心理咨询师 职业资格培训教材( 基础知识)

心理咨询师 职业资格培训教材（ 基础知识）

第一章 基础心理学

一、教学方法：

（1）分阶段完成练习，对题目进行分析。

（2）概念准确，注意相近概念的区分，结合日常生活适当举例。

（3）注意事项：注意学科的体系化和基础心理学在心理学学习中的基础地位。

二、教学内容：

（1）人格（重点掌握）

（2）记忆（掌握）

（3）感觉和知觉（重点掌握）

（4）基础心理学绪论（识记）

（5）思维、言语及想象（重点掌握）

（6）意识和注意（掌握）

（7）动机与心理培训需要（掌握）

（8）情绪、情感和意志（重点掌握）

（9）活动的生理基础（识记）

三、教学目标：

基础心理学研究正常成人心理现象产生和发展的最一般的规律、心理学历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等，既是心理咨询师培训的“入门课”，也是重要的专业基础课。

本章教学目标为：

（1）掌握心理学的基本体系。

（2）掌握心理过程及人格各概念的内涵及外延。

（3）掌握“专栏”内容，能够识别心理咨询师认证心理现象。

(延 伸 阅 读）“人格及神经症”——人格的形成在幼儿期、童年期、少年期三个阶段都有其各自发展的重要任务和各种不利因素的存在。客体关系的投射性认同及抱持性环境的断裂，势必会阻碍甚至严重影响儿童，可能不允许儿童按照自己的需要和愿望成长，主要归结这一事实：处于某种环境中的人，由于否认和投射的防御机制为其自身服务，来对抗自身的神经症，以至于不能疼爱自己的孩子，甚至不能把孩子看成是一个像他一样的特殊个体：他们对待孩子的态度完全取决于自己神经症的需求与反应。简单的说，这些态度可能是：支配、过分保护、威胁、恼怒、过于苛求、溺爱、怪异、偏爱其他孩子、伪善、冷漠等。它从不是某个因素的问题，而是所有的因素对儿童的成长施加影响。结果，儿童不能形成“我们”的归属感，而是代之以深深的不安全感与莫名其妙的担心。在此，霍妮称之为“基本焦虑”。由于基本焦虑，孩子感到自己置身与危险的环境之中，这些行为则走向了极端和僵化。例如，爱变成了依附，依从变成了姑息。同样，在特殊的环境中，他无视自己的真实情感和不适宜的态度，而进行反叛或保持冷漠。这种态度的盲目和僵化与他内心潜在的基本焦虑是成正比的。由于在这些条件下儿童不是朝向一个方

向，而是朝向所
有方向发展。儿童从根本上就形成了对他人的矛盾态度。因此，接近、反对和逃避这三种行为就构成了一种冲突，及与他人的基本冲突。随后，在成长过程中，儿童试图通过使其中的一种行为占主导地位来解决这种基本冲突，即使图使顺从、攻击和冷漠这三种态度中的一种成为一种主要态度。它对儿童早期神经症的延续和进一步发展起着决定性的作用。



