提高高中学生英语写作能力实践研究

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“产出导向法”在高中英语写作教学中的应用研究

“产出导向法”在高中英语写作教学中的应用研究“产出导向法”在高中英语写作教学中的应用研究引言：英语写作是高中英语教学的重要组成部分，不仅对学生语言表达能力的培养有着重要意义，还能帮助学生提高思辨能力和逻辑思维能力。

然而，在传统的写作教学中，学生往往只是通过模仿范文或背诵套用的方法来写作，导致他们对于写作过程及其目标的理解不深入。

针对这一问题，本文将通过对“产出导向法”在高中英语写作教学中的应用进行研究，以探讨其在提高学生写作能力方面的效果。

一、产出导向法的理论基础1.1 产出导向法的概念产出导向法是一种基于学习者主动参与，通过实际生产语言产出来促进学习的方法。

与传统的输入导向法（如听力和阅读）不同，产出导向法注重学生在真实情境下的语言运用能力。

1.2 产出导向法的理论基础产出导向法的理论基础主要源于美国心理学家杜威的“学以致用”和德国哲学家胡塞尔的“现象学”，提倡在真实场景中进行语言交流，并通过实际语言运用来提高学习者的语言能力。

二、产出导向法在高中英语写作教学中的应用2.1 鼓励学生自主思考传统的写作教学往往着重于教师对学生的指导和点评，学生在写作过程中缺乏独立思考的机会。

而产出导向法强调学生的主动性和创造性，鼓励他们自主思考并表达出自己的观点。

教师可以为学生提供一定的写作话题，并引导他们通过讨论、思考和写作来提炼和发展自己的观点。

2.2 提供真实语言情境为了培养学生的实际语言运用能力，产出导向法强调给学生提供真实的语言情境。

教师可以引导学生进行讨论、辩论或写作，模拟真实的交际环境，使学生更好地理解写作的目的和意义。

2.3 引导学生进行反馈和修正在产出导向法中，学生的语言产出不仅仅是为了输出，更重要的是通过教师的指导和班级的互动来获取反馈和学习。

教师可以通过集体讨论、小组批评和个人指导等方式，帮助学生识别写作中的问题并提供适当的修正建议。

2.4 鼓励写作反思和自我评价产出导向法注重学生对自己写作过程的反思和自我评价。

试论怎样提高高考英语作文写作能力

教学篇•经验交流高考英语书面表达是对学生综合素质考查的一个题目，在高考中的分值一般为25分，所占的比重较大，学生是否能取得高分，对于其高考成绩具有举足轻重的影响。

基于此，就需要高中英语教师在平时的教学中渗透对学生英语作文写作能力的培养，从而使他们在面对高考时，更具自信心。

笔者基于多年的实践教学经验，借此文章浅谈如何提高高考英语作文写作能力。

一、尊重学生主体地位，调动他们写作积极性受传统教学理念的影响，高中英语教师在进行英语写作教学时，教学方法往往陈旧、单一，导致学生写作积极性不高；再加上教师在写作教学中，采用满堂灌的教学模式，学生的主体地位未得到充分尊重，导致写作教学效果差强人意。

基于此，就需要高中英语教师转变观念，从近年来的高考英文写作试题出发，研究命题规律、高分作文等，从而在平时的写作教学中更具针对性和科学性。

在此基础上，教师充分尊重学生主体地位，给予他们自由的写作空间，加强对其写作的引导和启发，从而全方位调动学生的写作积极性，提高他们的写作能力。

纵观近年来的高考英语作文试题，发现半命题作文占的比重较大。

基于此，就需要高中英语教师在写作教学中多设计一些命题或半命题类的作文，以不断提高学生的写作能力。

例如在写作中，我组织学生以“family”为主题进行写作。

学生在初拿到这个题目之后，往往不知道从何下手。

此时，我仿照高考试题的做法，给学生列出了几个关键词，分别为：（1）家庭成员介绍，包括年龄、职业、兴趣、爱好等；（2）家庭活动介绍，如节假日活动安排；（3）家庭成员关系介绍，父母对我的关心、照顾等。

由于学生的写作内容具有较强的生活气息，因此，他们在面对这一写作任务时，一改平时无话可写的局面，纷纷在本子上写起来。

学生的写作积极性被激发出来后，他们在遇到不会写的单词或句子时，会主动寻求解决的方法，如询问同学、老师，网络查资料等，写作课堂气氛轻松、活跃，取得了良好的效果。

二、采用多种方法，激发学生的写作兴趣高中英语教师想要提高学生的写作能力，激发他们的写作兴趣至关重要，因为一个人只有对某件事物感兴趣，他才愿意将全部身心投入进去，去学习、去钻研，面对学习困难时不逃避，而是更具克难精神，面对学习诱惑时更具定力。

