价值。
三维度教学目标
三维度教学目标
三维度教学目标是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这三个维度是KAPO模型中的重要组成部分，是一个统一的整体，相互关联、相互影响。
1.知识与技能：这是教学目标中最基础的部分，包括学生需要掌握的基本概念、原理、方法等。
在教学中，教师需要通过讲解、演示、实验等多种方式，帮助学生理解并掌握知识，同时也要注重培养学生的基本技能。
2.过程与方法：这一维度强调的是学生获取知识和技能的过程，以及学生掌握学习的方法和技巧。
教师要引导学生主动参与到学习过程中，培养他们的自主学习、合作学习和探究学习等能力，让学生掌握学习的方法和技巧，提高学习效果。
3.情感态度与价值观：这一维度关注的是学生的情感体验和价值观塑造。
教师需要关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，培养学生的自信心、积极心态等情感品质。
同时，教师也要注重引导学生树立正确的价值观，培养他们的社会责任感、团队协作精神等品质。
在具体的教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和教学内容的特点，合理设计三维度教学目标，并采取相应的教学策略和方法，实现学生的全面发展。
语文教学三维目标
如何处理语文教学中的三维目标一节好的语文课的标准，《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度。
在这三个维度中，知识和能力是的奠基性的，是核心，是最重要的维度；“过程与方法”是“知识与能力”和“情感态度价值观”目标得以实现的手段和途径；“情感态度价值观”是实现“知识与能力”和“过程与方法”目标的内在动力和激励力量。
三者是相互渗透，融为一体，简称三维一体。
我们要真正的依照三维一体的要求来设计一节语文课，才能使这节语文课沿着正确的轨道行进。
所以，在开发和设计三维目标时应注意以下几点：一、“知识与能力”这一维度是否突出工具性。
《语文课程标准》把“知识与能力”列为三维度之首，这就说明，语文教学首先要突出学科特点，学习汉语言文字的“知识”，形成弩驾汉语言文字的能力。
我们语文教学的根本任务就是语文知识的学习和语文能力的培养。
识字教学中，设计时就要适当的渗透字理，依据字理进行识字教学，有些文字不便于依据其本来字理析解形义的，对这部分汉字我们可以灵活的析解，或引导按照生活的实用义依据自己的理解灵活地自主识记。
此外，我们还可以辅以趣味游戏、猜谜、增减部分等方法。
阅读教学是语文教学的主体内容，在教学时首先注意“三品”，“品词、品句、品读”；其次要注意和突出“感悟、积累、运用”；最后语文课就是语文课，要扎扎实实、实实在在的学习语文知识和进行语文能力训练。
二、看“过程与方法”这一维度是否增强主体性。
“过程与方法”的基本要义是：应十分的重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性的学习中发现、总结掌握知识的规律和学习的方法。
我们教师不要一味地进行终结性结果评价。
要十分的注重形成性评价。
所以教学中要面向全体学生，让所有的学生都经历学习过程，在学习过程中让学生“自主、合作、探究，在探究过程中揭示规律，掌握方法。
三、“情感态度价值观”这一维度是否渗透人文性。
“情感态度价值观”的基本要义是：以学生的发展为本，激发学生正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
三维目标教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以三维目标教学实践为研究对象，分析了三维目标的内涵及其在教学实践中的应用。
通过阐述三维目标的定义、意义和具体实施方法，为教师提供了一种有效的教学策略，以提高教学效果。
一、引言随着新课程改革的深入推进，三维目标成为教学评价的重要标准。
三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
本文旨在探讨三维目标在教学实践中的应用，以期为教师提供有益的启示。
二、三维目标的内涵1. 知识与技能知识与技能是三维目标的基础，包括学科知识、基本技能和高级技能。
学科知识是指学生在学习过程中掌握的基本概念、原理、规律等；基本技能是指学生在学习过程中形成的基本操作能力；高级技能是指学生在学习过程中培养的综合分析、创新能力。
2. 过程与方法过程与方法是指学生在学习过程中所采用的方法和策略。
主要包括自主学习、合作学习、探究学习等。
这些方法有助于培养学生的自主学习能力、团队合作能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观情感态度与价值观是指学生在学习过程中所形成的价值观、情感态度和行为习惯。
主要包括爱国主义、集体主义、责任感、诚信等。
这些价值观和态度有助于培养学生的道德品质和社会责任感。
三、三维目标在教学实践中的应用1. 教学设计（1）明确教学目标：教师应根据三维目标的要求，设定具体、可操作的教学目标。
（2）选择合适的教学内容：教学内容应体现三维目标的统一，注重知识、技能、方法的整合。
（3）设计教学活动：教师应根据三维目标，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣。
2. 教学实施（1）注重启发式教学：教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
（2）关注个体差异：教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到发展。
（3）强化情感态度与价值观教育：教师在教学过程中，应注重培养学生的道德品质和社会责任感。
3. 教学评价（1）评价内容：评价应涵盖三维目标，包括知识、技能、方法、情感态度与价值观等方面。
对新课程三维目标的概念辨析与测评建议
1．能认读所学词语； 2．能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求或指令； 读 4．能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6．能正确朗读所学故事或短文。
对新课程三维目标的概念辨 析与测评建议
新课程关于三维目标的阐述 三维目标的内涵与结构 对三维目标测评的建议
一、新课程关于三维目标 的阐述
《基础教育课程改革纲要》 学科课程标准
《基础教育课程改革纲要》
