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浅谈创客教育与小学科学学科整合
实践的思考
小学创客教育的优化和发展离不开学科课程的支撑，借鉴现有课程知识体系与课程整合方式，突出创客教育与学科整合的互相
发展，重构学科课程，优化小学科学与创客教育教学形式，为进一步实施创客教育及小学科学学科学生的学习方式、思维方式的转变及创客教育课程优化。

本文着重谈谈有学者们在进行创客教育与科学学科整合实践中的一些思考。

创客教育课程是在以创客教育理念与目标的前提下，选择适当的项目或者教学内容对学习者进行发散思维，创新创造能力以及自主探究学习能力的培养，促使学生能够全面的发展，也能够使学生获得未来社会竞争力的核心素养。

创客教育强调的是创新、创造，注重知识的整合性运用，基于实践探究，倡导问题意识和批判性反思，其核心即创新和实践。

随着创客运动的深入，以注重动手、提升创新意识为主要特点的创客教育逐渐被师生认可，但学校在开展创客教育存在以下现状，如表所示：
小学科学课程是一门综合课程，是以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。

它有效综合了自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能。

同时，它也是一门具有活动性的课程，能最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。

把创客教育作为一种新的教育思路、学习空间和学习路径，与现有的小学科学内容有机整合有助于小学科学学科的发展，相互补充，为小学科学注入新的学习空间、学习内容、思维方式，能最大限度体现出科学学科的时代与创新性。

一、理清创客教育与科学学科之间的关系，明晰课程整合的可能。

1.长期以来，小学科学教育教学是教师对学生的单向培养活动为主，学生难以利用已有知识经验主动探索知识的发生和发展。

以创客教育为载体，能够帮助学生综合运用多学科知识，实现跨学科的多维发展。

2．创客教育内容本身是从自然学科中而来，将创客教育的思路与现有的小学科学内容有机整合有助于小学科学学科的发展，相互补充，为小学科学注入新的内容、思维方式，从而使小学科学学科更具时代特点。

3．从创客教育研究的视角来审视，突破了以往创客“项目化、案例化”学习的实践范式，以科学学科为切入点，将课程整合的内容引入进来，丰富了创客教育学习内容范畴，有利于设计和开发层次丰满的创客教育课程实践内容，也定会为创客教学提供新的实践样本案
例。

二、突出“生为本”思路，整合科学学科资源，促进学生个性化发展。

创
客教育要适应学生现有的认知基础和能力，特别是在小学阶段
进行课程开发和实施，需要结合实际，注重形象内容设计，依托学科
模块，开展创客教育活动和学科内容学习。

在与科学学科整合时，必须
对科学学科内容进行梳理，找出可以整合的知识点。

再依据课程整合
的可能性和目标达成度等相关分析，将梳理完成的知识点与创客教育
相关知识进行整合，建立联系。

例如：在创客基地的冬令营活动中，小营员们从电路的认识开始，
通过“发光魔法帽”、“小小录音棚”、“光能风扇”等一系列创客制
作活动，系统地对“物质世界”里的各种能量以及能量间的相互转换，
有了鲜明而深刻的认识。

从创客教育的角度来看，正是因为有了
《科学》中有关能量的知识体系让一些零散的项目有了其内置的联系，
并形成了有学者们学校的创客项目化的教育实践。

从科学学科的角度来看，因为这些知识都不是空洞的说教，也不仅仅是用电器元件连个简单电路，而是由他们亲自动手实践并在实践中不断克服各种困难，最终根据这些
知识，设计制作出了有实用意义的创意作品，为科学教育又赋予了全新
的路径，拓展了空间。

创客教育与科学学科整合的过程中有学者们要在观念上明确整合
的最大目标是回归学生立场，以教师为中心走向已学生为中心。

杜绝
学科本位现象，加强创客教育与学科教师的交流与沟通，尽可能让教
师的知识体系更加完整，教育手段方式更丰富，从而促进学生个性化发展。

三、科学梳理，构建创客教育与科学学科整合的点线面，促进课程整
合健康发展。

在与科学学科整合之前，课程体系在知识结构上是相对独立的。

有学者们需要对科学学科课程与创客教育课程进行科学梳理，以点、线、面为切入点，通过将创客教育与科学学科课程的整合和构建，提炼
出新的创客课程和科学学科课程，形成科学合理的创客教育与科学学科
整合的课程体系。

例如小学五年级科学下册《建桥梁》一课中，科学吴老师在教学设计中引进了创客教育理念，通过创设工程实践的情境，制定项目合作任务，使用乐高积木做搭建桥的主体、圆点底板用于固定桥墩，卡纸作桥面、穿线回形针做拉索、长尾夹作重物。

让学生在设计——搭建——测试——改进设计——再搭建——再测试中，灵活的对桥墩数量、拉索数量、跨度等进行改变，帮助学生进一步探究影响桥的承受力的因素，体会工程设计是需要综合考虑问题，并且不断改进的。

在建造过程中，学生可以随时根据自己的设计改进和搭建，趣味更浓，有助于学生创造能力、创新精神的发挥。

学生在充满趣味、挑战、创新的氛围下，设计出了丰富多彩、形式各样的符合要求的桥。

由此可见，创客教育与科学学科整合的课程体系之所以能成为一个面，是因为有多个创客课程和科学学科课程作为点，他们之间相互关联作为线来实现的。

科学梳理创客教育课程等与科学学科课程体系时，注重审视每个“点”和关联的“线”之间的关系，及时发现即使调整，理清知识脉络的差异性和连贯性，促进创客教育与科学学科课程整合体系的健康发展。

四、进行整合学习，双重构建课程内容，发挥课程整合的作用。

任
何学科知识的内容、学科知识形式的整合，都是在一定学科整
合形式中进行的，或是在一种学科整合形式中进行。

在梳理学科知识体系的基础上，突破原有科学学科的知识体系以及学习方式、思维方式，整合创客教育的思维方式、学习方式，为科学学科学习提供借鉴参考。

所以，在创客教育与科学学科课程整合中，有学者们确实要处理好科学学科知识内容、形式和创客教育与科学学科课程整合的整合形式三者之间的关系，形成三者整合的合力，更好地发挥整合整合的作用。

下面有学者们具体到就科学课程标准中“物质世界”这一领域来看，其包含的知识结构如下：
在《科学课程标准》中对这些内容的学习目标已经按学段做出了科学而具体的安排。

有学者们依据科学学科目标，通过设计“发光魔法帽”、
“小小录音棚”、“光能风扇”等一系列创客制作活动项目，将创客教育思学习理念，在开放式环境下，有机整合一起形成了创客教育与科学学科整合下的项目学习。

在完全放开的环境下，学生可全身心投入到创造中去，不仅锻炼了学生的动手能力，培养了学生的创造力，还让学生在活动中能体会到动手解决问题的快乐和把想法变成现实的成就。

这些正是学科教学所不具的，是对学科教学的重要补充。

综上所述，以全域性课程和跨界学习为视角，通过将创客教育和科学学科课程的内容结构、资源应用、实施策略进行有机整合，为小学科学注入新的内容、思维方式，改变了教学模式，培养了学校师生个体或群体的创新精神、创客教育素养和创新能力，更为课程整合与跨界学习提供了新的空间和路径。

体现出科学学科的时代与创新性，为科学科学教学注入新活力，新方向，提高学生的综合素养。