外国教育史第13章 近代英国的学前教育
近代各国的学前教育
3、幼儿学校运动的形成发展
1824年，幼儿教育协会成立 1825年，伦敦幼儿学校成立 1836年，英国及殖民地幼儿学校协会成立 力量巨大，影响持续30年之久并波及欧美各国。
政府作用的发挥： 给予幼儿学校国库补助（1839年）； 专门制定“有资格教师”“注册教师”等级考核制度。
（二）19世纪下半期的学前教育
1874年 圣路易市 美国第一所公立幼儿园
教育委员会主任——威廉•哈里斯
第十章
外国近代学前教育概况
（17C.-19C.）
第一节 第二节
近代英国的学前教育 近代德国的学前教育
第三节
第四节
近代法国的学前教育
近代美国的学前教育
第五节
近代日本的学前教育
第一节 近代英国的学前教育
一、工业革命前的学前教育
17、18世纪，随着英国资本主义生产的发展， 越来越多的妇女投身于工业生产劳动。由于她们 整日劳动，她们的孩子得不到应有的照顾，健康 状况很差。双亲为谋生而去工厂做工，使这些孩 子的身心健康受到极大的损害。在这样的环境下， 幼儿的死亡率很高。 由于上述情况的存在，幼儿救济和保育便成 了当时人们普遍关注的社会问题。为保持社会秩 序稳定，政府对生活在城市的幼儿的隔离、保护 和教育开始慢慢纳入到国家管理的范畴。
（二）慈善幼儿园的出现（1870年以后）
教会开办 的慈善幼儿园
招收对象：贫穷家庭的儿童 性质：私立，但免收学费。 发展很快，原因在于慈善幼儿园不仅成为教会进行 宗教教育和传教活动的一个场所，而且政府还把幼儿园 教育作为一种贫民救济事业来看待，给予支持。 1877年 俄亥俄州 托雷尼特教会 1878年 纽约市 安东纪念教会
1855 年3 月，以皇帝拿破仑三世的名义颁布了有关托儿 所组织的敕令 , 同时还提出了一个“托儿所内部规章 制度”。 敕令： 托儿所的性质：教育设施 保育内容：(1) 宗教教育、阅读、书写、运算和绘画的初级知
1.外国近代及当代六国学前教育实践进行总结(英国、法国、德国
1.外国近代及当代六国学前教育实践进行总结(英国、法国、德国英国贫民幼儿保育政策肇始于17世纪，与救济措施密切相关。
英国第一次工业革命，推动生产力的发展，也加剧了社会矛盾的激化。
资本家雇佣大量廉价女工和童工，造成幼儿无人照顾、智力落后、道德堕落及死亡率上升等严重的社会问题。
英国政府出台了一些与幼保育和教育相关的政策。
1967年政府颁布《国内贫民救济法》标志着政府开始重视贫民的救济管理。
“纺织学校”计划规定：对年收入不足40先令家庭中的6～14岁儿童实施免费义务教育，4～6岁儿童可以自由入学。
“贫穷儿童劳动学校”计划规定：在每个教区设立“劳动学校”，教区内所有受救济贫民的3～14岁儿童必须进入该学校。
幼儿学校的出现1816年，英国空想社会主义思想家罗伯特·欧文为改善工人阶级子女的生活环境，培养他们良好的性格，创办了世界上第一所工厂去学前教育机构——新拉纳克幼儿学校。
招收贫民和工人家庭中1—6岁的幼儿，以3—6岁幼儿的保育和教育为中心。
欧文创办的幼儿学校重视幼儿的智育和道德教育，反对让幼儿识记书本知识，为幼儿设立游戏场。
1.保育学校的创办1870年《初等教育法》颁布大量幼儿涌入小学，既加重小学的负担，也不利于幼儿身心健康发展。
1905年，教育委员会规定地方学习有权拒绝5岁以下幼儿入学。
针对5岁以下幼儿的保教问题，保育学校应运而生。
1913年，麦克米伦姐妹在伦敦创办保育学校。
1923年，英国保育学校联盟成立。
1770年，法国新教派牧师奥伯林创办学前教育结构——编织学校，象征着法国近代学前教育历史的开端。
编织学校专门在农忙季节招收3岁以上幼儿。
学校名称来源于其教学内容。
奥伯林认为学前教育结构的教育英国重于保育，且教育活动应该在游戏中进行。
由于缺乏政府支持，编织学校影响力有限，没有与国内其他学前教育结构形成直接继承和延续的关系。
托儿所的出现托儿所是法国学前教育机构中较早的一种形式，盛行于19世纪上半叶。
吴式颖《外国教育史教程》笔记和课后习题详解(第13章 福禄培尔的教育实践与教育思想——第15章
第13章福禄培尔的教育实践与教育思想13.1 复习笔记福禄培尔（1782～1852）是德国著名的教育家，幼儿园的创立者，近代学前教育理论的奠基人，被人们誉为“幼儿教育之父”。
其主要著作有《人的教育》、《母亲与儿歌》、《幼儿园教育学》等。
一、论教育的基本原理福禄培尔深受德国谢林、费希特和黑格尔古典哲学的影响，认为宇宙精神是万物存在的根源；从教育思想的渊源来说，裴斯泰洛齐又为其提供了方法论基础。
在此基础上，福禄培尔确定了教育的四项原则。
1．统一的原则福禄培尔认为人类与周围的世界都统一于上帝的精神。
但人类对上帝的精神的认识不是一蹴而就的。
人类首先须认识自然、进而认识人性，最终认识上帝的统一。
教育的实质正在于使人能自由和自觉地表现他的本质，即上帝的精神。
教育的任务在于帮助人类逐步认识自然、人性和上帝的统一。
2．顺应自然的原则福禄培尔认为人性是善的，因此教育、教学和训练的最初的基本标志必然是容忍的、顺应的，仅仅是保护性的、防御性的。
自由与自决是全部教育和全部生活的目的与追求。
克服和清除一切缺点、恶习和不良现象的惟一切实可行的方法，在于努力寻求和发现人固有的善良的源泉，即人的本质方面，然后加以培养、保护，确立和正确引导。
只有在发现人的原始的健全性确已遭到破坏时，才须采取直接的强制性的教育措施。
3．发展的原则福禄培尔在教育史上第一次把自然哲学中“进化”的概念完全而充分地运用于人的发展和人的教育。
他把人性看成一种不断发展和成长的东西。
人的发展过程也和自然界的进化过程一样，经历了从不完善到完善、从低级到高级和由简单到复杂的前进序列。
这种发展不仅是分阶段的，更是连续的和联系的。
福禄培尔认为，人的成长必须服从对立与调和的原则。
