大学英语课程改革--张立新
2015-2016-2学期 2015级《大学英语》分级课表
15j高级视听8班Andersan 7104
通道⑤:
1-16周
15j2q3j11z综合英语(III)汪清7301
15j2q3j12z综合英语(III)俞建梁7302
1-16周（单周进教室，双周进机房）
15j2q3j05s视听说Ⅲ（面授）范伟7303
15j2q3j29s视听说Ⅲ（面授）娄成英7409
15j3q4j41s视听说Ⅳ（面授）张京7305
15j3q4j45s视听说Ⅳ（面授）张鹏7410
15j3q4j67s视听说Ⅳ（面授）徐智鑫7307
2-17周
15j科技翻译7班刘莺7108
15j高级阅读6班顾梦宇7102
15j高级阅读7班张小龙7103
2-9周
15j高级视听说9班Andersan 7104
（2015-2016学年，第2学期）2015级《大学英语》分级课表
（2016年2月22日开始执行）
请仔细阅读以下说明：
1.本表是2015级“大学英语课表”
2.大学英语分为两门课程：“综合英语”和“视听说”，均从2016年2月22日开课。
3.请先通过南航教务系统（/HomePage/default.aspx）查询自己所在的分级班号：
15j3q4j64z视听说Ⅳ（面授）徐智鑫7410
15j3q4j11s视听说Ⅳ（面授）陈向俊7304
15j3q4j13s视听说Ⅳ（面授）张莉华7305
15j3q4j15s视听说Ⅳ（面授）刘芳7310
15j3q4j61s视听说Ⅳ（面授）戴树萱7309
2-17周
15j英美报刊选读1班陆文彬7109
15j高级阅读8班李迟7105
15j2q3j19s视听说Ⅲ（面授）毛红霞7303
基于ELAN的多模态话语研究——以大学英语教师课堂话语为例
基于ELAN的多模态话语研究——以大学英语教师课堂话语为例张立新【摘要】借助ELAN 4.1.2软件,对大学英语教师课堂多模态话语的模态、语言符号进行了分层标注、统计和功能认知分析.研究显示,教师在建构“概念再现意义”中,主要采用视觉和口头模态,以言语为主；在建构“人际互动意义”部分,更多在社交距离中采用动作、目光等触觉模态和视听、视觉模态,较多使用短片、图片、颜色、声音等伴语言协商情感和态度；在建构“组篇意义”框架时,主要采用视觉模态,调用图表、图片、字体和符号.在意义建构中,手势通过创造意象、指示和强调把模态和各种语言符号加以衔接和协同配合.【期刊名称】《现代教育技术》【年(卷),期】2012(022)007【总页数】5页(P54-58)【关键词】教师多模态话语;ELAN;语言符号;协同配合【作者】张立新【作者单位】南京航空航天大学外国语学院,江苏南京210016【正文语种】中文【中图分类】G40-057随着当代信息技术的发展和电子媒介的使用，话语的多模态本质得以还原，话语分析呈现出从单模态向多模态发展势态。
多模态话语分析基于悉尼派Halliday的系统功能语言学及社会符号学、Kress & Van Leeuwen的视觉语法等理论。
[1]国内研究主要有胡壮麟等[2]对多模态话语理论框架进行的介绍，及其在广告、新闻、影视等各种语类方面的应用分析，而在课堂多模态话语分析以及教学多模态的设计方面，研究较少，且多集中于定性分析，通过语料库进行定量分析的研究更少。
为此，本研究依托以上理论和“意义潜势”体系，结合空间隐喻认知观，以英语课堂教学录像为小型语料，借助ELAN 4.1.2分析软件，通过标注和统计，从定量方面，研究教师课堂多模态话语在英语教学各环节中的模态特征、语言类型、符号分层，以及在多模态“概念再现意义”、“人际互动意义”和“组篇意义”建构过程中的模态互动方式、符号供用特征以及协同方式，以期为教师有效使用多模态和多媒体提供借鉴，从而提高教学效果。
教育部高等教育司关于大学英语教学改革试点工作的补充通知
教育部高等教育司关于大学英语教学改革试点工作的
补充通知
文章属性
•【制定机关】教育部
•【公布日期】2003.12.22
•【文号】教高司函[2003]236号
•【施行日期】2003.12.22
•【效力等级】部门规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
教育部高等教育司关于
大学英语教学改革试点工作的补充通知
（教高司函[2003]236号）
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），有关高等学校：
根据我司《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》（教高司函[2003]226号）的要求，高等学校正在积极申报试点，同时也提出了一些新的问题，现通知如下：
1、根据高校的要求，在清华大学华业大厦的大学英语教学软件展示时间延长至12月31日。
2、申报参加试点的高校须在申报表中明确使用由我司委托四家出版社开发研制的某种教学软件，有关费用请与有关出版社咨询。
教育部高等教育司
二00三年十二月二十二日。
应用型大学复合型人才培养需求下《大学英语（1）》课程创新报告
应用型大学复合型人才培养需求下《大学英语（1）》课程创新报告摘要《大学英语（1）》是面向非英语专业大一学生在本科教育阶段的公共基础必修课程，旨在培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和能力，同时培养自主学习能力，提高综合文化素养，使学生能够在学习、工作和生活中高效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
基于云南工商学院“应用型大学“的特色、针对课程教学中的“痛点”，本报告旨在通过教学内容的重构、教学模式和教学方法的革新及教学评价的改进，改进“外语+ X”的复合型、应用型人才培养模式，从而提高教师教学效率和创新能力，做新时代的创新型教师，实现创新型精彩课堂。
关键词：课程创新；复合型人才培养；大学英语一、课程信息（一）课程定位与性质大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，大学英语（1）是大学外语教育的重要组成部分，是我校本科非英语专业大一学生公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。
作为高等学校人文教育的重要组成部分，本课程兼有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，本课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。