“国家课程标准是国家管理和评价课程的基 础，也是教材编写、教学、评估和考试命 题的依据。应体现国家对不同阶段的学生 在知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观等方面的基本要求，规定各门课程 的性质、目标、内容框架，提出教学和评 价建议。”
情感态度价值观是由情感、行为（态度） 和认知（价值观）三个部分组成的有机整 体。
情感 行为 认知 情感态度价值观
知识与技能
过程与方法
事物
（四）如何实现三维目标的整合
基于“事物/现象”的整合 基于“测试”的整合
1、基于“事物/现象”的整合
情感态度价值观
AO
AK
AP
事物/现象
KO
PO
知识与技能
AO
AK
AP
KO
能说出组成日光的7 种不同的色光。
PO
PK
根据提示进行实验， 证明日光是由7种不同 的色光组成的。
No problems cannot be solved between friends.
三维目标在教学方案设计中的应用
谈三维目标在教学方案设计中的应用内丘镇中学乔志荣《标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”而一个人的语文素养至少包括他的语文积累、语文知识、学习方法和习惯、以及认知能力，人文素养等。
从语文素养所包含的内容上看，它包含着三维目标。
所以要提高学生的语文素养，研究三维目标也势在必行。
正确认识三维目标，实现目标三维度的统一，是语文教学目标设计（实施）的重要工作。
一、正确认识三维目标（一）三维目标的内涵1知识与能力目标。
“总目标”的6－10条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。
我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。
如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。
2过程与方法目标。
这是新课标所特有的。
“总目标”第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。
“过程”，重在“亲历”。
“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。
“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
3情感态度价值观目标。
“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。
“总目标”1－4条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
（二）三维目标的意义新的课程标准明确提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
语文教学三维目标的内涵及其关系
语文教学三维目标的内涵及其关系
语文教学的三维目标是指语文教学的目标应该在语言能力、文化素养和情感态度三个方面同时达到。
1.语言能力：包括语言的听、说、读、写能力，以及语言的语法知识、词汇量、句法
结构等方面的能力。
2.文化素养：包括对中华文化的认知、理解、欣赏和接受能力，以及对世界文化的认
识和了解能力。
3.情感态度：包括语文学习的兴趣、爱好、动机和感受，以及对中华文化的尊重、接
受和应用能力。
三维目标之间是相互联系的，语言能力、文化素养和情感态度三者相互促进、相互依托，都是语文教学的重要目标。
在语文教学过程中，应该关注学生在语言能力、文化素养和情感态度三个方面的发展，并协调起来进行教学。
音乐学科三维目标的整合
如何有效实现音乐学科三维目标的整合1、三维目标的内涵:知识与技能：指学科的基础知识与基本操作技能。
过程与方法：指知识发生、形成与应用的过程和知识形成与应用知识的方法情感态度与价值观：指对知识价值的理解和学习主动性、积极性的提升。
2、三维目标之间的关系知识技能是基础过程方法是桥梁情感态度价值观是升华3、音乐学科三维目标的内涵通过一至六年级的音乐实践、体验、探究等学习活动，做到爱音乐、能表演、会编创，从中培养音乐兴趣，提高审美能力，陶冶高尚情操。
（一）情感态度与价值观在生动活泼的音乐实践活动中，激发学习音乐的兴趣，产生积极的情感反应；在自信的、有表情的歌唱、奏乐和综合表演中，形成良好的学习习惯与态度；加强合作与交流，形成团队意识；重视民族文化与人文精神，具有爱国情感及文化艺术包容态度，养成健康向上的审美情操，为终生爱好音乐奠定基础。
（1）丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验、培养学生的审美情趣，这是第一位。
在每一节音乐课上，我们都围绕一个主题展开教学，使学生在这样一个情境下体验情感、培养审美情趣。
比如在上《春雨濛濛的下》、《小鸟小鸟》时，两首歌都是描述春天的歌曲，我们就利用这一点，围绕春天的特点展开教学，以此来培养学生的审美情趣和情感体验。
（2）培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。
（3）提高音乐审美能力，陶冶高尚情操通过对音乐作品情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解，培养音乐鉴赏和评价的能力，养成健康向上的审美情趣，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的熏陶。
情境创设与三维教学目标的实现
情境创设与三维教学目标的实现作者：方义来源：《学校教育研究》2016年第14期新课程理念提倡三维教学目标，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面全面提升学生素质，促进学生发展。
在《生活与哲学》教学中，我认为，通过创设情景，能够比较有效的实现三维教学目标，促进学生发展。
一、教学情景的内涵教学情境就是课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
二、“三维目标”的内涵三维目标是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。
“知识与技能”是指学科的基本知识与基本技能；“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习；“情感态度与价值观”关注的则是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。
三、创设情境，完成三维目标教学1.通过教学情境创设传授知识与技能哲学是鲜活生动的，但哲学知识具有高度的抽象性和概括性，对于缺乏抽象思维能力的中学生来说，理解起来是有困难的。
