小学语文阅读教学的两个重点
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究一、引言语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是学生掌握语文知识和提高语文素养的关键环节。
小学语文阅读教学的重点与难点把握一直是教师们面临的难题。
本文将从阅读教学内容的选择、教学方法的运用、学生阅读能力的培养等方面对小学语文阅读教学的重点与难点进行研究探讨，旨在为小学语文教师提供一些有益的指导。
二、阅读教学内容的选择1.精选优质文学作品小学语文阅读教学的重点之一是要选择一些经典的文学作品进行教学。
这些文学作品不仅能够丰富学生的阅读内容，还能够培养他们的情感和审美情趣。
在选择文学作品时，教师应该注重选取适合小学生年龄特点和兴趣爱好的文学作品，如《小王子》、《绿野仙踪》等，从而更好地激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
2.结合生活实际除了文学作品，小学语文阅读教学还应该结合学生的生活实际，选择一些与学生生活相关的读物。
这样能够使学生更容易产生共鸣，增强他们的阅读兴趣和阅读体验，进而更好地理解阅读内容和提高阅读能力。
可以选择一些与自然、人物、社会生活相关的文章，让学生在阅读的过程中不仅能够学到知识，更能够感受到生活的美好与多彩。
3.综合性阅读材料在阅读教学内容的选择上，还可以适当引入一些综合性的阅读材料，如古诗词、现代诗歌、寓言故事等。
这样能够帮助学生了解不同类型的文学作品，培养他们的艺术鉴赏能力，提高他们的审美情趣，同时也有助于开拓学生的视野，增强他们的综合阅读能力。
三、教学方法的运用1.启发式教学在小学语文阅读教学中，启发式教学方法是一种比较常见的教学方法。
这种教学方法能够激发学生的阅读兴趣，帮助他们主动参与阅读，在引导下主动探索、自主学习。
教师可以通过提问、讨论、引导学生提出问题等方式，来激发学生的思维，帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。
2.交际式教学交际式教学是通过与学生的互动沟通，鼓励学生间的合作和分享，促进学生积极主动地进行语言交流和思想交流。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过小组讨论、角色扮演、对话表演等方式，引导学生积极参与，交流彼此的理解和感悟，提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
浅谈小学语文阅读教学与朗读教学的关系
浅谈小学语文阅读教学与朗读教学的关系
小学语文教学中，阅读教学与朗读教学是两个重要的教学内容，两者在语文学习中有
着密切的关系。
阅读和朗读是相辅相成的。
阅读是指学生通过阅读文章，理解文章的内容和意义，培
养学生的阅读能力和语言表达能力。
而朗读是指学生以口头形式朗读文章，加深对文章的
理解，提高学生的朗读技巧和语音语调的准确性。
只有通过阅读，学生才能进行朗读，而
通过朗读，学生又能对文章进行更深入的理解和思考。
阅读和朗读相辅相成，相互促进，
共同帮助学生提高语文水平。
阅读与朗读在语文教学中有着不同的侧重点。
阅读注重培养学生的理解能力和思维能力。
学生通过阅读文章，理解文章的内容和意义，细致入微地分析文章结构和语言特点，
培养学生对文章的理解和分析能力。
而朗读则注重培养学生的语音语调、速度控制和语文
表达能力。
在朗读中，学生要注意语音语调的准确性，声音的韵律感和语言的表达效果。
阅读教学着重培养学生的理解能力，朗读教学则注重培养学生的语言表达能力。
阅读和朗读都是培养学生语文素养的重要途径。
阅读和朗读是学生语文学习的基础，
是培养学生语文素养的重要途径。
通过阅读，学生能够接触到各类文学作品，提升语文素养，拓宽视野。
而通过朗读，学生能够提高语音语调的准确性，培养语感和语文表达能力，提高学生的语文素养。
阅读和朗读都是培养学生语文素养的重要途径。
小学语文六年级上册阅读总结知识重点
小学语文六年级上册阅读总结知识重点小语11阅读随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。
阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。
会运用知识自读。
本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个内容：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。
其中，“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际，深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。
1．首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。
重点。
2．阅读要结合课后练习题：（1）默读（速度、边读边思考）（2）把握主要内容，体会思想感情中心思想，领悟表达方法（技巧）。