就人文性而言，本课程旨在通过学习材料和活动设计培养学生的人文素养，使学生在认识世界、了解社会、发现自我的过程中，树立正确的价值观，增进文化理解力，提高跨文化交际能力，从而实现工具性和人文性的有机统一。
（二）课程教学目标及内容本课程的总体目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，发展自主学习能力，提高综合文化素养，使学生能够有效地在学习、生活、社会交往和工作中使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
本课程使用的教材为《新视野大学英语(第三版)读写教程1：思政智慧版》（郑树棠主编；外语教学与研究出版社）和《大学英语视听说》（王聃主编；上海交通大学出版社）。
教学内容以读写教程第一至五单元内容为主，辅之以视听说教材，帮助学生了解各个情景主题中的背景知识，掌握其中语言知识，提高其英语应用能力，并结合每个主题进行课程思政教育，培养学生的人文素养。
2018年天津市第八届高等教育天津市级教学成果一等奖
天津大学、华东理工大学、浙江大学、北京化工大学、大连理工大学、中国石油大学（华东）、四川大学、清华大学、华南理工大学、南京工业大学、吉林化工学院、海南大学、石河子大学、中国化工教育协会
天津中医药大学、黑龙江中医药大学、上海中医药大学、安徽中医药大学、广州中医药大学、南京中医药大学、成都中医药大学、北京中医药大学、江西中医药大学、云南中医学院、广西中医药大学、浙江中医药大学、辽宁中医药大学、福建中医药大学、湖北中医药大学、山东中医药大学、长春中医药大学、陕西中医药大学、宁夏医科大学、南方医科大学、新疆医科大学、河北中医学院、华北理工大学、南阳理工学院
天津医科大学
45
依托学科优势的医学影像技术人才培养体系构建与实践
于春水、张雪君、潘玉梅、吕旻、庞学明、李莉、梁猛、罗楠、郭明霞、李林枫、丛光
天津医科大学
46
以岗位胜任力为导向的临床医学人才培养模式的构建与实施
张建宁、邵宗鸿、徐哲龙、李晓霞 黄国伟、苏振兴、王维庆
天津医科大学
47
新时代背景下三级三维教师教学能力培训体系的构建与实践
南开大学
8
大学生科学素养培育提升的探索与实践
张伟刚、宋峰、刘铁根、马秀荣、江俊峰、严铁毅、高艺、王恺、尚佳彬、王斌辉、刘佳
南开大学、天津大学、天津理工大学
9
基础学科拔尖学生培养的探索与实践
程鹏、许京军、李川勇、余华、陈凌懿、刘方、王佰全、郭军义、卜文俊、杨光明、高翔
南开大学
10
环境学科创新性人才培养体系构建与实践
天津大学
20
基于终身学习的远程教育人才培养体系的设计与实践
我校大学生自主学习能力调查和对比
的形式对问卷结果进行解释和原 因探讨。访谈教师的目的是为了了解从教师的角度如何评价 学 生 自主学 习能力及其 原 因 ； 学生 的访 谈是要 进一 步 了解 学生对 自主学 习 的看 法 以及他 们 对 在日 常学习中的具体做法。 为使本 次问卷调查 与 张立 新 的研究 结果 具 有 可 比性 ， 究采 用 了张 立新 的 问卷 调 查 研 表 。问卷共 ２ 题 ， １ 内容含盖元认 知策 略 （ １２４５ ６ １ ，１１ ，３ １ ，５２ 题 ）情感 策略 第 ，，，， ，０ １ ，２１ ，４ １ ，１ 、 （ ７ １ ）社会 策略 （ ８９ １ ） 认知 策 略 （ ３，７ ２ ） 第 ，９题 、 第 ， ，６题 、 第 １ ，０题 和补偿 策略 （ １ 第 ８题 ） 问 ，
熔 ［ 和徐 世红 ［分 别对高 中 、 ３ ４ 高初 中混合 学 生进 行 了调 查 ， 论是 中学 生 的学 习就 具 备 了 自 结 主性 学 习的特征 ， 但还 不具 备 自主学 习的能力和观 念 。 也有另 一些研究 者 的调查结论 有所不 同 ，ｉｌ ｏｄ５曾对东 南 亚地 区 的学 习者 进行 问卷 Ｌｔｅ ｏ ［ ｔｗ 调查 ， 发现他们 和 西方 文化 背景 中的学 习者 一样 具有 自主学 习 能力 。戚 宏 波 对 浙 江两所 高
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第３卷 第１ １ 期
气 象 教 育 与 科 技
２０ 年 总第 ８ 期 ０８ ２
我 校 大 学 生 自主 学 习能 力 息工程大学 语言文化学 院， 江苏 南京 ２ ０４ ） １０ ４
摘要 ： 对我校大学生英语 自主学习能力进行调查和对比， 发现我校大学生和在 国外学 习公哄 英语 的 中国留学生在 自主 学习能 力方 面存在 着差异 ， 析 了产 生这 些差 异 的 分
(2017-2018学年,第1学期)2016级《大学英语》分级课表
16j求职英语9班于海飞7202
10-17周
16j英国文学概况14班陈洁7109
16j美国文学概况6班孙睿超7105
16j求职英语10班于海飞7202
周一
周二
周三
周四
3
4
节
通道②:1-16周
大学英语IV16j2q4j03邵珊7101
大学英语IV16j2q4j04钱菁7102
16j英美概况6班外教27201
16j英美概况7班外教37207
16j科技英语翻译2班王秀文7107
16j科技英语翻译16班徐智鑫7104
16j国际课程（综合1）3班李迟7103
16j高级阅读7班顾梦宇7110
16j基础口译3班王伟7106
2-9周
16j当代西方文化5班陈博7105
16j英国文学概况15班刘世红7104
16j英国文学概况10班陈洁7103
通道③:1-16周
大学英语IV16j2q4j19钱菁7102
大学英语IV16j2q4j20赵富春7101
大学英语IV16j2q4j21张京7106
上机安排：
16j2q4j09；16j2q4j10；16j2q4j11
__________________________________
上机安排：
16j2q4j22；16j2q4j23
___________________________________
2-17周
16j英美概况8班外教27204
16j科技英语阅读3班谢小苑7109
16j高级阅读3班张立新7104
16j科技英语翻译3班王秀文7209
16j科技英语翻译10班王珺琳7103
大学英语教学 改革实施方案
大学英语课程改革实施方案一、指导思想坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念, 遵循“以学生为中心”的教学原则, 根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》, 构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系, 不断提高学生的英语综合应用能力, 提升学生的人文素养, 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、改革目标大学英语教学改革的目的旨在:（一）满足学生个性化学习需求, 实现因材施教。