对立调和法则是人的发展的原因。
在教育过程中，基本的对立物是内因与外因，即儿童天性与环境的矛盾。
儿童一方面接受外界刺激，了解外界，另一方面又把自己对事物的认识通过活动表现出来。
教育总是从内因和外因的矛盾入手，在两者之间发现调和的东西，克服差异，最终使二者达到统一。
第十三章+各国学前教育比较
三、★ 世界学前教育发展的 主要趋势（论述题）
⑸ 以保障儿童权利为中心的幼儿教育民 主化趋势。 1989年，联合国大会一致通过《儿 童权利公约》。 4项原则：儿童的最佳利益原则，尊重 儿童意见原则，儿童生存、保护、发 展原则，无歧视原则。
儿童权利公约》（名词解释） 1989年，联合国大会一致通过 《儿童权利 公约》 。这是一个划时代的文献，被誉 为 “为儿童人权拟定种种保证的第一项 国际法律文书”。该公约为保护儿童的权 利和福利订立了54项条款，要求所有缔约 国保证所有未满18岁的儿童的合法权利。 4项原则：儿童的最佳利益原则，尊重儿 童意见原则，儿童生存、保护、发展原则 ，无歧视原则。
从各国学前教育发展的过程中，我们可以 吸取许多有益的经验和教训。 （1）政府重视，加强立法和不断增加投 入，是学前教育发展的重要保证。 （2）社会各界关心和支持学前教育，多 渠道办托幼机构，适应不同的社会需要 。
第二节 世界学前教育面临的 问题与发展趋势 一、世界学前教育发展面临的问题
（一）儿童看护危机 （二）合格的教养员和保育员严重的不足
2.学前教师资格证书制度 教师资格证书制度首先在西欧各国实施。 3.学前教师的职前培养
• 法国的师范学校招收至少受过两年高等教育 的学生。 • 法国母育学校的教师至少要经过高等教育及 职业培训才有资格胜任，接受高等教育的年 限至少为 4年
5.简述幼儿师范教育制度的发展趋势。 ⑴ 定向型与非定向型相互渗透。 非定向性模 式，即师范院校综合大学化，或综合大学办 师范教育。 ⑵ 幼儿教师培养三个阶段趋向整体化。 教师培养的“职前教育”、“实习试用期 教育”、“职后教育”三阶段紧密联系。 ⑶ 教师专业化运动的发展。 培养具有较高 学术水平和较强教育能力的师资。
4近代英国的学前教育
第十三章
近代英国的学前教育
近代英国
1640—1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ88年英国资产阶级革命 18世纪60年代，英国率先开始了以蒸
汽机的诞生为标志的第一次工业革命。
等教育的内容下方 到幼儿阶段？
2.怀尔德斯平的幼儿学校
招收对象：幼儿学校主要招收贫民和工人的幼儿 教育目的：以保障幼儿的安全和健康为目的 教育内容：智育、德育、体育
智育
目的：致力于贫民和工人子女的“知识改善”
内容：国语、算数、自然、社会、音乐、宗教
方法：开发教育法反对传统的单纯灌输片段知识的背诵主义；重
欧文（1771—1858）19世纪英国空想社会 主义者和教育改革家。
• 为1-6岁儿童创办幼儿学校； • 为6-10岁儿童开办初等学校； • 为11-17岁的少年工人开设夜校； • 为工人及其家属举办业余教育机构； 1816年，他将以上这些文化教育机构合并为 “性格形成新学园”。
（1）性格形成学说
们学习的好奇心。
教育内容及方法
智育
智育
体育
基本原则：以科学代替宗教迷信
德育
主要内容：学习影响个人和人类的各种自然规律
娱乐性课程 教育方法：直观教学原则，反对幼儿学校进行书
本教学。
体育 幼儿的保育 体操 军训
德育 主要内容——集体主义精神 德育方法： • 游戏时要尽量使其他小朋友感到快乐 • 同伴榜样 • 不实施惩罚 思考：为什么把初
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
时间划分
古代教育史（地球上有人类——1640年英国资产阶级革命） 近代教育史（1640——1917年俄国十月革命） 现代教育史（1917——1945年二战结束） 当代教育史（1945年以来）
吴式颖《外国教育史教程》配套题库【课后习题】第13章 福禄培尔的教育实践与教育思想【圣才出品】
第13章福禄培尔的教育实践与教育思想1．试析福禄培尔教育哲学思想。
答：福禄培尔深受德国谢林、费希特和黑格尔古典哲学的影响，认为宇宙精神是万物存在的根源，从教育思想的渊源来看，裴斯泰洛齐又为其提供了方法论基础。
在此基础上，福禄培尔为其教育哲学思想确定了四项原则。
主要包括：（1）统一的原则。
福禄培尔认为，宇宙万物的本源是神，自然界和人都统一于神。
人类首先须认识自然，进而认识人性，最终认识上帝的统一。
教育的实质正在于使人能自由和自觉地表现他的本质，即上帝的精神。
教育的任务就是帮助人类逐步认识自然、人性和上帝的统一。
显而易见，福禄培尔在统一原则中注入了神秘主义色彩。
（2）顺应自然的原则。
福禄培尔根据裴斯泰洛齐的教育适应自然的原则，把这个原则理解为适应隐藏在人身上的力量和能力的自我发展。
在福禄培尔看来，既然神性是人性的本质或根源，人性肯定是善的。
因此，教育的原则就应该趋于宽容、顺应。
他认为儿童的活动受本能的制约。
儿童有四种本能：活动的本能、认识的本能、艺术的本能和宗教的本能。
教育遵循和发展儿童的本能就是要唤起儿童的积极性、创造性和自动性。
（3）发展的原则。
福禄培尔把人性看成一种不断发展和成长的事物，人的发展过程也和自然界的进化过程一样，经历了从不完善到完善、从低级到高级和由简单到复杂的前进序列。
人的发展的各个阶段之间相互衔接、自然过渡、不间断地前进。
因此，那种超越儿童年龄发展阶段的做法，期望儿童尽早在各方面表现得都像一个成年人的想法，会给儿童的发展和教育带来不可弥补的伤害。
（4）创造的原则。
福禄培尔认为，上帝具有创造精神，上帝创造了人，人也应当像上帝一样进行创造。
因此，教育要尽一切可能为儿童提供表现创造性的机会和场所。
