现代教育技术第三章
现代教育技术-第三章 PPT课件
另一种是利用多媒体创作工具编辑合成课件。常 用的多媒体创作工具有 ToolBooK、Director、 Authorware、Flash、PowerPoint、 FrontPage、Dreamweaver及国产软件方正 奥思、金航海、国产的蒙泰瑶光等。
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2.7课件的试用与测试
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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2.6程序设计（课件的编辑合成）
❖ 多媒体课件最核心的环节：制作合成
其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过 程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成交互性 强、操作灵活、视听效果好的课件。
❖ 多媒体课件编辑合成的两种办法
一种是利用诸如VC++、VB编程软件以计算机 编程的方式合成；
✓教学内容的选择 ✓课件总体目标的确定 ✓课件设计可行性分析 ✓课件需求分析（必要性） ✓开发小组人员 ✓学习环境分析
5、素材准备
6、程序设计
7、测试试用
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2.2教学设计
❖ 教学设计是应用系统方法分析研究教学问题， 确定解决问题的教学策略和教学方法、教学步 骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与 操作程序。
第三章
数字化教学资源
（多媒体课件制作）
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第一节 数字化教学资源概述
一、何谓数字化教学资源？
数字化教学资源是指利用数字技术处理的可以在 计算机和网络下运行的教学软件。
其特点是 ：处理数字化、传输网络化、检索快 捷化、呈现多媒化、组织超链接化。
二、数字化教学资源的类型：
1、多媒体素材 文字、图片、动画、声音、视频
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《现代教育技术》第三章现代教育技术的教学应用环境PPT课件
专业背光板
摄像头（镜头90度旋转） 幻灯片插槽
侧光源
控制面板
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（二）多媒体教室基本功能
（1）能迅速处理、显示各种教学内容。 （2）兼容不同版本的教学软件。 （3）能演示各类多媒体教学课件。 （4）能连接闭路电视系统。 （5）能连接校园网、Cernet、Internet，使教师方
便地调用丰富的网络资源，亦可通过网络进行网 上交流或远程教学。
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微格教室的组成
控制室 观摩室
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微格教学系统的功能
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微格教学的实施
微格教学的实施步骤
重复训练
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微格教学的应用
(二)微格教学中的角色扮演 1.扮演“教师”角色 2.扮演“学生”
(三)微格教学中的反馈评议 1.“教师”角色扮演者的自我评价 2.组织讨论，集体评价 3.指导教师的评议
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▲多媒体系统总体结构图（2） 投影屏幕
≈市电 220V
VGA in Video in Cont in Audio in
VGA out Video out
Audio out
Power in 电源延时out
Audio in
VGA in
Cont 1 Cont 2 Video in
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多媒体设备控制面板
• 特点：信息处理的数字化、信息传递的网络 化和管理的数字化、信息检索查询方便有效、 信息资源的开放性、信息资源的及时性、信 息的安全及用户权限管理。
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基于Web的数字图书馆的系统结构
浏•用览户器
Web服务器
多媒体数据库 服务器
数据库创建 与维护系统
数字图书馆的功能