（二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。
（三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。
三、改革内容（一）课程设置大学英语课程分为A.B两个级别。
1.入学标准: 新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试, 前15%左右的学生编入A级, 其他学生编入B级。
2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级, 即视为完成大学英语课程的学习。
课程设置表（二）课程管理1.人数: A级每班按约60人左右设置, B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。
2.班级: 尽量满足各学院个性化教学要求, 分校区设班, A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生, B级班学生为本学院学生合班上课。
3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班, 大学英语课只能安排统一时间上课, 故无法兼顾各个学院的实践教学安排。
（三）课程评价学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。
1.终结性评估（50%—60%）: AB两个级别分别命题, 体现不同的难易程度, 统一流水阅卷。
（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。
）2.形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试成绩、平时成绩等。
四、保障措施1.宣传发动: 大学英语教学改革是关系到各学院人才培养的重要教学改革, 希望各学院高度重视, 充分做好宣传工作, 使老师和学生充分认识改革的重要意义, 了解教学改革内容等。
大学英语教育改革的理念及模式创新——评《大学英语教育改革之路——理念·探索·创新》
大学英语教育改革的理念及模式创新——评《大学英语教育
改革之路——理念探索创新》
冯丽娜
【期刊名称】《教育理论与实践》
【年(卷),期】2022(42)23
【摘要】新形势下,国家、社会对人才需求不断变化,大学生通用英语技能不断提高,但是传统的教育改革理念和教学模式将语言的输入和输出活动割裂开来,不利于培
养学习者的听说能力和跨语言文化传播能力。
基于此,高校大学教育改革势在必行。
由史宝辉、李芝等人所编著的《大学英语教育改革之路——理念·探索·创新》一书,适应了高校大学英语教学实践之需以及社会多元化英语人才培养之需,也为信息技
术时代高校英语课程体系与内容的创新提供了一定的理论参考价值。
【总页数】1页(PF0002-F0002)
【作者】冯丽娜
【作者单位】重庆外语外事学院英语学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.探索面向未来的法律人才培养模式创新之路——华东政法大学书院制教育改革的目标导向及其实现路径
2.创新科教发展理念视域下大学生育人平台构建探索——
评《面向创新的大学教育:科教融合理念及其模式建构》3.新媒体时代大学英语课
程与教学创新探索——评《突出自主学习的大学英语教学模式创新研究》4.大学英语教育改革探讨（专题）——大学英语教育改革的目的与理念5.大学英语自主学习与教学模式创新探索——评《突出自主学习的大学英语教学模式创新研究》
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大学英语课程改革张立新
多媒体课堂(读写译)
检测网络学习效果; 根据反馈, 对部分难词难句进行分析; 篇章学习; 任务主题活动 (argument, presentation, writing etc.); 读写译技巧及实践。
课内活动
利用在线语料库修改作文
/corpus/EngSearchEngine.aspx
课程体系建构
多样化的分级、分类教学课程模块
网络化、立体化、个性化的课程体系 五个课程模块: 显性课程+隐性课程 四年英语教育不断线: 基础英语+专业英语 三个起点对应三个要求：一般要求+较高要求 +更高要求 两种模式相结合: “指令性”教学+“指导性” 教学 一个目标的实现: 提高学生的英语应用能力
教学模式的四个过程：
（1）情境呈现（问题确定）——教师用多媒体统一向 学生呈现当前学习主题框架、学习任务、背景知识， 为学生开始学习作准备。 （2）小组协作学习——不同认知风格的学习者选择相 应的学习流程、媒体进行自主学习；参加各自的学习 小组，充当不同角色（leader, secretary, reporter… ）， 分担适合自身的子任务，共享成果，取长补短； （3）教师辅导：集体辅导+个别指导 （4） 效果评价——多主体（计算机、学生、教师）对 学习内容进行归纳总结，对学习效果、学习策略等进 行评价。
外贸英语
学时 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32
32
学分 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2
教学对象
低起点学生必修； 中、高起点学生部分 免修，（奖励50% 学分） 中、低起点学生必修； 高起点学生部分 免修，（奖励50% 学分） 所有学生必修
教育部高等教育司关于开展大学英语教学改革试点工作的通知
教育部高等教育司关于开展大学英语教学改革试点工作的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2003.12.02•【文号】教高司函[2003]226号•【施行日期】2003.12.02•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文教育部高等教育司关于开展大学英语教学改革试点工作的通知（教高司函[2003]226号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），有关高等学校：根据我司《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》（教高司函[2002]291号）的要求，我司组织专家制订了《大学英语课程教学要求》（试行），委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社开发了大学英语教学软件。
