有效课堂评价在思品课堂教学中的运用
如何运用评价手段促进品德与社会课堂有效教学
如何运用评价手段促进品德与社会课堂有效教学在增强课堂教学实效性的过程中，评价的运用越来越显得重要起来。
新课程倡导评价的使用,且注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价。
一、理解：概念的界定教学评价：评价是一种有价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。
是一种富有思想的价值反思，是教学中开放而又未完成的动态过程。
这种评价观要求我们要站在服务于学生发展的基础上，启迪着我们的教学行为。
有价值的评价：价值判断应该是教学评价的本质属性，也是教学评价区别于教学测量的根本标志。
价值判断所反映的是主体与客体需要之间的一种价值关系。
价值判断包含着人的需要，具有事实判断所不具有的主体间的差异性。
而评价是一定价值关系主体对这一价值关系的过程、现实结果或可能后果的反映，它是一种主体性的活动，随着主体本身的不同而不同。
所以，简单来说，应用有价值的评价就是要有利于学生发展的需要，要关注学生的内心世界、精神世界的提升，有利于使学生的个性能够得到发展。
二、实践：有价值评价的方法（一）用好“常法”，实现有价值的教学评价课堂教学评价一般都是采用教师评价、学生自评、同学互评等常用的方法的，用好这些“常法”是实现有价值的基础。
1．教师评价，是指用激励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。
在教学中，我根据不同的教学评价对象，采用不同的评价方式，对基础差的学生，我的评价重在鼓励，对基础好的学生，我的评价重激励。
如：我在教授六年级下册三单元放飞和平鸽时，结合学生在课外搜集的各种有关的资料，让学生说说对联合国的了解。
搜集资料多的学生一口气能说出好几个方面，搜集资料少的半天还能说出一个方面，针对这种情况，我给搜集资料多的学生予以肯定，并激励他们要在以后的生活中不断的搜集资料积累经验；对搜集资料少的学生我首先表示赞许，然后在鼓励他（她），让他（她）结合其他同学说的在说一方面，之后大肆给予肯定和赞许，这样下来我的每一名学生在情感上都得到了积极的体验，每个人都愉快的拥有了好多未知的知识。
如何增强思想品德课堂教学中活动评价有效性
如何增强思想品德课堂教学中活动评价的有效性摘要：活动是思想品德教学中设境、激情、导行的重要手段，而对活动的评价则是活动教学中不可或缺的环节。
有效活动需要有效评价支撑，只有坚持目标的激励性、价值的导向性、语言的丰富性、主体的多元性，才能为活动评价的有效性奠定重要和必要的基础。
关键词：思品教学活动评价有效性思想品德课的综合性和实践性表明，学生只有通过活动才能掌握社会生活常识，形成适应社会生活的能力。
思想品德课的教学要以活动为基本形式，把活动作为提升学生品德素养的基本途径，让学生在活动中享有更充分的思想和行为的自由，发展和选择的机会，最大限度地获得身体与心灵的解放。
而要达到上述目标，教师需要切实重视活动教学中的评价。
这是因为评价是课堂教学中不可缺少的环节，它是教师对学生活动的态度、过程、效果等方面进行的即兴点评，主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。
有效的活动需要评价手段的支持，有效的活动评价是实施有效活动教学的保障。
那有效的活动评价应该具备哪些基本特征呢？一、目标的激励性《品德与社会课程标准》明确指出：要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。
因而教师在活动中应该对学生进行及时的激励性评价，使学生感到教师对自己的信任、尊重、爱护，以便增强他们对学习的自信心和进取心，使他们获得健康成长所必需的强大动力，这是与现今倡导的“赏识教育”相吻合的。
在活动教学中，教师对学生评价的视点应该是他们的长处、个性特点、潜在发展的可能性，而不是他们的缺点和弱处。
评价时不要过多地在乎学生认知和技能提高多少，而应该把重点放在活动过程中学生的情感体验。
对学生精彩的回答、创新的方法、成功的合作、良好的习惯等，教师都可以给予激励性评价，让学生充分体验在活动中的成就感。
当然，要真正发挥激励的功能，教师需杜绝激励评价的随意性，因为随意激励会对学生产生消极影响，长此以往，学生往往习惯于表扬，听不得批评，片面陶醉，盲目乐观。
浅谈初中思想品德教学中对学生进行有效的课堂评价
浅谈初中思想品德教学中对学生进行有效的课堂评价评价，是每一个评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。
评价不是目的，而是提高教学质量，从而促进学生发展的手段。
评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力。
它具有激励、诊断和发展的功效。
教学中我通过有效的课堂评价，使学生喜欢其思想品德学科。
一、鼓励评价鼓励评价即老师在思想品德课堂教学中尽量不用“不对”“错误”等否定性语言，不使用损害学生自尊心的语言来评价学生回答的问题。
教师在教学中一定要十分重视学生的需要，用能激发学生自信和自尊的鼓励性评价语言，鼓励学生积极参与到课堂的教学活动中，让学生听了教师的评价，能够乐于思考，勤于动手，愉快地融入教学之中。
