有效课堂评价在思品课堂教学中的运用

课 堂 上 如何 评价 ，学 生就 会 有积 极 的
观察学生对教师评价所作 出的反应。 有效 的后半段。 倘若教 师在课堂上过早地对学 个 性心 理 体 验
了多少 ，重要 的要看 学生 的反 应是 否热 生 的探究与思 索，扼制其探索 的欲望 ， 打 表现 、 就会有愉快的情绪体验呢？ 著名教育
增强 自信 ， 发挥其创造潜能。
二、 注重延 时评价 。 拓宽 学生的思维
空 间
上应让学生主动参与到评价 中来 ， 成为学 习活动的有机部分。此时 ， 师就应在学 教 生 白评 、互评的基础上作 好指导工作 ， 为 学生提供一些有效信 息和 评价 语言 ， 如指
著 名教育学 家杜威 说 ： 一个有效 的 “ 反应就 是能完 成一个 可以看 到结果 的反
效果 ， 首先要看教 师的行为是否引起 了学 培养创造性思维的 目的。因为在正常情况 自评和教师导评 ， 不但能调动学生 的学 习 生的跟进反应。 教师课 堂评价属于教学行 下 ， 人们 由于受思维定 式的影响 ， 新颖 、 独 积极性 ， 还能提 高学 生的评价能力。
有创意的见解常常会出现在 思维过程 为范畴 ， 堂教学评价 是否有效就要认真 特 、 课 的课堂评价应该不在于教师做 了什么 ， 说 生 的回答给予终结性评价 ， 就会 阻断了学 烈 ，是 否有利 于激 发学生 的内在发展 动 四、 注重评 价语言 的运用 ， 应学生 顺
的时间增 多了 ， 在小组 内 ， 在班级 里有 了 机会 大胆 表达 自己的感受、意见和结论 ， 而再也不是去揣度教师期待的标准答案 ， 得出的结果深刻吗？ 异， 因课而异 ， 因发生 的情况而异 ， 教师要
三、 注重评 价主体 的多元化 ， 出学 有创造性地对学生进行评价 ，使被评价的 突
邕
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有瓣 螂
在悬品课
盛维 群
摘要 ： 教育新政 背景 下 ， 在 高效 的课 怪论 ” 如果在这时候 ， 。 我们还以教师的权 学生学 习表现 的唯一评定者。由于教师是
堂成为我们追求的共 同目标。 本学期我校 威去压制这些 “ 奇谈怪 论” 以 自己的标 准 课堂评价的 “ ， 主宰”课堂 上缺 乏了学 生的 ， 又提出了“ 聚焦课 堂 ， 提高课堂教学效率 ” 堂评价——即在具体的教学过程 中， 师 教 答案来作为最终 的评价 ，那只会 限制学生 积极参 与 ， 就缺 乏了生气和 乐趣 ， 乏 也 缺 力的减退 ，最终扼制了学生个性 的自由发 标准要求教师创设情境 ， 让学生生 动活泼
击学生的学 习积极性 。 如果教师此时能把 学家夸美 纽斯说 ：教师 的嘴就是 一个源 “
力， 形成和 发展学生的健全 人格 。有效课 握好 评价时间 的度 ， 合理推迟 评价 ， 就能 泉 ， 从那里可以发出知识的溪流 。” 这句话 堂必须是建立在有效教学评价基础上 的， 让更 多学生拥有更广 阔的思维空间 ， 使之 凸现 了教师课堂语言的重要性。 我认为 ， 教 有效教 学评价 又是造 就有效课 堂 的必备 可 以从不 同角度 、不 同侧面来思考 问题 、 师应紧紧抓住课 堂评价语言这 一法宝 ， 让
学生都能得到学习成功的满足 ，都能提高 生的主体地位 都能更积极主动地投入学习 ， 传统课堂教学大多采用师生问答、 教 学习的兴趣 ， 课堂上就会 出现不 同的声音 ，弓发争论 ， ｌ 是 真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。 甚至还会 出现一些教 师意想 不到的“ 奇谈 师评价 的形式 ，老 师成 了评价 的权威 ，
