台湾小语会会长赵镜中全国第七届小学语文青年教师阅读教学观摩活动中的讲话
小学语文阅读教学探索
小学语文阅读教学探索摘要：随着新课标改革的不断深入，学生的阅读能力越来越受到重视。
所以，在小学语文阅读教学中，教师要结合具体的学情，探索阅读课的教学模式，提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读课；模式；探索；阅读教学是小学语文教学的基本环节，是读图识字的主要途径，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。
小学生应该具备一定的阅读能力。
学生在课堂上习惯于接受课本上的和老师的现成答案，不对阅读篇目进行深究质疑，不敢进行大胆的批判，当然也就没有自己独到的见解和新的发现。
因此，我针对学生的儿童心理特点，顺应教学改革的方针，在课堂教学改革的过程中进行一些探索。
一、合理利用网络资源，扩大阅读空间“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”此语给了我们很大的启示：只有大量阅读，语言积累到了一定的程度，才可能文思如涌，妙笔生花。
否则，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。
互联网是一座信息资源的宝库，在网上可以找到各种资源，作文资源也不例外。
在教学实践中我每周都布置学生习作，指导学生掌握基本的搜索要领，到网上进行分类阅读，撰写自己的心得体会，通过微博或空间与自己的好友分享，从某种程度上打破狭小的区域界线，解放学生的思维，扩大自我展示的平台，提高语言的表达能力。
当然，由于internet的浩瀚与开放，不良的信息也掺杂其间，甚至泛滥成灾。
网络生活可谓丰富多彩，逛论坛、写博客、使用qq聊天，越来越多的人开始习惯在网络上享受业余生活。
但是，在网络生活中，错别字现象也时常出现，例如“我再看看”写成“我在看看”，“充话费”写成“冲话费”，“乐施”写成“乐驰”，等等。
因此，教师要加强对学生的有效引导，采取适当的措施，净化信息资源。
二、分层阅读，提高阅读效率“授人以鱼，不如授人以渔”。
教师要指导学生掌握阅读的方法，使学生成为学习的主人。
小学阶段每个年级的学生年龄差异明显，他们的阅读水平也有很显著的差异。
因此，教师必须针对不同年龄段的学生分层次培养阅读能力。
让学生主动习得语言的策略谈
让学生主动习得语言的策略谈作者：夏江萍来源：《新课程研究·基础教育》2009年第08期近期,观摩了许多的语文课堂教学,发现当前学生学习的内容和方式呈现两大误区:一为“非言语学习”,二为“非主动学习”。
试问,孩子们跟着老师围绕一篇课文苦读2-3天,他们收获了什么?是领略了某地的优美景色,还是认识了具有某种品质的人?是明白了某一个深刻的道理,还是了解了某个故事的前后经过?多少精心设计和千锤百炼的教学过程只是为了弄懂课文“写了什么”,却完全脱离了语文课的纲领:学习言语形式——“怎么说怎么写”。
试问,多少教师把驾驭语言的技艺和解读教材的智慧发挥得淋漓尽致,可学生的语言和智慧又增长了多少?对此,崔峦老师在第七届全国小学语文阅读教学观摩活动闭幕式上发表感言:教师太强势,学生学习主体性太弱。
台湾小语会赵镜中理事长也提出质疑:教学是“知识导向”还是“学会学习”导向?课堂是学生的舞台还是教师的舞台?这些问题足以引起每个语文教师的深思:学生学习数年,其主动习得语言的意识、态度和方法又有哪些长足的进步?我们该运用哪些教学策略指导学生主动习得语言呢?笔者认为可以从以下方面着手改进:一、增强学生主动习得语言的意识善于学习语言的人,必然有强烈的学习语言的意识,能敏锐地捕捉语言的质感,他不仅用智慧,甚至用整个心灵来感知语言的世界,获得语言机智和能力。
学生学习言语的意识的形成关键在于教师课堂上的引导。
1.教师要“清清楚楚”认识语文的教学价值。
叶老告诉我们语文这门学科的独当之任就是:怎么通过语言文字来组织表达;周一贯老师解释:“本色语文”就是学生本体的学语习文;薛法根老师说:教语文就是“使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术”。
他们都在明确地提醒我们:语文学习的内容应该是言语表达的能力;语文学习的形式应该是学生主动探究。
教师要在课堂上增强语言训练的目标意识,抓取适当的语言特色,贯彻精讲多练的精神,发挥学生的主体作用,保证听说读写语言操练的时间。
确定语文教学目标的要素 确定语文教学目标要以文体为依据(三篇)
确定语文教学目标的要素确定语文教学目标要以文体为依据(三篇)确定语文教学目标的要素确定语文教学目标要以文体为依据篇一河北省承德县三沟初中李淑侠教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。
一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。
它既是教师教学行为的依据，也是教师课堂教学的一个标尺。