2．福禄培尔学前教育理论述评。
答：（1）学前教育工作的意义与任务①学前工作的意义福禄培尔重视家庭尤其是母亲在早期教育中的作用。
同时他把学前教育作为家庭教育的“补充”而非“代替”，强调幼儿园是家庭生活的继续和扩展。
外国近代学前教育史教案
外国近代学前教育史-教案章节一：外国近代学前教育概述1.1 近代学前教育的起源与发展背景1.2 近代学前教育的主要特点1.3 近代学前教育的重要人物与理论章节二：欧洲学前教育的发展2.1 德国学前教育的发展2.2 英国学前教育的发展2.3 法国学前教育的发展章节三：美国学前教育的发展3.1 美国学前教育的历史背景3.2 美国学前教育的主要特点3.3 美国学前教育的重要人物与理论章节四：日本学前教育的发展4.1 日本学前教育的历史背景4.2 日本学前教育的主要特点4.3 日本学前教育的重要人物与理论章节五：外国近代学前教育的启示与借鉴5.1 外国近代学前教育的成功经验5.2 外国近代学前教育的启示与借鉴5.3 我国近代学前教育的发展方向章节六：欧洲学前教育的发展（续）6.1 意大利学前教育的发展6.2 瑞典学前教育的发展6.3 其他国家学前教育的发展概况章节七：美国学前教育的发展（续）7.1 美国学前教育政策与制度的发展7.2 美国学前教育课程与教学方法的创新7.3 美国学前教育中的种族、性别与文化平等问题章节八：日本学前教育的发展（续）8.1 日本学前教育体制的演变8.2 日本学前教育课程与教学方法的特点8.3 日本学前教育中的家庭教育与社会教育的关系章节九：外国近代学前教育的重要理论9.1 福禄贝尔的教育理论9.2 蒙台梭利的教育理论9.3 杜威的教育理论章节十：外国近代学前教育的实践与案例分析10.1 外国近代学前教育的成功案例10.2 外国近代学前教育的挑战与困境10.3 外国近代学前教育的未来发展展望章节十一：比较学前教育的视角11.1 比较学前教育的方法与意义11.2 不同国家学前教育制度的比较11.3 学前教育政策与实践的跨国比较章节十二：外国近代学前教育的影响与启示12.1 外国近代学前教育对全球教育的影响12.2 外国近代学前教育的启示与挑战12.3 我国学前教育的发展策略与应对章节十三：外国近代学前教育的案例研究13.1 外国近代学前教育的经典案例分析13.2 外国近代学前教育创新案例的启示13.3 案例研究在学前教育研究中的应用章节十四：外国近代学前教育的历史评价14.1 外国近代学前教育的成就与贡献14.2 外国近代学前教育的局限性与批评14.3 外国近代学前教育的历史意义与价值章节十五：外国近代学前教育的未来趋势15.1 全球化背景下的学前教育发展趋势15.2 科技发展对学前教育的影响15.3 外国近代学前教育未来的挑战与机遇重点和难点解析本文主要介绍了外国近代学前教育的历史背景、发展过程、主要特点、重要人物与理论，以及对我们国家的启示和借鉴。
英国近代学前教育
一. 17世纪末～18世纪上半期 (萌芽时期)
• 英国圈地运动带来社会问题. • 贫民管理(包括贫民婴幼儿的隔离、保
护和教育问题)纳入国家管理的范畴.
• 在工业革命之前大众化的幼儿教育设 施尚未问世.
• 发端于17世纪后半期的英国婴幼儿保 护和养育设施是近代欧洲学前教育的 根源和胚胎.
二.18世纪下半叶～19世纪上半叶 (开创和发展时期)
近代学前教育制度的确立一学前教育性质转变的历史条件二托儿所性质的转变三福禄贝尔幼儿园方法的传入19世纪30年代中期法国学前教育的性质开始发生变化逐步实现了从慈善事业到国民教育事业的转变
英国近代学前教育
发展分三个阶段
•一.17世纪末～18世纪上半期
•二.18世纪下半叶～19世纪上半叶
•三.19世纪下半期
(一).背景 1.英国率先开始第一次工业革命 2.幼儿及幼儿教育问题日趋严重 (二).怀尔德斯平的幼儿学校运动 (三).英国政府的幼儿学校政策
三.19世纪下半期
•幼儿教育的发展主要受福禄贝 尔幼儿园的影响
•19世纪50年代福禄贝尔幼儿 园由德国的伦克夫妇和别劳夫 人传入英国
1.伦克夫妇引进福禄贝尔幼儿 园的贡献
教育机构 (二)托儿所运动
—帕斯特莱、柯夏、马尔波
二.近代学前教育制度的确立
(一)学前教育性质转变的历史条件 (二)托儿所性质的转变 (三)福禄贝尔幼儿园方法的传入 • 19世纪30年代中期法国学前教育的性质
开始发生变化,逐步实现了从慈善事业到国 民教育事业的转变. (四)近代学前教育制度的确立
2.伦克夫妇归国和福禄贝尔幼 儿园运动的停滞
3.伦敦福禄贝尔协会的工作和 幼儿教育的复活和发展
法国近代学前教育
2024年《外国学前教育史》全套课件202p
2024年《外国学前教育史》全套课件202p一、教学内容1. 第一章：外国学前教育概述第一节：外国学前教育的发展脉络第二节：外国学前教育的现状与趋势2. 第二章：欧美国家的学前教育第一节：英国的学前教育第二节：美国的学前教育第三节：法国的学前教育第四节：德国的学前教育3. 第三章：亚洲国家的学前教育第一节：日本的学前教育第二节：韩国的学前教育第三节：印度的学前教育二、教学目标1. 让学生了解外国学前教育的发展历程、现状与趋势。
2. 使学生掌握欧美和亚洲国家学前教育的特点及启示。
3. 培养学生对外国学前教育的研究能力和国际视野。
三、教学难点与重点1. 教学难点：各国学前教育制度的比较分析。
2. 教学重点：外国学前教育的发展趋势及其对我国学前教育的影响。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示各国学前教育实例，引发学生对本课程的兴趣。
2. 讲解：按照教材章节顺序，详细讲解各国学前教育的发展历程、现状与趋势。
3. 例题讲解：分析英国、美国、日本等国家的学前教育案例，使学生深入理解教学内容。