为进一步推动大学英语教学改革，我司决定选择部分高校进行大学英语教学改革试点。
现将有关事项通知如下：一、试点目的依据新的《大学英语课程教学要求》（试行），采用通过我司验收的大学英语教学软件，以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力；积累经验，为全面推行大学英语教学改革做准备。
二、试点范围包括不同类型、层次的本科高校。
三、申报条件1、建有满足教学需要的电子阅览室、语音实验室和多媒体教室；2、能够应用我司委托开发的大学英语教学软件利用校园网进行大学英语教学；3、有完整的教学改革方案，并可根据方案安排教学，调整课程设置；4、使用多媒体教学的课时不得少于大学英语总课时的60%，在语音实验室授课的课时不低于大学英语总课时的1/3。
四、申报程序1、申请参加试点的高校需填写“大学英语教学改革试点项目申请书”（见附件）；2、“211”高校可将申报材料直接报送我司文科处，非教育部部属学校需经主管教育部门同意；非“211”高校由主管教育行政部门组织申报；3、申报截至时间为12月25日。
五、其它事项1、试点经费以学校投入为主，我司将视情况对试点学校给予一定的经费支持，并适时对试点工作进行检查评估。
皖西学院大学英语教学改革--“122模式”
皖西学院大学英语教学改革“122“模式一、单位简介皖西学院“122教学模式”大学英语教学团队创建于2004年，现设大学英语第一教研室和大学英语第二教研室。
现有专任教师共45人，其中教授1人、副教授5人，讲师33人，助教6人，出国留学和访学10人，博士3人，硕士30余人。
团队主要承担全院近万名学生的大学英语读写教程、大学英语视听说以及大学英语网络课程；近年来，团队先后共有15项各类科研立项，其中教育部项目1项、省级项目3项，10多篇相关文章发表在各类期刊上，其中国家级以上4篇，并制作了《新视野大学英语》、《创意口语》1－4册多媒体课件。
团队成员思想素质高、学术素养好，年龄、学历和职称结构合理，教学经验丰富，教学效果优良，深受学生好评。
二、改革背景自80年代以来，随着外语教学形势和需求的变化，大学英语教学开始吸收当代心理语言学和社会语言学的发展成果，教学性质和要求、教学模式等发生了很大变化。
大学英语这门基础课程从最初被看成教授语言和培养语言能力的工具性课程发展到最近被界定为“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系” (《大学英语课程教学要求(试行)》2004)；从单一的精读课扩展为精、听、泛并举，并正在构建基础课、技能课、文化课共存的综合课程体系。
这些都为这门课的教学提出了新的挑战，同时也为提高大学生的英语应用能力提供了难得的机遇。
皖西学院作为一所2000年刚刚升入本科的普通院校，根据高等教育发展的趋势，立足本校实际，于2004年9月紧随国内180所试点院校，同步开始了教学改革的试点工作，选用全新的大学英语教学管理平台、教学软件和立体化教材进行教学实践。
建设了基于网络、计算机与多媒体教室的自主式个性化的大学英语学习环境。
2005年，在吸取本院和第一批试点院校试点工作成功经验的基础上，于秋学期对05级3000多名新生全面推开大学英语教学改革，在大学英语教学模式、教学手段、教学方法、评估手段、教学管理等各个方面进行了一系列重要改革和建设。
大学英语课程改革主要内容和改革思路666
大学英语课程改革主要内容和改革思路
课堂教学是实施学校教育教学的主阵地，课堂教学方式和教学模式的改革创新是提高教育教学质量的关键。
本课程改革主要内容涉及教学内容、教学方法、教学组织形式和课程考核办法，其改革思路包括：
（1）更新外语教育教学理念：语言最终是学会的，而不是教会的。
教师应将学生置于语言学习活动的中心位置；教学内容上应由知识向技能和策略延伸，关键是培养一种好的学习习惯和新的思维方式，为学生今后发展提供更宽视野和更多机会。
其次，优化课程设置，拓展教学资源，完善网络教学平台，充分发挥学生学习的主观能动性和创造性，拓展创新课堂教学评价体系，树立起突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行评价的新范式。
（2）构建教-学-研联动机制，实现课堂教学核心要素（教材、学生、教师）三位一体、共生互动。
创建“学习型”教研组，促进教师专业技能发展；在课堂操作实施上，做到三个“激活”：
“激活”教材，拓展文本探究的更大空间；“激活”教师,通过不断的自我完善，达成“敬其师，信其道”效应。
“激活”学生，把课堂的“舞台”让给学生，使学习者真正回归课堂教学中的主体地位。
（3）开展独立学院大学英语课堂教学创新模式的内涵建设。
课堂教学创新模型将围绕五个维度展开：积极营造利于自主学习的课堂环境和心理氛围；转变“教案”设计的价值取向，从指导“如何教”走向
学生“如何学”；改革课堂结构，让学生更多展示自我；拓展课堂教学内容，从课本走向生活；参照不同科系的课程规划，进行专业视野的跨学科整合上；构建创新课堂教学评价体系。
我国英语自主学习研究综述
究， 学术期刊上 的相关文章 明显增 多 ， 并取得 了不 少研究
成 果 。本 文 试 图 通 过 对 国 内 １ 主 要 外 语 期 刊 上 的 ７ ６种 ４
篇相关文章进行综 述 ，分析 归纳我 国外 语 自主学 习 的研 究 现状 、 特点 、 所取 得 的成果 及研究 中存在 的问题 。 以期 为其他研究者提供参考依据 ， 以促进进一步 的研究 。
讨 的 思 辨性 研 究 为 主 ，０ ４ ２０ ２ ０ ～ ０ ６年 实 证 性 研 究 逐 渐 超 过
思辨 性研究 ，０ ７ ２ ０ ２ ０ — ０ ９年实证性研究 已成为主要的研究 方法 ， 成为 Ｓ Ａ领域 自主学习研究 的一个重要标志。 Ｌ ４ 国 内自主学 习研究 文章涉及 的 内容及取得 的研究 、
同时 也 表 明 ， 英 语 自主学 习 的研 究 越 来 越具 有 针对 性 。 对
展 、 熟 起 来 的新 的教 学 理 念 。 成 （ ） 于 自主 学 习 必 要性 与可 行 性 方 面 的研 究 ２关