英语写作能力提升的策略：课题研究(结题报告)

英语写作能力提升的策略：课题研究(结题报告)英语写作能力提升的策略：课题研究（结题报告）1. 引言随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。

作为我国教育体系的重要组成部分，英语写作能力的提升已成为广大师生关注的焦点。

本课题旨在探索和总结出一套适合我国英语学习者的写作能力提升策略，为英语写作教学提供理论指导和实践参考。

2. 研究目的（1）分析我国英语写作教学现状，找出存在的问题和不足。

（2）探讨英语写作能力提升的关键因素，为教学改革提供依据。

（3）提出具体可行的写作能力提升策略，以提高英语学习者的写作能力。

3. 研究方法本研究采用文献研究、实证研究和案例研究相结合的方法，对英语写作能力提升策略进行深入探讨。

（1）文献研究：通过查阅国内外相关研究文献，了解英语写作教学的现状、存在的问题以及已有的研究成果。

（2）实证研究：通过问卷调查、访谈等方法，收集一线英语教师和学生的意见和建议，分析英语写作教学中的关键因素。

（3）案例研究：挑选具有代表性的英语写作教学案例，分析其成功经验和不足之处，为写作能力提升策略提供实证依据。

4. 研究结果与分析（1）我国英语写作教学现状分析：通过文献研究和实证研究，发现我国英语写作教学存在以下问题：教学方法单一、学生写作兴趣不高、教师反馈不够及时等。

（2）英语写作能力提升关键因素分析：通过实证研究和案例研究，总结出英语写作能力提升的关键因素，包括学生自身的努力、教师的引导和反馈、学习环境的营造等。

（3）写作能力提升策略提出：根据研究结果，提出以下写作能力提升策略：a. 创新教学方法，激发学生写作兴趣；b. 加强教师培训，提高教师写作教学能力；c. 建立有效的反馈机制，促进学生写作能力的提升；d. 营造良好的学习环境，为学生提供更多写作实践机会。

5. 结论本研究通过对我国英语写作教学现状的分析，探讨了英语写作能力提升的关键因素，并提出了具体可行的提升策略。

希望这些研究成果能为英语写作教学改革提供理论指导和实践参考，从而提高我国英语学习者的写作能力。

高中英语应用文写作教学实践研究

高中英语应用文写作教学实践研究引言应用文写作是高中英语教学中的重要内容之一。

随着社会的发展，应用文的种类和形式也在不断变化，给学生带来了更多的挑战。

如何有效地进行应用文写作教学成为了英语教师们面临的一个重要问题。

本文通过对应用文写作教学实践进行研究，总结出了一些有效的教学方法和策略，旨在提高学生的写作水平和应用能力。

一、教学目标的设定在进行应用文写作教学时，首先要确定清晰的教学目标，明确要培养学生的哪些能力和技能。

学生需要掌握不同类型应用文的写作技巧，包括书信、便条、备忘录、广告、求职信等。

还需要培养学生的语言表达能力、文字组织能力以及应用能力。

通过教学实践研究，我们发现设定清晰的教学目标是进行应用文写作教学的首要任务，只有明确了目标，才能有针对性地进行教学。

二、教学内容的选择在进行应用文写作教学时，应该根据学生的实际情况和教材的要求，选择合适的教学内容。

不能一味地追求新颖和复杂的内容，而忽视了学生的基础和实际需求。

我们在教学实践中发现，学生对于一些简单、实用的应用文写作技巧反而更感兴趣，因此我们在教学内容的选择上，注重了实用性和生活性，让学生在学习中能够获得实际的收获。

三、教学方法的运用在进行应用文写作教学时，教学方法的运用非常关键。

传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，因此需要运用一些新颖的教学方法来吸引学生的注意。

我们在教学实践中运用了案例教学、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，让学生在实际操作中体验到写作的乐趣和收获，从而提高了学习积极性和写作能力。

四、教学策略的制定在进行应用文写作教学时，还需要制定一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。

我们在教学中采用了分层训练、示范教学、反馈修正等策略，让学生在不断的实践和反思中提高写作水平。

通过教学实践研究，我们发现制定合理的教学策略对于提高学生的写作能力和应用能力非常重要。

五、教学评价的重要性在进行应用文写作教学时，教学评价是不可或缺的一部分。

高中英语写作教学策略的研究

高中英语写作教学策略的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中英语写作教学策略的研究与实施。

在高中英语教学中，写作不仅是学生英语能力的综合体现，也是高考中的重要组成部分。

因此，本教学任务旨在通过系统的教学策略，提升学生的英语写作能力，包括但不限于：文章结构规划、词汇句式运用、逻辑思维表达及创意构思等方面。

通过本课程的学习，学生将能够熟练掌握各类文体的写作技巧，为高考英语写作乃至日后的学术和职业写作打下坚实基础。

2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够进行日常交流，但在英语写作方面存在结构不清、表达不准确、逻辑不严密等问题。

