浅谈小学科学课堂中培养学生创新思维的策略

浅谈小学科学课中培养学生创新思维的策略《义务教育小学科学课程标准》里指出，小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究，而思维是探究式学习的核心。我国古代学者就提倡“学以思为贵”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，逻辑思维包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等能力。归纳推理是一种由个别到一般的推理，是从认识研究个别事物到总结、概括一般性规律的推断过程。归纳推理分为完全归纳推理和不完全归纳推理两种。不完全归纳推理又分为简单枚举法和科学归纳法两种方法。本人在此结合自己的教学实践，谈谈在小学科学课堂中，如何培养学生的归纳推理能力，以及逻辑思维对创新思维的帮助。培养学生这方面的思维能力，需要教师做到以下几点：

一、创设良好的思维环境，鼓励质疑

学生在课堂的表现，体现教师课前的心思。教师精心准备实验材料，设计教学内容，促进学生思维的发展。但教师也不能忽视，语言是思维的外壳，学生要将自己的想法，乐于分享交流，甚至能够勇于质疑、争辩，才会有更好的课堂效果。教师要善于抓住学生的兴趣，找到学生打开话匣子的点，给与学生充分的时间交流。教师要学会“静观其‘辩’”，不要时时刻刻打断学生的发言，让学生间多一些互动。比如，“液体有热胀冷缩的性质”，这个结论先让学生自己归纳，在小组间交流，最后全班交流。教师不能专挑一个优秀的孩子，一下子把结论说出来，要先让弱势的学生代表小组说一说，再全班讨论，树立更多学生的自信心。

在三年级的科学课《流动的空气》中，我组织学生猜想，大自然中的风是怎么形成的。班级里呼声最高的观点是：风是空气流动形成的。猛一看，学生好聪明，还没有学习就已经知道了结论。我根据学生的疑惑继续追问：空气是怎么流动起来的呢？学生们的话匣子一下子打开了。学生A说：“世界上有很多动物，动物呼气、运动的时候，就能让空气流动起来。”学生B反驳道：“不对啊，那世界这么大，地球那边的动物动一下，有那么大的威力能让这边的空气跟着动啊？”“世界上的动物这么多呢，当然威力很大啊！”学生A继续反驳。“动物是多，但是它们也不一定同时动啊！”学生B不甘示弱。其他学生也颇为同意的点了点头。学生A似乎也被说动摇了，坐在位子上继续思考。这个想法似乎讨论

不下去了，我引导学生继续想一想还有哪些可能，还有的学生想到，是地球在自转的过程中，带动了空气的流动……学生冥思苦想，把自己的已有知识充分的在小脑袋中加工，分析、综合，提出一个又一个想法。在质疑研讨中，对风的成因的研究兴趣达到了最高峰，学生的创新思维也有了提升。虽然学生的想法很多属于猜想，并不是科学假设，但好奇心与求知欲使得他们有更大的研究热情。

二、精心准备实验材料，充分积累证据

众所周知，一节好的科学实验课，就像磁铁吸铁一般吸引着学生。而实验材料是学生进行实验活动的必要条件，也是促进学生思维发展的关键因素。

如，五年级《物体的热胀冷缩》一课的结论，是通过简单枚举归纳推理得来的。简单枚举归纳推理，是根据某类对象的部分个别对象具有（或不具有）某种属性，并且没有发现相反的情况，从而推出该类对象的全体都具有（或不具有）该种属性的推理。简单枚举归纳法可以用下列结构式表示：

S1是(或不是)P

S2是(或不是)P

S3是(或不是)P

......

Sn是(或不是)P

(S1--Sn是S类的部分对象，在枚举中设有遇到相矛盾的情况)

所以，S都是(或不是)P。

要想得到“液体有热张冷缩的性质”这个结论，实验中只用到“自来水”是远远不够的。因为所考察的个别对象越多、样本越大，结论的可靠性才会越大，所以教师要为学生准备酒精、煤油、食用油等多种液体，让学生在课堂中充分收集证据，通过分析得到结论。再有，样本之间的个体差异越大，结论的可靠性就越大。有些液体中，大部分的成分是水，就不用一一实验，要尽量在有限的时间中，让学生有更多的获得。课后，教师鼓励学生用更多的液体进行实验，这时，学生就要搜集更多的液体，创新思维，自制实验材料进行实验，巩固对液体热胀冷缩的认识。