自主学习在西方教育 中蓬勃发展 ，使得很 多人认 为 自主学 习是西方文化价值 观念的体现 ，不适合 在 中国发 展 。外 国 学 者 如 Ｈ ｏ和 Ｃｏｋａ １９ ）Ｊｎｓ １９ ） ｒｏｒｌ ９ ５ ， ｅ （９ ５ ， ｌ（ ｏ Ｊｈ ｓｎ １９ ）Ｌｔｅ ｏｄ １９ ；０ ０ ） 都 对 此 做过 研 ｏｎｏ （９ ５ ，ｉｌ ｏ （９９ ２ ０ ） 等 ｔｗ 究 。国内学者也针对外语 自主学习在东方文 化背景下是 否适用 、 必要 、 可行等 问题 进行了探讨 。如 ： 戚宏 波（ ０ ） ２ ４ ０
马莉丽
摘
朱甫道
（ 东 技 术 师 范 学 院 ， 东 广 州 ５０ ６ ） 广 广 １６ ５
大学英语课程设置改革途径之一--增设特殊用途英语
大学英语课程设置改革途径之一--增设特殊用途英语高操【摘要】本文旨在通过对我国大学英语教学现状和当今社会对高校人才培养需求现状的分析，提出大学英语课程设置改革的途径之一是增设特殊用途英语课程。
特殊英语课程建设在于提高教师个人教学能力和某一特定专业基础理论和专业知识的素养，建立四有教学团队，制定四维的教学目标和展开突出四性的教材建设。
%Based on the present situation of college English teaching and the social need for the talents from the university in our country, this paper puts forward that English for Specific Purposes is one way to make reform in the field of college English cur-ricular reform. The development of English for Specific Purposes lies with improving te achers ’ teaching ability and basic theories in a specialized subject, building a teaching team, teaching objectives and teaching materials in four dimensions, which will be beneficial to the reform of college English course.【期刊名称】《重庆文理学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2015(000)006【总页数】5页(P130-134)【关键词】大学英语;课程设置改革;特殊用途英语【作者】高操【作者单位】西南大学外国语学院，重庆北碚 400715【正文语种】中文【中图分类】G642.3近年来，在国际经济贸易市场迅速发展的影响下，大学英语在我国经济建设中发挥着越来越重要的作用，大学生的英语应用能力培养也越来越受到社会和教育界的重视，因而大学英语教学改革也不断推动发展。
关于新时期高校大学英语教学改革的几点思考
且可以定期组织英语角活动，让学生从练习中开口说英语，激发 学习英语热情，真正爱上英语。
2.提高专业英语教学者能力 高校英语教学改革是否能够有效实行，取决于基层英语教师团 队的能力和水平，新时期英语教学改革教师是关键。首先加强对英语 教师的管理，面对改革背景下，教师不仅要做到传授知识，而且要不 断更新理论观点，运用先进的教学理念，引导学生独立自主完成课堂 活动。其次，改革需要教师开拓视野，单纯的授课模式已经落后，不符 合时代的要求，培养出语言功底深厚，能够和国际接轨的优等教师是 主要目标。教师可以采取以下措施提高能力：参加中外教学文化交流 会、国际进修、国内重点高校访问、脱产读研等方式，熟悉掌握国外高 校英语教学最新动态，在网上实施对学生的监控管理，同时高校积极 配合教师团队，及时制定出合理的培养计划，尽力打造出一支教学 水平高、教学理念先进、视野广阔的优秀师资团队。 3.创造新型授课模式 如今形势，教师要把工作主要任务放置在学生对知识运用 上，教师在课堂上充当引导者的角色，学生才是课堂的发挥者，把 课堂“主导”位置让给学生，充分调动学生学习英语的积极性，学 生敢开口，大胆的在课堂活动中锻炼自己。与此同时，教师也应充 分的意识到不紧要教授语音、词汇、语法，更为主要的是引导学生 运用创新思维，有侧重点的传授与专业相关或者未来就业所需的 英语，这样产生的效果不仅让学生对英语产生兴趣，而且对以后 走向社会岗位都是宝贵的实践财富。 4.增加专门用途英语课程 以上策略均为授课要求或能力方面的要求，想要真正的实施 高校英语教育改革举措，还是要针对于不同的专业学科。高校英语 专业课程是一门独立的学科，指的是根据不同专业需求，一门单独 的与专业符合的教学英语，如国际商法、旅游、医学、法学等专业。 调研显示，如果学生日后工作岗位需要某门语类课程的内容，那么 这门课程的教学方式和教学内容质量一定非常好，这门独立的学 科为学生在行业内发展提供了优势，增强日后在企业中竞争能力。 【参考文献】 [1]董芳.关于新时期大学英语教学改革的几点思考[J].理论观察， 2012（05）:18- 21 [2]孟静.关于研究生英语教学的现状及改革的几点思考[J].科技 风，2009（01）:14- 18 [3]张博.关于深化大学英语教学改革的几点思考[J].十堰大学学 报，1996（04）:16- 21
课程思政视角下大学英语教学的改革探索_1
课程思政视角下大学英语教学的改革探索发布时间：2022-04-28T09:00:26.081Z 来源：《中国教工》2022年第1期作者：臧蕾徐艳艳[导读] 随着时代的发展，高校教育也在不断深化改革，高校课程教学和思政教育一直以来都是同向而行的，课程教学中积极贯彻落实“立德树人”的教育理念。
在此背景下，大学英语课程也要以思政教育的视角开展教学改革，以传承我国的传统德育精神，协调英语教学和德育教育，从而凸显英语教学的综合价值。
臧蕾徐艳艳黑龙江工业学院摘要随着时代的发展，高校教育也在不断深化改革，高校课程教学和思政教育一直以来都是同向而行的，课程教学中积极贯彻落实“立德树人”的教育理念。
在此背景下，大学英语课程也要以思政教育的视角开展教学改革，以传承我国的传统德育精神，协调英语教学和德育教育，从而凸显英语教学的综合价值。
教师如何正确开展德育视角下的英语教学改革，是本文的研究重点。
教师可以以英语教材作为基本讲解内容，深入挖掘其中的德育素材，增强学生的人文精神，赋予学生自信，从而完善大学英语教学改革。