在教学九年级思想品德有关计划生育的内容时，出现这样一则笑话：师问：“计划生育的要求是什么呢?”“晚婚晚育，少生优生。
”师接着问：“那么谁知道晚婚的年龄是多大?晚育又指年龄多大呢?”其中一个平时对思想品德不太感兴趣的学生大声地回答道：“晚婚指男28周岁，女26周岁。
晚育指女27周岁生小孩。
”我接着问：“某某同学，那你是怎么想到这个年龄呢?”他说：“我大哥结婚时28周岁，我嫂子26岁，他说他们俩属于晚婚，又说过年要小孩，属于晚育了，还享受单位特殊奖励呢?所以……”我接着鼓励他说：“你真是一个对生活细心留意的孩子，老师很欣赏。
”接着提出建议：“一些政策性的问题，应该多上网查阅资料证实一下，相信效果更好。
晚婚，指初婚男女，男不小于24周岁，女不小于22周岁，晚育，指初婚男女生育第一个子女时，女不小于24周岁……”他听得非常认真。
这个对学习“不太感兴趣”的孩子爱上了政治，中考时文综考了101分，其中政治部分得了58分(共60分)，庆幸那次没有对他错误的回答冷嘲热讽，一句鼓励性评价胜过一堆说教的“废话”。
二、“串门”评价九年级思想品德理论性较强，学习起来枯燥乏味，不可能随时都处在积极的学习状态中。
巧用课堂评价,灵动思品课堂
摘 要： 随 着新课 程改革 的不断 深入 ， 教 学评价 已经越来越 引起 教 育界 同仁的 广泛 关注 。 如何进 行课 堂教 学评价 ， 切实提 高课 堂效率， 打 遣 丰 富而灵 动的课 堂成 为广大一 线教 育工作 者研 究的课题 。 作 为一名 中学思 品教 师， 在实 际教 学中， 善于运 用真诚 的话语 评价 、 及时 ， 分 层 艺术 性 地 评 价 学 生 对激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 活 跃 课 堂 气 氛 ，引导课 堂 讨 论 走 向 深 入 ， 步 步拓 展 教 学 环 节起 着 重 要 作 用 。 关 键词 ： 课 堂评价 真 诚赏识 批 评 与引导 及 时 分层 中图 分类 号 ： Ｇ ６ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ｃ ） － ０ ２ １ ３ － ０ １
１真诚赏识 ， 激励评价
堂 上 有 学 生 露 出 了轻 松 而 会 心 的 微 笑 。 这 成 功 的 要 帮 其 成 功 ， 暂 时 不 能 成 功 的 要 盼 真 诚 与 真 情 是 打 开 学 生 心 灵 之 门的 钥 次 别 样 的 批 评 后 ， 两 位 同 学 不 但 没 有 产 生 其 成 功 ”。
的整体 。
睹， 毫无收敛 。 于是 我把 两 名 学 生 叫起 ， 本 ４体现差异 。 分层评价 想进行 一翻严厉的批评 ， 但 是 在 得 知 两 名 学 生 无 论是 基础 知 识 ， 智 力水 平 ， 还 是 学生的姓 名中都有一个“ 鑫” 字后 ， 我 决 定 学 习态 度 、 学 习习 惯 等 都 存 在 一些 差 异 。 在 做一种新 的尝试 。 我 以 一 种 轻 松 的 口吻 对 实 际 课 堂 评价 时 也 要 根 据 学 生 的 差 异给 予 两名学生说 ： “ 噢？ 这 二 位 同学 都是 有 ‘ 心’ 不 同 的 评 价 满 足 不 同 层 次 学 生 的 心 理 需 人， 但 做 事 情 怎 么 可以 ‘ 三 心 二意 ’ 呢。 ” 我 求 。 教 师要 坚 持 “ 给 每 一个 学 生 创 造 成功 的 看到两位 学生都不好意思地 低下 了头。 课 机 会 ” 的原则， 做到“ 能 成 功 的 促其 成 功 ， 难
思想品德高效课堂教学评价及策略
思想品德高效课堂教学评价及策略思想品德高效课堂教学评价及策略高效课堂，是指教师在课堂上用最短的时间完成教学任务，达到教学目标，学生自主的合作的创造性的完成学习。
从而使课堂上的每分钟都得到充分的高效的利用。
从而通过这种高效课堂培养学生的自学能力，发挥学生的主动性，满足学生的求知欲、成就感。
也就是说所谓高效优质课堂,就是减负增效的课堂.换言之,就是在45分钟的课堂教学时间内,充分发挥教师的潜能,激活学生的思维,使学生以尽可能少的时间和心力,学到最多的知识,感悟更多的哲理,培养更强的能力。
在新课标的影响下，政治课也在悄然发生着渐进的变化。
在新课标中，政治课被赋予了更多的使命，也就具有了以往旧课标所不具备的特征。
首先，新课程标准以更加开阔的眼光和宽广的胸怀对政治课程进行了新的定位，在继承和发扬旧课程标准强调的政治课程的“思想性”特征之外，增强了“人文性”。
其次，新课程标准根据学生思想品德形成的需要，加大了品德教育的力度。
再次，高度重视学生逐步扩展生活。
第四，重视心理健康教育在思想品德形成中的整合作用。
面对新的教学任务和要求，如何围绕课堂教学这一核心环节构建高效教学模式，已成为一道摆在所有政治教师面前必须解决的难题。
政治课堂高效化的实现途径（一）充分发挥课堂四大要素在高效教学中的作用1、大力提高思想政治课教师的综合素质实践证明，教师在教育发展史的任何阶段都应是课堂教学的主导，即教师要充分发挥对学生的引领和指导作用。
教师主导作用发挥得好坏，直接决定着课堂教学效率的高低，而这又依赖于教师自身的素质和能力。