4. 随堂练习：针对每个国家的学前教育特点，设计相关练习题，巩固所学知识。
5. 课堂讨论：组织学生针对某一国家学前教育的问题进行讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
六、板书设计1. 2024年《外国学前教育史》全套课件2. 内容：外国学前教育发展脉络欧美国家学前教育特点亚洲国家学前教育特点各国学前教育比较分析七、作业设计1. 作业题目：请简述英国、美国、日本等国家学前教育的发展历程。
请分析欧美国家学前教育制度的特点及启示。
请谈谈亚洲国家学前教育对我国学前教育的借鉴意义。
2. 答案：英国、美国、日本等国家学前教育发展历程的简述。
欧美国家学前教育制度特点及启示的分析。
亚洲国家学前教育借鉴意义的论述。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：针对本节课的教学效果，教师应进行自我反思，调整教学方法，以提高教学效果。
英国的学前教育PPT课件
2020/3/22
13
3、第一次世界大战至第二次世界大战 （1）第一次世界大战后，英国经济衰退，1918年通过《费舍法案》提 出建立完整的国家教育行政系统。 （ 2 ） 1933 年 《 关 于 幼 儿 学 校 以 及 保 育 学 校 的 报 告 》 （ 又 称 《 哈 多 报 告》），推动了英国幼儿教育理论和实践发展。遵循幼儿发展的规律性， 注重教学传统性，是具有划时代意义的文献。
2020/3/22
8
2、经济背景 ①1640~1689，由封建社会转向资本主义社会 ②19世纪中叶，工业革命完成，率先跨入工业文明社会 ③20世纪90年代，经济开始衰退，政府以鼓励就业拉动经济发展，支持 妇女就业，大力发展幼儿教育与保育。
2020/3/22
9
3、社会背景 18世纪，英国教育有阶级色彩。 20世纪，国民生活水平有了明显改善和提高。
2020/3/22
2
中世纪：禁欲→文艺复兴：人文主义教育 →第一次世界大战前：慈善幼儿园运动 →第二次世界大战前：政府支持学前教育 →第二次世界大战后：政府重视幼儿教育
2020/3/22
3
一、中世纪时期的因果
（一）历史背景 中世纪英国相较于德国意大利较落后 12世纪，欧洲文艺复兴，开启了分析与思辨的学术 时代。 15世纪，印刷术，购买书籍及大量阅读 15世纪末，已有500~600所世俗学校分布于英格兰
2020/3/22
10
（二）学前教育的发展 1、工业革命前 面向穷人子弟的教育机构开始迅速发展，教育机构数量最多的是慈善学校。 1601年，《贫穷法》兴办儿童收容所。 1680年，伦敦，第一所宗教慈善家兴办的免费的慈善学校出现。 1698年，基督教知识促进会成立，促进慈善学校的发展。
近代英国的学前教育实践
摘要：近代英国的学前教育实践经历了从传统到现代化的转变。
本文从英国学前教育的历史背景、发展历程、教育理念、课程设置、师资培养以及面临的挑战等方面进行探讨，以期为我国学前教育的发展提供借鉴。
一、历史背景18世纪末至19世纪初，英国工业革命席卷全国，城市化进程加快，家庭结构发生变化，儿童教育问题日益突出。
在此背景下，英国学前教育开始受到关注，逐渐形成了一套较为完整的学前教育体系。
二、发展历程1. 18世纪末至19世纪初：以家庭教育和宗教教育为主。
此阶段，英国学前教育主要依靠家庭教育，辅以宗教教育，教育内容以道德、宗教和基本生活技能为主。
2. 19世纪中期至20世纪初：学前教育机构兴起。
随着工业革命的推进，英国政府开始关注儿童教育问题，建立了一系列学前教育机构，如幼儿学校、幼儿园等。
3. 20世纪初至20世纪60年代：学前教育体系逐步完善。
英国政府加大对学前教育的投入，制定了一系列政策法规，如《1918年教育法案》和《1944年教育法案》，确立了学前教育的地位和职责。
4. 20世纪70年代至今：学前教育理论与实践不断发展。
英国学前教育注重儿童全面发展，关注个体差异，提倡家庭、社区和学校合作，课程设置更加多元化。
三、教育理念1. 儿童为中心：英国学前教育强调以儿童为中心，关注儿童的兴趣、需求和个体差异，尊重儿童的人格尊严。
2. 全面发展：学前教育注重儿童在身体、智力、情感、道德和审美等方面的全面发展。
3. 家庭、社区和学校合作：英国学前教育强调家庭、社区和学校之间的合作，共同为儿童提供良好的成长环境。
四、课程设置1. 语言：培养儿童的语言表达能力，包括口语和书面语。
2. 数学：培养儿童的数学思维能力和逻辑思维能力。
3. 科学：培养儿童对自然现象的观察和探究能力。
4. 社会与情感：培养儿童的社会适应能力和情感管理能力。
5. 艺术与审美：培养儿童的审美情趣和创造力。
五、师资培养1. 学历要求：英国学前教育教师需具备一定的学历，如本科或硕士学位。
外国近代学前教育史教案
外国近代学前教育史-教案第一章：外国近代学前教育的起源与发展1.1 外国近代学前教育的起源讨论古代文明（如古希腊、古罗马）对学前教育的影响探讨中世纪学前教育的发展情况1.2 外国近代学前教育的变革分析文艺复兴时期对学前教育的影响讨论宗教改革和启蒙运动对学前教育的影响1.3 外国近代学前教育的制度化发展探讨国家教育制度对学前教育的影响分析学前教育机构的出现和发展第二章：外国近代学前教育的主要理论2.1 夸美纽斯的教育理论介绍夸美纽斯及其教育著作《大教学论》分析夸美纽斯对学前教育的影响2.2 卢梭的教育理论介绍卢梭及其教育著作《爱弥儿》分析卢梭自然主义教育理论对学前教育的影响2.3 福禄贝尔的教育理论介绍福禄贝尔及其教育著作《人的教育》分析福禄贝尔对学前教育的贡献第三章：外国近代学前教育实践案例3.1 德国学前教育的发展探讨德国学前教育的发展背景和历史过程分析德国学前教育的主要特点3.2 英国学前教育的发展探讨英国学前教育的发展背景和历史过程分析英国学前教育的主要特点3.3 