此外，由于高中学生的学习压力较大，如何激发他们对英语写作的兴趣，提高写作教学的有效性，成为本教学任务中需要特别关注的问题。

针对这些特点，教学策略将注重个性化指导与集体教学的结合，旨在促进每个学生的写作技能全面提升。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本框架和结构，包括文章的开头、主体和结尾，能够根据不同文体合理规划文章结构。

（2）学会使用丰富的词汇和多样的句式，提高语言表达的准确性和生动性。

（3）培养逻辑思维能力，能够清晰、连贯地表达自己的观点和论述。

（4）掌握写作过程中的构思、草稿、修改等环节，形成良好的写作习惯。

（5）了解并掌握各种写作技巧，如比喻、拟人、排比等，提升文章的艺术性。

（6）通过学习，使学生在高考英语写作中取得优异成绩。

2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。

（2）运用案例分析法，让学生分析优秀范文，总结写作技巧，并学以致用。

（3）采用小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高写作教学的实效性。

（4）实施个性化指导，针对不同学生的写作特点，给予有针对性的建议和指导。

（5）定期组织写作练习，让学生在实践中不断提高，并对学生的写作成果进行及时反馈。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣，使其乐于表达，勇于挑战自我。

混合式教学在高中英语写作课中的实践研究——以句酷批改网为例

混合式教学在高中英语写作课中的实践研究——以句酷批改网为例摘要：顺应信息技术应用赋能教学的发展趋势，创设促进高中学生英语写作多模态教学模式是本研究内容。

在布鲁纳掌握学习理论、输入假设和输出假设、过程化写作理论和自我效能感理论指导下，构建将批改网引入高中英语写作课堂教学模式，采用问卷调查、访谈以及学生作文写作能力前后测等研究方法，对批改网在高中英语写作教学中的使用情况进行学生写作能力、写作学习动机和自我效能感的实证研究。

研究结果表明，基于批改网的混合教学模式能够有效提高学生的学习动机，培养学生自学能力和提高自我效能感。

关键词:批改网；自主学习能力；自我效能感；1.研究设计句酷批改网是一款基于语料库和云计算的英语作文自动批改在线服务系统。

批改网提供并实施含4个维度的作文评价标准:内容、结构、语法、规范。

系统对作文打出各个维度的分项分和总分。

①评价标准由低到高分为几个等级，评价标准的设置由教师自行设置，学生可以根据系统反馈的分数及批改建议进行写作优化；学生可以多次修改提交。

批改网自动得分的分数，教师可根据实际情况再次人工批阅，最终得出真实有效的作文分数。

研究参与者来自本校高二年级2个班级，参与学生总人数为80人(实验组40人;对照组40人),2名教师自愿参加了实验。

实验目的论证2个假设：1.批改网在线平台引入课堂可以大幅度节约课时，提高课堂利用率，确保写作课质量；2.批改网的引入，可以有效提高学生的参与度，促进学生学习动机的培养。

2研究过程基于批改网的高中英语写作混合式教学主要分为四个阶段， 1. 头脑风暴激发学习动机,课堂撰写草稿；2.批改网在线修改-互评；3.批改网在线教师批阅；4.课堂师生讨论评价。

在草稿阶段，课堂上由教师带领学生完成作文框架构思，即教师布置作文题目，明确写作要求，继而引导学生一起进行头脑风暴和互相讨论，最后筛选所需信息并撰写提纲。

写作阶段，学生根据选定资料信息和提纲，在句酷批改网上独立完成作文初稿。

高中英语应用文写作教学实践研究

高中英语应用文写作教学实践研究1. 引言1.1 研究背景高中英语应用文写作是英语教学中的重要内容，它旨在培养学生运用语言进行实际交际和表达的能力。

在实际中发现，学生对应用文写作的掌握程度参差不齐，存在着写作能力不足、表达能力不强等问题。

对于如何提高高中英语应用文写作教学的效果，值得进行深入的研究和探讨。

当前，社会对高中生的英语写作能力提出了更高的要求，要求学生具备更强的写作能力，能够应对各种实际场景下的写作要求。

传统的英语写作教学往往侧重于基础知识的传授，忽略了实际应用能力的培养。

有必要对高中英语应用文写作教学进行深入研究，探讨如何提高学生的写作能力和表达能力，以满足社会对英语人才的需求。

1.2 研究意义研究应用文写作教学的意义在于提升学生的英语应用能力。

在高中阶段，学生需要掌握不仅是基础知识，更需要学会如何运用所学知识进行实际应用。

英语应用文写作是一个很好的方式来培养学生的写作能力和语言表达能力。

通过学习应用文写作，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的表达能力和语言组织能力，从而在未来的学习和工作中更加游刃有余。