孟子曰：“贤者以其昭昭，使人昭昭；今以其昏昏，使人昭昭。
”由此可见教师自身素质和能力的高低是多么重要。
而在课堂教学中，教师最重要的素质就是要有广博的知识经验。
思想政治教师的知识结构，由三个部分组成：学科知识；相关学科知识；教育理论知识以及心理学知识。
2、开发学生的“学习力”在课堂教学中，学生是教学的主体，是教学的决定因素。
思想品德学科课堂教学教学评价
06 结论
研究成果总结
课堂教学目标明确
思想品德学科课堂教学目标明确，注重培养学生的道德观 念和社会责任感。
教学方法灵活多样
教师能够根据不同的教学内容和学生的特点，采用灵活多 样的教学方法，如小组讨论、角色扮演、互动游戏等，引 导学生积极参与课堂活动。
教学内容丰富多样
教师能够根据学生的年龄和认知水平，选择合适的教学内 容，并通过多种形式呈现，如故事、案例、游戏等，激发 学生的学习兴趣。来自完善评价标准和指标体系
建立全面的评价指标体系
从多个维度出发，建立涵盖教学内容、教学方法、课堂氛围等方 面的评价指标体系。
定期更新评价标准
根据教育改革和学科发展的需要，定期更新评价标准，确保评价与 时俱进。
引入多元评价方式
采用多种评价方式，如教师自评、学生评价、同行评价等，使评价 结果更加全面和准确。
创新思维。
自我评价法
引导学生进行自我反思和评价 ，促进学生的自我认识和自我
发展。
03 思想品德学科课堂教学评 价的实施
评价准备
01
02
03
确定评价目的
明确评价的目标和意图， 为后续的评价工作提供指 导。
设计评价指标
根据思想品德学科的特点 和教学目标，制定具体的 评价指标体系。
制定评价计划
安排评价的时间、人员、 资源等，确保评价工作的 顺利进行。
拓展研究领域
促进实践应用
将思想品德学科课堂教学评价的研究领域 拓展到跨学科、跨文化、跨地域等领域， 探究其在不同背景下的适用性和有效性。
将研究成果应用于实际教学中，促进思想 品德学科课堂教学的改进和发展，提高教 学质量和效果。
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在思想品德课堂教学中怎样进行有效评价
在思想品德课堂教学中怎样进行有效评价教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。
新课程的教育理念也强调，课堂教学是一个师生相互欣赏，相互创造的课堂。
因此，在思想品德课堂教学中，教师要拿起表扬的武器，让学生“抬头”学习，使学生在鼓励中享受成功的喜悦，在鞭策中得到上进的力量。
一、指导思想1赏识学生，鼓励为主。
思想品德课堂评价的根本目的是为了促进学生思想品德素养的全面提高，而为了实现这一目的，就必须以赏识学生为前提，以鼓励学生为出发点。
学生在回答问题或完成作业时得到了教师的肯定，会极大地激发起他们学习的兴趣，增强他们的信心。
所以，对于表现优异的学生，教师一定要不吝表扬，由衷赞美。
诸如：你太有才了!你真棒!天才的想法!非常好!太妙了!我们为你而骄傲!你很优秀!说得真好!……对于表现一般的学生，更要鼓励。
诸如：试试看；你有了很大的进步；放松些，你会想起来的；就是这样，不错；你的思路很正确；言之成理，好!掌声鼓励!……对于思想品德功底较差的学生，教师要善于发现其闪兆点，哪怕是口语表达中声音的洪亮、吐字的清晰、书面表达中书写认真、格式规范。
对于这些闪光点教师要在课堂上大加赞扬，以期激发学生学习的兴趣、信心和进取心2面向全体，尊重个性。
课堂教学要面向全体学生，同时又要尊重鲜明的个体特征，即“不求人人成功，但求人人进步”。
课堂评价与激励同样要面向全体，又要兼顾个体。
面向全体，整体激励，全方位地激活思想品德课堂创造的欲望，所以要想提高思想品德课堂教学的效率，首先要面向全体学生。
新课程强调要“关注学生的不同兴趣，不同表现和不同学习需要”。
课堂评价和激励也应当针对学生的个性特征而区别对待，不搞“一刀切”。
学生千差万别，思想品德功底不可能在一个层面上，用一个标准来衡量品评学生是教育的不公。
对功底好的学生，在赏识的同时，要让其明白没有最好，只有更好；对中游的学生，要让其看到成绩，明了不足；对水平较差的学生，要善于发现其闪光点，让其受到鼓舞，看到希望，迎头赶上。
浅析教师的课堂评价在小学品德与社会教学中的作用
浅析教师的课堂评价在小学品德与社会教学中的作用摘要：小学阶段品德与社会课程是对学生进行德育培养的主要课程。
在课堂教学活动中，教师应依据学生特定年龄阶段的心理特征，开展丰富的课堂活动，用多元化的手段达到教学目的。
结合小学品德与社会的教学，针对教学环节中的课堂评价的作用进行简要的分析。
关键词：品德与社会；课堂评价；作用《品德与社会》这一门课程是对小学生进行品德教育的核心课程，在培养学生掌握生活知识、养成良好的习惯和社会文明教育等方面有着重要的作用。
随着新课标的提出和教育改革的不断推广，小学品德与社会的教学渐渐脱离单纯的理论讲授，而是通过开展丰富的课堂活动让枯燥的课堂活跃起来，真正做到触及学生的心灵、达到德育的目的。
因此，重视课堂评价的作用并合理对其加以利用，是教师提高品德与社会课程教学质量的极佳手段。
一、课堂评价在课堂活动开展中的作用在新课标规定的指引下，小学阶段的品德与社会课程要摆脱枯燥的理论，通过大量丰富的实例让学生联系自身的生活经验，才能起到培养学生道德素质和增长社会常识的作用。