（3）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。
①联系上下文理解词句②联系自己的生活实际理解词句。
③分析表达技巧修辞方法、艺术手法在句子中的表达效果。
（4）积累语言，鼓励运用。
（背诵、填空、解词、写相关成语、谚语、歇后语、诗句）。
以上几个方面，是精读课文的重点。
略读课文，不同于精读课文。
内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。
课文表现内容（表达感情）这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。
作者“带着满表现方法表达技巧水和栀子花的气息。
重点词语①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露文体结构抒情散文其它1山中访怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗②啊，老桥，你如一位德高望重的老人。
③走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
人教版小学语文一年级上册教材梳理
小学语文一年级上学期教材梳理一、全册教材概貌：汉语拼音教学阶段，适当泛起短语、句子和儿歌，同时认识70个常用汉字，体现语文学习的综合性。
识字的排，实行认写分隔隔离分散，多认少写。
全册认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。
从识字（一）开始学习写简单的字、笔画少的字。
写的难度小，但要认的比本来大大增加。
课标对低年级识字和写字是这样说的：“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。
”一、二年级要多认少写，少写，体现了减轻肩负，有利于把识字、写字的教学打下坚实的基础。
但也有一个弊端，即识、写不能同步。
写字与识字分歧步，这是本册教材的重要特点之一。
目的是尊重识字和写字的各自规律，识高频字、与儿童生活关系密切的字（比如，写简单的字、笔画少的字。
概况上看识字和写字是脱节的，实际上在写字时不但能够复习巩固前面认识的字，而且有利于学生掌握写字的基本功，打好写字的基础。
这种“识、写分歧步”的情况只在一年级上学期泛起。
如P48，上面是要认的12个字，写的三个字中只有“木”、“禾”却不是这课的，而是前一课P45的。
有可能写的不是这课的，在教学的时候怎么办？可以这样：教写的时候先复习前课的这个字，再写。
不好解决的是字义，可用组词的方式让学生复习。
每课课后的练习呈现形式，采取的不是序号，而是图标的形式。
这是这册书中的一个改造，体现了课标中的一个新的原则：有助于调动学生的自主性，增强学好语文的自信心，使得教材和学生之间的距离拉近了，看了之后就感觉非常亲切，增强了教材的亲和力。
但这些图标，有的没有提出要求让你做什么，如P91，只有图标，没有题干。
我们可以从小女孩说的“一朵花”分析出，这个题实际上是让学生用量词来说生活中常用的词语。
二、入学教育：本册入学教育一共有四幅图，第一幅是跨页图，介绍这幅图的时候要注意联系学校的实际。
让学生熟悉一下校园的环境，了解一下学校的一些常规。
在看图的时候，老师们要提示观察两个孩子的活动：操场上的一个女生在浇花，一个在扫校园，这是者特意设计的，要引导孩子们热爱本身的学校，要为学校和班团队做一些力所能及的事情，这也体现了课标中感情方面的一个教育。
阅读教学的重点
阅读教学的重点任何一种语文水平的得来，都离不开读。
读，它本身既是一种水平，也是一种方法。
义务教育《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
”在阅读教学中，增强朗读的训练，对于提升学生的语言表达水平，发展形象思维，提升作文水平，提升阅读教学的效率，有着十分重要的现实意义。
阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。
阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。
不过语文教学中普遍存有的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书更少；具体表现在重分析、轻朗读；重知识、轻技能。
很多教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。
因为学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。
要解决这个问题，使小学语文阅读教学适合素质教育的需要。
阅读教学应把重点放在“读”字上面。
一、以读代讲，理解内容理解课文内容无疑是阅读教学的任务之一。
不过现在的语文课上，多数情况下，学生对课文内容的理解不是靠自己读懂的，而是听老师讲懂的。
这就使阅读教学失去了意义。
不过，"耳传"，只能使学生"懂"，仅仅把知识或结论"装"进学生的脑子里而已，"自得"却包含着阅读水平的培养。
有些老师虽然理解到了“自己读懂”的意义，但是没有给学生充足的时间。
