促进诗歌教学的三种方法

三 、充分 发 挥 学 生 的想 象 力 语 文 教 材 的大 部 分 内容 主要 是 以 形 象 思 维 为特 征 的 ，尤 其 是 诗 歌 。 要 深 刻 领 会 诗 歌 的 思 想 内容 ，就 应 该 发 挥 师 生 的 想 象 力 。想 象 力有 着 极 为 重 要 的 作 用 。刘 勰 《文 心 雕 龙 ．神 思 篇 》云 ：“寂 然 凝 虑 ，思 接 干 载 ，悄 然 动 容 。视通 万 里 。 ”叶 圣 陶 先 生 曾经 以高 尔 基 的 《海 燕 》为 例 来 说 明 ．阅 读 文 学 作 品 时 展 开 这 对 翅 膀 ．跟 着 海 燕 在
力 。诗 人 写 诗 是 创 造 ，读 者 的 欣 赏 也 是 一 种 创 造 ，所 以 ． 同样 也 需 要 创 造 力 和 想 象 力 。诗 是语 言 的艺 术 ．它 创 造 的形 象 具 有 间接 性 的 特 点 ．它 的形 象 不 能 直 接 作 用 于
化 精 神 和 作 家 、批 评 家 的 个 体 的 人 格 内 涵 。 ” 从 上 述 两 层 含 义 可 知 ．“体 式 ” 说 法 牵 涉 到 文 体 论
中 对 阅 读 教 学 起 引领 作 用 的 几 个概 念 ：体 常 （体 类 ）、体
欣 赏 者 的 感 官 ，而 是 只 能借 助 于 语 言 的媒 介 ．由欣 赏 者 自 己 用 丰 富 的 想 象 去 感 觉 和 再 现 作 品 中 所 塑 造 的 艺 术 形 象 。 在 诗 歌 教 学 中 ，一 个 最 重 要 的 目的 ，就 是 培 养 学 生 的 形 象 思 维 ，充 分 以 挥 学 生 的 想 象 力 。 所 以 ．教 师 在 实 际 的 教 学 中要 通 过 设 计 行 之 有 效 的 问题 ．针 对 具 体
魄 的情 感 。 ★ 作者 通联 ：江 苏 宜 兴 市 和 桥 高 级 中 学 。
来打 动 和 感 染 学 生 。 二 、艺 术感 染 法
音 乐 是 时 间 的艺 术 ．绘 画 是 空 间 的 艺术 ，而 文 学 是
语 言 的 艺术 但 从 某 种 意 义上 说 ，音 乐 ，绘 画 文 学三 者 之
间存 在 共 通 之 处 。基 于 三 种 艺 术 之 间 的 互 相 融 合 的 关
促进诗歌教 学的三种方法
系 ．音 乐和 绘 画 这 两 种 艺 术 形 式 有 助 于辅 助诗 歌 教 学 。 １．在 音 乐 氛 围 中欣 赏诗 歌 的意 境 美
画 张 妍
文 学 是 以语 言 文 字 塑 造 的形 象 诉 诸 于 读 者 的 阅读 过 程 中 ．音 乐 是 以 作用 于 听 者 听觉 的乐 意 构 筑 形 象化 的
１．用 饱含 深 情 的 导语 感 染 学 生 ．引起 学 生 的共 鸣 例 如 在 教 学 苏轼 的 《念 奴 娇 ·赤 壁 怀 古 》，可 借 鉴 这 样 的 开 头 语 ：长 江 是 我 们 中华 民 族 的 摇 篮 ，她 哺 育 了 多 少 叱 咤 风 云 的英 雄 儿 女 ：秦 皇 ，汉 武 ，唐 宗 ，宋 祖 ，屈原 ， 司 马 迁 ，李 白 ，杜 甫 ，如 今 ，这 众 多 的风 流 人 物 都 已经 随 着 这 滚 滚 波 涛 流 逝 了 ．然 而 ．他 们 所 建 树 的 业 绩 却 长 存 在 后 人 的 怀 念之 中 。苏 轼 笔 下 的 《念 奴 娇 ．赤 壁 怀 古 》就 描 绘 了 “不 尽 长 江 滚 滚 来 ”的 雄 奇 景 色 教 师 用 这 样 具 有 强 烈 感 情 色 彩 的导 入 语 ．必 然 会 使 学 生 的情 绪 受 到 感染 ．从 而 立 即 进 入 诗 歌 教 学 的课 堂 ２．用 充 满 活 力 激 情 的 结 语 ．让 学 生 回味 例 如 ：讲 完 自居 易 的 《卖 炭 翁 》，可 使 用 这 样 的 结 束 语 ：面 对 官 吏 的 抢劫 ，卖 炭 翁是 什 么 态 度 ？ 