关键词：思政视角；大学英语；英语教学；改革一、引言《大学英语教学指南(2020)》明确提出大学英语教学应融入“课程思政”教学体系，在英语教学中落实立德树人;同时指出应融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，旨在使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
大学英语教学应在教师“课程思政”输入的同时，注重培养学生输出我国的优秀成果、讲好中国故事的能力。
二、课程思政视角下大学英语教学改革的必要性将思政教育元素融入各门课程，以便对学生思想意识、行为举止产生潜移默化影响的课程思政模式，是高校构建立体多元思政教育模式的路径之一。
在此视角下，大学英语还需通过教学改革承接我国重德育、讲礼义的教育传统，以协调大学英语教学的人文性与工具性，进而凸显大学英语的综合教育价值，为深化高校思政教育实践营造良好环境，为学生全面发展创造积极条件。
大学英语课程思政的实践研究
大学英语课程思政的实践研究作者：杨倩倩来源：《学习周报·教与学》2021年第01期研究背景大学英语课程思政改革首先是三全育人的需要。
2017年2月，中共中央国务院下发关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见。
提出高校要把立德树人作为根本任务，形成全员全程全方位育人机制。
课程育人是三全育人机制的首要组成部分。
教育部《大学英语教学指南》明确指出，《大学英语》课程隶属于人文社会学科，兼有工具性和人文性。
大学英语课程兼有工具性和人文性的双重性质，其核心是语言能力、跨文化能力和人文素养的培养。
思政教育与人文教育有共同的价值理念，这就使得大学英语在课程育人中占有了得天独厚的优势。
所以把思政教育融入到课程中，大学英语势在必行。
其次是建设一流课程的需要，教育部高教司吴岩司长提出一流课程的标准及高阶性创新性和挑战度，其中创新性要求课程有前沿性和时代性，而大学英语课程思政紧贴时政新闻和先进文化，将习近平新时代中国特色社会主义思想融入教学，充分体现了将思政融入大学英语教学的时代性，也丰富和扩展了大学英语的课程内涵。
研究现状近年来，“课程思政”的研究在学界兴起。
《大学英语》是大学生在大学期间占用课时最长的一门课程，然而，《大学英语》的“课程思政”并没有引起足够的重视。
以《新视野大学英语》（第二版）为例，现有《大学英语》教材中涉及的内容主要为英美国家的人、事、物，有关中国文化的内容严重偏少，平均大约为2%。
（安秀梅，2018）这种只有外来文化输入，没有母语文化输出的现状，导致学生对西方文化盲目崇拜，对母语文化的认同不断削弱，“中国文化”在大学英语课堂“失语”，从而影响中西方文化的双向平等交流和传输，不利于大学生母语文化自觉的培养和中国文化的传播。
在全套四册教材中，中国文化所占的比例不到1.3%（刘晓阳，2018）。
目前国内的研究学者从大学英语课程思政可行性分析入手（苏春陈斌，2019），认为大学英语课程与思想政治教育课程有一定的契合度、大学英语与思想政治教育互为促进、协同效应性强。
大学英语课程分层次改革方案
大学英语课程分层次改革方案内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）大学英语课程分层次改革方案非专业类数学课程分层次改革方案一、指导思想为了提高非数学专业类大学本科生的数学素质，加强数学基础知识的掌握、数学思维方法与工作能力的训练，本轮非数学类改革指导思想为：守正创新，协调发展。
即在坚持被长期的教学实践所证明的正确教学内容、方案和体系基础上，通过优化课程体系设置，创新教学方式方法，提高大学生的数学素质和综合应用能力。
二、改革思路1.通识教育课程：基于调查研究，根据学校实际，逐步完善并建设该类课程。
2.通修课程：《大学数学》的教学可以分为下列五个层次：第一层次：大学数学E：三个学期（6学时/周)共计12个学分。
（1）课程名称：微积分Ⅰ，（第一层次Ⅰ，6学时/周，4学分)。
开课时间：每个学年的第一学期。
教学内容：一元微积分学，空间解析几何。
（2）课程名称：微积分Ⅱ，(第一层次Ⅱ，6学时/周，4学分)。
开课时间：每个学年的第二学期。
教学内容：多元微积分学、级数、微分方程初步。
（3）课程名称：线性代数，（第一层次Ⅲ，4学时/周，4学分）。
开课时间：每个学年的第二学期。
教学内容：矩阵、线性（空间、方程组、变换）、欧氏空间、二次型。
第二层次：大学数学D：二个学期（5学时/周）共10个学分。
（1）课程名称：微积分Ⅰ，（第二层次Ⅰ，5学时/周，5学分）。
开课时间：每个学年的第一学期。
教学内容：一元微积分学、多元微分学。
（2）课程名称：微积分Ⅱ，(第二层次Ⅱ，5学时/周，5学分)。
开课时间：每个学年的第二学期。
教学内容：多元积分学、级数、微分方程初步。
第三层次：大学数学C：二个学期（4学时/周）共8个学分。
（1）课程名称：微积分Ⅰ，（第三层次Ⅲ，4学时/周，4学分）。
开课时间：每个学年的第一学期。
教学内容：一元微积分学。
（2）课程名称：微积分Ⅱ，(第三层次Ⅱ，4学时/周，4学分)。
浅述应用型本科院校英语课程体系的改革与构建
很多本科院校的英语 专业 教师的教学方法陈 旧，主要 以 传 授基本的语言知识 为重 点 ，忽略了对 于学生创新素质 的培 养。 很多学生对于英语知识学得较为死板而且被动 ， 其分析 问 题 和解 决问题 的能力也通 常较 弱。 此外 ， 由于受到实践基地 的 限制 ， 大部分 的学生以课堂学习为主 ， 很 少有 机会 真正的接触 社会 ， 在理论与实践中常常脱节 ， 导致学 生的语言应用能力和 实 际的操作 能力较为低下 ， 而无法满足职业 对于人才 的需要 。 ３ ． 大学生的知识面较窄 。 学 习方法少有创新 目前我 国的大部分本科高校未实行真正 的学 分制 ，学生 通常按教学计划所规定 的课程进行选课 ， 缺乏一定的 自主权 。 同时在学 习的过程 中主要是被动地 吸收知识 ，无法充 分发挥 自己的主观能动性 ， 也很难进 行个性 化的 自主式学习。此外 ， 受到教学 内容 、 语言环境 和师资水平 等因素影响 ， 大部分学 生 的知识面不宽 ， 而且 学习方法少有创新 ， 应试教育导致 的填 鸭 式教学方法仍然 限制着学生的学习能力 。 三、 应 用型本科院校 英语课程体 系的改革与创新 １ ． 课 程体 系中强调英语基础知识 的学 习和巩固 英语的基础知识是提高学生英语技能的重要基础 ， 其语 言知识本身 同时也是语言学习的 目标。学习并掌握语言知识 的 目的是将所学习和掌握的知识运 用在语 言的实践 中。 