美国学前教育的发展探讨美国学前教育的发展背景和历史过程分析美国学前教育的主要特点第四章：外国近代学前教育的问题与挑战4.1 性别不平等问题讨论外国近代学前教育中性别不平等问题的表现分析性别不平等问题的原因和影响4.2 教育资源分配不均问题讨论外国近代学前教育中教育资源分配不均问题的表现分析教育资源分配不均问题的原因和影响4.3 学前教育质量问题讨论外国近代学前教育中质量问题的表现分析质量问题的原因和影响第五章：外国近代学前教育的启示与借鉴5.1 外国近代学前教育的成功经验总结外国近代学前教育的成功经验分析成功经验对现代学前教育的启示5.2 外国近代学前教育的改革与发展趋势探讨外国近代学前教育的改革与发展趋势分析改革与发展趋势对现代学前教育的借鉴意义5.3 外国近代学前教育的不足与改进方向指出外国近代学前教育的不足之处提出改进方向和建议第六章：法国学前教育的发展6.1 法国学前教育的历史背景探讨法国学前教育发展的社会文化背景分析法国教育制度对学前教育的影响6.2 法国学前教育的主要特点讨论法国学前教育体制的演变分析法国学前教育的主要教育理念和教学方法6.3 法国学前教育面临的挑战与改革探讨法国学前教育面临的主要问题分析法国政府采取的改革措施和解决方案第七章：苏联学前教育的发展7.1 苏联学前教育的建立与发展介绍苏联学前教育的历史背景和发展过程分析苏联学前教育的主要特点和政策7.2 苏联学前教育的教育理论探讨马卡连柯、维果茨基等教育家的理论对苏联学前教育的影响分析苏联学前教育理论的特点和实践7.3 苏联学前教育的改革与解体探讨苏联学前教育在改革时期的变革分析苏联解体后学前教育的发展趋势和影响第八章：日本学前教育的发展8.1 日本学前教育的历史背景探讨日本学前教育发展的社会文化背景分析日本教育制度对学前教育的影响8.2 日本学前教育的主要特点讨论日本学前教育体制的演变分析日本学前教育的主要教育理念和教学方法8.3 日本学前教育面临的挑战与改革探讨日本学前教育面临的主要问题分析日本政府采取的改革措施和解决方案第九章：澳大利亚学前教育的发展9.1 澳大利亚学前教育的历史背景探讨澳大利亚学前教育发展的社会文化背景分析澳大利亚教育制度对学前教育的影响9.2 澳大利亚学前教育的主要特点讨论澳大利亚学前教育体制的演变分析澳大利亚学前教育的主要教育理念和教学方法9.3 澳大利亚学前教育面临的挑战与改革探讨澳大利亚学前教育面临的主要问题分析澳大利亚政府采取的改革措施和解决方案第十章：外国近代学前教育的全球影响与启示10.1 外国近代学前教育的全球传播与影响分析外国近代学前教育在全球范围内的传播和影响讨论全球化和国际交流对学前教育的影响10.2 外国近代学前教育的启示与借鉴总结外国近代学前教育的成功经验和改革趋势分析外国近代学前教育对现代学前教育的启示和借鉴意义10.3 外国近代学前教育的不足与改进方向指出外国近代学前教育的不足之处提出改进方向和建议第十一章：欧洲其他国家学前教育的发展11.1 欧洲其他国家学前教育的历史背景探讨欧洲其他国家学前教育发展的社会文化背景分析欧洲其他国家教育制度对学前教育的影响11.2 欧洲其他国家学前教育的主要特点讨论欧洲其他国家学前教育体制的演变分析欧洲其他国家学前教育的主要教育理念和教学方法11.3 欧洲其他国家学前教育面临的挑战与改革探讨欧洲其他国家学前教育面临的主要问题分析各国政府采取的改革措施和解决方案第十二章：拉丁美洲学前教育的发展12.1 拉丁美洲学前教育的历史背景探讨拉丁美洲学前教育发展的社会文化背景分析拉丁美洲教育制度对学前教育的影响12.2 拉丁美洲学前教育的主要特点讨论拉丁美洲学前教育体制的演变分析拉丁美洲学前教育的主要教育理念和教学方法12.3 拉丁美洲学前教育面临的挑战与改革探讨拉丁美洲学前教育面临的主要问题分析各国政府采取的改革措施和解决方案第十三章：亚洲其他国家学前教育的发展13.1 亚洲其他国家学前教育的历史背景探讨亚洲其他国家学前教育发展的社会文化背景分析亚洲其他国家教育制度对学前教育的影响13.2 亚洲其他国家学前教育的主要特点讨论亚洲其他国家学前教育体制的演变分析亚洲其他国家学前教育的主要教育理念和教学方法13.3 亚洲其他国家学前教育面临的挑战与改革探讨亚洲其他国家学前教育面临的主要问题分析各国政府采取的改革措施和解决方案第十四章：非洲学前教育的发展14.1 非洲学前教育的历史背景探讨非洲学前教育发展的社会文化背景分析非洲教育制度对学前教育的影响14.2 非洲学前教育的主要特点讨论非洲学前教育体制的演变分析非洲学前教育的主要教育理念和教学方法14.3 非洲学前教育面临的挑战与改革探讨非洲学前教育面临的主要问题分析各国政府采取的改革措施和解决方案第十五章：外国近代学前教育的总结与展望15.1 外国近代学前教育的总体回顾总结外国近代学前教育的发展历程和成就分析外国近代学前教育的历史演变对现代教育的影响15.2 外国近代学前教育的未来发展展望探讨外国近代学前教育未来的发展趋势和挑战提出对未来学前教育发展的建议和展望15.3 外国近代学前教育的启示与借鉴总结外国近代学前教育的成功经验和改革趋势分析外国近代学前教育对全球学前教育的启示和借鉴意义重点和难点解析本文主要介绍了外国近代学前教育的历史背景、理论基础、实践案例以及面临的挑战和改革。
吴式颖《外国教育史教程》章节题库-第13章 福禄培尔的教育实践与教育思想【圣才出品】
第13章 福禄培尔的教育实践与教育思想一、选择题1．福禄培尔认为，人之初，“尽管犹如一个自然的产物还是无意识的，然而就其本身而言，却必然地、无疑地要求至善的，而且甚至采取完全适合于他的形式来达到至善。
”因此，教育遵循（）。
A．发展的原则 B．顺应自然原则 C．统一的原则 D．创造的原则【答案】B2．在西方教育史上，最早命名为“幼儿园”的幼儿教育机构诞生于（ ）A．1820年 B．1830年 C．1840年 D．1850年【答案】C3．创立“恩物”这一供儿童使用的教学用品的教育家是（ ）。