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条件。
一
解决 问题 ， 最大限度地 满足 学生参 与表现 课堂评价语言这个最直接、最有效的评价
注 重 评 价 标 准 的 个 性 化 。 活 学 激
、
的欲望 ，让他们就 问题展开 自由的讨论 ，
方式真正发挥其独有的魅力。苏霍姆林斯
决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 语 ”
生的创造潜能 严格要求 ， 教师往 往以班里的优 等生的回
多向思维等。 试想 ， 如果在学生产生错 学习交流的桥梁。 春风化雨、 润人心田的语 问题和解决 问题 的能 力往往就会 “ 不尽如 维 、
人意 ”课 程标准 中倡导学生参与评价 后 ， 误观 点时 ， 。 教师就 立刻指 出来 ， 出示 正 言容易唤起学生的注意。我认为课堂上评 并 确 答案 ， 学生的理解和感悟会有他们探讨 价语言不应拘泥于一种形式 ，它应因人而 教学组织形式呈现多样化 。 学生自主活动
的 口号。怎样才能做到课 堂的高效率？课 的思维 ， 导致学生好奇、 探究创造 的内在动 对智慧的挑 战和好奇心的刺激。 新的课程 对学生 的学 习状 况表现 出来 的高超 的评 展。 因此 ， 在课堂评价 的标准上 ， 应强化“ 自 地学 习， 在愉悦 的身心交往 中发展学 习技
价 艺术 ， 是其 中必 不可 少且非常重要 的一 我参照” 就是源自文库学生个体原有水平为标 能 ， ， 发展人格 。所 以发挥学生 的主观能 动
互相取长补短 ， 成正确 的观 点。这 时教 基说过 ：教师的语言修 养，在极大程度上 形 “
传统的评价过分强调统一标准。出于 师再评价 ，并对学生进行必要 的指导 ， 这
样就能使学生主动参与到探究 中来 ， 这更 言是课堂生成的前提 ，是课堂教学是否有
答作为评价参照。于是 ， 大多数学生提出 有利 于培养学 生的 发散 性思维 、求异思 效的体现 ， 是教师教育思想的体现 ， 是师生
西方有 一种新 的教 学技术——思潮
中击法。其根 本 内容 也就是通 过延 时评 导学生如何 多角度地去看待评价 的问题 ，
应。” 师的教学行为是教师引起 、 教 维持和 价 ， 让人们头脑中新颖 的“ 想法和观念 ” 在 如何利用语言准确地表达 自己的意图等 。
促进学生学习的行为。 看教学行为是否有 没有 “ 看守” 的情况下蜂拥而 出， 而达到 如在课堂教学 时 ，通 过学生之间的互评 、 从
个方面。 评价 的主要 目的是为 了全面 了解 准 ， 知识能 力”“ 从“ 、情感态度价值观” “ 、方 性 ， 打破师生 授受 的传 统讲授程 式 ， 促使
学生的学 习历程 、 激励学生的学 习和改进 法与过程” 这三个维度入手 ， 综合地去评价 师 生之 间 ， 生生之 间多方 向交 流 ， 在共 同 教师的教学。课堂评价运 用得好 ， 会对创 学生。 评价标准因人而异 ， 学生的表现不求 活动 中 自主学 习 ， 获得知识 ， 了课堂 评 成 造学 习氛 围 ， 激发学 习兴趣 ， 调动积极 思 完美 ， 只要有进步 ， 就应该给予肯定。这样 价改革 的关键。 “ 生是学 习和发展 的主 学 维， 增强 克服困难 的决心 ， 着不可低 估 具有个性特征的灵活评价 ， 起 才能促进学生 体 ” 自然也是评价 的主体 ， ， 因此 ， 在课 堂 的作用。 关键词 ： 评价 语言 个性化 延时 主体