第二章 社会心理学知识

一、教学内容：

（1）社会影响（识记）

（2）社会化与自我（重点掌握）

（3）社会知觉与归因（掌握）

（4）社会动机与社交情绪（重点掌握）

（5）态度（重点掌握）

（6）沟通与人际关系（重点掌握）

（7）社会心理学概述（识记）

（8）爱情、婚姻和家庭（识记）

二、教学方法：

（1）分阶段完成心理咨询师考试练习，对题目进行分析。


（2）讲解为主，结合日常生活适当举例，适当结合心理咨询中的人际互动关系、社会功能特点等方面进行举例讲解。

（3）注意事项：注意引导学员在基础心理学基础上掌握社会心理学内容，注意人际关系及社会功能在心理咨询中的应用。

四、教学目标：

社会心理学是与人们日常生活关系最为密切的学科。社会心理学是将个人当作一个社会实体来研究，通过考察个人与社会的联系来解释人的心态与行为的一门科学。

本章教学目标为：

（1）掌握人际关系概念及相关理论。

（2）掌握社会各流派理论及基本概念。

（3）掌握“专栏”内容，能够识别心理咨询师认证社会心理现象。

第三章 发展心理学知识

一、教学内容：

（1）老年期的心理发展（识记）

（2）婴儿期的心理发展（重点掌握）

（3）幼儿期的心理发展（掌握）

（4）童年期的心理发展（重点掌握）

（5）发展心理学概述（识记）

（6）青年期的心理发展（掌握）

（7）中年期的心理发展（识记）

（8）青春期的心理发展（重点掌握）

二、教学目标：

发展心理学是从生命全程的角度阐述个体发生、发展的规律及毕生心理咨询师考试心理发展的年龄特征的学科。学习目的是让我们在心理咨询活动中能更全面、深入地理解关于个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本理论问题，使我们了解个体毕生各种心理能力均不同程度地呈现适应性发展的趋势，从而树立起关于生命全程的毕生发展观，

全面了解个体发展的纵向图景。

本章教学目标为
：

（1）掌握“专栏”内容。

（2）掌握不同年龄阶段心理发展的规律。

（3）掌握发展心理学各基本概念及各流派观点。

三、教学方法：

（1）分阶段完成练习，对题目答案进行分析。

（2）讲解为主，结合日常生活适当举例，结合不同年龄求助者咨询常见问题进行举例。

（3）注意事项：注意引导学员在基础心理学基础上掌握发展心理培训心理学内容，注意不同年龄段心理发展特点在心理咨询上的应用

第四章 变态心理学与健康心理学知识

一、教学目标：

变态心理学与健康心理学涉足两大学科领域及其分支学科，一个是心理学的分支学科：临床心理学、变态心理学、健康心理学；另一个是医学的分支学科：临床精神病学。本章不是一门完整系统的独立学科，是集多学科于一体的心理咨询师必须掌握的综合专业知识，为下一步学习掌握心理诊断技能奠定必备基础。

本章教学目标为：

（1）明确本教材中，神经症属于心理不正常的范围，不是心理咨询的范畴。

（2）掌握不同流派对心理问题的解释，掌握人性主义心理学中生物-精神-社会的思维方式。

（3）要求重点掌握区分病与非病的三原则，心理咨询师考试报名掌握区分神经症与重性精神病的依据，掌握神经症与一般心理问题、严重心理问题的鉴别。

二、教学内容：

（1）压力与健康（掌握）

（2）健康心理基础辅导（识记）

（3）常见异常心理症状（重点掌握）

（4）常见精神障碍（掌握）

（5）变态心理学（识记）

（6）心理不健康状态分类（重点掌握）

（7）心理健康与心理不健康（重点掌握）

（8）正常心理与异常心理及其区分（重点掌握）

三、教学方法：

（1）结合心理诊断技能课程进行学习。

（2）变态心理学与健康心理学部分以讲解为主，心理培训涉及症状及精神疾病可使用教学录像或安排精神专科医院见习，使学员有直观认识。


一、教学内容：

（1）变态心理学（识记）

（2）压力与健康（掌握）

（3）健康心理学（识记）

（4）常见精神障碍（掌握）

（5）心理健康与心理不健康（重点掌握）

（6）常见异常心理症状（重点掌握）

（7）心理不健康状态分类（重点掌握）

（8）正常心理与异常心理及其区分（重点掌握）

二、教学方法：

（

1）变态心理学与健康心理学部分以讲解为主，心理培训网涉及症状及精神疾病可使用教学录像或
安排精神专科医院见习，使学员有直观认识。

（2）结合心理诊断技能课程进行学习。

心理测量学知识

一、教学目标：

心理测验是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。心理测验作为一种技术手段在临床诊断、判定疗效及咨询与治疗中都有广泛应用。本章内容讲述的是心理测验的基本概念、原理和使用原则。

本章教学目标为：

（1）掌握心理测量学的基本概念。

（2）掌握心理测验使用的注意事项。

二、教学内容：

（1）心理测量学概述

（2）测验的常模（重点掌握）

（3）测验的信度（掌握）

（4）测验的效度（理解）

（5）测验的难度（识记）

（6）测验的区分度（识记）

（7）心理测验编制的一般程序（识记）

（8）心理测验的使用（重点掌握）

三、教学方法：

（1）以基本概念教学为主，强调各指标的心理咨询师考试表示方法及之间关系。

（2）本章节对心理测验技能有较强的指导意义，讲课时应着重加强二者之间的联系。

第六章 咨询心理学知识

一、教学目标：

咨询心理学是研究心理咨询的过程、原则、技巧和方法的心理学分支。它是运用心理学的理论指导生活实践的一个重要领域，具有明显的实用性和多学科交叉性，是作为一名心理咨询师必须掌握的基础学科。