因此，在这门课上，教学活动的开展十分丰富。
教师运用讲故事、情景演绎和班级讨论的方法往往能够起到活跃课堂和吸引学生注意力的作用。
然而，在这些活动的开展过程中，如果缺失了教师适当的评价，不但会让活动流于形式，难以起到应有的德育目的，并且会让课堂呈现块状分布而缺乏完整性。
如，在“父母是如何挣钱的”课堂话题中，教师让学生扮演正在工作的父母进行情景演绎。
在学生完成表演时，教师对学生的评价就是对演绎阶段教学成果检测和推动课堂继续进行的重要环节。
如果教师只是单纯对学生的表演做出“好”“演得很棒”“大家说他演得好不好”的评价时，那么这一模块的教学目的就难以表现出来。
教师在这一环节的评价中不应只包括对学生表演的评价，更应该包括对学生表演内涵与课程连接的知识内容的评价。
比如，教师可以评价学生的表演很好，但是他在表演的工作中有什么错误、是不是认真都应该指出来，从而培养学生正确的职业观念，以达到整个活动模块德育的目的，顺利地向下一个教学模块过渡。
思想品德课堂教学中评价策略与技巧
浅谈思想品德课堂教学中的评价策略与技巧摘要：在课堂教学中，教师对于学生的有效评价有利于调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣，使学生在良好的评价氛围中不断体验成功、增强自信，使学生快乐成长，全面发展。
关键词：思想品德；策略；技巧中图分类号：g623.1文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0039-02现针对思想品德课教学中的评价策略与技巧浅谈如下：1.课堂评价语要真、善、美在日常每一节课中，教师都会对学生的言行进行评价。
我以为真正的教师评价，应该对学生的学习产生实质性的帮助，有利于学生形成正确的学习思维，能够激发学生内在的学习热情，语言要真善美。
真实、真诚是评价语的灵魂。
没“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。
教师评价语既不能一味地肯定评价，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的。
针对性强的评价语，能提醒学生，能及时帮助学生纠正错误，学生就会对此处的学习行为有一个清晰、理性的认识，今后遇到类似的学习情况时，就会心有灵犀，信息百倍。
当学生的思维高度活跃之时，教师能够及时地给予点评，以自己的智慧点燃学生的思想，引导学生在知识的海洋中畅游，那么，学生的学习热情会更高，学习兴趣会更浓，学习领悟力会更强。
评价语应情真意切，让学生如临春风，如沐春雨。
教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。
这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。
学生在学习中，思维有时会陷入困境，甚至走进死胡同，此时，教师只要稍微点拨启发一下，学生就会顺着搭起的思维之梯，自己摘取学习的果实，收获甜美的佳酿，并产生强烈的成就感。
评价语应富于变化，幽默有趣，这样更好地调节师生的情绪、激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌，让学生在轻松的氛围中学习。
2.课堂评价要正确引导，激励评价在学生“做”与“学”的过程中往往会出现与客观标准有一些差距或较大差距的情况，在经过努力后，还不能有明显的进步，这时极易产生“追求疲劳”，自信心减弱，自尊心“麻木”。
小学品德课堂教学如何做到有效评价
小学品德课堂教学如何做到有效评价
随着教育的改革和提高，品德教育逐渐受到了重视，而品德课
堂的有效评价也成为了重要的问题之一。
那么，小学品德课堂教学
如何做到有效评价呢？以下是几点建议：
设计合理的评价方式
品德教育是一种较为抽象的教育，因此品德课堂的评价方式也
需要更为细致、全面、客观、具体。
教师可以参考学生的学业特点、价值观、行为惯等因素，采用多种方式进行评价，如口头评价、书
面反馈等。
重视个性化评价
品德教育旨在培养学生的素质，而素质的提升需要针对性地进
行个性化评价。
教师可以根据学生的不同情况，采取不同的评价方案，注重发挥学生的优点，弥补学生的不足，从而更好地实现品德
教育的目标。
注意评价的及时性
品德教育是一种长期的过程，品德课堂的评价也需要长期有效地进行。
教师应及时记录学生的表现，及时进行评价和反馈，让学生对自己的表现心中有数，从而更好地激发学生的潜力，促进学生的全面发展。
鼓励自评与互评
自评与互评是品德教育评价的一种有效方式。
通过自我评价和互相评价，可以让学生更好地了解自己的不足，从而更好地提升自己。
同时，自评与互评也可以增强学生的团队意识，使学生更好地与他人合作。
综上所述，小学品德课堂教学的有效评价需要教师注重多方面的因素，注重个性化、及时性、全面性和客观性，同时也需要借助学生的自评和互评，以更好地促进学生的全面发展。
巧用课堂评价,灵动思品课堂
巧用课堂评价，灵动思品课堂摘要：随着新课程改革的不断深入，教学评价已经越来越引起教育界同仁的广泛关注。
如何进行课堂教学评价，切实提高课堂效率，打造丰富而灵动的课堂成为广大一线教育工作者研究的课题。