“书读百遍”“读书破万卷”没有充足的时间怎能做到？小学语文教育专家朱作仁教授以前打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践的蛋糕就少了。
”所以课堂上应以读代讲，让学生有一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。
小学语文阅读教学教案
小学语文阅读教学教案小学语文阅读教学教案1【设计理念】以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以知识树为线，注重学生自主阅读习惯的养成，学会读书和记笔记的方法，同时能理解相同主题__的内在联系，能较为准确地概括出__的主要内容以及表达的主旨。
课堂上要给予学生交流体会和探讨困惑、解答疑问的时间和空间，以便让学生对阅读材料更好地消化和吸收。
实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生的学习内容、学习方法相互渗透，有机整合。
【教学目标】1、教学本组课文，要引导学生认真阅读课文，走进文本，品味人物形象，受到心灵启示。
2、教材中涉及的人物，他们身上都具有一种执着专注、不懈追求的精神，这种执着奋斗的精神在学生的学习和成长中是至关重要的。
为此，教学中要结合课文中重点词句，联系生活实际加以体会，使学生有所感悟，受到启发。
3、几篇课文所涉及的观察和描写人物方法，学生不易把握，教学时，要注意让学生反复读书，在读中加以体会，同时，还要引导学生进行这方面的读、说、写的语言实践活动。
【教学内容】1、人教课标版教材小学语文第八册第七单元：《两个铁球同时着地》、《全神贯注》、《鱼游到了纸上》、《父亲的菜园》2、人教版《同步阅读》教材：《绿手指》、《有了愿望的石头能走多》、《弹琴的姑娘》、《我背父亲去上学》【教学重点】1、能把握课文的主要内容，留心人物的外貌、动作和语言描写的方法，体会人物的执著追求精神；2、分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
【教学步骤】一、导入谈话1、用画知识树的方法走进文本。
同学们，黑板上画着一棵茂盛的知识树，一棵“执着追求”之树，上面有我们语文书第七单元中四篇感人的故事的题目，它们分别是《两个铁球同时着地》、《全神贯注》、《鱼游到了纸上》、《父亲的菜园》以及上个星期我们布置预习重点研读的同步阅读上的四篇__《绿手指》、《有了愿望的石头能走多远》、《我背父亲去上学》、《弹琴的姑娘》。
小学语文阅读教学的意义和策略浅析
小学语文阅读教学的意义和策略浅析语文阅读是小学语文教育的重要环节，它对培养学生的语言表达能力、理解能力、创造能力和思维能力起着重要的作用。
本文将从意义和策略两个方面对小学语文阅读教学进行分析。
一、小学语文阅读教学的意义1.培养语言表达能力：通过阅读不同类型的文章，学生可以积累大量的词汇和表达方式，提高自己的语言表达能力。
2.增强理解能力：阅读能够培养学生的理解能力，通过阅读不同题材的文章，学生可以学会分析问题、推理判断，提高自己的逻辑思维能力。
3.拓展视野：通过阅读各种题材的文章，学生可以了解到不同的事物、人物和现象，开拓自己的视野，培养广泛的兴趣爱好。
4.提高写作能力：良好的阅读习惯可以提高学生的写作能力，通过模仿优秀的文章，学生可以提升自己的写作技巧，并培养良好的文学素养。
5.培养审美情趣：通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到美的力量和诗意，培养自己的审美情趣和文学素养。
二、小学语文阅读教学的策略1.培养良好的阅读习惯：学生需要养成每天阅读的习惯，教师可以利用下午课间或周末时间组织学生开展读书活动。
教师还可以定期组织读书分享会，让学生分享自己喜欢的书籍或文章，激发学生对阅读的兴趣。
2.合理安排阅读内容：根据学生的年龄和认知能力，选择适合他们的阅读材料。
既要有趣又要富有启发性，引导学生从不同的角度思考问题。
可以选择一些名著、经典故事等作为教材，让学生了解到经典作品的魅力。
3.注重阅读策略的培养：教师应该启发学生使用不同的阅读策略，例如快速浏览、定向阅读、重点阅读等，帮助学生提高阅读效率。
同时，还要教会学生学习笔记的写作技巧，帮助他们更好地理解和总结阅读材料。
4.多样化的评价方式：除了传统的课堂测试，教师还可以通过作文、口语表达、绘画等方式对学生的阅读能力进行评价。
这样可以综合考察学生的语言表达、批判思维和创造力等方面的能力。
5.合理引导学生的阅读兴趣：教师可以根据学生的兴趣和特长，引导他们选择适合自己的阅读材料。
小学语文阅读教学的策略
小学语文阅读教学的策略1. 激发学生的兴趣：要让学生对阅读产生浓厚的兴趣，可以通过讲述有趣的故事、引导学生自己编写故事、组织班级读书角等活动来激发学生的阅读兴趣。
2. 扩充学生的词汇量：学生的词汇量直接影响阅读理解的能力，教师应该运用多种方式来帮助学生扩充词汇量，例如通过词语游戏、词语卡片等方式巩固学生的词汇。
3. 培养学生的阅读习惯：培养学生良好的阅读习惯对于提高阅读水平至关重要。
教师可以通过开展诵读比赛、朗读比赛等活动，引导学生坚持每天阅读一定时间；同时也可以通过给学生设置阅读任务，督促学生按时完成，形成自觉的阅读习惯。
4. 提高学生的阅读理解能力：阅读理解是语文阅读的重要目标。