本章教学目标为：

（1）掌握心理咨询各流派的观点
二、教学方法：

对流派的讲解是本章的重点和难点，讲课时应增加对流派部分的说明和描述、通过讲解流派的起源及变迁，明确流派理论的主导思想和思维方式。
三、教学内容：

（1）咨询心理学概述（识记）

（2）历史上的几种理论观点（掌握）

（3）不同年龄阶段的心理咨询师报名（掌握）

（4）心理咨询的对象、任务、分类和一般程序（掌握）




第五章
心理测量学知识



心理测量是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。心理测验作为一种技术手段、判定疗效及咨询与治疗中都有广泛应用。
1.心理测量学（掌握）
2.测验的常模（

重点掌握）
3.测验的信度（掌握）
4.测验的效度（理解）
5.测验的难度（识记）
6.测验的区分度（识记）
7.心理测验编制的一般程序（识记）
8.心理测验的使用（重点掌握）

1.什么是测量？测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。（包括三个元素，即事物、数字、法则）

2.任何测量都应具备两个要素，即参照点和单位。

3.测量的本质是根据某一法则在一定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来。这个连续体称为量表。

4.根据量表的精确程度，将测量从低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表。

5.什么是心理测量？心理测量就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。

6.心理测量具有独特的性质：1）间接性2）相对性3）客观性

7.心理测量的分类有几种：1）按测验的功能分类:智力测验、特殊能力测验、人格测验。2）按测验材料的性质分类：文字测验、操作测验。注意（有时两种测验常常结合使用）3）按测验材料的严谨程度分类：客观测验、投射测验。4）按测验的方式分类：个别测验、团体测验。5）按测验的要求分类：最高行为测验、典型行为测验。

8.错误的测验观有：1）测验万能论2）测验无用论3）心理测验即智力测验。

心理测验在咨询中的应用：
1。在心理门诊中应用较多的有三类：1心理测验？2人格测验3心理评定量表。

2。心理测验主要有四个方面的发展1）操作测验的发展2）团体智力测验的发展3）能力倾向测验的发展4）人格测验的发展。

测验的常模
1.常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。任何一个测验都有许多可能
的常模团体。常模的选择主要是基于对测验将要实施的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。在确定常模时
先确定一般总体，再确定目标总体，最后确定样本。

2.常模确定的条件：1群体的构成必须明确界定2常模团体必须是所测群体的代表性样本3样本的大小要适当4标准化
样组是一定时空的产物。

3常模：常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，它是心理测验时用于比较和解释测验结果
果的参照分数标准。按样本的大小和来源，通常有全国常模、区域常模、特殊常模；根据具体应用标准和分数特症
，则有百分位常模和标准分常模。

4常模分数就是施

测常模样本后，将施测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。

5常模的类型有1发展常模2百分位常模3标准分常模

常模分数的表示方法：
1转换表法：最简单、最基本的表示常模的方法就是转换表，也叫常模表。一个转换表显示出一个特定的标准化样
组的原始分数与其相对应的等值分数——百分位数、标准分数、t分数或者其他任何分数。因此，测验的使用者利用
转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。

2剖面图法是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出受测者在各个分测验上的表现及其相对的位置。

3测验的信度：信度是指同一受测者在不同时间内用同一测验重复测量，所得结果的一致程度。

4影响信度的因素有四个：1样本特征2测验长度3测验难度4时间间隔

5效度的定义：在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者简单的说是指一个心理测验的准确性。

6效度的性质有两点：相对性与连续性。

7效度分为三大类：1内容效度2构想效度3校标效度

8效度的功能有三点：1预测误差2预测校标分数3预测效率指数

9影响效度的因素有两点：1测验本身的因素2测验实施中的干扰因素

10主测者的资格包含技术与道德两方面的要求。在技术方面，要求主测者必须具备一定的知识结构，心理测验专业理论知识和相应的专业技能；在道德方面，要求主测者恪守测验工作者的职业道德。

