信息技术与学科的融合

信息技术与学科的融合一、信息技术运用于教学，是时代趋势，是教师应具备的一项技能（一）多媒体教学增强课堂表现力，是教学改革的需求：恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的情境，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，为我们的课堂教学注入活力，激发学生的学习兴趣。

如在《品德与生活》的教学中，笔者一改以往思想教育课讲道理多易枯燥的特点，运用计算机网络找到相当多的案例视频等生动的素材，制作成多媒体课件，演示给学生观看，学生像看电影一样从听觉、视觉上充满兴趣地、不知不觉地接受思想品德的教育，学生的课堂专注性大大增强了。

（二）多媒体教学应该充分发挥视听功能，增强感染力：教师运用计算机制作课件，这是作为现代教师一项新的能力，越来越被重视。

笔者本人在多媒体教学中十分注重课件的生动性和感染力。

在教学中，设计课件时，注意利用图片、声音、视频、动画对人体各种感官的冲击和刺激作用，调动学生的课堂兴趣，增加学生的感性认识，使课堂变成学生精神的丰盛大餐。

（三）多媒体是辅助教学而不应是教学的全部手段：多媒体教学中最主要的媒体，不是计算机，不是图片，不是视频，而是教师本人。

多媒体本身只是辅助教学，而不是教学的全部，不然的话就会本末倒置、物极必反。

所以多媒体教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，应该给黑板一个完整的空间，而屏幕应是教学内容的补充，真正符合其“辅助”的作用。

二、信息技术的应用领域对教学质量的提升具备关键的促进作用（一）在课堂教学中，恰如其分的利用信息技术的多样性、新颖性、艺术性、直观性等特点，以及灵活多变的使用方法，可以使学生对原本觉得枯燥、难懂、抽象的问题感到生动、有趣和具体，从而爱学、乐学，有利于提高学习兴趣，激发学习积极性。

使学生感到学习过程的愉快。

（二）信息技术的合理运用，能引起学生对学习问题观察的兴趣和注意；能够增大观察的可见度和清晰度；可以扩大观察的范围，能够突出观察对象的重点和本质特征，提高观察效率；还可以对观察对象有目的地进行选择、剪辑，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使学生获得比在现场观察还要好的效果。

（三）信息技术可以把教材的各种美的因素（如形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比教材中的文字描述更鲜明、更强烈、更集中、更形象，更具说服力，加之信息技术所特有的呈现方式，可以更好地发挥审美教育的作用。

运用信息技术教学可以寓真理于具体的、生动活泼的形象之中，感染力强，能更好地晓之以理、动之以情、导之以行，促进学生良好品德的形成。

（一）运用信息技术唤起学生自学兴趣。

信息技术使我们教师通过多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、视频、录音、计算机等多种媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，多样生动，使学生既能够看不见，又能够需使，还能够用手操作方式。

能轻易促进作用于学生的多种感官，这些多种感官的综合提振，唤起了学生的自学兴趣，多样了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动了学生求知欲的自觉性和积极性。

彻底改变了教师“一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式，顺利完成了传统教学模式无法达至的教学效果。

不断地给学生以代莱提振，并使学生的大脑始终保持激动状态，从而唤起学生猛烈的自学性欲，进一步增强自学兴趣。

学生一旦对自学产生兴趣，将达至乐此不疲的地步，他们可以消除一切困难，变小“必须我学”为“我必须学”。

四、信息技术与教育教学深度融合的实现形式之一就是支持的自主学习第一，著重采用相同的技术、相同的媒体女团，搞好教学内容设计，提供更多教学服务，构筑情境，同时实现以教师为中心至以学生为中心的转型，推动学生顺利完成自学任务，同时实现自学目标；第二，著重推动技术的优化。

信息技术在教学中相互的融合，就可以构成代莱教学模式—混合式教学模式。

混合式教学模式的应用领域，可以较好地同时实现存有积极支持的自学；第三，著重新技术的应用领域。

必须根据各种教学须要，升级改建现有的应用软件系统，独立自主研发一流的教学管理系统，无缝内置，构成一个功能强大、性能优越的网络教学平台。

同时研发大课程等微型资源，适应环境自学须要，为学生提供更多时时、时时的独立自主自学积极支持。

做为教师，课前应当多方面资源整合教学资源，课上应用领域信息技术鼓舞学生思维、扩展教学容量、提升教学效率，有效率同时实现师生之间的多元化教学相处。

而学生在教师的晓得下，能够利用网络平台进占资源库独立自主自学，同时实现与教师的有效率互动，提升自学的针对性，培育自己探究性自学的能力。

总之，笔者认为：信息技术与教育教学深度融合，对于改革原有的教育模式，把信息技术和网络资源充分运用到教育教学工作中，运用到学校各方面工作中，加深全体师生对信息技术教育的理解和认识，培养师生的信息素养，培养有利于可持续发展的态度和价值观，进而推进素质教育具有重大的作用和深远的意义。