一 个 “惜 ”字 尽 在 不 言 中 。一 车 炭 重 干 余 斤 ，要 多少 天 的攀 山 越 岭 才 能 砍 得 ？又要 多少 天 烟 熏 火 烤 才 能 烧 成 ？这 车 炭 是 他 辛 勤 劳 动 的果 实 ．是 他 生 活 的 来 源 ．是 他 的希 望 所 在 ．他 怎 么 能 不 “惜 ”呢 ？这 个 “惜 ”字 表 明 了他 心 肝 欲 碎 ．他 的 满 腔 愿 望化 成 了 泡 影 ！这 个 “惜 ”字 蕴 涵 着 对 统 治 者 的 血 泪 控 诉 ！寄 寓 了 诗 人 对 劳 动 人 民 的 深切 同情 ！
乐意 。尽 管 两者运 用 的材料 与表 达方 式 各不相 同 ，但 在 阅 读 或 欣 赏 的时 间流 程 上 ．两 者所 追 求 的形 象 与 情 感却 是 殊途 同归 的 基于 此 ．文 学和 音 乐之 间存在 着共 同的时 间 性 因素 ．其 中最 容 易 找 到 的 破 例 点就 是节 奏 和 韵 律 。广 义 的节 奏 是 指 事 物 运 动 过 程 中有 规 律 的 反 复 。正 如 乔 治 汤 姆 逊 在 《论 诗 歌 渊 源 》中 所 言 ：“节 奏 的 定 义 ，广 义 来 说 是 一 串 的声 音 ．具 有 一 定 的 高 低 和 时 间 的 间 歇 ，它 的终 极起 源 无疑 是 生 理 的可 能 与 心脏 的跳 动 有关 。”无 疑 ．在 诗词 语 言 音 乐 性 的 构成 因 素 中 ．节 奏 和 韵 律 是 其 灵 魂 和 生 命 因此 ，音 乐 是 诗 歌 教 学 美 育 的桥 梁 之 一 。 音 乐 的韵 律 节 奏 给 人 带 来 的是 非 同 一 般 的 感 受 。能 让 学 生 置 身 于 优 美 的 文 化 氛 围 中 和 浓 郁 的 语 言环 境 中 ， 去 体 会 诗 歌 中充 满 激 情 ，意蕴 深 刻 ，声情 并 茂 的美 。
２．在 绘 画 艺 术 中 领 略 诗歌 的形 象美 “诗 中 有 画 ．画 中 有 诗 ”，教 学 中 诗 画 结 合 ，能 提 示 诗歌 语 言 艺术 耐 人 寻味 的 美 的境 界 。一 位教 师 在教 李 白 的 《钱 塘 湖 春 行 》时 ，首 先让 学 生 熟读 全 诗 ，启 发 学 生 想 象诗 中的 意境 学生 很 快就 能 说 出诗 中有绿 草 、红 花 、碧 草 、白 堤 、山 寺 、早 莺 、春 燕 的 景 色 和 一 个 文 人 骑 着 马 。 然 后 ．随即 利 用 投 影 在 大 屏 幕 出示 “西 湖 春 光 图 ”．让 学 生在 “春 之 歌 ”的 乐 曲 声 中 欣 赏 西 湖 美 景 。再 适 时 地 领 着 全 班 同学 齐 声 朗 读 全 诗 ，使 视 觉 艺 术 ，听 觉 艺 术 ，语 言艺 术 交 融 一体 。达 到 更 高 的艺 术 享 受 。这 样 ，诗 中 的 远 山 、近 水 、高 天 、浅 草 、燕 舞 、莺 鸣 交 互 错 杂 ，清 晰 又迷 离地 在 学 生 头 脑 中 闪 现 ．那 香 花 、暖 树 、鸟 鸣 同 时 刺 激 学 生 的味 觉 、触觉 、听 觉 、视 觉 器 官 。诗 中所 显 示 出 大 自 然和 谐的无穷韵趣 ．学生不知不觉地心领神 会 。一堂 独 特 的诗歌教学课堂 ，可使学生得 到很好 的审美享受 。
中学语文·阅读教学 ＩＩ ｌＩ攀
的情 感 ，才可 以进 入 诗 文 的 情 境 中 去 ，走 进 这 些 诗 人 的 据 诗 歌 的特 点讲 出 讲情 真 意 ，道 出 饱 含 着 作 者 的 喜怒 内 心 ．与 他 们 ～ 起 感 受 这 些 或 高 昂 、或 悲 伤 、或 动 人 心 衷 乐 ．把 作 者 在 诗 文 中寄 予 的情 思 化 为 教 育 者 的 灵 魂 ，
