给学生一个缓冲调整的机会,践行教育是慢的艺术

给学生一个缓冲调整的机会，践行教育是慢的艺术
“教育是慢的艺术”，是生命化教育课题的一个重要理念，它也是直接针对当下中国中小学教育与教育改革的弊端提出来的。

目前，我们的教育更多的时候体现的是“严厉、急躁”，是“狂热、粗暴”，是“不宽容”，是“麻木、冷漠”，以至于消极、懈怠到极度沮丧，功利化的教育以及家长、社会、政府对“高分”的竭力推崇使学校应试教育愈演愈烈，而离素质教育越来越远，学生学习时间被安排，教师学生课堂被接受，教育教学活动被绑架，让师生很难有主动选择的余地，很难有自由发挥的空间，更难有自由发展的舞台。

教育的急功近利、粗糙、急迫的背后，仍然是教育的本质的失落。

当我们意识到这一点的时候，我们已失去了太多，教育越来越功利化，师生之间那份真挚的情谊和默契，早已被功利化稀释得面目全非，我们早已失掉了作为教师的那份光荣与自豪，也悄然失落了作为教师所必须的教育精神。

“十年树木，百年树人”，这句话就告诉我们要培养人不易，教育是慢的艺术。

教育是慢的艺术，张文质先生有过详尽而精辟的论述：“即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。

有时候我们简直没有办法使一个人学得更多、学得更好，也没有办法让他迅速形成所谓‘良好的’习
惯，我们也经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的儿童最需要的究竟是什么，我们怎样才能恰到好处地保护和帮助他。

教育其实就是一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程。

经常，我们要等待一个儿童的成长：他智慧的觉醒，力量的增强，某种人生信念与价值的确定；他需要你对他这个具体的人而给予的帮助，即温情的理解，真挚的同情，诚意的鼓励，恰当的提醒。

也许教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识，同时要有乐观的态度，积极恰当的行动能力（一种临场智慧）。

”
要践行教育是慢的艺术，必需在教育的各个过程和阶段给学生以缓冲调整的机会，让学生逐步体验，慢慢领悟，健康成长。

1.思想教育中给学生缓冲调整的机会。

中学生由于其年龄和心理特点，决定了他们是身心发育不够成熟的个体，他们需要我们的教育才能成长，而不是说你今天说要把学生规矩成什么样子，学生明天就会是什么样子，他们不可能规规矩矩地按我们的想法去做，他们在生活、学习中表现的一些行为，如迟到、骂人、打架等，虽不令我们满意，但都是正常的现象，他们也都是在这种行为中不断地认识自己、反省自我才逐步成长的。

试想一下，一个人从一生下来就什么都知道，什么错误都不犯，那是多么的可怕！
所以我们要正视学生的一些所谓不良行为，正视学生的身心特点，然后才去思考管理的方法。

班级管理的目标不应当也不可能去完全制止学生“不良行为”的发生，我们应当尊重学生成长的规律，尽量去引导学生少走弯路，少犯同样的错误。

学生思想工作并不是立杆见影的工作，而是一项反复的长期的工作，需要慢性的教育，潜移默化的影响，强调的是“互相的寻找”与“共同的成长”，是一种积极的互动，是彼此的肯定与期待，是相互的欣赏与愉悦，是共同的提高与成长。

教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。

2.学习态度和习惯养成中给学生缓冲调整的机会。

学生良好的学习态度和习惯要在实践中慢慢形成，即使是知识的获得，通常也是一个困难、艰苦、缓慢的过程，人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。

有时候我们简直就没有办法使一个人学得更多、学得更好，也没有办法让他迅速形成所谓“良好的”习惯，我们经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的孩子最需要的究竟是什么……学生毕竟是学生，他们的思维还不成熟，在学习的道路上难免出这样那样的错误，其实这些都是正常的。

老师工作要有长远的规划和目标，切忌急于求成，要从我们能够做到、能够改变、能够尝试的地方做起，慢慢适应学生的身心变化，要抱着每一朵生命之树都会开花
的心态，我们要温柔、耐心、更需要悠闲的等待和守望。

给他充分的时间缓冲调整，让他逐渐接受我，我也在逐渐接受他，教育给予学生最重要的东西，确实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视，以及更乐观的生活态度。

教师提出一个问题，每个学生的反应不一样，有的可能马上就能想明白，有的可能犯迷糊，有的可能一时很难想明白，这时，我们应给学生充分时间，让学生有缓冲调整的机会，慢慢地去想明白，一节课下来，每个人接受和掌握的情况是不一样的，有的可能掌握了，且掌握的比较深刻，有的可能刚好掌握，还需要巩固加强，有的可能只掌握了一部分，还有一部分需要弥补，这样课后应该给学生一个缓冲调节弥补的时间，让优等生科作进一步探究，让中等生进一步反刍，让后进生迎头赶上，这样才能实现让不同的学生在不同的层面上软着陆。

3.在后进生的教育中给学生缓冲调整的机会。

在知识的传承和教学绩效的考核过程中，我们常常会遇到一些所谓的“差生”。

他们由于学习暂时落后，心灵难免脆弱、自卑、失意，也许他们在中考、高考中不会给老师和学校带来荣誉和炫耀等回报，也许他们在未来的人生中也不会一鸣惊人让学校引以为豪……但他们不乏一颗善良的心和对未来生活的追求和梦想。

那些“差生”更需要老师的关
爱和帮助，更需要老师耐心引导、悉心指教、平等看待、严格管理。

教育者有责任和义务用智慧和艺术的方式给他们圆梦，解决他们的各种心理问题，完善他们的品格，弥补家庭、社会等原因给他们健康成长带来的缺憾，让他们重拾生活的信心和未来的梦想。

我们的基础教育应该是属于大众化平民化的教育，必须为社会的需要培养各种人才，而不仅仅是针对极少数人的精英教育。

让我们一起放慢脚步，停下来欣赏教育的艺术，你会发现高大的树木丛中，矮小的生命也很精彩，他的成长、进步需要时间、需要沉潜，高山之上的生命令人神往，峡谷之中的生命绚烂旖旎，只要你慢下来等待，你会欣赏到教育的艺术之花才是最美。

教育是一个“慢活儿”、“细活儿”，是生命的潜移默化的过程，正所谓“润物细无声”，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉淀，需要“深耕细作式的关注与规范”。

让学生在学校生活中有刻骨铭心的经历，学生在和同伴、老师的交往中能体会到快乐，有自己施展才华的领域，个性特长得到充分发展。

“让真的教育成为心心相印的活动，从心里发出，打到心灵深处”。