教育信息化本质就是用信息技术发生改变教学，课堂教学就是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，就是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于大力推进教育信息化的进程，提升学校的教育教学质量和育人水平具备十分关键的现实意义。

信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。

2、教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的积极开展存有自私、惧怕的心理信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。

有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理；其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。

3、教师对信息技术与学科课堂教学深度融合须要掌控的技术操作方式尚待提升信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。

1、学校领导的注重和积极支持学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。

学校要根据应用的需要推动信息化设备的配备，这是进行信息技术与课堂教学深度融合重要支持性物理环境，其次要给予行政上的支持。

对于在课堂上开展信息技术教学融合方面研究的教师和提供技术支持信息技术教师给予政策上的支持。

2、信息技术与教师专业化发展结合（1）更新教学理念教师必须从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论自学讲座、亲身课堂教学体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合发生改变了教师教导的方式和学生研习的方式，唤起学生的兴趣，有助于学生对科学知识的掌控，从而进一步增强教师运用信息技术积极开展与课堂教学融合的研究和课堂教学的信心。

（2）加强对教师信息技术的培训学校必须定期非政府教师展开信息技术培训。

一就是培训教师熟练掌握通用型教学软件（例如，ppt和word等）的采用，在此基础上用不好常用的学科软件；二就是提升计算机的操作技能，把计算机做为复习、听课和非政府学生的工具；三就是对电教设备采用培训，使教师介绍设备的性能、用途与采用方法，以便在教学中更好地应用领域。

课题研究对推进信息技术与学科教学融合工作有很大的促进作用，学校要鼓励教师在这些方面的专题研究，要着重探讨融合的方式、方法，探索出一条科学高效的途径。

1、主题自学网站主题学习网站是依据新课标的教学要求，结合学科教材内容建立主题网站，并通过该网站进行资源的上传和下载，实现教学资源的共享。

主题学习网站为师生提供了一个学习的平台，通过这个平台，教师与学生实现教与学的有效互动，创新了课堂的教学方法，激发了学生学习的兴趣，引导学生开展自主、合作、探究的学习活动。

2、班级网络自学空间基于“中小学教育信息化的核心在课堂教学”和“班级授课制”长期存在的事实，建立班级网络学习空间，它依托于省的信息化公共服务平台，以班级为单位构建而成，教师可以在网络班级空间开展教学，学生学习要强调小组交流与协作，是班级全体师生共同参与建设的个性教学资源中心和互动协作空间。

3、基于“云计算”环境的滑动课堂自学基于“云计算”环境的翻转课堂构建了“学生白天在课堂完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的新型的课堂教学结构，它不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学模式，建立起完全以“学生为中心”的教学方式，创设了学生自主学习的环境。

课堂教学就是学校教学的.主阵地，只有狠抓学校教学工作，就可以把握住学校教学工作的重点。

以课堂教学为突破口，深入探讨信息技术与学科课堂教学的深度融合，具备极其重要的现实意义。

随着教改以及有效教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，这就使得教师信息技术的应用出现了捉襟见肘的现象，或者说对信息技术与学科教学的融合出现了难以化解的矛盾，下面我就如何提高教师信息技术与学科教学的融合谈几点自己不成熟的看法：一、运用“现代信息技术”，更新教学理念。

1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。

传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。

而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。

留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。

让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。

2、提振多种感官，唤起自学兴趣。

利用调皮的动物卡通、悦耳的音乐猛烈的提振学生的音像器官，带出的问题更唤起了学生的自学兴趣，引爆了孩子在整堂课中都积极主动动手、动脑，以探究他们的好奇心。

最后稳固练环节教师大胆技术创新，将其设置成动画。

通过师生互动，帮忙学生找到他的错误。

整堂可以看看、可以听到、可以说道、可以操作方式，脑、眼、耳、口、手用，学生注意力分散，兴趣浓厚，使一节抽象化的课堂“活”出来。

二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患1、传统思维定势的构成，管制教育的进步与发展传统教学过程中教学形式多以教师讲授居多，课堂上，学生只录结果而不研究结果如何单单；只听到清静无为、唯书至上、为师自始等。

这些传统的习惯很大地影响者学生技术创新思维的发展，沦为抨击、探究精神发展的瓶颈。

传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的素养、创新能力，具体表征为：（1）、课程内容陈旧，过分特别强调学科体系，瓦解社会实际。