A．裴斯泰洛齐B．福禄培尔C．陈鹤琴D．杜威【答案】B【解析】恩物是福禄培尔创制的一套供儿童使用的教学用品，他认为，恩物的教育价值在于它是帮助儿童认识自然及其内在规律的重要工具。
恩物作为自然的象征，能帮助儿童由易到难，由简及繁，循序渐进地认识自然。
真正的恩物应满足三个条件：①能使儿童理解周围世界，又能表达他对于这个客观世界的认识；②每种恩物应包含一切前面的恩物，并应预示后继的恩物；③每种恩物本身应表现为完整的有秩序的统一观念——整体由部分组成，部分可形成有秩序的整体。
4．福禄培尔建立了以活动与游戏为主要特征的幼儿园课程体系，下列（ ）不属于运动游戏的基本特点。
A．圆圈游戏B．自然研究C．团体游戏D．伴以诗歌的游戏【答案】B【解析】福禄培尔建立了的幼儿园课程体系包括游戏与歌谣、恩物游戏、手工作业、运动游戏、自然研究，以及唱歌、表演等。
其中运动游戏的基本特点是圆圈游戏、团体游戏和伴以诗歌的游戏。
5．教育史上第一次把自然哲学中“进化”的概念完全而充分地运用于人的发展和人的教育的是（ ）。
A．福禄培尔B．赫尔巴特C．马克思D．裴斯泰洛齐【答案】A【解析】福禄培尔在教育史上第一次把自然哲学中“进化”的概念完全而充分地运用于人的发展和人的教育。
他把人性看成一种不断发展和成长的东西。
人的发展过程也和自然界的进化过程一样，经历了从不完善到完善、从低级到高级和由简单到复杂的前进序列。
外国近代学前教育实践
一、引言学前教育是人生教育的起点，对儿童个体发展和社会发展具有重要意义。
随着世界经济的发展和社会进步，学前教育越来越受到各国政府和家庭的重视。
本文将对外国近代学前教育实践进行梳理和分析，以期为我们提供有益的借鉴。
二、外国近代学前教育实践概述1. 欧洲学前教育实践（1）英国学前教育实践英国是世界上最早的学前教育国家之一。
18世纪末，英国教育家约翰·洛克提出“教育应该从出生开始”，并创立了英国最早的学前教育机构——伦敦幼儿学校。
19世纪末，英国政府开始重视学前教育，建立了国家学前教育制度。
20世纪初，英国学前教育实践以福禄贝尔、蒙台梭利等教育家的理论为指导，强调儿童自我教育、生活教育等理念。
（2）德国学前教育实践德国学前教育历史悠久，18世纪末，德国教育家福禄贝尔创立了世界上第一所幼儿园，为学前教育的发展奠定了基础。
19世纪末，德国政府开始重视学前教育，并颁布了一系列学前教育法规。
德国学前教育实践强调游戏、自由、创造等教育理念，注重培养儿童的自主性和社会性。
2. 美国学前教育实践（1）美国学前教育发展历程美国学前教育起源于19世纪末，以家庭教育和宗教教育为主。
20世纪初，美国学前教育开始向国家层面发展，政府开始介入学前教育。
20世纪60年代，美国学前教育进入快速发展阶段，政府颁布了一系列学前教育政策，如《儿童发展法案》、《教育机会法案》等。
（2）美国学前教育实践特点美国学前教育实践具有以下特点：①注重儿童个体差异，尊重儿童兴趣和需求；②强调早期教育的重要性，提倡早期干预；③重视家庭与学校的合作，强调家庭教育的作用；④课程设置多元化，注重培养儿童的全面素质。
3. 亚洲学前教育实践（1）日本学前教育实践日本学前教育历史悠久，20世纪初，日本政府开始重视学前教育，建立了国家学前教育制度。
日本学前教育实践以福禄贝尔、蒙台梭利等教育家的理论为指导，强调游戏、生活教育等理念。
日本学前教育注重培养儿童的自主性、创造性和社会性。
《外国教育史(第二版)》近代各国教育(上)
二、 19世纪英国教育的发展
（二） 19世纪英国各级学校的发展
3. 新大学运动
1825年，著名诗人托玛斯 ·坎贝尔提出建立“大伦敦大学”的设想，要求为富裕中 层阶级子弟设立非寄宿制的、有专业分科的和费用低廉的大学，以与贵族和教会控制 的古典大学相抗衡，并用募集的15万英镑建立“伦敦大学学院”。
一、 17—18世纪的英国教育
（一） 17—18世纪英国的学校教育
1. 17—18世纪英国的初等教育
1699年，英国国教会成立基督教知识普及协会。1701年，非国教派成立不列颠及 海外学校协会。这两个团体在促进英国贫苦儿童初等教育方面做出了重要贡献。
在国民教育体系产生之前，慈善学校和主日学校是英国初等学校的主要类型。 慈善学校由教区学校模式发展而来。 主日学校由热心贫民儿童教育的传教士罗伯特 ·瑞克斯 于1781年创办。 除了教区学校、慈善学校和主日学校以外，还有一些私立学校，如主妇学校、普 通私立学校、围篱学校和乞儿学校等。
其次，近代各国教育发展的重要内容是国民教育体系的建立。在法国大革命时期 及之后的数十年间，国民教育体系作为一种体制得到巩固和永久承认，先在普鲁士和 法国，然后在欧洲大陆的众多小国，如瑞士和荷兰。与国民教育改革有关的因素包括 教育普及方式的发展、教育管理和体制结构的合理化以及公共资金及其支配方式的发 展，国民教育成为民族国家进行社会控制的重要工具。
2. 《汤顿报告》与中等教育的发展
1868年，以亨利 ·汤顿为首的中学调查委员会发表了长达21卷的调查研究报告， 史称《汤顿报告》。
该报告将文法学校分为三种类型：古典型、现代型和职业技术学校。 古典型以升学为目的；现代型以培养各种专门人才为目的；职业技术学校则以培 养普通职员和文书为主要目的。 《汤顿报告》在英国中等教育发展史上具有重要意义。
吴式颖《外国教育史教程》课后习题(第13章 福禄培尔的教育实践与教育思想——第15章 马克思和恩
第13章福禄培尔的教育实践与教育思想1．试析福禄培尔教育哲学思想。
答：福禄培尔深受德国谢林、费希特和黑格尔古典哲学的影响，认为宇宙精神是万物存在的根源，从教育思想的渊源来看，裴斯泰洛齐又为其提供了方法论基础。