没有具体的、可测量的目标，就会影响到教学质量的提高。
因此，我们在教学中一定要确定好教学目标。
那么，我们应该如何确定教学目标？确定目标时应该注意什么呢?下面就结合我听的这两节课以及在暑假期间进行的国培计划培训来谈一谈自己的粗浅体会和收获。
首先，我们要明确设计教学目标应该考虑的因素。
如果按照过去的观点，老师主要根据教材和教参确定教学目标是不符合新课程理念的，因为，教师和学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定必须依据《课程标准》中的“课程目标”，结合学生的实际情况来设计，而且设定的过程固然应该考虑教科书提供的内容及其所应该达到的能力，但是更应该考虑学生的实际状况，学生也是设计目标的主要依据之一。
所以，（学科课程标准的要求，学生的实际水平和教材内容是设计教学目标是必须要考虑的主要因素）我们老师在设计教学目标的时候，要根据学科课程标准，根据教材，另外还要根据学生的实际情况来确定。
这样才能符合新的教育理念。
其次，我们要明确制定教学目标应该注意的问题。
如设计的目不可过于笼统、模糊，要具体、明确，具体到可以检测的程度。
例如在讲解课文时，如果把“理解课文内容”作为教学目标就显得比较模糊，教师无法知道学生是否理解。
如果改为“能复述课文大意”就比较容易确认学生是否理解了。
这就要求我们合理使用描述各方面目标的常用行为动词。
再如，目标的设计要有层次性。
对于一个新学的内容，我们可以按照学生的认知规律来设定目标，例如在英语中讲解动词be的过去式，我们可以按照“在具体语境中识别、理解、运用”等目标来掌握它，这种循序渐进地方法利于学生对知识的掌握。
语文观摩活动领导发言稿
大家好！今天，我们在这里隆重举行语文观摩活动，旨在通过此次活动，进一步推动我校语文教学的改革与发展，提高语文教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文素养。
在此，我谨代表学校对各位领导、各位老师的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！首先，让我们回顾一下语文在我国教育中的重要地位。
语文作为一门基础学科，承载着传承文化、启迪智慧、塑造人格的使命。
在我国，语文教育已经走过了漫长的历程，从古代的“四书五经”到现代的《语文课程标准》，都充分体现了语文教育的时代特色和人文精神。
然而，随着时代的发展和社会的进步，语文教育也面临着诸多挑战。
如何适应新时代的要求，提高语文教学质量，是我们每一位教育工作者必须思考的问题。
为了推动我校语文教学的改革与发展，我校积极开展了一系列语文观摩活动。
今天，我们有幸邀请到了来自全国各地的优秀语文教师，为我们带来了一场精彩的观摩课。
我相信，通过此次观摩活动，我们能够学习到先进的教学理念、教学方法，为我校语文教学注入新的活力。
在此，我想就本次语文观摩活动谈几点看法：一、提高认识，明确语文教学的重要性语文教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
我们要充分认识语文教学的重要性，将其作为学校工作的重中之重。
各位老师要时刻牢记自己的教育使命，以高度的责任感和使命感投入到语文教学工作中。
二、加强学习，提升自身素质作为一名语文教师，我们要不断学习，提升自己的专业素养。
要关注国内外语文教育的最新动态，了解新的教学理念、教学方法，不断丰富自己的知识体系。
同时，要注重自身修养，以身作则，为学生树立良好的榜样。
三、创新教学方法，提高教学质量教学方法是提高教学质量的关键。
我们要积极探索，创新教学方法，使语文课堂充满活力。
要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
要善于运用现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。
四、加强学科交流，促进共同发展语文教学需要广泛的学科交流与合作。
小学语文群文阅读初探
享受阅读绽放精彩——小学语文群文阅读初探群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。
探究群文阅读教学的素材开发以及如何在教学中运用群文阅读策略，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的推动作用。
“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。
她最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。
台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。
在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的策略。
在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。