通 过 这 种 结 语 方 式 ．必 然 会 激 起 学 生 心 中感 情 的 潮 水 。从 而 达 到意 想 不 到 的效 果 。
多 年 来 ，语 文 教 改 始 终 在 字 词 ．句 章 ．语 修 上 兜 圈 子 ．却 无 视 文 章 宣 泄 奔 腾 着 的 感情 的 激 流 ．无 视 字 里 行 间 跳 动 着 的 感情 的 脉 搏 ．无视 栩 栩 无 生 ．呼 之 欲 出 有血 有 肉 的 形 象 。苏 轼 曾 说 过 ：“三 分 诗 ，七 分 读 耳 。”可 见 教 之 以情 是诗 歌 教 学 艺 术 魅 力 的 一 个 重要 方面 ．教 师 根
一 感情 导 引法 、
老 师 用 自 己 的真 情 动 学 生 心 灵 的 情 弦 ．点 燃 学 生 情 感 的火 苗 ．我们 的 语 文 课 堂 就 能进 射 出 生 命 的活 力 而 作 为 主导 者 的 语 文 教 师 “拨 弦 ”“点 火 ”的 方 法 可 以 是 因 诗 而 异 、多种 多样 的 。
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拳 中学语文·阅读教学
闪 电 中 间 ，在 怒 吼 的 海 上 ，得 意 洋 洋 地 飞 掠 着 ．这 时 候 你 就 仿 佛 听 到 了 震 耳 欲 聋 的 雷 声 。怒 号 的 海 啸 ．同 时 ． 你 也 会 体 会 到 一 场 暴 风 雨 之 后 ，大 地 被 洗 刷 得 格 外 清 明 ，而 飞 翔 在 这 种 格 外清 明 的 大 地 之 间 是 一 种 无 可 比 拟 的 舒 适 愉 快 。不 少事 例 充 分 证 明 ：一 旦 引 导学 生展 开
在 中学 语 文 教学 改 革 进 行 得 如如 火如 荼 的今 天 ．诗 歌 教学 的方 法也需 要深 入 的探索 。笔者 根据 诗歌 的特 点 ， 针 对 以 往 诗 歌教 学 中存 在 的 问题 ．提 出 自己 一 点新 的 思 考 。我 以 为 ．诗歌 教学 的方 法可 以从 以下 几个方面 着 手 ：
的 诗 篇 切 实 地 运 用 相 应 的手 段 ，才 能 让 学 生们 很 好 地
二 、依 据各 自特 征 。做 出 内容 定 位
感 觉 诗 中 的 艺 术 形 象 ，领 会 诗 歌 所 营 造 的 意 境 ★ 作 者 通 联 ：黑龙 江 大 庆 市 第 四 中学
一 种 文 类独 一 无 二 的 身 份 ．以 便 让 它 的 家 族 成 员 共 享 一 种 相 似 性 。 这层 内 涵 强 调 了 不 同 类 文 本 之 间 的 区别 及 同类 文 本 之 间的 相 似 。“体 式 ”第二 个 层 面 的 内涵 ．是 指 单 个 文 本 的 特 定 样 式 ．也就 是 童 庆 炳 先 生 所 说 的 “文 体 是 指 一 定 的 话 语 秩 序 所 形 成 的 文 本体 式 。它 折 射 出
丰富的想象 ，诗歌课堂就会满堂生辉 ，活 力进 射 。诗人 济 慈 说 ：“创 造 力 是 诗 的 北 斗 星 ．犹 如 幻 想 是 船 上 的 帆 ． 想 象 力 是船 上 的 舵 。 ” 创 造 力 是 诗 人 最 宝 贵 的一 种 能
作 家 、批 评 家 独 特 的 精 神 结 构 、体 验 方 式 、思 维 方 式 和 其他 社 会 历 史 、文 化 精 神 … … 从 表 层 看 ．文 体 是 作 品 的 语 言 秩 序 、语 言 体 式 ；从 里 层 看 ．文 体 负 载 着 社 会 的 文
语 （语 体 ）、体 貌 （风 格 ），只 要 真 正 领 会 了 这 几 个 概 念 的 实 质 ．并 结 合 特 定 的 阅 读 文 本 ．分 辨 出 各 个概 念 在 这 一一 特 定 文 本 中 的具 体 内 容 ，再 鉴 别 出 它们 在 教 学 中 的 地 位 ．就 为 克 服 教 学 内 容确 定 中 茫 然 无从 或 者 肤 浅 雷 同 的 现 象 找 准 了 航 向