因此，教师应该对教学内容进行加工，使得学生容易接受，同时采用学生乐于接受的教学方式呈现给学生。
创设恰当的教学情境，可以把抽象的哲学知识形象化、具体化，使抽象的、概括的哲学知识变成可感知的东西，达到“由生动的直观到抽象思维的飞跃”的效果，掌握相关知识。
2.通过教学情境创设体验过程与方法“过程和方法”目标的立足点是让学生会学，让学生经历过程和探索方法，给学生带来探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，让学生在过程与方法中体验自身成长的快乐。
《生活与哲学》这门课程不仅关注知识和技能的给予，更是把知识形成的体验、把获取知识能力的培养放到了突出位置。
教学中要做到让学生去体验去生成，一是要真正把学生作为学习的主体，把学生视为有独立思想的人，让学生自己去想去做；二是要求教师在问答启发中实现以“教”为中心向以“学”为中心转变。
详解中学物理课——三维目标
详解中学物理课——三维目标摘要:三维目标是新课程改革提出的课程具体目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
课改以来，它在理论和教学实践中获得了突破性的成果，使全体学生的科学素养得到了很大的提高。
三维目标为我国的教育理念的发展开创了新的原理和方法，相信其巨大的潜力将为中国的教育事业开辟更广阔的天地。
本文试图从“全日制义务教育物理课程标准”和“普通高中物理课程标准”中领会三维目标的内涵及其相互关系，着重通过“教学大纲”与“物理课程标准”的对比，理解三维目标的新颖之处，并提出在农村中学物理教学中实施“三维目标”的教学策略。
关键词：中学物理；课程改革；三维目标；教学大纲；对比；实施策略在新一轮的课程改革中，物理课程标准代替了物理教学大纲，提出物理课程的总目标和具体目标。
物理课程的具体目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度的目标。
三维目标是新课程改革的亮点，是新课改推进素质教育的体现，为提高全体学生科学素养的落实提供了重要的依据和坚实的操作性基础。
然而，新课改以来，有些教师对课程标准中提出的三维目标的理解不够透彻，三维目标得不到有效的落实。
因此，正确把握三维目标的内涵及其相互关系，为什么说三维目标是新课改的亮点，如何在现实教学中落实三维目标，已成为当今物理教师要解决的首要问题。
1 三维目标的内涵及其相互关系1．1 三维目标的内涵知识与技能：在知识方面，要求掌握物理学的基础知识；了解物质结构、相互作用、物体运动的一些基本概念和规律；初步了解物理学发展的历程，了解物理学的基本观点和思想，关注物理知识在生产、生活中的应用和影响。
在技能方面：要求掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器和测量工具，能够独立完成一些基础的物理实验；会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写实验报告，描述实验结果。
过程与方法：通过各种途径感知身边的物理事物，并形成物理表象；经历科学探究过程，初步学会根据收集到的信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成物理概念，进而理解物理规律，并学会科学探究的方法，具有一定的信息收集和处理能力；了解物理学的研究方法，尝试运用已获得的物理概念与规律，对物理现象进行分析，做出判断、解释；尝试从学习和生活中发现物理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想，具有初步的提出问题、分析概括、解决问题的能力；运用适当的方法和手段，表达自己的学习体会、看法和成果，有一定的交流合作能力。
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简述三维教学目标的内涵简述三维教学目标的内涵教学目标的作用，从教学过程看，它是一课之魂。
目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命。
从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同剺尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。
新课标倡导三维目标，当前，我们各个学校也都在认真学习新课标，并要求全体教师细化教学目标，如果问我们的任何一位老师三维目标是什么，相信每一位教师都能说出“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”。
但如果我们再问一句“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”具体指什么？之间又有什么关系呢？不知我们的老师是否也会准确的回答出来。
如果回答不出来或不清楚，那我们又如何细化教学目标呢？说句实在话，我之前是不够清楚的。
直到在网上学习北京市特级教师、市级学科带头人、北京市优秀教师汪亚勤的讲座《“品德与社会”教学目标的制定与实施》，对三维目标，我才突然意识到，我们整天提三维目标，我竟连三维目标的内涵都不了解。
经过近一段时间的学习，我才明白了：所谓“三维目标”，其中的“维”，就是维度，就是角度；“三维”，就是三个维度或角度。
“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。
三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
“三维目标”是新课程的“独创”，可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。
新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与技能目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识与学科基本知识；所谓技能及基本能力，包括获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力及终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习……）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。
“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。
人的发展是“三维目标”的整合，作为教师，我们在教学中既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