一、群文阅读的素材开发群文阅读教学避开了传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，是为落实《语文课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，为实现学校培养“具有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民”的目标而践行的阅读教学模式。
它能把各种教育资源整合，多角度、全方位、立体化地进行德育渗透，将阅读养料内化为学生的道德、人格。
在此，笔者从以下几个方面对群文阅读的素材开发进行探讨。
（一）依据同一主题，进行多元开发当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。
首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。
“全国第七届青年教师阅读教学观摩活动”座谈会纪要
“全国第七届青年教师阅读教学观摩活动”座谈会纪要语文教学：回归本真，呼唤创新——“全国第七届青年教师阅读教学观摩活动”座谈会纪要时间：2008年11月3号地点：人民教育出版社第一会场参会人员：翟京华北京西城区育民小学刘学慧北京大学附属小学张红北京市北京小学王秀凤北京市第一实验小学李玲北京海淀区中关村第一小学刘利北京海淀区中关村第二小学申春娟北京海淀区羊坊店中心小学黄丽梅北京宣武区上斜街小学刘畅北京石景山区六一小学逄静北京崇文区第一师范附属小学尹梅芝北京石景山区教研室陈先云郑宇王林周国华张沛人民教育出版社小学语文室牛瑞雪人民教育出版社报刊社上午主题：交流观摩活动的总体印象。
主持人郑宇：很高兴大家来参加这个座谈会。
我们都参加了江西南昌第一会场的听课活动，希望各位先从宏观的角度谈谈对全国第七届青年教师阅读教学观摩活动的感受，再对自己感兴趣或印象深的课谈谈认识和体会。
陈先云:本着平等参与、提高实效、共同发展的活动原则，全国小语会对活动的组织形式、活动内容等不断进行改革，得到了全国小语界同仁的充分肯定和广泛认同。
2007年12月底，在北大附小召开了全国小语会第七届理事会第二次全体会议，讨论通过了全国第七届青年教师阅读教学观摩活动方案，包括组织形式、活动内容、评课标准、评奖办法等，并将此方案印发至各省（自治区、直辖市）小语会参照执行。
其中，允许上课老师自选年段，可以从自选5篇课文（精读、略读课文都可以选）中抽取1篇上现场课，我想这是观摩活动的一个进步，要求更加宽松。
这也是历届观摩活动中，第一次有上课老师教学略读课文。
最近人教社小语论坛上对第七届青年教师阅读教学观摩活动的讨论比较多，今天请大家来，也是想收集各方面的意见，希望大家重点谈谈此次观摩活动有哪些地方值得学习借鉴，哪些地方还需要进一步改进。
李玲：我的第一印象是所有的课都非常实在。
以往老师要提前见学生，所以学生对课文很熟悉。
这次则是比较自然的状态，学生有些错误或读不通顺的地方，正好展现了老师指导的过程。
群文阅读，让小学语文教学更有效
群文阅读，让小学语文教学更有效作者：杨希娟来源：《家长·中》2022年第11期群文阅读作为一种阅读形态，在传统媒体与新媒体媒介融合下应运而生，它关注学生的阅读容量与速度，以及学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。
群文阅读引导读者通过多种途径和方式从不同的平台载体上、在复杂资源中进行信息的自由提取与有效聚合，从而实现读者的自我提升。
群文阅读结合小学语文教学分析，首先，需明确群文阅读的概念、特点及意义；其次，以目前小学语文教学现状为参照物，找寻需要修改与完善之处；再次，探索群文阅读于语文教学中合理运用路径；最后，总结归纳群文阅读带给语文教学的实际意义等内容。
一、群文阅读（一）概念群文阅读是在阅读任务、教学任务的基础上提出的，它属于小学语文教学中的重点之一。
“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授于全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。
在此之前，有关群文阅读的源流可在多处展现，但最终，由重庆树人教育研究院对群文阅读做了完整的概念厘定与学理探究。
群文阅读，即师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
议题一定是开放性、可议性的，阅读中的结构化以某一个意义点为核心，将事物的各部分联系在一起，进行组合聚合。
在群文阅读中，群文的议题是意义点的核心，围绕议题聚合在一起的文本，都必须在议题的属性之内，并从不同角度来解释议题，形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。
总之，群文阅读的特质就是运用结构化原理对多文本的信息进行整合，形成一个清晰的理解结构，所以，群文阅读是一种结构化的阅读。