在教学中，教师可以通过提问、讲解文章的结构和逻辑关系、组织小组讨论等方式来帮助学生提高阅读理解能力，重点培养学生的推理、归纳、总结等思维能力。
5. 引导学生分析文章的语言特点：通过分析文章的语言特点，学生可以更好地理解文章的意义和作者的意图。
教师可以引导学生分析语言的表达手法、修辞手法等，帮助学生体会语言的美感，提升阅读的深度和广度。
6. 引导学生积极思考和表达：阅读不仅仅是理解文字，更是思考的过程。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考文章中的问题、作者的观点等，并鼓励学生表达自己的想法和见解，培养学生的思辨和表达能力。
7. 多样化的阅读材料：为了满足学生的阅读需求，教师可以为学生提供多样化的阅读材料，包括故事、科普读物、报纸、诗歌等，让学生根据自己的兴趣选择阅读内容，提高学生的阅读积极性。
小学语文阅读教学策略的核心是激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，并通过多种方式提高学生的阅读理解能力，并引导学生独立思考和表达。
这样才能使学生真正喜欢阅读，提高语文素养。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
一、重点把握
小学语文阅读教学的重点在于培养学生的阅读能力和理解能力。
要做到这一点，需要突出以下几个方面的工作。
1.阅读技巧的培养：小学生刚刚接触阅读，对课文中的文字和句子的理解能力较弱。
教师需要通过细致入微的指导，培养学生对课文的整体把握能力和局部理解能力，不仅要教会学生如何正确地读音、读词，还要培养学生能够从课文中理解概括出主要内容的能力。
2.词汇量的增加：阅读是建立在词汇的基础上的，要提高学生的阅读能力就必须大量阅读。
在小学语文阅读教学中，要适当地增加学生的词汇量，让学生能够顺利地理解课文中的每个词汇。
小学语文阅读教学中的难点主要体现在以下几个方面。
1.语言的抽象性：小学生的思维能力尚不发达，在理解语言时容易受到语言的抽象性的限制。
在小学语文阅读教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生的课文和材料来教学，避免过于抽象和难懂的内容。
2.作品的深层含义：有些课文和材料的深层含义较为复杂，需要学生有较高的理解能力才能理解。
在小学语文阅读教学中，要根据学生的年龄和认知水平，适当引导学生理解课文或材料的深层含义，不要过分苛求学生对深层含义的理解。
小学语文阅读教学的重点在于培养学生的阅读能力和理解能力，其中的难点主要体现在语言的抽象性、作品的深层含义和词汇量的增加上。
教师在教学中应该根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生的课文和材料来教学，同时适当引导学生理解课文或材料的深层含义，帮助学生提高阅读能力和理解能力。
如何上好小学语文阅读教学第一课时
中年级段应当有这样一些环节：
第一步，情境导入，整体感知课文内 容；第二步，初读课文，理解字词，指导 难字认读、书写；第三步，再读课文，读 顺、读熟，逐步读好、读出感情；第四步， 默读课文，理清脉络，概括课文主要内容； 第五步，质疑问难。
高年级段应当有这样一些环节： 第一步，导入新课，对题质疑； 第二步，初读感知，检查预习；第三 步，再读课文，概括主要内容；第四 步，初步弄清文章的要点、层次；第 五步，默读课文，对文质疑。
（三）重点突破“整体感知，理清 文章脉络，把握课文主要内容”这 个教学环节
整体感知，概括课文主要内容是第二学 段第一课时阅读教学的一个重点；理清文章 脉络，整体感知则是第三学段第一课时阅读 教学的另一个重点。
第一部分：引导学生概括课文主 要内容（第二学段）
指导学生概括课文主要内容，我们老师首先通 过问题进行导学，引导学生读课文的相关段落，思 考问题的答案；然后，分组让学生议一议、说一说， 把几个问题的答案连起来说一说来概括课文的主要 内容；最后，还归纳了概括课文主要内容的方法。
如，《活化石》（人教课标版语文二年 级上册）一文的生字词教学：
▲第二学段的生字词教学
如，《呼风唤雨的世纪》（人教课标版 语文四年级上册）一文的生字词教学：
▲第三学段的生字词教学
如，《圆明园的毁灭》（人教版语文五 年级上册）一文的生字词教学：
再如，《月光曲》（人教课标版语文六年级上 册）一文的生字词教学：
低年级侧重于学习字词和读通文本， 中年级侧重于读通文本和了解大意，高年 级侧重于了解大意和把握文本结构。
四、小学语文阅读教学第一课时 的教学环节
小学语文阅读教学第一课时的教学环 节，不同年段也应当有所不同： 低年级段应当有这样一些环节：第一 步，创设情境，激发阅读兴趣；第二步， 放手试读，整体把握文本，初步认识生字、 新词；第三步，多形式反复朗读课文，确 保读正确、读通顺；第四步，巩固、强化 本课生字的认读；第五步，读写结合，指 导描红、抄写。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究一、引言语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文素养的重要途径之一。