在此基础上，福禄培尔为其教育哲学思想确定了四项原则。
主要包括：（1）统一的原则。
福禄培尔认为，宇宙万物的本源是神，自然界和人都统一于神。
人类首先须认识自然，进而认识人性，最终认识上帝的统一。
教育的实质正在于使人能自由和自觉地表现他的本质，即上帝的精神。
教育的任务就是帮助人类逐步认识自然、人性和上帝的统一。
显而易见，福禄培尔在统一原则中注入了神秘主义色彩。
（2）顺应自然的原则。
福禄培尔根据裴斯泰洛齐的教育适应自然的原则，把这个原则理解为适应隐藏在人身上的力量和能力的自我发展。
在福禄培尔看来，既然神性是人性的本质或根源，人性肯定是善的。
因此，教育的原则就应该趋于宽容、顺应。
他认为儿童的活动受本能的制约。
儿童有四种本能：活动的本能、认识的本能、艺术的本能和宗教的本能。
教育遵循和发展儿童的本能就是要唤起儿童的积极性、创造性和自动性。
（3）发展的原则。
福禄培尔把人性看成一种不断发展和成长的事物，人的发展过程也和自然界的进化过程一样，经历了从不完善到完善、从低级到高级和由简单到复杂的前进序列。
人的发展的各个阶段之间相互衔接、自然过渡、不间断地前进。
因此，那种超越儿童年龄发展阶段的做法，期望儿童尽早在各方面表现得都像一个成年人的想法，会给儿童的发展和教育带来不可弥补的伤害。
（4）创造的原则。
福禄培尔认为，上帝具有创造精神，上帝创造了人，人也应当像上帝一样进行创造。
因此，教育要尽一切可能为儿童提供表现创造性的机会和场所。
2．福禄培尔学前教育理论述评。
答：（1）学前教育工作的意义与任务①学前工作的意义福禄培尔重视家庭尤其是母亲在早期教育中的作用。
同时他把学前教育作为家庭教育的“补充”而非“代替”，强调幼儿园是家庭生活的继续和扩展。
外国学前教育史 近现代欧美主要国家的学前教育
的正常儿童。 ➢ 初等教育有三种学校类型：为2~5岁儿童设立的保育学校（这一年龄不属于义务教育
之内）；为5~ 7岁儿童设立的幼儿学校；为5~ 11岁儿童设立的初等学校，其校内可 附设保育班，招收3~ 5岁的儿童。 ➢ 保育学校或保育班的设置规定为地方教育当局不可推卸的义务。
府颁布了《哈比教育法》，对学前教育的目标做出了规定。根据此法令，法国的 学前教育实际上发挥着四重作用，即教育、补偿、诊断治疗以及与小学衔接的作 用。
二、20世纪法国学前教育的发展
（二）20世纪下半叶法国的学前教育
➢ 20世纪80年代以来，法国政府继续把发展学前教育看成是实现教育机会均等、开 发人力资源、加强科技国防竞争、增强综合国力的重要因素之一。法国政府采取
二、20世纪法国学前教育的发展
（二）20世纪下半叶法国的学前教育
➢ 在第四共和国时期，《郎之万—瓦隆教育改革方案》首次提出了“教育民主化” 的思想，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改革方案。该方案强调教育必
须照顾儿童的个别差异，要顺应儿童的摄年图龄网、能力和心理特点。该方案对战后法
国学前教育的改革和发展产生了很大影响。 ➢ 进人20世纪70年代，法国政府更加重视公立学前教育的发展。1975 年，法国政
问题： 近现代欧美各国学前教育的发展是否正如康德尔所描述的这样？近现代学前教育 的起源是什么？又是如何发展的？让我们翻开历史的扉页，去探寻不同国家学前教育 发展的异同之处和独特路径以及它们之间的相互联系。
第十一章 近现代欧美主要国家的学前教育
第一节 英国的学前教育
一、18——19世纪英国学前教育的发展
创始人是麦克米伦姐妹。1908 年，麦克米伦姐妹在博乌开设实验诊疗所 摄图网
张斌贤《外国教育史》(第2版)笔记和课后习题(含考研真题)详解-第13章 20世纪60～80年代欧美
第13章 20世纪60～80年代欧美国家教育的演变13.1 复习笔记一、冷战及其影响（一）冷战的进程1．战后美苏两国的分歧（1）意识形态上的分歧：美苏两国在二战之后经济和军事实力都有所增加，都认为自己国家的政治制度应该是最合理的，应该将之推广。
（2）对世界新格局的认识和外交策略上的分歧：①苏联以建立“安全带”为目的，积极在东欧各国扶持对其友好的政府。
先后有8国建立了社会主义人民民主政权，世界格局发生了变化。
②美国则改变了“二战”以前的孤立主义，转而以“门户开放”的原则积极向外扩展、争夺世界霸权。
在外交策略上将苏联视作对手加以遏制，而与西欧一些资本主义国家结盟。
2．冷战的爆发（1）标志性事件——“铁幕演说”1946年3月5日，英国前首相、保守党领袖丘吉尔发表了一篇《和平的中流砥柱》即著名的“铁幕”演说。
丘吉尔在演说中宣称铁幕背后的中欧和东欧国家，无一不处于苏联的控制之下，唯有美英联合起来，才能遏制“共产主义的威胁”。
这篇演说被认为是冷战信号弹的发出，是冷战开始的宣言书，丘吉尔本人则被看作是冷战的始作俑者。
（2）杜鲁门主义①1947年3月12日，杜鲁门在国会发表咨文，提出美国对外政策纲领，称苏联是“集权国家”，任何集权主义和民族民主革命都“威胁着美国的安全”。
②他认为，世界已分化为两大敌对阵营，几乎所有的国家要么选择“自由制度”，要么选择“集权政治”。
③杜鲁门这篇咨文中的观点很快被称之为“杜鲁门主义”，它反映了美国欲干涉他国内政、加紧控制其他国家的企图，是美国对外扩张政策的基础，它象征着冷战的开始。
（3）两大政治军事集团的形成①1949年4月4日，美国、加拿大、英国、法国、比利时、荷兰、卢森堡、丹麦、挪威、冰岛、葡萄牙、意大利12国在华盛顿签订了《北大西洋公约》。
②1955年5月，苏联、波兰、捷克斯洛伐克、匈牙利、保加利亚、罗马尼亚、阿尔巴尼亚和民主德国在华沙签订了结为军事政治同盟的《华沙条约》。
③北约和华约两大政治军事集团对峙的局面正式形成，全球范围内的冷战形势加剧。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