作为一名中学思品教师，在实际教学中，善于运用真诚的话语评价、及时、分层艺术性地评价学生对激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引导课堂讨论走向深入，步步拓展教学环节起着重要作用。
关键词：课堂评价真诚赏识批评与引导及时分层中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0213-01一节高效的思想品德课不是“一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式”，应鼓励师生在互动中即兴创造。
在课堂教学中，教师充满人文性和情感性的课堂评价尤其重要。
教师恰当的课堂评价既能激发学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，引导课堂讨论走向深入，使课堂教学得以升华；又能够在整个的课堂中起到穿针引线的作用，通过师生互动将一个个教学环节紧密地联结起来，成为一个和谐的整体。
1 真诚赏识，激励评价真诚与真情是打开学生心灵之门的钥匙。
教师发自内心的真诚的赞赏，会使学生的心灵如沐春风，在学生的心中激起涟漪。
教师在教学中的每一句话、每一个举动都应该是发自内心的真情实感的流露。
课改以来，一些教师为了激励学生，不管学生的回答有无道理、是否科学、深刻，一律把“你真棒、说得太好了”这些评价语就像一顶帽子随便戴在每个学生头上。
这些泛滥的、虚假的表扬会让学生产生一种漠然甚至抵触情绪，失去赞赏本该具有的价值和意义。
和谐的课堂需要真心实意的评判，而不是随意廉价的表扬。
赏识、激励学生要抓住每个学生行为独有的特点和长处加以表扬，这样的评价才能使学生在正确认识自己的基础上树立起自信心。
如，某生上课总喜欢针对其他同学的发言提出自己的反对意见，甚至有时候他的解释很牵强。
教师要针对他的肯动脑筋思考问题来进行评价的同时还要诚恳地指出他的不足。
运用评价方式提升思想品德课教学效率
运用评价方式提升思想品德课教学效率为体现新课程理念，对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。
那么，在思想品德课教学中如何有效的发挥课堂教学评价的功能，促进课堂教学质量的提升，是每位思想品德教育工作者应重视的课题，下面笔者粗谈几点见解如下。
一、以课堂思维表现为着眼点，展开思想品德教学评价思想品德课堂是学生学习思想品德活动的主阵地，是学生获取知识、发展能力的重要场所，所以教者应以课堂为着力点，切实把握好评价功能，灵活运用评价机制来调控学生的学习状态。
可以通过观察学生的精神状态，来评价学生的学习情绪，教学时放眼全体学生，摄取信息，对学生的精神状态和学习情绪作出判断，得出粗略的评价结论，诸如学生的精神状态“好、较好、一般、较差、差”，学习情绪“高、较高、一般、较低、低”等结论。
授课者可及时利用这种评价结论生发新的教学方案，调动和调整学生的精神状态和学习情绪。
课堂观察时机一般是在开课的一瞬间，有时也用在学生听讲、讨论交流、问题探究的过程中。
观察学生对问题的思考和反应，来评价学生的学习情况。
教师在讲课的过程中用眼扫视每一行列的学生，观察他们对问题的思考和反应，及时作出评价并思考下一步的教学，或及时面对个别学生施与个别指导。
如：学生使用刻度尺测长度，有的尺未放正，有的尺放反了，刻度线没有靠近测量的起、未端等，教师就会一一指点纠正。
教师具备了这种能力就能很好地驾驭课堂，及时调整教学，提高课堂教学效率。
二、以课堂参与表现为着眼点，展开学习过程的评价新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此，重视课堂参与过程的评价就成了过程评价中的最重要的组成部分。
只有重视课堂参与过程的评价，才能真正体现师生之间平等交流、相互沟通、密切合作、共同探究、共同发展的全新的课堂互动过程，从而构建新型的师生关系；才能真正使学生由传统的被动接受式学习转为自主探究式学习，让学生最大限度发挥主观能动性，培养科学精神和创新能力。
思想品德课堂巧用评价以促进学生可持续发展
思想品德课堂巧用评价以促进学生的可持续发展【摘要】课堂是师生交流的重要阵地，有效的课堂教学离不开有效的课堂评价，有效的课堂评价不仅能提高课堂效率还能很好地发挥思想品德的教育功能，最大限度地促进学生的健康成长。
笔者通过多年的课堂教学尝试和摸索，形成了行之有效的课堂评价框架，并运用到教学中收到了明显效果，促进了学生的可持续发展。
【关键词】课堂评价思想品德课堂课堂效率可持续发展学习小组【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）12-0085-02有效的教学离不开有效的评价。
笔者近年来顺应课堂教学改革的要求，积极地参与课堂教学改革，并在课堂教学中巧妙地利用课堂评价方式，使课堂活跃起来，充分调动学生学习的积极性和课堂的参与性，也使笔者在其中享受每节课、感悟每节课。
在课堂教学中，笔者对学生的评价以学习小组的形式进行捆绑，做到奖罚分明，使评价制度真正落到实处，而不是流于形式，并以制度的形式贯彻下去，形成了较固定的课堂教学评价体系，在实践中，收到了良好的教学效果，提高了课堂效率，促进了学生的可持续发展。