在教学中，我们应该关注和把握语文阅读教学的重点和难点，以便更好地指导学生进行阅读，提高他们的阅读能力和语文水平。
二、小学语文阅读教学的重点1. 阅读基础能力的培养小学生在阅读时需要具备一定的基础能力，这包括字词的识读能力、句子的理解能力以及篇章的把握能力。
在语文阅读教学中，我们应该注重培养学生的字词识读能力，帮助他们掌握常用字词的读音和意义，提高阅读的流畅度和速度。
在阅读教学中还要注重培养学生对句子的理解能力，帮助他们理解句子的结构和意义，提高阅读的准确性和理解能力。
还要注重培养学生对篇章的把握能力，帮助他们理解文章的结构和主旨，提高阅读的整体把握能力。
2. 阅读策略和技巧的培养在阅读教学中，我们还应该重点培养学生的阅读策略和技巧，帮助他们掌握有效的阅读方法和技巧。
我们可以教导学生在阅读时如何使用词典和工具书，如何进行阅读标注和摘抄，如何进行阅读复述和总结等。
这些阅读策略和技巧能够帮助学生更好地理解文章，提高阅读的效果和效率。
3. 阅读情感态度的培养除了阅读能力和技巧外，我们还应该培养学生的阅读情感态度，帮助他们建立对阅读的兴趣和热爱。
在阅读教学中，我们可以通过讲解文章的背景和故事情节，引导学生产生对阅读的共鸣和情感，促进他们对阅读的主动参与和深入思考，从而提高阅读的主动性和积极性。
小学生在阅读时往往存在理解困难，这主要表现在对文中含义理解不清晰，对作者用语理解不到位，对文章结构把握不准确等方面。
在阅读教学中，我们应该重点关注学生的阅读理解能力，帮助他们掌握文章的含义和作者的用意，理解文章的结构和主题，提高阅读的深度和广度。
除了理解能力外，学生在阅读后往往难以进行有效的表达，表现出词不达意，语序混乱，文法错误等问题。
在阅读教学中，我们应该注重培养学生的阅读表达能力，帮助他们进行有效的阅读表达和写作，提高阅读的个性和独立性。
怎样做好小学语文阅读教学
怎样做好小学语文阅读教学要想做好小学语文阅读教学，首要的是要使孩子对阅读感兴趣，激发他们的阅读兴趣和欲望。
同时教师还要注意培养孩子的阅读习惯和阅读能力。
下面我将从阅读教学的准备工作、教学实施、以及课后反思和评价三个方面详细介绍如何做好小学语文阅读教学。
一、阅读教学的准备工作1.了解学生：在开始阅读教学之前，教师首先要了解学生的阅读水平和兴趣爱好，掌握每个学生的情况。
只有了解学生的基本情况，才能有针对性地开展阅读教学工作。
2. 整理教材：教师需要对教材进行深入的了解，整理出要教学的内容，明确教学目标和重点难点。
同时为了丰富教学内容，也需要准备一些其他类似的阅读素材。
3. 制定教学计划：在准备阅读教学之前，教师需要制定一个详细的教学计划，安排好每节课的内容和教学方法。
同时也要考虑到学生的不同特点，制定出灵活性较强的教学计划。
二、阅读教学的实施1. 激发兴趣：在阅读教学的开始阶段，教师首先要激发学生的阅读兴趣，可以通过一些趣味性的阅读活动和故事引导，吸引孩子的注意力。
2.情境引导：在教学过程中，教师要注意创设一些情境，让孩子能够在现实生活中感受到阅读的实际应用，增强学生的阅读体验。
3. 循序渐进：在教学内容的安排上，要根据学生的实际情况，循序渐进地进行教学。
按照教学计划，由易到难地组织学生进行阅读活动。
4. 合作阅读：在阅读教学中，教师可以组织学生进行合作阅读，也可以进行小组讨论或小组活动，让孩子在合作中相互交流和学习。
5. 个性辅导：对于一些阅读能力较差的学生，教师可以进行个性化辅导，针对其具体情况，提供相关的帮助和指导。
6. 多元评价：在教学过程中，教师可以多方面地对学生进行评价，不只是侧重于学生的成绩，更要注重对学生的阅读态度、理解能力和应用能力等方面进行评价。
三、课后反思和评价1. 教学反思：完成了阅读教学之后，教师可以对整个教学过程进行反思，总结教学中的得失和不足之处，并且根据学生的实际表现进行分析，为后续教学工作做好准备。
小学语文阅读教学方法和策略
小学语文阅读教学方法和策略阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。
下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读教学方法和策略，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文阅读教学方法和策略阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
一、重读写读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才会有理解性的表达。
反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。
实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。
这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。
如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。
学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。