（二）特点群文阅读的特点就是将比、对、读、议、整这五个行为杂糅在一起，这五种行为是群文阅读议题学习过程中问题解决和任务达成的重要标志。
“比”是指文本与文本或文本自身内容之间进行对比、分析；“对”则是由议题引出的模糊概念与文本内容或形式进行全方位的对照，对照则是为了找出相同、相异与突出之处；“读”既是字面意思阅读，也是解读，并以此为基准匹配符合的閱读方法；“议”则议论，是在前三个行为基础上的整理与共享，它主要目的是共同探讨阅读文本内容；“整”即整合，对从文本渗透出的思想与共同讨论总结出的内容一同结合，完成最后的归纳工作。
构建以阅读策略为导向的阅读教学——台湾小学语文教育学会理事长赵镜中教授专访
构建以阅读策略为导向的阅读教学——台湾小学语文教育学
会理事长赵镜中教授专访
牛瑞雪
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2009(000)001
【摘要】记者：赵教授您好!您在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动上做的报告引起了强烈反响。
很多老师对于构建以阅读策略为导向的阅读教学有很高的认同感。
我想今天就这个主题再跟您讨论一下，同时还有一些老师们感兴趣的问题也借这个机会和您交流一下。
【总页数】4页(P124-127)
【作者】牛瑞雪
【作者单位】《小学语文》记者
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
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群文阅读(蒋军晶)名师制作优质教学资料
“群文阅读”的尝试与思考（蒋军晶）文章能不能一组一组教？——“群文阅读”的尝试与思考教育唯有与时俱进，才能永续经营。
不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。
我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。
三者之间，相互无法替代。
今天单讲“群文阅读”。
从两个“群文阅读”的案例说起2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。
现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。
的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。
但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。
那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。
我们在矛盾，别人早已开始尝试，台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。
2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了,,总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。
坚持工具性与人文性的统一,努力提高阅读教学的时效性
一、时刻不要忘记小学语文是干什么的
第八次基础教育课程改革已进行五年。语文课程改革从来没有像这次这么深刻。对于新的课程理念，诸如，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展；正确把握语文教育的特点；倡导自主、合作、探究的学习方式；建设开放而有活力的语文课程，广大教师不仅取得共识，理解得越来越深，而且正在转化成自己的教学行为。 “课本为中心，课堂为中心，教师为中心”这三个中心开始被打破。这是语文教学史上了不起的事情。
语文是基础工具学科。掌握语文这一交际的工具、表情达意的工具，靠运用。 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力，主要途径是语文实践。”叶圣陶先生指出，“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。”
在语文课程改革中，不可避免地会出现一些问题。就阅读教学来说，主要有：教学目标虚化，教学内容泛化，教师作用弱化，教学活动非语文化。泛语文、非语文倾向比较严重，语文课改进入 “高原期”。
这些现象提醒我们，要认真思考语文如何定位，要正确处理工具性和人文性关系的问题。
策略之道,贵在适宜——浅议小学语文课堂教学策略的选择
二、策略的恰当运用，要遵循文体特征
循着文体教语文，是语文教学改革又一趋势。任 何一篇文章都有自己的文体，每一种文体又有自己 区别于其他文体的特征。而策略的恰当运用，正好基 于每种文体最鲜明的特征。比如故事，可基于其“简 单有趣的情节”采用预测或图像化策略等；小说，可 基于其“在矛盾冲突中刻画人物”而采用预测、推论 策略等；诗歌，可基于其“通过意象、营造诗境、表达 诗情、感受诗味”而采用联结策略……