(1)海量信息； (2)资源共享； (3)使用方便、快捷； (4)多媒体化的信息和全文检索功能； (5)提供自我服务和请求帮助的数字化咨询系统。
现代教育技术3
三、微格教室
微格教室的系统结构
微格教室的教学功能
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现代教育技术
微格教室的系统结构
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现代教育技术
微格教室的教学功能
“微格教学 是训练师范生和在职教师掌握 微格教学”是训练师范生和在职教师掌握 微格教学 教学技能的一种系统的模拟培训方法， 教学技能的一种系统的模拟培训方法，它由少 数学习者组成“微型课堂 以受训者扮演“教 微型课堂”， 数学习者组成 微型课堂 ，以受训者扮演 教 学生”， 师”，真实的学生或受训者的同学扮演 学生 ， ，真实的学生或受训者的同学扮演“学生 是课堂微型化，利用5-10分钟的时间，训练教 分钟的时间， 是课堂微型化，利用 分钟的时间 学技能，利用视听设备将实践过程记录下来， 学技能，利用视听设备将实践过程记录下来， 进行自我表现评价和他人评价的一种教师培训 方式。 方式。 1、微格教学的作用 、 2、微格教学的优越性 、
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现代教育技术
二 校园网的系统功能
（三）资源库功能 构建校园网资源库的功能主要包括：
（1）信息资源的采集、信息资源的验证和入库、信息资源 的检索以及信息资源的在线浏览和下载等 （2）对媒体资料能进行合理分类，通过智能导航和用户界 面可以方地进行资源检索 （3）实现权限分配和分级管理，提高用户选择素材的效率， 针对需求不断更新、添加、完善多媒体教学资源 （4）具备访问统计和信息反馈机制
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现代教育技术
二 校园网的系统功能
（二）管理功能 学校管理的网络化，一是管理自身 管理自身的网络化，二是管 管理自身 管 理手段的网络化。 理手段
（1）学籍管理系统 （2）成绩管理系统 （3）教学管理系统 （4）班级管理系统 （5）课表管理系统 （6）网上图书管理系统 （7）公告管理系统
第三章现代教育技术笔记
第三章现代教育技术笔记第三章一、西方近代教学理论（一）夸美纽斯的教学理论1.关于教学原则和方法夸美纽斯在其所著的《大教学论》中提出了一个原则体系，其总的原则是教育应当适应自然。
他认为自然界是有秩序的，人是自然界的一个部分，人的发展和人的教育也要受这种秩序的支配。
2.关于教学组织形式他认为实行班级教学，教师可以节约时间，学生可以互教互学，从而使教学工作富有成效。
他还提出要维护学校纪律，以保证各种教学制度的顺利实施。
（二）卢梭的教学理论1.关于教育目的卢梭的教育目的是培养“自然人”，“自然人”在他看来就是身体强壮、心智发达、感情丰富、能爱能仁的人。
2.关于教学方法卢梭倡导自然的教育方法。
3.关于教学内容卢梭反对空洞的文字说教，要求追求有用的知识。
（三）裴斯泰洛齐的教学理论1.关于教育目的瑞士著名教育活动家裴斯泰洛齐认为，每个人都具有接受教育的天赋力量，教育的目的“在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和自身各方面的能力”。
2.关于教学原则裴斯泰洛齐认为，学习从感性的观察开始，通过对表象的加工获得概念。
3.关于教学方法裴斯泰洛齐后期活动的重点是关于初等教育新方法的研究。
（四）赫尔巴特的教学理论德国著名教育家赫尔巴特将心理学理论应用到教学理论研究中，建立了以心理学为基础的教学理论。
1.关于教育目的赫尔巴特认为人类道德的基础是永恒不变的五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平。
应该通过教学培养这五种观念，以培养儿童的善行。
2.关于教学过程3.关于教学原则赫尔巴特的教学理论可以提炼出许多教学原则，如教育性原则、系统性原则、循序性原则、兴趣性原则等等。
二、西方现代教学理论（一）杜威的教学理论1.关于教学过程杜威批判传统学校，认为传统学校的重点“是在儿童之外，在教师、教科书以及其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。
2.关于教学方法五个阶段：问题的感觉——问题的界定—问题解决的假设-----对问题及其解决方法的逻辑推理——通过行动经验假设（二）布鲁纳（Jerome Bruner）——结构课程理论1.关于学科的基本结构布鲁纳认为，要使学生在学校所学到的知识在今后一生中发挥更大的作用，“不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
《现代教育技术》课件——第三章 学校信息化教学环境
思考
为什么要建设数字校园网？请举例说明数字 校园网的基本功能。