此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感。
二、重体验新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。
在总目标中也特别强调要“注重情感体验。
”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。
作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。
如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。
特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。
小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究
小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究“一主两翼”教学模式，是指在语文教学中，主要通过课堂教学与课外阅读这两个翼来促进学生的语文素养提升。
本文通过对小学语文阅读“一主两翼”教学模式的研究，探讨该模式在小学语文阅读教学中的应用与效果。
“一主”是指课堂教学作为主要的教学方式，重点教授基础知识、基本技能及基本能力。
在小学语文阅读教学中，通过课堂教学，教师可以系统地讲解课文的内容、情节和背景知识，引导学生理解课文的主旨，掌握关键词语与句子，并训练学生的阅读理解能力，培养学生对文本的分析与评价能力。
课堂教学还可以进行形式多样的阅读活动，如集体朗读、小组讨论、角色扮演等，激发学生对阅读的兴趣，提高学生的口语表达能力。
“两翼”是指课外阅读作为补充与延伸的翼，通过大量阅读各种文本，拓宽学生的阅读面，培养学生的阅读兴趣与阅读习惯。
在小学语文阅读教学中，学生可以阅读各类文学作品、科普读物、经典名著等，以提高自主阅读的能力。
学生还可以通过阅读影视剧本、新闻报道等非文学类文本，增强对不同文本的理解与应用能力。
通过课外阅读，学生可以参与各类阅读活动，如读书分享会、讨论会、写作比赛等，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的写作能力。
小学语文阅读“一主两翼”教学模式的应用效果较好。
该模式将课堂教学与课外阅读有机结合，为学生提供了多样性的学习途径，满足了学生不同的学习需求。
“一主两翼”模式注重了知识与能力的结合，既注重学生对语文知识的学习，又注重学生的语文能力的培养，使学生在语文学科中既掌握了基本的语文知识，又具备了实际运用语文知识的能力。
“一主两翼”模式能够激发学生学习语文的兴趣，提高学生的学习积极性，使学生对语文产生浓厚的兴趣，主动参与到语文学习中。
“一主两翼”教学模式在小学语文阅读教学中也存在一些问题。
课堂教学和课外阅读的整合并不是很紧密，有时学生的课堂学习与课外阅读之间缺乏连贯性，导致学生在知识应用上存在一定的困难。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究1. 培养学生的阅读习惯和兴趣：在小学语文阅读教学中，培养学生对阅读的兴趣和习惯是非常重要的。
教师可以通过多种方式激发学生对阅读的兴趣，如讲述有趣的故事、设置游戏化的阅读活动等。
教师还要给学生提供充足的阅读机会，为其提供有趣、适龄的阅读材料，鼓励学生多读书、读好书。
2. 培养学生的阅读能力：小学教师要注重培养学生的阅读能力，包括词语理解能力、句子理解能力和篇章理解能力。
教师可以采用一些技巧和方法，如教学生使用词典查找生词的方法，让学生逐渐掌握阅读的技巧和方法。
3. 培养学生的思维能力：小学语文阅读教学应该注重培养学生的思维能力，培养学生理解、分析和综合运用信息的能力，提高学生的思维水平。
教师可通过提问、讨论和写作等方式，引导学生进行思维活动，激发学生的思维潜能。
1. 词语理解难点：小学生的词汇量有限，他们在阅读过程中往往遇到许多生词和困难词汇，理解起来非常困难。
教师可以采用词语解释、联想等方法帮助学生理解词汇的意义，并结合上下文分析，加深对词语的理解。
2. 句子理解难点：小学生在阅读理解中较难理解复杂的句子结构，以及句子中的省略和倒装等现象。
教师可以通过分析句子结构、标点符号和语言逻辑关系等方面的知识，帮助学生理解句子的意义。
3. 篇章理解难点：小学生在阅读篇章过程中，往往难以抓住重点，整体把握文章的内容和结构。
教师可以通过给学生提供大量的阅读材料，帮助学生提高篇章理解能力。
教师还可以用图表、思维导图等工具辅助教学，帮助学生整体把握文章的内容。
小学语文阅读教学的重点是培养学生的阅读习惯和兴趣，培养学生对阅读的能力和思维能力。
而教学的难点则是词语理解、句子理解和篇章理解。
教师要通过科学的教学方法和策略，充分发挥学生的主体性，帮助学生克服这些难点，提高阅读理解能力和思维水平。
小学语文阅读教学学段重点目标及分课时
小学语文阅读教学学段重点目标及分课时学段重点目标第一学段：1、抓好对学生良好学习习惯的培养。
（细微处、反复抓、课内外）2、抓好生字、新词的学习。
（字音、字形、字义、记字法）3、抓好对学生良好阅读兴趣的培养。
（爱读书、会读书、读好书）4、抓好对学生基本读书方法的指导。