那么，小学语文教学如何指导学生更新自身的 认知结构，不断调整自身的阅读状况，如何恰当建构 策略教学之道，同时又不至于陷入为了策略而教策 略的误区？笔者试着从实践层面谈谈如何进行策略 的恰当运用。
一、策略的恰当运用，要关注学情视角
语文老师要准确把握学生的实际能力，了解其 学习质态，从学生的认知需要出发，精心选择课堂教 学的策略，从而让语文能力在学生原有的基础上，获 得最大程度的提升。笔者在教学西师版四年级下册 《聪明的使者》时，就进行了这样的考量：四年级学生 虽已经初步具备一定的语言思维、语文能力，但在初 步把握主要内容方面，仍有少部分学生存在把握不 到位的现象。基于此，笔者从学情视角出发，循着“简 单有趣的故事情节”采用图像化策略进行阅读教学。
群文教学的美丽新世界
群文教学的美丽新世界作者：张娟来源：《中国教师》2019年第05期什么是群文阅读？“群文”一词由台湾赵镜中教授在全国第七届教学观摩会中首次提出，重庆树人教育研究院对其进行了理论体系的架构。
《新编语文教育术语手册》中给出了这样的定义：“群文阅读，即围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
”在实践中，浙江蒋军晶老师以小学为阵地进行了一些成功的教学尝试，而初高中阶段的实践寥寥无几。
《更美语文课——王君群文教学课例品读》的出现，填补了初高中阶段群文教学的空白，强烈地冲击了我们的教学观。
“群文阅读”改变了单篇教学模式，优化了教学资源，丰富了阅读内容，实现了“1+1>2”的教学效益。
作者在书中指出：“群文体现了道家‘一生二、二生三、三生万物’的追求，它走向的是一种九九归一的‘和’‘合’之大境界。
予以为这两者的‘相遇’亦是一种自然而然，群文教学恰是‘我’见‘我们’、见众生和天地的有效路径之一。
”青春语文与群文教学共生的说法得到了钱梦龙老师的认可，他说：“青春语文与其说是一种语文教学法，毋宁说是一种教学理念或教学风格，这一理念或风格落实到具体的教学方法，便是群文教学。
”是的，二者的视界交融，学理互证，共同构成了绚丽多彩的语文教学大气象。
王君老师作为青春语文的“掌门人”，已经卓有成就，但她仍对教学精益求精、追求卓越，这种躬行实践的精神，推动了“群文阅读”的深入开展。
她说“从来就没有孤独的语言符号，更没有孤独的文本”，如果说“每个人都是大陆的一片”，那么语言符号也是一个有机系统，它们“总是在呼唤，在应答”。
为了对应这种语言特质，提升这种思维品质，她把整个思考和实践的过程一一记录，提出了青春语文的“群文”框架，共计十三类之多：基于单篇课文内部的同质信息的整合、基于单元之内进行的文本整合、基于教材内外文本的整合、基于不同作者同质文本的整合、基于各种经典影视作品的整合、基于语文与社会生活的整合……从以上分类可以看出，作者用“同类信息”整合了各种文本因素、深挖内涵，形成了灵动的群文框架。
让阅读成为小学语文课堂主阵地
让阅读成为小学语文课堂主阵地作者：李莲来源：《速读·上旬》2016年第12期摘要：阅读是语文教学内容的一个重要部分，如何让阅读成为小学语文课堂的主阵地，提升学生阅读水平值得探索。
文章从“品形”阅读教学模式出发，从教、扶、放三个方面探索其教学模式，并就品形阅读教学策略作了分析。
关键词：小学语文；阅读教学；品形阅读台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩活动中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加。
虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”一、议题的选择所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题，一组选文可以具有一个或者多个议题。
“多文本阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起。
而放在一起的文章之间是有联系的，是根据某一“议题”组合在一起的。
二、文本的选择“品形”阅读教学模式的多文本教学实验，从文本的选择上我们是这样体现的。
一是从人教版课本中选取文本，根据课文特点，确定议题。
二是根据议题，从海量阅读实验版本（苏教版、北师大版、语文版）和新语文读本中选取合适的文章。
三是从其它教学资源中补充适合的阅读文章。
三、“品形”阅读教学模式中的一篇带多篇教学我们依托海量阅读和新语文读本，进行“品形”阅读教学实验。
把人教版、苏教版、北师大版、语文版四个版本和新语文读本以某个议题，进行教学内容重组，开展教学。
品形教学结构分三个教学层次，第一个层次就是本节课所进行的第一篇文章，围绕这篇文章内容进行主要教学，其中包括知识的传授、学法的指导、主题的提炼、思想的渗透等，做到精讲精练。
第二个层次就是引入另外一篇或两篇与第一篇有相似处的文章，让学生运用第一篇学到的方法自主开展学习，进行拓展式教学。