11选择测验要注意两点：1所选测验必须适合测量的目的2所选测验必须符合心理测量学的要求

12测验前的准备工作分四步：1预告测验2准备测验材料3熟悉测验指导语4熟悉测验的具体程序

13造成测验分数误差有三个方面：1应试技巧与练习效应2动机与效率因素3反应定势



　
1、专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称逻辑效度

2、信度只受随机误差的影响。

3、下列陈述正确的是卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与心理测量》一文。


4、关于瑞文测验修订的情况，下列叙述正确的是（ D ）。

A、吴天敏修订SMP

B、龚耀先修订SMP

C、张厚粲修订CRT

D、李丹修订CRT

5、人格测验的先驱是（C ）。

A、艾森克

B、罗夏

C、克雷呸林

D、韦克斯勒

6、下列

哪项不属于标准分：（ D）。

A、Z分数

B、T分数

C、标准20

D、划界分

7、一个包括40个题目的测验信度为0.80，欲将信度提高到0.90，通过斯皮尔曼-布朗公式的导出公式计算至少应增加（ B ）个题数。

A、40

B、60

C、100

D、50

8、数学测验的第7题满分为15分，该题考生的平均得分为9.6分，该题难度为（A ）。

A、0.64

B、0.55

C、0.43

D、0.21

9、同质性信度主要代表测验内部（ B ）间的一致性。

A、两半测验

B、所有题目

C、题目与分测验

D、分测验

10、常模分数构成的分布，就是通常所说的（ B ），它是解释心理测验分数的基础。

A、常模分数

B、常模

C、导出分数

D、分数

11、1960年修订的斯-比测验中，使用的平均数和标准差分别是（B ）。

A、100，15

B、100，16

C、100，20

D、100，18

12、对于不同平均能力水平的团体，题目的（ A ）会影响信度系数。

A、难度

B、区分度

C、信度

D、效度
　1、一般来说，心理测量是在（ B ）变量上进行的。

A、命名

B、顺序

C、等距

D、等比

2、常模样本量的大小，一般最低不小于（ D ）。

A、100或500

B、800或1000

C、20或25

D、30或100

3、（B ）是人格测验。

A、韦氏量表

B、罗夏测验

C、SCL-90

D、SAS

4、首先倡导科学心理测验的学者是（B ）。

A、比内

B、高尔登

C、卡特尔

D、皮尔逊

5、下列哪项是按测验的实施方式进行分类：（ A ）。

A、个别测验

B、投射测验

C、文字测验

D、人格测验

6、参照点就是确定事物的量时，计算的（ A ）。

A、起点

B、中点

C、终点

D、重点

7、心理测验的行为样本必须具有（ C ）。

A、全国性

B、区域性

C、代表性

D、整群性

8、一般来说，心理测验除（ C ）以外，都有时限。

A、最高作为测验

B、速度测验

C、典型行为测验

D、智力测验

9、下列哪项不属于标准分：（ D）。

A、Z分数

B、T分数

C、标准20

D、划界分

10、洛德提出在学绩测验中，为了保证其可靠性，三选一测题的平均难度是（A）。

A、0.77

B、0.85

C、0.70

D、0.74

11、在标准化心

理测验中测查了所要测验内容的技术指标是（ B ）。

A、精确性

B、效度

C、信度

D、灵敏度

12、受应试动机影响不太大的测验是（D ）。

A、成就测验

B、智力测验

C、能力倾向测验

D、投射测验
　1、标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有z分数和（ ABCD ）。

A、Z分数

B、T分数

C、标准九分数

D、离差智商

2、取样的方法（ ABCD ）。

A、随机抽样

B、系统抽样

C、分组抽样

D、分层抽样

3、心理测验的性质有（ ABC ）。

A、测量的间接性

B、测量的相对性

C、测量的客观性

D、测量的准确性

4、常模团体的条件（ ABCD ）。

A、群体构成明确

B、样本具有代表性

C、样本大小适当

D、具有新近性

5、在比率智商IQ=MA/CA×100公式中CA表示（ C ）。

A、标准年龄

B、智力年龄

C、实足年龄

D、平均年龄

6、、命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。命中的情况是（AD ）。

A、预测成功而且实际也成功

B、预测成功但实际上失败

C、预测失败而事实上成功