具体做法如下：一在课前，通过对学生的预习情况进行小组互评，既达到检查学生预习情况的目的，又达到培养学生自学能力和终身学习能力的目的，从而促进学生的可持续发展笔者一直坚信，课前预习的好坏直接影响到教学效果，学生如果能充分重视并认真完成课前预习，可扭转学生不良的学习态度，从“要我学”到“我要学”转变，从而提高课堂效率。
所以在课前笔者有一个惯例那就是让学生利用课前5分钟进行小组之间课前预习作业的检查，这样既可以达到对学生预习作业督促检查的效果，又可以增加学生的知识面，在检查中既看到自己的优缺点，又看到他人的优缺点，达到取长补短的效果。
由于要对其他小组进行客观公正的评价，从而促使学生自身认真地预习，同时认真地对待他人的学习成果，可谓一举两得。
在课堂互评中，就拿《礼仪展风采》这节课的小组互评情况来看：认真的小组提出了6～7个思考题，并对其他小组所提出的问题有许多的疑惑和看法，而不认真的小组只提出了三个思考题，对其他小组的预习情况提不出什么疑惑和建设性的意见。
思品课课堂教学即时评价刍议
思品课课堂教学即时评价刍议课堂教学即时性评价，也被称作“学生课堂表现性评价”，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行的即兴点评。
课堂教学即时性评价作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终，其中准确、及时的评价，可以对教学活动起着重要的反馈、激励、调控和导向作用，使教学过程更趋完善，更有效地促进学生的发展。
那么如何在课堂教学过程中恰当地对学生进行积极有效的评价才能够达到激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，促进教学活动有效开展的目的呢？下面是我的一点心得体会,在此和各位同仁交流学习,期望共同提高.一、课堂评价要面向全体，关注差异，激励为主人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。
教师应该尊重孩子，用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。
在课堂教学评价时，教师要注意面向全体，不能忽略任何一个学生。
教师的目光要遍布教室的每一个角落，尽量做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己，以朋友似的态度、欣赏的眼光、商讨的口气有针对性地引导鼓励，把学生的点滴进步和变化，反馈给学生。
多采用激励性的课堂用语进行评价，在课堂上形成一种积极的评价文化，使赏识性、激励性的评价成为教师课堂的习惯化行为。
如：在上《在承担责任中成长》一课时，学生交流让自己做一名有责任感的人时，一位学生说：“我承担责任就是好好学习,报效祖国."老师马上欣喜地说：“小小年龄就有远大志向，你真了不起！继续努力吧！”当然，还要关注学生的个体差异，要根据学生年龄特征、个性特点、学习风格的差异，采取不同的评价方式。
进行即时评价时，特别注意保护“弱势”学生的自尊心和自信心，给他们提供展示机会，哪怕是一点微小的进步也要给予肯定，让这些学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。
课堂教学评价只有关注全体、尊重差异，才能真正促进每一个学生的发展。
二、评价语言力求简洁准确、生动幽默有些老师课堂评价时经常会不自觉地重复学生或自己的话。
探索课堂评价策略 提高思想品德课实效
探索课堂评价策略提高思想品德课实效[摘要]课程评价具有导向性和激励作用，在各个教学环节自然穿插对学生的奖励与评价，遵循方向性、教育性、发展性、自主性、全面性等原则；采用自主性评价促反思、激励性评价注活力、互动性评价导优化、过程性评价促发展等策略。
使评价活动与课堂教学有机融合、同步进行，巧妙运用评价策略，有利于提高思想品德课堂教学实效性。
[关键词]思想品德课教学课堂评价评价策略课程评价具有导向性和激励作用，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。
评价与课堂教学有机结合，在各个教学环节自然穿插对学生的奖励与评价，使评价活动与课堂教学有机融合、同步进行，巧妙运用评价策略，有利于提高思想品德课堂教学实效性。
在思想品德课堂教学中，我们进行了初步的探索。
一、思想品德课堂评价应遵循的原则《思想品德》课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
为此，在课堂教学评价中，应遵循以下原则：1.方向性原则教育评价必须对学生的发展进行方向性指导，引领他们将个人的价值追求上升为国家精神、名族精神，坚持正面教育的原则，弘扬社会主义主旋律。
为社会输送具有高尚道德情操的建设性人才。
2.教育性原则教育的核心是教学生学会做人。
因此，对学生的一切评价，都须以人格因素为重。
如果孩子的心灵变成荒漠，那么，他只能算是一架接纳知识的机器。
我们必须通过教育评价，使孩子的心灵真正充满激情，让学生驾着心灵之舟驶向美好未来。
3.发展性原则教育评价必须为学生的可持续性发展服务。
我们必须克服教育评价满足于某个阶段短期效益的功利性倾向，克服教育评价中的形式主义。
活用课堂评价 提高思品课堂实效