第三个层次就是课教师为学生推荐相关文章进行自主阅读。
小童谣 大课堂
小童谣大课堂作者：吴瑕来源：《都市家教·下半月》2013年第11期一、什么是群文阅读台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中为我们大致描述了“群文阅读”的要义，即结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
二、为什么尝试在一年级进行群文阅读（一）好的开端是成功的一半《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字”并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
”阅读能力是语文应该给予每个孩子的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
俗话说：“好的开端是成功的一半”。
一年级是孩子学生生涯的起始阶段，此时就开始让孩子们浸润于“群文阅读”这种教学模式中，更利于学生养成每天阅读的习惯。
（二）培养兴趣，丰富厚度《语文课程标准》要求一、二年级的孩子要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”我们学校地处城乡接合处，并不是每一个孩子的家庭都能为孩子营造读书的氛围。
因此，让孩子们爱上阅读这一重任无疑落在了语文老师的肩头。
再翻看我们所使用的北师大版语文教科书，古诗8首，童谣18首，课文4篇，其选文在所有教材中算较多的，然而，在一学期的时间里只阅读这30篇文本，就算能感受阅读的兴趣，也不可能激发持续阅读的兴趣，更没法保证孩子的阅读量。
这就需要我们将大量的课外读本引入课堂，以此丰富孩子们阅读的厚度。
（三）提升思维的境界——宽而广正所谓“不学无以广博”，孩子们的阅读量增大，获取的知识量便会增多。
同时，不同的选文会给孩子们带来不同的思考。
例如，我在教学“手和脑”一单元时，我在一节课的课堂教学中容纳了《两件宝》、《小猪盖新房》、《平平搭积木》、《老鼠搬鸡蛋》、《不动脑筋别发言》五则童谣，先学了教材文本《两件宝》后，我分别出示另外四则童谣，熟读成诵后，让孩子们思考：为什么吴老师会在这节课给大家推荐这些童谣呢？很多小朋友稍作思考便明白了，这些童谣都与我们今天学的“手和脑”有关系。
让群文阅读走进课堂——开展群文阅读的思考与实践
让群文阅读走进课堂——开展群文阅读的思考与实践提到阅读教学，我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。
长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。
众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。
《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
” 可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
一、“群文阅读”的教学取向1、群文阅读意味着什么在以上赵镜中教授的描述中，首次出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。
这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
2、“群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。
“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
例谈全国第七届青年教师阅读教学观摩活动的教学价值导向——兼与《中国语文岂能一张脸》作者商榷
例谈全国第七届青年教师阅读教学观摩活动的教学价值导向——兼与《中国语文岂能一张脸》作者商榷
林润生
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2009(000)005
【摘要】全国第七届青年教师阅读教学观摩活动的启示是多方面的，本文仅从＂言语内容与言语形式的统一＂的教学着力点与＂同中见异＂的教学模式，谈谈学习体会。
【总页数】4页(P13-16)
【作者】林润生
【作者单位】福建省安溪县教师进修学校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.203
【相关文献】
1.第七届全国青年教师阅读教学观摩活动专辑一：人教版一年级下册《识字4》（第一课时）教例及评析 [J], 张婕（执教）;吴忠豪（评析）
2.全国第七届青年教师阅读教学观摩活动剪影（一） [J],
3.同一个课堂，同一个梦想—全国第七届青年教师阅读教学观摩活动综述 [J], 牛瑞雪
4.“写”，何时不再缺位？——以第七届全国青年教师阅读教学观摩活动的课堂教学为例 [J], 刘仁增