D、预测失败且实际上也失败

7、主试者必须具有实际操作心理测验的专业技能和经验，接受严格、系统的心理测验专业训练，熟悉有关测验的（ ABD ）等。

A、内容

B、适用范围

C、测验程度

D、记分方法

8、研究表明，（ ABCD ）者，测验焦虑较高。

A、对自己能力没有把握。

B、抱负水平过高，求胜心切。

C、缺乏自信、患得患失、情绪不稳定。

D、测验成绩关系重大，压力过大。

9、常模团体的选择一般包括（ BCD ）。

A、确定测验目标

B、确定一般总体

C 、确定目标总体

D、确定样本

10、葛塞尔发展程序表其中按月份显示儿童在（ ABCD ）等方面的大致发展水平。

A、运动水平

B、适应性

C、语言

D、社会性

11、复本信度的缺点有（ ABD ）。

A、如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响。

B、由于第二个测验只改变题目的内容，已经掌握的解题原则可以很容易地迁移到同类问题。

C、能够避免重测信度

的一些问题，如记忆效果、
学习效应等。

D、对于许多测验来说，建立复本是十分困难的。

12、一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。下列描述正确的是（ ABD ）。

A、测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性。

B、测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小。

C、测验越长，越遵循报酬递增率原则。

D、测验太长，有时反而会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性。
1.心理测验（　）。

A.所得结果绝对可信B.无使用价值C.是决策的惟一依据D.其分值高低可作为参考依据

「答案」D

2.下列选项中不属于人格测验的是（　）。

A.EPQ B.MMPI C.16PF D.WAIS

「答案」D

3.将学生按考试的结果进行排名，其名称为（　）。

A.命名量表B.比率量表C.顺序量表D.等距量表

「答案」C

4.下列关于高尔顿的描述，错误的是（　）。

A.最先倡导测验运动

B.设计了许多简单的测验，企图由各种感觉辨别力的测量结果来推估个人智力的高低

C.首次提出来“心理测验”一词

D.是应用等级评定量表、问卷法以及自由联想法的先驱

「答案」C

5.心理测验的基本要素不包括（　）。

A.代表性的行为样本B.测验方法和过程的标准化。

C.心理品质的绝对测量D.心理品质的客观测量

「答案」C

6.狭义的心理测量是指以（　）为工具的测量。

A.调查B.测验C.实验D.口试

「答案」B

7.首创“心理测验”这一术语的是（　）。

A.高尔顿B.比纳C.波林D.卡特尔

「答案」D

8.在各类标准分数中，T分数指的是（　）的分数。

A.平均数为5，标准差为1.5 B.平均数为50，标准差为15 C.平均数为50，标准差为10 D.平均数为100，标准差为15

9.某考生在一项测验中得分60，经换算百分等级为70，这表明在所有考生中，得分低于该考生的人数占总人数的（　）。

A.30% B.40% C.60% D.70%

「答案」D

10.投射测验的特点是（　）。

A.测验材料的结构完整B.被试的反应可事先确定，反应的内容是有限的C.刺激材料的意义不明确D.结果解释是客观的，不受经验的影响

「答案」C

11.标准九分（standard nine）是比较知名的一个标准分数系统，它是以（　）的一个分数量表。

A.平均数为50，标准差为10 B.平均数为10，标准差为5 C.平均数为5， 标准差为2 D.平均数为10，标准差为15

「答案」C

12.比率智商（IQ）被定义为（　）与实足年龄之比。

A.实足年龄B.真实年龄C.心理年龄D.智力商数

「答案」C

13.解释测验结
果的参照指

标是（　）。

A.常模B.信度C.效度D.因变量

「答案」A

14.（　）是将个体的智力测验成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。

A.心理年龄B.比率智商C.离差智商D.智力年龄

「答案」C

15.百分等级属于（　）。

A.称名量表B.顺序量表C.等距量表D.比例量表

「答案」B

16.测验的使用者利用（　）可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。

A.转换表B.分布表C.对照表D.都不是

「答案」A