英语应用文写作教学也有助于培养学生的创新意识和批判性思维。

通过分析不同类型的应用文，在实践中锻炼学生的创作能力和写作技巧，激发学生的创新潜能和发散性思维。

在写作过程中，学生也需要对信息加以筛选和思考，培养批判性思维和分析能力。

研究高中英语应用文写作教学的意义在于促进学生的综合语言能力和思维能力的全面发展，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

通过实践和研究，可以更好地指导教师教学实践，提高学生在英语应用文写作上的成绩和表现。

1.3 研究目的Ultimately, the goal of this research is to evaluate the effectiveness of practical writing teaching in high school English education and provide practical recommendations for teachers and educators to enhance the quality of teaching and learning in this area. Through this research, we hope to contribute to the development of innovative and engaging teaching methods that can help students become proficient and confident writers of English applied texts.2. 正文2.1 高中英语应用文写作教学现状分析当前，高中英语应用文写作教学存在一些问题和挑战。

浅谈高中学生英语写作能力的培养和提高

“
难的，它能够体现英语学习者的英语表达能力 “ 全至上，安得分第一” 势必会遏止英语程度较，好的学生提高和发挥英语书面表达能力。我
经常给学生提供一个实践和发挥的写作平台，激励他们进行课外阅读并将所习得的词汇、表达法 “ 以敛用 ” 其目的正是提高他们运学，用高级词汇、复杂句武的熟练程度，形成良好的语感，以便在重大考试时能够运用自如，减
２９Ｎ．０Ｏ２０７
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张云英（河北省唐山市乐亭县综合职业技术学校河北唐山
０３０）６６０
摘要：养学生的英语口笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。其中笔头交际是较高层次的信息交流，豢学生有较强的书面表培要达能力。因此，要培养提高学生的写作能力，必须系统地训练学生写作，方位培养学生的写作能力。全关键词：语写作能力英强化训练写作技巧中图分类号：３Ｇ６２文献标识码：Ａ文章编号：７－９９（０９０（）９－０１１３７５２０）９ｃ一０８６０
做了一次改错练习，举两得，有效果。一很
词组，师应要求学生能正确朗读、正确拼教写、会造句。而且要对学生进行反复强化训
练，达到举一反三的程度。以

高中英语写作教学现状及对策研究

高中英语写作教学现状及对策研究1. 引言1.1 研究背景随着中国高中英语教育的不断发展和进步，英语写作作为重要的语言表达能力之一，在高中阶段的教学中也越来越受到重视。

当前高中英语写作教学存在着一些问题和挑战，如学生表达能力不足、写作训练不够系统、评价标准不统一等。

这些问题影响了学生的写作水平提高和语言运用能力的培养，也制约了高中英语教学质量的提升。

对高中英语写作教学现状进行深入分析和研究，探索有效的对策和解决方案，旨在提升学生的写作能力和语言表达能力，促进高中英语写作教学的改善和创新。

本研究将力求找到解决当前问题的有效方法，为高中英语写作教学提供可行的对策和实施方案，以期能够取得实质性的教学效果和提高学生的写作水平，为推动高中英语教学质量的提升做出积极贡献。

1.2 研究目的The purpose of this research is to investigate the current situation of high school English writing teaching and come up with effective strategies to address the existing problems. With the advancement of technology and the increasing importance of English proficiency in today's globalized world, it is crucial to ensure that students are equipped with the necessary writingskills to communicate effectively in English. However, many high school students struggle with writing in English due to various reasons such as lack of practice, limited vocabulary, and insufficient guidance from teachers.2. 正文2.1 现状分析Currently, the teaching of high school English writing in China is facing various challenges. The traditional teaching model focuses more on grammar and vocabulary memorization rather than practical writing skills. Students often lack the ability to express their thoughts effectively in written form and struggle with organizing their ideas coherently.2.2 存在问题高中英语写作教学存在以下问题：1. 学生写作能力普遍欠缺。

