高效课堂教学理论学习材料

新课标高效课堂教学理论学习材料前言有什么样的理念，就有什么样的行动，一个人的教育教学行为往往受他的意识理念所支配。

教师实现成为研究者的梦想，专业引领是必然要素。

专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。

专业引领靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。

这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师一定要养成学习理论的习惯，教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。

目前，一线教师与理论的关系，目前存在两种认识误区。

误区一：一线教师排斥、远离了教育教学理论这些年，绝大多数一线教师不愿意看教育教学理论类的书刊，而愿意看那些散文化、叙事体成文的书刊；很多出版社出版了大量的探讨教育教学的方法、手段、策略等技术含量重一些的著作，而且发行量都不错；一些单位在组织教师培训时，也大多请一线的优秀教师介绍个性化经验、分析典型案例。

这些似乎都给人一种感觉：一线教师远离了教育教学理论，只是一个教育技术规范的执行者。

那么，真的是这样吗？不是这样，真相又是什么？教师与教育教学理论之间到底出了什么问题？一些人认为教师远离了教育教学理论，这只是他们根据几种外在的表象提出的一个假命题。

实际上，一线教师一直生活在教育教学理论的场域中，根本就没有离开过教育教学理论。

之所以这样说，原因有二。

第一，一线教师一直工作在教育教学理论中：一线教师的日常教育教学事务的完成需要理论的智慧支撑、一线教师需要到理论中寻找问题解决启示、不少一线教师在阅读理论书刊。

第二，一线教师在向外间接地、直接地输出教育教学理论：一线教师的日常实践是理论产生的基础、不少一线教师写出了有一定理论品味的文字。

误区二：一线教师做不了教育教学理论研究教育教学理论研究是高等院校、科研部门的专职研究者的事情；一线教师的第一角色是实践者，重在实践研究；一线教师做不了理论研究。

这三种声音在当前的教育教学理论研究中被不少人接受。

那么，事实真相是这样吗？如果不是这样，谁又是教育教学理论研究的最佳人选？一线教师在教育教学理论研究中应该承担什么角色？教育教学理论研究是由诸多的研究者、一线教师在学术研究和实践思考的基础上生发出的理论框架、话语体系，以及围绕这些理论框架、话语体系而生发的后续的理论应用行为。

在这一概念的解读中，一线教师是自始至终的参与者、拥有者。

因此，教育教学理论研究是一线教师的重要角色。

一线教师进行理论研究还有很大优越性，体现在两个方面。

第一，一线教师有问题发现的优先权。

一线教师的日常实践中蕴含着丰富的问题、现象。

这些问题、现象都有转化成理论研究关注的问题可能。

因此，只要一线教师具备一定的理论研究素养，完全可能把这些问题转化成理论研究关注的起点。

第二，理论提升的可能性。

一线教师的日常实践如果能记录下来，便都是一些个性化的实践经验总结。

在历经推敲后，这些个性化的实践经验的普遍意义一旦被挖掘出来了，便都是理论结果形成的基础。

综上所述，理论学习与理论探讨，是一线教师义不容辞的角色担当。

需要特别指出的是，以实践者为第一角色的一线教师，亲近教育教学理论的行为不同于理论者。

一线教师在亲近教育教学理论的时候，既不能是单纯为了进行理论综述，也不是为了记住一些简单的知识点。

因此，教师在亲近教育教学理论的时候，应该把握好四项原则：把教育教学理论作为价值导向去追求、把教育教学理论作为实践启示去追求、把教育教学理论作为反思依据去追求、把教育教学理论作为角色担当去追求。

全区自能高效课堂研究的广泛、深入、持久的推进，改变了全区教师的实践风貌：广大一线教师充分认识到教育研究是教育教学的理想行走方式，他们的实践水平也在快速提高，富有现实价值、有一定影响力的研究成果不断涌现。