活用课堂评价提高思品课堂实效深化课程改革就是要进一步研究和解决课程领域出现的新问题，同时克服课程改革中存在的错误的教育倾向。
课堂评价是课堂教学中不可否缺的组成部分，尤其在初中思想品德课堂上，课堂评价作为对学生影响最直接，越来越受到广大教育者的重视。
但是在教学实践中，初中思想品德课堂课堂评价却很难达到预期的效果，甚至可以说是低效性的。
本文通过研究对初中思想品德课堂课堂评价的实效性提出一些看法。
（一）评价要具体化。
1、充分利用课本资源。
评价可结合教材具体语境来进行，如《跨越代沟》中有一段“儿子眼中的父亲，竟是随着年龄而变化的”。
一位学生读时未注意年龄变化，教师听后说：“你这么读，我们发现十六岁的你还保留着天真的童声。
”学生们在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。
2、充分利用学生资源。
一般而言，同年级段的学生其心理特征、认知水平、思维能力，基本上处在同一水平线上，但其思维方式、情感体验、对事物的认识又各具特色。
对学生的评价不能只有好与不好的判断性的评价。
对不同个性的学生要进行分层评价；对不同基础的学生评价也应不同。
比如对于成绩较好的同学不可褒奖太多，应有较高的要求。
如“我想你应该考虑更全面更深刻些”，“希望你在语言方面再简练一些”等。
3、充分利用课堂生成资源。
一位老师执教《对自己的行为负责》一课时，启发道：“从刘海洋虐熊事件中我们明白了每个人必须对自己的行为承担责任，那么在同学们的生活中，在我们的周围还有哪些不负责任的行为呢？”有学生说：乱扔垃圾、高空坠物、考试作弊、抄作业……有个学生说：我最讨厌同学将废纸扔到我的座位底下，害得我被值日生扣分。
教师抓住“最讨厌”进行引导：“对，不负责任的行为是最令人讨厌的，会受到舆论谴责，有碍于建立良好的人际关系的，严重的还要受到法律的制裁。
如果我们要不讨人厌，该怎么办呢？”这样的评价对语言对学生是一种奖赏，而且更具实效。
这样的课堂评价真正发挥了导学、导思（情感、价值观）和导行的功效。
有效课堂评价在思品课堂教学中的运用
有效课堂评价在思品课堂教学中的运用
盛维群
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2012(000)003
【摘要】在教育新政背景下,高效的课堂成为我们追求的共同目标。
本学期我校又提出了＂聚焦课堂,提高课堂教学效率＂的口号。
怎样才能做到课堂的高效率？课堂评价——即在具体的教学过程中,教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术,是其中必不可少且非常重要的一个方面。
评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。
课堂评价运用得好,会对创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用。
【总页数】1页(P14-14)
【作者】盛维群
【作者单位】江苏省宝应县泰山初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G434
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5.课堂评价任务:学生语文深度学习的有效途径——例谈课堂评价任务在学生深度学习中的促进作用
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击学生的学 习积极性 。 如果教师此时能把 学家夸美 纽斯说 ：教师 的嘴就是 一个源 “
力， 形成和 发展学生的健全 人格 。有效课 握好 评价时间 的度 ， 合理推迟 评价 ， 就能 泉 ， 从那里可以发出知识的溪流 。” 这句话 堂必须是建立在有效教学评价基础上 的， 让更 多学生拥有更广 阔的思维空间 ， 使之 凸现 了教师课堂语言的重要性。 我认为 ， 教 有效教 学评价 又是造 就有效课 堂 的必备 可 以从不 同角度 、不 同侧面来思考 问题 、 师应紧紧抓住课 堂评价语言这 一法宝 ， 让
邕
一一 — 一 一 —
有瓣 螂
在悬品课
盛维 群
摘要 ： 教育新政 背景 下 ， 在 高效 的课 怪论 ” 如果在这时候 ， 。 我们还以教师的权 学生学 习表现 的唯一评定者。由于教师是
堂成为我们追求的共 同目标。 本学期我校 威去压制这些 “ 奇谈怪 论” 以 自己的标 准 课堂评价的 “ ， 主宰”课堂 上缺 乏了学 生的 ， 又提出了“ 聚焦课 堂 ， 提高课堂教学效率 ” 堂评价——即在具体的教学过程 中， 师 教 答案来作为最终 的评价 ，那只会 限制学生 积极参 与 ， 就缺 乏了生气和 乐趣 ， 乏 也 缺 力的减退 ，最终扼制了学生个性 的自由发 标准要求教师创设情境 ， 让学生生 动活泼
多向思维等。 试想 ， 如果在学生产生错 学习交流的桥梁。 春风化雨、 润人心田的语 问题和解决 问题 的能 力往往就会 “ 不尽如 维 、
人意 ”课 程标准 中倡导学生参与评价 后 ， 误观 点时 ， 。 教师就 立刻指 出来 ， 出示 正 言容易唤起学生的注意。我认为课堂上评 并 确 答案 ， 学生的理解和感悟会有他们探讨 价语言不应拘泥于一种形式 ，它应因人而 教学组织形式呈现多样化 。 学生自主活动