微写作在高中英语教学中的应用与研究

微写作在高中英语教学中的应用与研究微写作能够提高学生写作表达能力。

在高中英语教学中，学生的写作能力一直是一个较为薄弱的环节，这主要是因为传统的写作教学方式往往给予学生较少的练习机会，以及缺乏及时有效的反馈。

而微写作正好填补了这一空白。

通过微写作，学生能够在课堂上随时随地进行写作活动，将课堂所学知识直接应用到实践中，从而提高他们的写作表达能力。

老师也可以实时查看学生的写作成果，针对性地给予批评与指导，使学生不断提高自己的写作水平。

微写作能够锻炼学生的文字处理能力与逻辑思维能力。

在微写作中，由于字数限制，学生需要精炼地表达自己的想法，这就要求他们具备较强的文字处理能力。

微写作通常要求学生在有限的空间内表达自己的观点，这就需要他们具备较强的逻辑思维能力，能够清晰、连贯地表达自己的观点。

通过这样的练习，学生的文字处理能力与逻辑思维能力将得到有效的锻炼与提升。

微写作也能够促进学生的语言表达能力。

在进行微写作时，学生需要通过有限的词汇、语法和句型来表达自己的想法，因此他们必须尽量用简洁而准确的语言表达自己的观点。

这就要求学生在进行微写作时，必须对所学知识有着深入的理解并能够熟练地运用，从而促进了他们的语言表达能力。

需要进一步深入研究微写作在高中英语教学中的具体实施方式。

在哪些环节、如何进行微写作，如何进行评价与反馈等方面进行深入探讨，以便更好地指导教师进行微写作的教学实践。

需要深入研究微写作对学生写作表达能力、文字处理能力、逻辑思维能力和语言表达能力的影响。

通过实证研究，了解微写作在这些方面的具体作用，为微写作在高中英语教学中的推广提供科学的依据。

需要不断探讨微写作在高中英语教学中的创新与实践。

随着信息技术的迅猛发展，微写作不断涌现出新的形式与应用方式，需要不断追踪、总结并进行教学实践。

基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究

基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究1. 引言1.1 研究背景随着教育改革的不断深化，高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。

传统的英语教学模式已经不能完全适应学生的学习需求，尤其是在写作教学方面。

随着社会的不断发展，写作已经成为一项重要的能力，而高中英语写作作为培养学生语言表达能力和思维能力的一种重要形式，也受到了广泛重视。

当前高中英语写作教学存在一些问题，如写作的形式化程度高、学生的写作能力培养不足等。

急需一种全新的教学模式来提升学生的写作水平。

在这样的背景下，结合学科核心素养理念来进行英语写作教学研究，成为了当前教育领域的一个热点问题。

通过引入学科核心素养，可以更好地培养学生的批判性思维、跨学科能力和创新能力，从而提升他们的写作水平。

本研究旨在探讨基于学科核心素养培养的高中英语写作教学模式，旨在为高中英语教师提供有效的教学策略和方法，提升学生的写作能力和综合素养，进一步完善高中英语写作教学体系，促进学生全面发展。

1.2 研究目的研究的目的是通过探讨基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例，分析其对提升学生写作能力的效果，为高中英语写作教学提供新的思路和方法。

具体来说，本研究旨在通过对学科核心素养在英语写作教学中的重要性进行分析，探讨基于学科核心素养的英语写作教学模式，并结合实例分析和效果评估，验证学科核心素养对学生写作能力的提升效果，从而为高中英语写作教学提供更具针对性和有效性的指导。

通过本研究，希望能够为提高学生写作水平和整体素养水平提供有益的参考和启示，促进高中英语写作教学的不断改进和发展。

1.3 研究意义本研究的意义主要表现在以下几个方面：本研究可以进一步探讨基于学科核心素养的高中英语写作教学方法，为提高学生的写作能力提供有效的指导和实践。

通过深入分析学科核心素养在英语写作教学中的重要性，可以为教师在实际教学中的教学设计和方法选择提供理论支持和实践参考，有助于优化教学过程，提高教学效果。

运用外研版《新概念英语2》培养高中生读后续写写作能力的应用研究中期报告

运用外研版《新概念英语2》培养高中生读后续写写作能力的应用研究中期报告一、中期检查活动简况[检查时间、地点、评议专家]（一）检查时间XXXX年XX月XX日（二）检查地点本校会议室。

（三）评议专家XXX副教授（英语教学法专家）、XXX博士（语言学及应用语言学专家）、XXX老师（高中英语教研组长）（四）会议汇报内容在本次中期检查会议上，课题负责人汇报了项目自启动以来的研究进展和初步发现。