三个维度缺失任一维度，都会使其发展受损，但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。
因而，在实际教学中，我们要着眼于学生的发展，以学生为本并根据各学科的特殊性和学生原有的基础有所侧重。
简述三维教学目标的内涵教学目标的作用，从教学过程看，它是一课之魂。
目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命。
从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同剺尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。
新课标倡导三维目标，当前，我们各个学校也都在认真学习新课标，并要求全体教师细化教学目标，如果问我们的任何一位老师三维目标是什么，相信每一位教师都能说出“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”。
但如果我们再问一句“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”具体指什么？之间又有什么关系呢？不知我们的老师是否也会准确的回答出来。
如果回答不出来或不清楚，那我们又如何细化教学目标呢？说句实在话，我之前是不够清楚的。
直到在网上学习北京市特级教师、市级学科带头人、北京市优秀教师汪亚勤的讲座《“品德与社会”教学目标的制定与实施》，对三维目标，我才突然意识到，我们整天提三维目标，我竟连三维目标的内涵都不了解。
经过近一段时间的学习，我才明白了：所谓“三维目标”，其中的“维”，就是维度，就是角度；“三维”，就是三个维度或角度。
“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。
三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
“三维目标”是新课程的“独创”，可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。
新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与技能目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识与学科基本知识；所谓技能及基本能力，包括获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力及终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习……）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。
“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。
人的发展是“三维目标”的整合，作为教师，我们在教学中既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
三个维度缺失任一维度，都会使其发展受损，但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。
因而，在实际教学中，我们要着眼于学生的发展，以学生为本并根据各学科的特殊性和学生原有的基础有所侧重。
简述三维教学目标的内涵教学目标的作用，从教学过程看，它是一课之魂。
目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命。
从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同剺尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。
新课标倡导三维目标，当前，我们各个学校也都在认真学习新课标，并要求全体教师细化教学目标，如果问我们的任何一位老师三维目标是什么，相信每一位教师都能说出“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”。
但如果我们再问一句“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”具体指什么？之间又有什么关系呢？不知我们的老师是否也会准确的回答出来。
如果回答不出来或不清楚，那我们又如何细化教学目标呢？说句实在话，我之前是不够清楚的。
直到在网上学习北京市特级教师、市级学科带头人、北京市优秀教师汪亚勤的讲座《“品德与社会”教学目标的制定与实施》，对三维目标，我才突然意识到，我们整天提三维目标，我竟连三维目标的内涵都不了解。
经过近一段时间的学习，我才明白了：所谓“三维目标”，其中的“维”，就是维度，就是角度；“三维”，就是三个维度或角度。
“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。
三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
“三维目标”是新课程的“独创”，可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。
新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与技能目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识与学科基本知识；所谓技能及基本能力，包括获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力及终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习……）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。
“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。
人的发展是“三维目标”的整合，作为教师，我们在教学中既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
三个维度缺失任一维度，都会使其发展受损，但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。
因而，在实际教学中，我们要着眼于学生的发展，以学生为本并根据各学科的特殊性和学生原有的基础有所侧重。