（技巧、学习默读、学习交流）5、抓好优美词语、精彩句段的积累。
第二学段：1、抓好联系上下文和生活实际理解词语和句子的学习。
2、抓好把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情的学习。
3、学会默读，养成良好的默读习惯。
4、积累课文中的优美词语、精彩句段。
第三学段：（第二学段基础上增加）1、辨别词语的感情色彩。
2、体会作者的思想感情。
揣摩表达顺序，领悟表达方法。
3、默读有一定的速度。
分学段课时目标任务（在明确各学段重点目标的前提下设计课时教学）第一学段（一、二年级）第一课时：（1）用普通话正确、流利地朗读课文（读准字音，读通句子，读顺全文）。
（2）学习生字：两类生字不可混淆学习，识记生字不必复杂烦琐，书写生字要将指导、描红、仿写、融通，步步到位，最多写三个。
）第二课时：（1）读懂课文（初步理解，学习读出感情，强化积累）。
（2）巩固识字，书写生字。
第二学段（三、四年级）第一课时：（1）学习预习，养成良好的学习习惯。
（2）用普通话正确、流利地朗读课文（读准字音，读通句子，读顺全文）。
（3）初步理请文章的条理，初步了解课文内容，初步把握文章主要内容。
第二课时：（1）读懂课文（理解内容，体会情感，积淀语言），体会文章表达的思想感情。
（2）抓住关键词句、动情点、主要细节和场景引导学生读进去，记得住，用得出。
第三学段（五六年级）第一课时：（1）学会预习，养成良好的学习习惯。
（2）用普通话正确、流利地朗读课文（读准字音，读通句子，读顺全文）。
（3）理请文章的条理，了解课文内容，把握文章主要内容。
第二课时：（1）读懂课文（理解内容，体会情感，积淀语言），体会文章表达的思想感情。
小学语文二年级阅读教学方法
小学语文二年级阅读教学方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文阅读教学的重点
［ 任编辑 ： 子］ 责 惠
的 ， 用 在 小 学 语 文 课 堂 教 学上 是 指 学 生 在 接 受 理解 字 面 意 运 义 的基 础 上 ， 开 想 象 的翅 膀 ， 过 思 维 创造 生化 成 新 鲜 、 展 通 深 层 的思 想 内容 ， 到 前 所 未有 的思 维 成 果 ， 出语 文 的 “ ” 达 跳 囿 ， 获 取 知识 的“ ” 新 。所 以 ， 造 性 思 维 在小 学 语 文 课 堂 教 学 中 创 非 常 重 要 ， 小 学 生 积 累 知识 、 维训 练 、 面发 展 的不 可 或 是 思 全
“ 扑 向小 羊 的 结 果 如 何 ？ 鼓 励 学 生各 抒 己见 ， 师 再 引 导 狼 ” 教 学 生从 课 文 的寓 意 出发 得 到 最 终 的 结 论 。这 种 训 练 既 能 培 养 学 生 的 创造 性 思 维 ， 能 使 课 堂 教 学 活泼 有 趣 。 又
三 、 “ ” 作” 从 思 到“ —— 创 造 性思 维 的 飞 跃 小 学 语 文 课 堂 教学 以课 文 展 开 ， 课 文却 不 是 语 文 教 学 但
缺 的 一环 。小 学 生 的创 造 性 思 维 的 开 发 训 练 可 以从 以 下 几
方 面 人手 。
一
律性 、 有思 考 价 值 的问 题 ， 学 生 在 掌握 知 识 的 同 时 从 心 理 让
上 获 得 自我 满 足 感 ， 验 到创 新 的愉 悦 感 对 于 那些 不 成熟 体 的 观 点 ， 师 也 不 宜 求 全 责备 ， 是要 作 为 侧 面 教 学 的手 段 ， 教 而 丰 富 学 生 创 造性 思 维 意 识 ， 深 对 正 确 认 识 的 理 解 。如 《 加 狼
的唯 一 载 体 。教 师要 把 丰 富 多 彩 的世 界 作 为 语 文 教 学 的 背
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小学语文阅读教学的两个重点
阅读教学是小学语文教学的重中之重。
与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”，运用和熟练的过程。
同时还可以让学生拓宽视野、获得知识的过程。
但是不少老师对阅读教学的重要性认识不足，又不肯在阅读教学上多下功夫。
如何提高阅读教学的质量?我认为必须抓好住以下二个重点。
一、巧用情境
1、创设情境。
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。
在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。
把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。
我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说’’她要买好多东西’’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。
录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。
学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。
通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。
都想去了解自选商场。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。
利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。
无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境。
动机是活动的原动力。
学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。
学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。
如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。
教学手段单一，学生的学习动机定会下降。
因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。
教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。
下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。
接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。
并说出理由。
通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。
无需教师分析，就强化了学生的学习动机。
二、引导探究
1、小组合作。
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。
充分调动学生的学习欲望。
发挥其学习的主动性。
我从很早就提倡小组合作学习。
如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。
如我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。
长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。
培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。
语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。
我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心
中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。
文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。
而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
有时，一个问题提出来，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。
作为教师不要让小组合作流于形式。
学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。
还有，对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。
评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价。
2、质疑问难。
创造性思维是人问题开始的。
培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。
中国古人说：学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。
要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。
如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁？’’我’’想去看什么？”等等。
他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。
再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后，有同学提出：“老师，课题中的’’借’’用的不恰当，我认为应该用’’骗’’。
因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。
可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。
”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。
学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。