汇报内容主要包括以下几个方面：一是进行了文献与理论方面的收集资料汇报。

课题组成员利用知网、维普以及学校在线图书馆系统地搜集了国内外关于读后续写教学的研究资料。

通过对现有文献的阅览与梳理，汇报了当前研究现状存在的问题与不足，例如，现有研究多集中于理论探讨，缺乏实证支持；续写教学的长期效果评估不足；以及对于不同学习风格学生的个体化教学策略研究较为匮乏。

此外，汇报中还概述了这些不足对本研究的启示和影响，如指出了需要重点观察的教学环节和潜在的改进方向。

二是课题进展汇报。

在会议上，汇报了我们课题组成员开展的一些实验教学的实施过程以及初步的结果。

首先，汇报了两个水平相当的高一年级教学班（实验班和对照班）的教学差别，其中实验班采用《新概念英语2》进行读后续写训练，而对照班则维持传统教学方法。

初步结果显示，实验班的学生在写作能力上有了明显的提升。

他们在内容、逻辑和语言方面都表现出了更好的水平。

同时，我们也注意到学生对写作的态度发生了积极的变化，他们更加愿意参与写作活动，并且对自己的写作成就感有所提高。

其次，观察课堂的情况来看，实验班学生普遍反映《新概念英语2》的教学方式更加吸引人，能够激发他们对英语写作的兴趣。

三是汇报了初步发现与问题。

在研究初期，我们发现实验班学生在写作能力上相比对照班有了明显的进步，尤其是在内容创新和逻辑连贯性方面。

然而，在实施过程中也遇到了一些问题和挑战，如部分学生在初期不太适应以文本为基础的续写方式，对于如何将阅读材料与写作实践有效结合存在疑惑。

提升高年级学生英语写作能力的实践研究结题研究报告

提升高年级学生英语写作能力的实践研究结题研究报告一、课题的研究背景和核心概念(一)选题背景与价值《义务教育课程标准》指出，小学英语的教学目标是学生能掌握基本的听说读写能力。

其中，英语写作，不仅是为了考察学生英语知识的运用和提高学生的英语表达能力，它与英语听说读各项能力的发展是相辅相成，相互促进的。

而高年段是学生从口头表达转为书面表达，提升语言综合能力的关键时期。

但是目前小学英语教学中没有专门的写作指导课，教师以为学生能听，能说，能读就理所当然能写，从而忽视了英语写作在英语教学中的重要性，从而导致学生的写作兴趣低，写作能力弱，写作质量差的现象。

因此，如何在日常的课堂教学中提高学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，提升学生的语言综合素养，成为本课题组成员思考的问题。

(二)理论基础和依据目前，国内学者对小学高年级英语写作的研究主要集中在以下几个方面。

1.对小学高年级英语写作教学法的研究这里所说的英语写作教学法并不是抽象的教学方法论，而是主要是具体的可操作的教学方法。

目前的研究成果有任务型教学法作品分析法以及过程写作法的。

董振颐在《运用任务型教学法进行小学高年级英语写作教学的实验研究》中提出“任务型教学注重过程，就是以具体的教学任务为动力来实施教学。

因此实施任务型教学应包括任务前活动，任务实施环节及语言聚焦三个部分。

”王琴在《作品分析法对提升小学英语写作能力的实证研究》中提出作品分析法，通过对学生写作的内容进行分析，考察学生在实际理解和运用各个环节的知识，掌握情况。

从学生心理上分析作品中出现错误的原因，教师进而反思自己的教学，对学生的写作进行有针对性的指导，培养学生的写作策略和加强学生的审题意识。

2.对小学高年级英语写作训练策略的研究龚海平在《小学英语写作能力策略的培养》中提出“通过阅读，大量输入英语；，从英语口语的表达入手，提高写作训练的实效；以范文为标杆，引导学生从整体上把握语篇结构；改进学生英语作文批改方式发挥学生的主体作用”等训练策略。

提升英语写作能力的研究课题(结题报告)

提升英语写作能力的研究课题(结题报告)研究背景英语作为国际交流的主要语言之一，具备良好的英语写作能力对个人和职业发展至关重要。

然而，许多学生在研究英语写作时遇到困难，因此有必要研究如何提升英语写作能力。

研究目的本研究旨在探索提升英语写作能力的有效方法，为学生提供简单而无法确认的策略，以便独立做出决策，并避免法律纠纷。

研究方法本研究采用文献综述的方式，收集并分析相关文献资料。

重点关注以下方面：1. 英语写作技巧和方法2. 英语写作教学实践经验3. 英语写作能力评估工具研究结果通过文献综述，我们得出以下结论：1. 有效的英语写作方法包括：明确写作目标、合理组织文章结构、运用恰当的词汇和语法、注意逻辑推理和论证。