授课教师：安珍珍
前言
外国近代学前教育：17世纪-19世纪下半期是欧美和日 本历史上资本主义取代封建主义而确立的统治地位的社会 大变动时期，即资产阶级革命时期。 以1640年英国资产阶级革命为开端，欧美和亚洲一些 国家相继进行了资产阶级革命。从18世纪60年代开始的工
业革命，又促进了各国经济实力的增强。和资本主义政治
域的产生（或将前人的设想变为现实）。
19世纪初的新拉纳克棉纺厂 （第一所幼儿学校的诞生地）
欧文创办的幼儿学校旧址（1816）
欧文幼儿学校游戏场
英国一所幼儿学校内部情景
在英国所谓的“原始资本”的积累时期，对贫民的救济工作和管
理成为国家的头等大事；对生活在城市的幼儿的隔离、保护和教
育也慢慢被纳入国家管理的范畴。
1696年洛克——两份咨询报告
纺织学校是前一个咨询报告的中心问题,规定在“纺织学 校”里,年收入不足40先令的家庭的6~14岁的男女儿童 全部施行免费的义务教育，而且4~6岁的儿中心线上，对外贸易大大发展，
羊毛出口和毛纺织业兴旺发达，羊毛价格不断上涨，养殖业成为获利 丰厚的事业。于是在工商业发达的英国东南部农村地主首先开始圈占 土地。许多小农的土地被圈占，农民不得不远走他乡到处流浪。 16、17世纪，英国工场手工业得到发展，城市兴起，对农产品的需求 大增，圈地运动进一步高涨，特别是1688年以后，英国政府制定大量 的立法公开支持圈地，使圈地运动以合法的形式进行。
的幼儿教育设施尚未问世。但是我们可以说,这种发端于英国的、作
为贫民政策的幼儿保护和养育设施是近代欧洲幼儿教育设施的根源 和萌芽。 后来欧文创办的幼儿学校以及怀尔德斯平等创办的学前教育设施,均 属于贫民救济设施体系。这些设施都出自于它而且又超过了它。
二、18世纪下半期—19世纪上半期英国幼儿教育的开创和发展
1.历史背景
18世纪60年代,英国率先开始了以蒸汽机的诞生为标志的第一次工业革
命，到19世纪30~40年代,各主要工业部门都采用了机器,大机器生产在 纺织工业中已取得主导地位,生产力得到了巨大发展。 工业革命推动了生产力的发展,但同时也带来了巨大的社会变革,无产阶 级登上历史舞台,劳资双方斗争拉开序幕,资产阶级依靠先进的科学技术, 从劳动人民身上榨取剩余价值。工业革命每向前推进一步,无产阶级和 其他劳动人民所遭受的剥削和苦难就加重一层。
从17世纪末的提案中我们不难看到,幼儿保教问题已 成为英国政府日渐关注的议题。18世纪,由于英国贫 民的状况,幼儿死亡率极为惊人,因而国家意识到必须 致力于比教育更为迫切的问题,即贫民幼儿的生命保 护工作。
18世纪英国对贫民的幼儿本来就缺乏教育的意图，除了那些以神学 校和宗教教育为中心的慈善学校。也就是说,在产业革命之前,大众化
经济的发展相适应，资本主义教育制度在各国逐步确立。
1
英国的学前教育
2
法国的学前教育
目录
5
3 德国的学前教育 4
美国的学前教育
日本、俄国的学前教育
第十三章 近代英国的学前教育
1
英国的学前教育
一、17世纪末—18世纪上半期：英国贫民政策中的幼儿保健和教育
圈地运动 在14、15世纪农奴制解体过程中，英国新兴的资产阶级和新贵族通
1696年洛克——两份咨询报告 另一个咨询报告的中心议题是“劳动学校”
在劳动学校里,规定教区受救济的贫民的3~14岁的儿童接受义务教育。
咨询报告提出3岁入学的理由为:对母亲和儿童会带来双重利益。母亲能 够从养育儿童的含辛茹苦中解放出来,自由地参加工作,同时,儿童又能在 良好的秩序中培养,使其从幼儿期就养成劳动的习惯,作为整个劳动学校 来讲,其中最重要的就是鼓励父母自由地劳动,设想要特别为幼儿建立起 一种普通托儿所性质的学校。
第一所幼儿学校由英国家空想社会主义者罗伯特·欧文于1816年 创办。后由怀尔德斯平推动。欧文的幼儿学校的实施获得良好效 果。经过其弟子或信徒的宣传推动，于19世纪上半叶，形成了“ 幼儿学校运动”，并传入欧美各国。 英国的幼儿学校（及稍后在德国幼儿园）的产生反映了工业化时 代对社会化及公共学前教育的强烈需求，导致学制中一个新的领
过暴力把农民从土地上赶走，强占农民份地及公有地，剥夺农民的
土地使用权和所有权，限制或取消原有的共同耕地权和畜牧权，把 强占的土地圈占起来，变成私有的大牧场、大农场。这就是英国历 史上的“圈地运动”。
一、17世纪末—18世纪上半期：英国贫民政策中的幼儿保健和教育
15世纪末以后，随着新航路的开辟，世界商路从地中海沿岸转移到大
二、18世纪下半期—19世纪上半期英国幼儿教育的开创和发展
幼儿及幼儿教育问题日益严重 首先，幼儿的安全和健康问题。由于父母早出晚归,没有时间和精力照
顾自己的孩之生活极端贫困,劳动阶级的幼小子女普遍得不到必需的营
养。由于这两种原因,导致婴幼儿的大量死亡。 其次,工业技术的变革迫切要求劳动者掌握一定的科学文化知识,让童工 接受一定的教育培训也成为急需解决的问题。所以将初等教育的容提 早到幼儿阶段成为19世纪上半期英国幼儿学校教育内容的基本特征。
资本主义生产方式的确立必须具备两个基本条件 ①出现了大批有人身自由但没有生产资料的劳动者，他们必须依靠出卖劳 动力为生； ②积累起大量货币财富。 资本原始积累是通过暴力使直接生产者与生产资料相分离，由此使货币
财富迅速集中于少数人手中的历史过程。这个过程发生在资本及与之相
适应的生产方式形成前的历史阶段，所以称为“原始积累”。
再次，父母长时间工作，是幼小子女处于无人管教的状况，受到坏人
引诱，道德堕落成为严重的社会问题。
二、18世纪下半期—19世纪上半期英国幼儿教育的开创和发展
2.学前教育的发展 1816年欧文创办了英国也是世界上第一所幼儿学校— —新拉纳克幼儿学校 1820年维尔德斯平的幼儿学校 1825年伦敦幼儿学校协会 1836年 英国及殖民地幼儿学校协会 1850年 幼儿学校养成所