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幼儿园教育教学改革和发展

——幼儿园课堂教学改革班级：园长培训班序号：幼儿园名称：XX幼儿园姓名：XXX

为了促进幼儿园办学，提升学前教育整体水平，根据深圳市政府《关

于学前教育发展的若干意见》的要求，是教育局制定并发布了《深圳市规范

化幼儿园标准（ 2010-2015）》中指出严禁幼儿园“小学化”教学。随着文

件的颁布实施及幼教工作的不断深入，教育改革已经成了每个幼儿园必须实

施的内容，但幼儿园究竟应该如何进行课程改革呢？

明确课程改革方向，确立课程改革目标

随着幼教事业不断地发展，对幼教人才要求的不断提高，新的人才依

靠新的教育。而新的教育泽来自于新的课程和新的方法。理清这些思路之

后，我们就不难发现，课程改革的实质内容可以归结为以下：更新观念，

确立内容、抓好实施、作好评价。具体内容如下：

一、树立新的课程观

一直以来，为了生源需要，迎合家长的需要，我们的教学明显存在着小

学化的模式，没把启智培能的快乐教学真正落实在课堂上，传统的教学方式

是一教师讲解为主，教师缺乏教具演示，缺乏图案色彩，缺乏生动的游戏，

干巴巴的说教索然无味；在课堂上注重知识的传教，忽视情感的激发，对幼

儿学习积极性、学习兴趣、学习习惯和幼儿的学习过程考虑得较少，忽视教

学中幼儿的个体差异性，不能放手让幼儿自主探究与合作学习，让幼儿围着

教师转，顺着教师的思路走，，因此，幼儿思维能力、分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。为了完成教学目标而忽略了其实在活动幼儿才

是主体。从前我们所理解的课程只是一种显性的课程，一种

不完整的课程。而真正的课程是指帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展和谐发展的各种活动的总和。它应是一种动态的、发展的、隐性和显性课程的结合。因此，园长们应该帮助教师树立新的课程观，在明确了课程的真正内涵之后，教师才能将生成课程和预设课程；显性课程和隐性课程有机地结合，从而更好地制定教学计划和内容。

二、确立园本课程，即课程内容

由于时代竞争的趋势，一所幼儿园要求得更好发展，就必须要创造自己的园本特色，而园本课程则是最能体现园本特色的。

三、抓好课程实施

计划制定出来了，还必须去组织实施，而这一个课程是至关重要的。教师处在课程改革的朦胧阶段，对很多问题都似懂非懂。因此，在这个阶段正确的引导和推动是非常关键的。首先就必须让她们知道为什么要进行课程改革，即课程改革的目的是什么，避免盲目地改革。其次还应让教师明白课程改革的最终方向是什么，也就是说课程改革要改成什么样子。给教师一个标准进行参照，让她们做到心中有数。最后，还应让教师知道在课程改革中她们应该做些什么，应该在原来的基础之上做一些什么样的改变。有必要的话，还可以引导教师反思她们在以往的课程教学之中她们是如何做的，从而更清楚地了解今后应该如何做。

四、改革课程评价机制

评价是对教学实践者的一种鼓励和认可，有效的评价能充分地调动教学工作者的积极性和创造性。在过去，我园往往通过一些竞赛活动或是抽查的形式对教师所制定的课程内容进行评价。且评价的重点往往放在结果

上，忽略对过程的评价。造成教师过度追求效果，过分以教师个人为中心。因此，在新的课程观的指引下，我园在今后就应逐步建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。达到教师、幼儿、课程共同发展的目的。

抓好园本研究，深化课程改革

改革是为了实现理想的目标，而研究则是进行改革的前提与基础。多

年来，教学研究一直是我园的薄弱环节。在众多教师的想象中，总觉得这是学者和专家才做的事情，是高深莫测的。因此，在每次的教学研讨活动中，多数教师总是处于一种被动的状态，只是带着一个耳朵听，很少思考，也很少发言。因此，久而久之，教学研究沦为了园长或教研组长表演独角戏的时候，由于没有大家的参与，研究就变成了听课，失去了本意。现在回头想想，其实不然。教师没有积极性参与，并不是她们不想参与。归根结底，在于研究的方法和研究的问题是否立足于本园、立足于实践、立足于教师。基于这点认识，本人认为教学研究应该注重如下几点问题：

一、确立符合本园实际的研究主题

（1）符合园风园情

成功的课题研究是为了有效地推动学校的发展。让教师在研究的过程

中逐步提高，从而达到共同发展的目的。因此，在选择课题之前，应慎重

地考虑该课题是否本园的实际情况，包括经费预算、师资力量、研究基础

等等都应该是选择的前提条件。例如：我园幼儿普遍活泼好动，自律意识差，为此，我园就在此基础上申报了“幼儿自动化能力的研究与实践”这

一课题，着重研究如何提高幼儿的自控能力和自律能力。由于课题较为浅

，教容易理解，因此参与研究的极性也高。

（2）符合教践

一切研究都是建立在践基之上的。因此，如要充分教的研

究极性，每一位教都充分地参与到研究之中来，所的就必是教熟悉的，且能理解和能做到的。尤其是在研究法，更注意是否能教接受，是不是能激励他参与研究的。行研究的候，行“一刀切”的方法，要求每个教都要参与研究，而忽略了教能力差异。因此，科研效果也不尽人意。后来意到个后，立即改策略，在教研活中每位教的能力及特行合理分工，比如言能力的老就好充当主持人，的工作；文字表达的教就材料及文字撰写工作；能力弱一些的教或工作⋯⋯由于每一位教的极至都得到了充分地，因此在教研活中的情也日益高了。

2、加培学，提高教研究能力

教接到一个陌生的之后，不知道从何下手。候就必及

地教行培学，他很快地了解。首先加理学

，可以找一些跟有关的文章、文件教学，掌握一些理依据。

其次多提供一些机会教行交流，可以是外出参，也可以是

内部的交流，教适地把握研究的方向。最后，教提

供不同的机会，他参与到研究之中来。能力的教分担的任重一

些，能力稍弱的教分担的任就一些，每一位教有充分地表空

。从而从整体上太高教的研究能力。