2. 英语写作教学应注重实践，通过写作练和作文评改来提升学生的写作能力。

3. 评估工具可以帮助学生了解自己的写作水平，并提供针对性的反馈和建议。

结论本研究为提升英语写作能力提供了简单而无法确认的策略，包括明确写作目标、合理组织文章结构、运用恰当的词汇和语法、注意逻辑推理和论证。

此外，英语写作教学应注重实践，并使用评估工具帮助学生提升写作水平。

这些方法和实践经验可供学生和教师参考，以提高英语写作能力。

研究局限性本研究仅采用文献综述的方法，没有进行实证研究。

因此，研究结论的有效性仍需进一步验证。

研究建议为了进一步提升英语写作能力，建议开展实证研究，比较不同教学方法和策略的效果，并探索适用于不同学生群体的个性化教学方法。

参考文献[1] Smith, J. (2010). Effective Strategies for Improving English Writing Skills. Journal of English Education, 25(2), 45-60.[2] Johnson, L. (2015). Practical Approaches to Teaching English Writing. English Teaching Journal, 40(3), 78-91.[3] Brown, A. (2018). Assessing English Writing Proficiency: Tools and Techniques. Language Assessment Quarterly, 12(4), 123-145.。

核心素养背景下高中英语写作教学模式实践研究

核心素养背景下高中英语写作教学模式实践研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，教育教学领域对学生核心素养的培养越来越受到重视。

核心素养是指学生在学习、生活和工作中必须具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、合作精神、信息素养等方面。

写作能力作为英语教学中至关重要的一环，如何在高中阶段结合核心素养理论进行教学，已成为教育界的热点问题。

当前，高中英语写作教学存在着一些问题，如学生写作动力不足、写作质量参差不齐、缺乏实践机会等。

有必要探讨如何利用核心素养理论提升高中英语写作教学质量，促进学生全面素养的发展。

通过对核心素养与高中英语写作教学的整合，可以有效提升学生的写作能力，培养学生的创新意识和批判性思维，促进学生综合素质的提升。

本研究旨在探讨核心素养背景下高中英语写作教学模式的实践研究，旨在为高中英语写作教学提供新的思路和方法，促进学生全面发展。

通过实践案例的分析和教学模式的创新与改进探讨，为今后高中英语写作教学的发展提供参考和借鉴。

部分至此结束。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨在核心素养背景下，如何构建符合高中学生英语写作教学需求的有效教学模式。

通过对核心素养理论与高中英语写作教学现状的分析，深入探讨核心素养与英语写作教学模式的整合可能性，探讨如何将核心素养理论运用到高中英语写作教学中，实现更好的教学效果。

通过实践案例的分析和教学模式的创新与改进探讨，旨在为高中英语写作教学提供可行的解决方案和建议，进一步推动英语写作教学质量的提升。

通过本研究，旨在总结出符合核心素养背景下高中英语写作教学的实践经验和教训，为今后相关研究提供思路和方向，为高中英语写作教学质量的不断提升和完善提供借鉴和指导。

1.3 研究意义研究意义是本研究的重要性所在，通过分析核心素养背景下高中英语写作教学模式的实践，可以帮助教师和教育机构更好地理解和应用核心素养理论，促进学生综合素质的提升。

通过对现有高中英语写作教学模式的分析和改进探讨，可以有效地解决目前教学中存在的问题和不足，提高学生的写作能力和跨学科能力。

运用词块教学法提升高中生英语写作能力的探索实践

942019年44期总第484期ENGLISH ON CAMPUS运用词块教学法提升高中生英语写作能力的探索实践文/傅　蓉知识薄弱，句子结构混乱；4. 积累不足，句式单一，内容空洞。

针对这些情况，笔者尝试采用词块教学法，以期提高学生的英语写作水平。

二、词块教学法理论及其对写作的指导意义词汇教学法( Lexical Approach)认为，理解和产出词块(lexical chunks)是语言习得的重要组成部分(Lews,1993)。

词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析(Wray, 2002)。

Nattinger和DeCarrico (1992) 一、引言英语写作是一种综合性的思维活动，也是体现学生语言能力最重要的一种产出性技能。

在高中阶段的英语教学中，写作教学既是一个教学重点，也是一个难关。

《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验稿)》(教育部, 2003)对高中生写作能力的相关要求是：“能写出连贯且结构完整的短文”，做到“语句通顺”。

然而，根据笔者的观察，相当部分学生写作能力薄弱，具体表现在以下方面：1. 受母语思维干扰，“中式英语”现象严重；2. 词汇量少，词不达意，表达不得体状况频繁出现；3. 语法地投入到教学的过程之中。