5 虚拟仿真学习环境
你所知道的关于虚拟仿真的内容
网络学习平台
网络学习平台是一个包括网上教学和教学辅导、网上自 学、网上师生交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多 种服务在内的综合教学服务支持系统，它能为学生提供实时 和非实时的教学辅导服务，旨在帮助系统管理者与教师掌控 各种教学活动与记录学生们的学习情况及进度。一般具有灵 活的课程管理、学习记录跟踪分析、班级和小组分组管理、 课程资源管理、测试题库管理以及在线教学等功能模块。
教师可实时监视每个学生的计算机屏幕，观察学生的学习情况，这样教师 不用离开座位便可观看学生对计算机的操作情况。可对单一、群组或全体学生 进行多画面和单一循环监视。
2．遥控辅导
教师可远程接管选定的学生机，控制学生机的键盘和鼠标，对学生远程遥 控，辅导学生完成学习操作，进行“手把手”式交互式辅导教学，在此过程中， 教师可随时锁定或允许学生操作计算机的键盘和鼠标。教师在遥控辅导教学中 可实时监视被遥控的学生的计算机屏幕，可与被遥控学生进行双向交谈，在遥 控辅导的同时可利用电子教鞭功能。
移动中国国家图书馆主页
中国数字图书馆主页
练习题
1.通过多种方式体验虚拟学习环境，如EDX、 MOOC等。谈谈在虚拟学习环境中的学习感受 或其优点与不足。
2.展望虚拟现实技术在教育教学中的应用。
移动学习平台环境
学习资源
视音频资源
用于微课、各类 案例、模拟试验、 部分教学活动的
录音、录像等
交互性资源
学习者能够和参 与讨论的老师、 同学进行非正式
的沟通
文本资源
以教学辅导要点 为主
多媒体课件资源
现代教育技术 第三章 PPT
它使师范生和教师有可能集中解决某
一特定的教学行为，或在有控制的条
件下进行学习。
——北京教育学院微格课题组
定义
• 微格教学：（Microteaching）是师范 生和在职教师掌握课堂教学技能的一种 培训方法。 •“微型教学”“微观教学”“小型教学 ”
技能与分类
• 美国斯坦福大学将教学技能分十四类： 变化刺激、导入、总结、非语言暗示、
技能与分类
• 香港中文大学教学技能分类模式：
该分类将教学技能分为如下5类：
变化技能、相互交流、一般提问、例证和
实例、组织技能。
技能与分类
• 我国采用北京教育学院微格教学课题 小组提出的分类：
导入技能、语言表达技能、提问技能、讲
解技能、变化技能、强化技能、演示技能、
板书技能、结束技能、课堂组织技能。 基本技能：语言、提问、讲解、强化、 演示、板书。 综合技能：导入、变化、结束、组织。
远程网络实验室功能
• • • • 开放各类实验课，提供学生上机操作 提供因特网、内联网服务 查询特定的电子资源 进行交互式教学
THANK YOU
五 微格教学的角色扮演过程
• • • • 模拟教师的行为 模拟学生的行为 摄录像人员的行为 指导教师与评价人员的行为
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六 微格教学的评价与反馈
• • • • • 评价与教学评价的意义 教学评价的分类 评价的功能 微格教学评价种类 微格教学评价的指标体系
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评价与教学评价的意义
微格教学实验室的设计
• 微格教学实验室设计的原则：真实、有效、 便利。
• 微格教学实验室设计类型：一套完整的微 格实验室包括模拟教室、控制室、观摩室 和准备间。
现代教育技术-第三章-教学设计
（四）青年期的基本特征 （五）成年人的特点
• 认知成熟度意指学习者的认知发展阶段。一般来说，我们从学习者 的年龄来推断学习者的认知成熟度。
• 瑞士心理学家皮亚杰将智力与思维发展分为感知运动、前运算、具 体运算和形式运算四个阶段。
➢教采学用内系容统的科分学析的思想和方法来指导教学设计 ➢➢❖❖➢➢✓✓教学依结规实教教学习据合划施学学目者现教和教是效标特代师安学一果的征教的排活个取确的育经教动由决定分思验学的多于析想活过要教和动程素学理的中组各论过成要程的素中动构态成的的复合杂力的，系对统 ➢ 媒教体学的应选综择合分析、整体设计、全面评价 ➢教教学学方设法计和的组结织果形：式形的成选教择学设计方案 ➢ 教学方案的形成
三、学习者分析的内容和要点
（一）对学习者分析的内容，主要有四个方面
1．生理方面的特点 2．心理方面的特点 3．学习方面的特点 4．社会方面的特点
（二）对学习者分析的要点
1．学习内容方面的能力 2．态度 3．工具技能
• 美国教学技术专家克内克等人于1986年提出的 有关学习风格的内容及其分类框架比较简明， 有较强的可操作性。
• 在信息技术与课程整合的实践中，深切 的感受到，不懂学科知识，不是学科专 家，很难设计出好的教学活动或学习活 动
• 我们现在的重要任务是将所学的知识 （现代教育技术）整合进教学过 • 教学设计课程学习网 •
第二节 学习者分析