因此 ， 如果没有一定的语言知识 的积累 ， 就无法产生有效的表达。 要 在应用型本科院校的英语 课程体 系中加 强英 语音 、 形、 意等基 础课 程的教学内容 ， 充分利用有限 的课堂教学 时间 ， 将英语语 言知识 高效 地传 递给大学 生。 ２ ． 强化英语课程体系 中的实践技能的教 学内容 首先要让 大学生 清晰的认识到 能力 培养 的重要性与必要 性。 因为英语专业 的课程设置会体现 出教学理念的转 变 ， 是英 语 知识技能化 的关键所在 。应用型 的本科 院校更 加强调的是 对 于英语实 际应用能力人才 的培养 ， 重视语 言知识技 能化的 课程设置 。运用语言 的能力需要在 吸取信息并表 达 自己的交 际过程 中得 到进一步 的提高 。本科 院校 的英语语 言技 能类 课 程包括 口 语、 写作 、 翻译 、 视听说等能力 的学习 ， 这些课 程能使 学生把所掌握 的语言知识通过具体 的应用而转化成 为语 言的 技能 ， 同时锻炼学生思维的准确性 和严 密性 。 ３ ． 增 加专业型英语 课程 的比例 本科阶段 的英语教学要适应市场的需要 ，因此就要根 据 不 同专业 的办学情况 以及相关行业人才需求现状 ， 把握学 生 的实践能力结构 ，切实在提高学生在相关专业领域 的 口 语 以 及文字交流的能力。 例如 ， 可 以结合各学科的发展 方向以及各 专业学 生的培养去 向等 ， 增 加开设计算机 英语 、 新 闻英语 、 外 贸函电英语 、 法律英语 、 旅游英语 、 体育英语等课 程。此外 ， 还 要增设一些跨文化知识的课程 ，因为文化类的课程通常会注 重文化素养的提高， 使大学生深层次地把握 好各 种语 言知识 ， 并增强学习的趣味性和逻辑性 ，让英 语的语言教学起到文化 的沉淀与净化心灵的作用 参考文献 ： ［ １ 】 于轶． 应用型大学英语课程体系构建的研究与实践『 Ｊ １ ． 文学－ ９ 艺术． ２ ０ １ １ 。 Ｏ ５ ． ～ ［ ２ 】 赵应吉． 应用型本科院校英语专业课程体系探索『 Ｊ １ ． 重 庆科技 学院学报． ２ ０ １ ｌ ， ２ ３ ． ～ 黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“ 十二五” 规划 课题《 应用型本 科院校特 色英 语专业课程体 系的构 建 （ 编号： Ｈ Ｇ Ｊ Ｘ Ｈ Ｂ １ １ ９ ２ ５ ） 》 阶段性研 究成果
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支架式教学--线性 网络) 支架式教学--线性(网络)学习模式 线性(
教学模式的四个过程： 教学模式的四个过程：
（1）情境呈现（问题确定）——教师用多媒体统一向 情境呈现（问题确定）——教师用多媒体统一向 学生呈现当前学习主题框架、学习任务、背景知识， 为学生开始学习作准备。 小组协作学习——不同认知风格的学习者选择相 （2）小组协作学习——不同认知风格的学习者选择相 应的学习流程、媒体进行自主学习；参加各自的学习 小组，充当不同角色（leader, 小组，充当不同角色（leader, secretary, reporter… ）， reporter… 分担适合自身的子任务，共享成果，取长补短； 教师辅导：集体辅导+ （3）教师辅导：集体辅导+个别指导 效果评价——多主体（计算机、学生、教师）对 （4） 效果评价——多主体（计算机、学生、教师）对 学习内容进行归纳总结，对学习效果、学习策略等进 行评价。
课程模块示意图
第四模块 专业英语课程 第三模块 分方向课程 三级 第一模块 1～4级教学 第二模块 四级后续 课程
大 学 英 语 分 级 考 试
一级 二级
第
模块 第二课
动
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课程设置
课程名称 大学英语I 级 基 本 要 求 大学英语I I I 级 大学英语I V级 较 高 要 求 更 高 要 求 语言技能类 视听说 大学英语I I 级 综合英语 视听说 综合英语 视听说 综合英语 视听说 高级阅读 高级听说 高级写作 语言文化类 语言应用类 英美文学与文化 报刊选读 科技英语翻译
教师主导— 教师课、以 输出和技能训练为主的读写译课 学为主: 学为主: 网络自主学习，具体内容是语言 基本知识的接受，如课文字词句的理解， 听力训练，在线写作以及学生自主测试与 评估。
教学范式与网络学习模式的整合建构
分析型学习者: 分析型学习者:
建构内容
网络环境的建构 课程体系建构 教学结构的建构 教学范式与网络自主学习模式的整合建构 多元化的教学质量监控体系的建构
网络环境的建构
依托外研社网络平台, 依托外研社网络平台, 自主开发了南航网络课程 整合学校教学资源 : 硬件和软件
硬件
挖掘利用校园共享资源: 挖掘利用校园共享资源: 依托学校的计算中心建设大学英语自主学习中 心; 多媒体教室; 多媒体教室; 院系的机房; 院系的机房; 图书馆的电子阅览室。
网络环境下大学英语 个性化教学模式建构
张立新 南京航空航天大学
建构原则
《大学英语教学要求》： 大学英语教学要求》 “集多种教学模式和教学手段为一体的 教学体系” 教学体系” “同时增强自主学习能力” 同时增强自主学习能力” “教学要求分为三个层次” 教学要求分为三个层次”
建构特点
个性化 网络化 自主性 整合性
难句预习
检测
答题分析： 答题分析：
1. B)。形容词辨析。grave a. 严肃的，严重的；severe. a B)。形容词辨析。grave 严肃的，严重的；severe. 严重的，严格的；critical 批评的；solemn 严重的，严格的；critical a. 批评的；solemn a. 庄严的， 据题意应选此项。全句译文：接着哈克小姐抬起头， 以庄严的语调向他们讲话。 2. C)。词义辨析。inspect v.检查；evolve v. 进化； C)。词义辨析。inspect v.检查；evolve exaggerate v. 夸大；inspire v. 给……以灵感，据题意选 夸大；inspire ……以灵感，据题意选 C)。全句译文：1905至1915年间，在巴黎举办展览的 C)。全句译文：1905至1915年间，在巴黎举办展览的 意大利未来派画家们从电影中获得了灵感。 3. B)。词义辨析。extend v. 延伸，延展；stress v. 强调； B)。词义辨析。extend 延伸，延展；stress exhaust v. 使筋疲力尽，此处若用exhaust，需用其被动 使筋疲力尽，此处若用exhaust，需用其被动 式be exhausted；stretch v. 使尽全力，到（超过）…… exhausted； 使尽全力，到（超过）…… 的极限，此项合题意。