5.全国首届青年教师阅读教学现摩活动在沈阳举行在中国教育学会小学语文教学研究会成立15周年之际，全国首届青年教师阅读教学观摩活动于1995年10月10日至12日在辽宁省沈阳市举行。
此次活动由全国小语会主办，辽宁省教育学院、辽宁省小学语文教学研究会承办。
这次活动，旨在 [J], 陈先云
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台湾小语会会长赵镜中全国第七届小学语文青年教师阅读教学
观摩活动中的讲话
我们这次大会在探讨阅读教学，所以我想和在座的老师思考一下，阅读和语文的关系到底是什么？有一种说法认为：语文含括阅读。
也就是说，阅读是语文听说读写中的一环，听说语写是语文的一种表现形式，其中有一个环节就是阅读，所是语文含括阅读。
但是我们从另外一个角度思考，也许阅读大于语文阅读教学，为什么？阅读是进入文明社会的一个敲门砖。
阅读是什么解决求真过程中的一个重要手段。
我们每天都会透过阅读获得资讯。
最近全球掀起了金融风暴，我们都非常关心，因为关系着我们的身家财产，我们的财产可能会在几个小时化为乌有。
所以从一个资讯时代的角度来看，阅读是我们解决生活问题，乃至是提高我们生活素养的一种非常重要手段。
一、以阅读策略为主的阅读教学，重点关注：
1、体验真正的阅读。
2、练习从阅读中建构意义。
而不是老师带领学生学习。
3、扩充学生的阅读量及范围。
一册教材的课文数量绝对不够，台湾一册教材16篇课文，大陆一册教材是30篇课文左右。
但是还不够，我们需要300篇文章、3000篇文章。
4、培养学生独立阅读，关注阅读策略。
二、要克服的问题：
1、阅读的进度。
2、大量及多样的书（文本）。
台湾教育机构补充相当多的经费，由专家选购大量书籍，直接送到学校。
要推动阅读，我们没有书是不行的。
3、怎么样与课程建立关连。
我们怎么能够让家长安心，让教育当局安心，而同时把课堂教学和阅读策略教学整合到一起呢？这是我们要克服的问题。
我们教师必须把课堂教学法做标准。
4、教学方式（方法）的改变。
我们出阅读思考题能不能活一些，向国际阅读测试方向靠？出一些看起来比较难客观给分，开放的，孩子能够主动探究的题。
家长可能会闹一闹，但闹过后就可能会接受。
5、评量方式的改变。
三、学习课文与教阅读的差异
1、学习目的不同。
教课文：获得知识；牢记知识；准备考试。
教阅读：获得乐趣；解决生活问题
2、教学方法不同。
教课文：教师主导性强。
教阅读：学生主导性强；鼓励学生提问、讨论；提供不同的策略练习；发展学生自学的能力。
3、读物性质不同。
教课文：以范文为主；一篇一篇的读；篇章结构、章法一致。
教阅读：以书本为主，一本一本去读；材料多元。
4、阅读方式不同。
教课文：强调逐字、句读、朗读、美读；注重语音标准，字正腔圆；关注作者与文本的意义。
教阅读：以个人默读为主；边读边思考；采取多种阅读方式；注重文本内容的比较判断。
5、评量内容与方法不同。
四、阅读策略：
1、预测.根据线索去猜内容，不在于对与错，对与错很快就能从文本中得到解决。
通过预测可以帮助学生投入以文本之中，阅读的主动性就很强，可以发挥学生的想像力。
2、连结.阅读绝对不是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。
如果文章能够和读者产生共鸣的话更能激起读者阅读的乐趣。
3、提问.提问是对阅读理解的一个很好的策略。
要大胆的让学生提开放性的问题，提一些我们并不能回答的问题。
在我们课堂上出现这样一个有趣的现象：知道答案的不停的问，不知道答案的不停的回答。
应该是不知道的拼命的问，因为提问是学习的开始。
4、图像化.要课堂教学中，老师透过图像化帮助学生阅读理解，所谓图像化是把文本画成稿，用图像表示。
有些孩子是用图像思考的。
我们会发现文章越来
越简单，图像越来越多。
在台湾、在香港最常用的是PPT，也就是演示文稿。
在图画中检测学生的理解。
5、推论。
推论是用较强的证据透过一个合逻辑的程序来进行推论。
通过推论可以帮助学生运用现有的线索做预测，能够抓住文章的主题，能够从字里行间体会文章的主诣，也能够帮助学生记生文章的主要内容。
6、重点
7、统整
8、监控理解
五、创建译阅读策略为核心的教学
1、解除教材的魔咒，提供多元的文本。
2、课文教学向阅读教学倾斜。
3、进行不同目的、不同文本、不同方式的策略教学。
4、释放学生的学习力，关注学生兴趣。
5、多些提供默读、自由阅读的时间。
6、不代替学生思考与练习。
7、鼓励学生发展策略与风格。
我们在课文教学已经取得相当好的成效的基础之上，我们是否应具有更开放性，更具有实效性往这个方向迈进，或许我个人建议，我们把这样的一个活动，再次深入思考，我们把这次活动略做调整，把它办成一个阅读创新教学观摩活动，让我们的教师有更多的空间。
确实我们的阅读教学已经取得相当大的成绩，我们必须往前看，我们的孩子必须和国际接轨，在这基础上，是不是给我们的学生和老师更多的空间，而这些空间展是现我们的老师的前瞻，展现我们老师的宏观。