许多老师在进行教学活动的时候喜欢对学生进行灌输式教学，甚至一部分教师上课只是自顾自地在讲台上照本宣科，对于学生在底下是否认真听讲完全漠不关心，这种教学模式是一种单边的教学模式，教师无法从学生那里获得反馈，也就无法有效地根据学生的实际情况对教学内容进行调整。

教师应当在教学时多关注学生的反馈，采取课堂提问的方式让学生集中注意力，帮助学生了解哪些知识点没有掌握。

教师还可以在教学模式和教学手段上实现创新，充分利用现代科技，如多媒体教学设备，帮助提高课堂的学习效果。

教师可以通过排练英语短剧，观看英文电影，进行英文图书分享等相关活动，通过多样的教学形式引发学生对于英语的学习兴趣；教师还可以让学生去充当“教师”，让学生自己备课，然后为同学们讲解课堂教学内容，在讲解结束后请其他同学评价，找出不足，提出建议。

英语阅读促进高中英语写作教学的研究

英语阅读促进高中英语写作教学的研究【摘要】本研究旨在探讨英语阅读如何促进高中生的写作能力，以及如何在高中英语教学中有效地结合阅读和写作。

通过对现有文献的分析和案例研究，我们发现英语阅读可以激发学生的创造力和想象力，帮助他们提高写作水平。

结合阅读和写作教学可以更好地激发学生学习英语的兴趣和动力。

在我们强调了英语阅读在高中英语写作教学中的重要性，并对未来的研究方向提出展望。

本研究为高中英语写作教学提供了新的思路和方法，对提升学生的写作能力具有重要意义。

【关键词】英语阅读, 高中英语写作教学, 促进, 研究, 效果, 应用, 结合, 案例分析, 影响因素, 重要性, 未来研究, 总结1. 引言1.1 研究背景The background of this research lies in the increasing need for high school students to improve their English writing skills. With the importance of English proficiency in today's globalized world, writing has become a crucial skill for students to master. However, many high school students struggle with writing inEnglish, often lacking both fluency and accuracy in their compositions.1.2 研究意义英语阅读促进高中英语写作教学的研究具有重要的意义。

英语阅读是提升学生语言能力和文学素养的有效途径，通过阅读，学生可以接触到丰富的英语语言材料，拓展词汇量，了解不同风格和结构的文章，提高语言表达能力。

英语阅读可以激发学生的想象力和创造力，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，这些能力在写作过程中起到至关重要的作用。

高中英语写作课自我评价的实践研究

高中英语写作课自我评价的实践研究引言英语写作是高中英语教学中的重要组成部分，也是学生语言综合能力的重要体现。

在教学实践中，学生的写作水平往往参差不齐，为了提升学生的写作水平，本文将从高中英语写作课的自我评价入手，进行实践研究，以期为教学改革提供一些新的思路和方法。

一、自我评价在高中英语写作课中的重要性1.1 自我评价的定义自我评价是指学生在完成一定的学习任务后，根据任务的要求和自身的学习情况，通过对自己的思维、行为、成绩等进行认知、评定和判断的过程。

在高中英语写作课中，自我评价可以帮助学生及时了解自己的写作水平，发现不足并进行改进。

1.2 自我评价对学生的影响自我评价能够激发学生的学习动机，增强他们的学习主动性。

通过自我评价，学生可以更清晰地了解自己的学习情况和应该努力的方向，从而更有目的地进行学习。

自我评价也有助于培养学生的批判性思维能力，让他们学会对自己的作品进行客观而全面的评价，提升学习成果。

1.3 自我评价在高中英语写作课中的意义在高中英语写作课中，自我评价不仅可以帮助学生提升写作能力，还可以提高他们对英语学习的兴趣和积极性。

通过自我评价，学生可以更有自信地面对写作任务，同时也培养了他们的自学能力和自我管理能力。

二、自我评价在高中英语写作课中的实践研究2.1 实践研究的目标本次实践研究旨在探讨在高中英语写作课中引入自我评价的方式和方法，以提升学生的写作水平和学习积极性。

2.2 实施步骤（1）制定自我评价指标：根据写作任务的要求和学生的水平特点，制定相应的自我评价指标，例如内容是否丰富、结构是否清晰、语法是否准确等。

（2）引导学生进行自我评价：在学生完成写作任务后，向他们介绍自我评价的概念和重要性，并要求他们根据评价指标对自己的作品进行评价。

（3）教师评价和学生评价相结合：教师在对学生的作品进行评价的也要了解学生的自我评价情况，对比两者的差异，通过对学生进行针对性的指导，帮助他们提出更精确的自我评价，以便更好地提升自己的写作水平。