利用在线语料库修改作文
/corpus/EngSearchEngine.aspx
语法错误\拼写: 语法错误\拼写: 计算机修改 词的搭配\词的误用: 集中讲解\英汉对比, 在线查词, 词的搭配\词的误用: 集中讲解\英汉对比, 在线查词, 建立误用语料库 In the high school, I tried my best to do my study[z1]. At that time, my goal was study[z1]. entering into a good collage. At last, with full energy, I enter[z2] the NUAA, but now enter[z2] all fly away[z3]. In my heart, in the university[z4], I can do that I want to. But in away[z3]. university[z4], fact[z5], don’ fact[z5], I don’t know what I’d like to[z6] do. I’d like to enjoy my free life[z7], but I I’ to[z6] I’ life[z7], open my wallet[z8], find no money[z9], I open my life, find math failed[z10] in the wallet[z8], money[z9], failed[z10] midmid-term exams. So now I find my goal that I should study with my full heart as I did in the high school. We should adjust ourselves. [z1]CO/W [z1]CO/W [z2]AG/TENSE [z2]AG/TENSE [z3]CO/W [z3]CO/W [z4]W/O/ADV [z4]W/O/ADV [z5]COM [z5]COM [z6]WHAT [z6]WHAT I SHOULD DO [z7]CH/W [z7]CH/W [z8]CLAUSE [z8]CLAUSE [z9]OM/SUBJ [z9]OM/SUBJ [z10]AG/SUB/V [z10]AG/SUB/V
课程体系建构
多样化的分级、分类教学课程模块 网络化、立体化、个性化的课程体系 五个课程模块: 显性课程+ 五个课程模块: 显性课程+隐性课程 四年英语教育不断线: 基础英语+ 四年英语教育不断线: 基础英语+专业英语 三个起点对应三个要求：一般要求+ 三个起点对应三个要求：一般要求+较高要求 +更高要求 两种模式相结合: 指令性”教学+ 指导性” 两种模式相结合: “指令性”教学+“指导性” 教学 一个目标的实现: 一个目标的实现: 提高学生的英语应用能力
教学组织与管理
单元开始 自主学习网络课件A 自主学习网络课件 第一课时） （第一课时） 课堂教学（辅教课件） 课堂教学（辅教课件） （第二、三课时） 第二、三课时） 自主学习网络课件B 自主学习网络课件 第四课时） （第四课时） 课堂教学（辅教课件） 课堂教学（辅教课件） （第五、六课时） 第五、六课时）
College English Department
2. skim the text to get the global idea.(5 minutes) 3. understand 10 difficult sentences and related language points as well as grammatical points(absolutes), there is no doubt that… (25 minutes) 4. finish Quiz A to check what you have learned in Section A: vocabulary and structure, cloze, translation, reading comprehension (40 minutes) 5. follow the teacher’s explanation.(10 minutes)
软件
（电子）教材、电子教案; （电子）教材、电子教案; 课件(辅教版和助学版); 课件(辅教版和助学版); 教学录像、名师的学习策略与文化讲座录像; 教学录像、名师的学习策略与文化讲座录像; 学生作品、师生交互资源（如网络在线作文）; 学生作品、师生交互资源（如网络在线作文）; 各种考试专题讲座、在线测试。
多元化的教学质量监控体系的建构
计算机在线评价与传统考核方式相结合； 《大学英语形成性评价系统》； 大学英语形成性评价系统》 建立健全教学质量监控体制 。
综合成绩比较
• 用专业软件对学生进步率进行分析
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电子档案袋
反思与对策
对教师来讲比以前提出了更高的教学要求，增 教师来讲比以前提出了更高的教学要求，增 加了工作量； 加了工作量； 培养学生掌握网络信息环境下的自主学习能力； 培养学生掌握网络信息环境下的自主学习能力； 对学生而言首先要掌握上网的技术，对原来基 学生而言首先要掌握上网的技术，对原来基 础较差的学生而言可能会增加负担 ； 网络学习中心的管理有待于加强； 网络学习中心的管理有待于加强； 避免两极分化。 避免两极分化。
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New Horizon College English (3)
词汇预习
通过pair 通过pair work, 指导学生利用在线语料库预习词 汇（Brown, 汇（Brown, http://www. edict. com.hk/ concordance/WWW Concapp E.htm，Just the E.htm， Word，http://193.133.140.102/JustTheWord/）。 Word，http://193.133.140.102/JustTheWord/）。 通过输入词根（如-spect） 通过输入词根（如-spect）,搜索到有关词汇，通 过观察讨论，归纳用法规律。点击活字，阅读 对应语篇。