课 堂 上 如何 评价 ，学 生就 会 有积 极 的
观察学生对教师评价所作 出的反应。 有效 的后半段。 倘若教 师在课堂上过早地对学 个 性心 理 体 验
了多少 ，重要 的要看 学生 的反 应是 否热 生 的探究与思 索，扼制其探索 的欲望 ， 打 表现 、 就会有愉快的情绪体验呢？ 著名教育
２ １・ ０２ ３
西方有 一种新 的教 学技术——思潮
中击法。其根 本 内容 也就是通 过延 时评 导学生如何 多角度地去看待评价 的问题 ，
应。” 师的教学行为是教师引起 、 教 维持和 价 ， 让人们头脑中新颖 的“ 想法和观念 ” 在 如何利用语言准确地表达 自己的意图等 。
促进学生学习的行为。 看教学行为是否有 没有 “ 看守” 的情况下蜂拥而 出， 而达到 如在课堂教学 时 ，通 过学生之间的互评 、 从
条件。
一
解决 问题 ， 最大限度地 满足 学生参 与表现 课堂评价语言这个最直接、最有效的评价
注 重 评 价 标 准 的 个 性 化 。 活 学 激
、
的欲望 ，让他们就 问题展开 自由的讨论 ，
方式真正发挥其独有的魅力。苏霍姆林斯
决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 语 ”
生的创造潜能 严格要求 ， 教师往 往以班里的优 等生的回
的时间增 多了 ， 在小组 内 ， 在班级 里有 了 机会 大胆 表达 自己的感受、意见和结论 ， 而再也不是去揣度教师期待的标准答案 ， 得出的结果深刻吗？ 异， 因课而异 ， 因发生 的情况而异 ， 教师要
三、 注重评 价主体 的多元化 ， 出学 有创造性地对学生进行评价 ，使被评价的 突
效果 ， 首先要看教 师的行为是否引起 了学 培养创造性思维的 目的。因为在正常情况 自评和教师导评 ， 不但能调动学生 的学 习 生的跟进反应。 教师课 堂评价属于教学行 下 ， 人们 由于受思维定 式的影响 ， 新颖 、 独 积极性 ， 还能提 高学 生的评价能力。
有创意的见解常常会出现在 思维过程 为范畴 ， 堂教学评价 是否有效就要认真 特 、 课 的课堂评价应该不在于教师做 了什么 ， 说 生 的回答给予终结性评价 ， 就会 阻断了学 烈 ，是 否有利 于激 发学生 的内在发展 动 四、 注重评 价语言 的运用 ， 应学生 顺
的 口号。怎样才能做到课 堂的高效率？课 的思维 ， 导致学生好奇、 探究创造 的内在动 对智慧的挑 战和好奇心的刺激。 新的课程 对学生 的学 习状 况表现 出来 的高超 的评 展。 因此 ， 在课堂评价 的标准上 ， 应强化“ 自 地学 习， 在愉悦 的身心交往 中发展学 习技
价 艺术 ， 是其 中必 不可 少且非常重要 的一 我参照” 就是以学生个体原有水平为标 能 ， ， 发展人格 。所 以发挥Байду номын сангаас生 的主观能 动
互相取长补短 ， 成正确 的观 点。这 时教 基说过 ：教师的语言修 养，在极大程度上 形 “
传统的评价过分强调统一标准。出于 师再评价 ，并对学生进行必要 的指导 ， 这
样就能使学生主动参与到探究 中来 ， 这更 言是课堂生成的前提 ，是课堂教学是否有
答作为评价参照。于是 ， 大多数学生提出 有利 于培养学 生的 发散 性思维 、求异思 效的体现 ， 是教师教育思想的体现 ， 是师生
增强 自信 ， 发挥其创造潜能。
二、 注重延 时评价 。 拓宽 学生的思维
空 间
上应让学生主动参与到评价 中来 ， 成为学 习活动的有机部分。此时 ， 师就应在学 教 生 白评 、互评的基础上作 好指导工作 ， 为 学生提供一些有效信 息和 评价 语言 ， 如指
著 名教育学 家杜威 说 ： 一个有效 的 “ 反应就 是能完 成一个 可以看 到结果 的反
学生都能得到学习成功的满足 ，都能提高 生的主体地位 都能更积极主动地投入学习 ， 传统课堂教学大多采用师生问答、 教 学习的兴趣 ， 课堂上就会 出现不 同的声音 ，弓发争论 ， ｌ 是 真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。 甚至还会 出现一些教 师意想 不到的“ 奇谈 师评价 的形式 ，老 师成 了评价 的权威 ，
个方面。 评价 的主要 目的是为 了全面 了解 准 ， 知识能 力”“ 从“ 、情感态度价值观” “ 、方 性 ， 打破师生 授受 的传 统讲授程 式 ， 促使
学生的学 习历程 、 激励学生的学 习和改进 法与过程” 这三个维度入手 ， 综合地去评价 师 生之 间 ， 生生之 间多方 向交 流 ， 在共 同 教师的教学。课堂评价运 用得好 ， 会对创 学生。 评价标准因人而异 ， 学生的表现不求 活动 中 自主学 习 ， 获得知识 ， 了课堂 评 成 造学 习氛 围 ， 激发学 习兴趣 ， 调动积极 思 完美 ， 只要有进步 ， 就应该给予肯定。这样 价改革 的关键。 “ 生是学 习和发展 的主 学 维， 增强 克服困难 的决心 ， 着不可低 估 具有个性特征的灵活评价 ， 起 才能促进学生 体 ” 自然也是评价 的主体 ， ， 因此 ， 在课 堂 的作用。 关键词 ： 评价 语言 个性化 延时 主体