分析学习者的目的是了解学习者的特征、 学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选 择和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择 和设计、教学活动的设计、教学方法与媒体的 选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件 提供依据，从而使教学真正促进学习者智力的 发展。
现代教育技术--第三章【个人整理】
的过程。
3.媒存储和传递信息中，
为表征信息所使用的符号系统是不相同的，大体可
分成三类：数序符号、形状符号、模拟符号。
（2）媒体的特性 在教学传播过程中，不同媒体所表现出来的特性 是不尽相同的。
4.接受者
接受者是处于传播过程中接受信息的一端。主要
任务是：译码和反馈信息、编码与发送。
5.效果
教学传播的效果，可以表现为学生知识的增长，
态度、行为和能力的变化。
第三节 教学媒体的特性和分类
1964年,加拿大著名大众传播研究者麦克卢汉在 《媒体通论：人体的延伸》一书中，论证人类在进入 电子时代的同时，对媒体的性质、特点、作用和分类， 提出了许多新的观念，他富有想象的认为，技术的任
内容重新再现的能力。
5.受控性 指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。录音机、 幻灯片、投影仪、录像机也较容易操作和控制。
（三）教学媒体研究的一些结论
1.媒体一般是灵活的、可替换的。 2.每种媒体都有其独特的内在规律，即有一套充分 发挥其功能的固有法则。
3.不存在对任何教学目标都最擅长的“超级媒体”。 4.对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒 体，其教学效果明显优于其他媒体，即不同的媒体 有不同的专长。
何进步都会使人类更有效的生活和劳动，媒体的任何
发展，都能延伸人类五官的功能。媒体是人类的延伸。 例如：印刷品是眼睛的延伸；话筒是嘴巴的延伸；广 播是耳朵的延伸；电视是耳朵和眼睛的延伸；电子计 算机是大脑的延伸。
一、教学媒体的共同特性和个别特性
1.固定性 2.扩散性 这是指教学媒体可以记录和储存信息，以
①提供信息②信息编码③信息再反馈
现代教育技术PPT课件第3章 信息化教学设计
教学媒体选择与教学资源的设计
教学效果评价
（学得怎样，教得怎样）
教学评价设计 教学反思设计
2、学习者分析 （1）一般特征 （2）初始能力 （3）信息素养
3.教学目标的编写 （1）教学目标体系
教学总目标 学校教学目标 课程目标 单元目标 课时目标
(2) 教学目标的分类 布鲁姆将教学目标分为三个领域：
（二） 教学设计的层次
• 以教学系统为对象的层次—教学系统设计 • 以教学过程为对象的层次—课堂教学设计 • 以教学产品为对象的层次—教学产品设计
（三）教学过程设计的模式
1.传授型教学过程设计：P67图3.2 2.自主活动型教学过程设计：P69图3.3
（四）教学过程设计的操作程序
• P70图3.4
第3章 信息化教学设计
一、教学设计概述
（一）定义
• 教学设计是依据对学习需求的分析，提出 解决问题的最佳方案，使教育教学绩效得 到改善的系统决策过程。
• 它以学习理论、教学理论、传播理论和设 计理论为基础，应用整体优化论的观点和 系统科学方法，对教学系统进行分析、设 计、开发、实施和评价，从而使教育绩效 得到改善和提高。
作用：调节教学、激励作用 • 教学评价的类型 （1） 按评价基准的不同分
相对评价——例：常模参照测验 标准化考试
在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各对象逐一与基准比较， 来判断群体中每一成员的相对优劣
绝对评价——例：标准参照测验
将评价基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中各成员的某指 标逐一与基准对照来判断优劣。
（五）信息化教学设计
• 信息化教学设计是指对信息化环境中的教 学活动进行的设计。
现代教育技术 第三章
知识导学图
单元一│教学设计概述 单元二│多媒体课件设计 单元三│网络课程设计
单元一│教学设计概述
一、学习需要分析 二、学习内容分析 三、学习者分析 四、学习目标的阐明 五、教学策略的制订 六、教学设计成果的评价
一、学习需要分析
学习需要分析是教学设计过程的一个重要环节。 学习需要分析的目的就是发现教学中存在的和需要解 决的实际问题，并在此基础上形成总的教学目标，为分析 学习内容、编写学习目标、制订教学策略，以及进行教学 评价等各项教学设计的工作提供真实的依据。 其核心是发现问题，具体包括三方面的工作：一是通 过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；二是分 析存在问题的性质，以判断教学系统设计是否是解决这个 问题的合适途径；三是分析现有的资源及约束条件，以论 证解决该问题的可能性