但是，自能高效课堂研究目前更多的是实践研究，理论探讨涉及的少了些；另外，因为缺乏理论支撑，一些教师的研究水平的提升受到限制。

基于此，为了进一步提高全区自能高效课堂研究的水平，我们编选了部分中外教育家的经典理论、重要学说，也选编了部分学者的认识思考，形成了这本《理论学习读本》。

由于编写时间较紧，编写人员的水平有限，难免会出现失误，希望老师们在阅读的过程中予以批评指正。

目录经典理论1 维果茨基“最近发展区”理论及启示,,,,,,,,,,,,,,2 奥苏贝尔的认知同化学习论,,,,,,,,,,,,,,,,,,3 加德纳的多元智能理论,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,4 斯滕伯格的成功智力理论,,,,,,,,,,,,,,,,,,,5 苏霍姆林斯基的教育思想摘要,,,,,,,,,,,,,,,,,6 叶圣陶的相关理论（一）,,,,,,,,,,,,,,,,,,,7 叶圣陶的相关理论（二）,,,,,,,,,,,,,,,,,,,8 布鲁纳的教育思想摘要（一）,,,,,,,,,,,,,,,,,,9 布鲁纳的教育思想摘要（二）,,,,,,,,,,,,,,,,,,当代学说10 张志勇的创新教育理论,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,11 叶澜的新基础教育理论,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,12 肖川的“教育的真义：价值引导与自主建构”主张,,,,,,,,13 郭思乐的生本教育理念,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,14 魏书生的民主育人主张,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,专家视点15教学的本质是思维对话,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,16自主学习理论概要,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,17学生自主学习的理论依据及现实意义,,,,,,,,,,,,,,18 建构主义观点下的课堂教学,,,,,,,,,,,,,,,,,,,19发展性课堂教学的实践建构,,,,,,,,,,,,,,,,,,,20 专家眼中的“好课”,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,21 论有效教学的实践建构,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,22 从有效学习的一般条件看有效教学,,,,,,,,,,,,,,,,23 提高效率：新课程教学的价值选择,,,,,,,,,,,,,,,24 我国的数学教育怎样才能培养出杰出人才,,,,,,,,,,,,,25 回到原点：一切从学生出发,,,,,,,,,,,,,,,,,,实践思考26 针对性：有效教学活动的关键所在,,,,,,,,,,,,,,,27 提高课堂教学有效性的策略,,,,,,,,,,,,,,,,,,28 有效课堂教学策略——合理处理预设与生成关系,,,,,,,,,29 有效课堂教学策略的内涵解读,,,,,,,,,,,,,,,,,30 课堂的有效与有趣何以兼得,,,,,,,,,,,,,,,,,,31 跨越有趣与有效之间的鸿沟,,,,,,,,,,,,,,,,,,32 高效课堂建设的几点思考,,,,,,,,,,,,,,,,,,,33 高效课堂的四个要素,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,34 高效课堂教学策略的实践与思考,,,,,,,,,,,,,,,,35 情感因素与高效课堂,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,36 默会知识与高效教学,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,37 如何构建高效课堂,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,38 有效备课：构建高效课堂的基石,,,,,,,,,,,,,,,,39 优化单元教学，构建高效课堂,,,,,,,,,,,,,,,,,40 高效课堂的“艺术”和“技术”,,,,,,,,,,,,,,,,41 构建高效课堂教学策略,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,42 高效课堂教学策略浅析,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,经典理论维果茨基“最近发展区”理论及启示王文静1.?最近发展区?理论及其涵义20世纪30年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将?最近发展区?这一概念引入心理学的研究。

最近发展区（Zone of Proximal Development）又译为?潜在发展区？，是指?儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。

?（维果茨基，1978，P96）儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。

维果茨基还由此提出了?教学最佳期？这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于?教学最佳期？（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而?教学最佳期?是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。

最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。

维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于?训练？、?强化?业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。

这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。

为此，维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：①学生自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。

而作为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。

儿童的最近发展区可以使我们勾画出儿童最近的未来以及儿童动态发展的全貌。

维果茨基的最近发展区理论对儿童施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理学依据，因此，促进学生发展的?好的教学？、?走在发展前面的教学？，成为一代代教育工作者的不懈追求。

2. 最近发展区理论对我国当前教学改革的启示维果茨基首先提出了最近发展理论并对此作了最为基础精辟的阐述，为他的追随者们留下了在课堂中运用他的心理研究成果的宝贵遗产。

特别是近几年来，由于维果茨基最近发展区理论的促进，新的教学模式、教学方法不断产生，从而对当前各国的教育、教学实践产生了积极深远的影响。

同样，这一理论也对我国当前教学改革具有重要的现实意义，从理论与实践双重层面给我们以深深的启示。

2.1 更新传统的教学观以应试教育为背景的传统教学是以学生应试为目的、传统的传授式教学观。

这一观点认为，教学的主要任务是?升学？，教学的实质是传授知识。

而以素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展式教学观。

这一观点认为，教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展。

而维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。