2.说明页 封面后的下一个页面，给首次使用课件的学习者说明课 件的功能及使用方法。 3.课件控制元素 多媒体课件的运行有两种控制方式：一种是程序控制， 一种是用户控制。 4.信息呈现 多媒体课件主要通过文本、图像、音频、动画、视频来 呈现教学信息，信息呈现是多媒体课件的核心部分，主要通 过文本、图像、音频、动画、视频、颜色等屏幕元素的合理 布局等设计来实现。
6.资料工具型课件 资料工具型课件包括各种电子工具书、电子字典以及各 类图形库、动画库、声音库等，这种类型的教学软件只提供 某种教学功能或某类教学资料，并不反映具体的教学过程。
二、多媒体课件的基本构成
多媒体课件分为封面、目录页、课件控制元素、信 息呈现、帮助、结束六个部分。 1.封面 运行课件时出现的第一幅页面，它的作用和内容包 括：说明是什么教学软件、教学软件的主题、作者及联 系信息、版权信息、提供退出软件和继续运行软件的途 径。
现代教育技术：第三章 听觉媒体
传声器工作原理图
动圈式和电容式传声器性能比较
(二)特殊传声器 1、无线传声器
2、枪式传声器(强指向性传声器)
在不够安静的场合下拾音，或者要拾取远距离的声音，最好采用强指 向性的枪式传声器。
（三1、）灵敏度传声器的性能指标
传声器的声电转换能力。高灵敏度的传声器可以在同样的条件下 拾取更大的声音。 2、指向性
二、扬声器
扬声器是一种重要设备，俗称喇叭，在整个放音 系统中对音质的影响最大。 （一） 扬声器的种类
● 按换能原理分，有电动式（动圈式）、电容式等 等；目前电动式扬声器用途最广。 ● 按频率范围分，有低音、中音、高音和全频率扬 声器。
(二)扬声器工作原理
(二)扬声器工作原理
（三） 扬声器系统（音箱）
第三章
听觉媒体
听声音和看图像时人们接受外界信息的两种重要手段。但 是声音和时间都受空间和时间的限制，“稍纵即逝、不可 逆转”。
20世纪以后，伴随电子技术的发展，一大批声像处理器材 相继被发明。如传声器、扬声器、录音机、电视机等。这 些设备使得声音和图像克服了时空限制，良好的传递给大 众。
1、空间局限的克服（扩音系统） 2、时间局限的克服（录音系统） 3、无线广播系统（超长距离传输）
二、声波的传播特性
1、干涉：
同频率的波相叠加的现象。
2、反射：
波遇到障碍物时，会发生反射。反射的性质和光的反射一样。
3、绕射：
波遇到障碍物时，还会发生绕射现象，即它可能绕过障碍物。绕过的 程度与下面的因素有关：波长和障碍物尺寸的比较。
4、吸收：
声波穿过墙壁传播是，由于空气微粒遇到摩擦，墙壁所吸收的声能变 成热能。
1、近距效应 很多传声器在近距离拾音时，低频灵敏度会明显提高，距离越近， 低频输出就越大。
现代教育技术3-4章学习摘要
现代教育技术3-4章学习摘要现代教育技术3-4章目录第三章多媒体课件开发第一节多媒体素材及其制作一、文本素材二、图形图像素材三、音频素材四、视频素材五、动画素材第二节多媒体课件的开发流程及评价一、多媒体课件概述二、多媒体课件的常见类型和结构三、多媒体课件开发的一般流程四、多媒体课件的评价第三节常用多媒体课件开发工具及其应用一、利用PowerPoint2003开发多媒体课件二、利用Authorware7.0开发多媒体课件第四节学科多媒体课件设计工具及其应用一、几何画板二、物理作图工具三、化学分子结构式及化学图形制作工具四、音乐五线谱制作工具第四章网络教育资源的获取与开发第一节因特网概述一、因特网的基本概念二、因特网的常见服务第二节网络教育资源的获取一、网络教育资源的分类二、利用搜索引擎获取教育资源三、利用网络交通工具获取教育资源四、利用数字图书馆获取教育资源第三节网络教育资源的开发一、网络教育资源开发常用工具二、网络教育资源开发常用技术三、网络课程开发实例四、网络课程的评价第四节网络技术的新发展及其教育应用一、Web2.0与教育二、云计算（Cloud Computing）与教育三、网格技术（Grid）与教育第三章多媒体课件开发第一节多媒体素材及其制作多媒体课件由多种媒体素材组成，多媒体素材是多媒体课件的基础。
一、文本素材（一）文本的特点和作用（1）编码形式简单（2）容易处理、占用存储空间最少、最方便用计算机输入和存储（3）处理和传输容易（4）文本传播教学信息时最为准确、有效（5）通过字体、字形、颜色等格式改变可以使表现形式丰富多样（6）可以配合其他媒体的应用从而提高作品表现力（7）很方便建立超文本链接功能（二）文本素材的常见存储格式选用文字素材文件格式时要考虑课件开发工具是否能识别这些格式，以避免准备的文字素材无法插入课件开发工具软件中。
1.TXT格式2.WRI格式3.DOC格式4.RTF格式5.WPS格式（三）文本的获取1.键盘输入法2.扫描仪+OCR识别输入法3.语音输入法4.手写识别输入法5.从电子书籍、网页中获取（四）文本的编辑处理（五）超文本超文本就是用超链接的方法，将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本。
现代教育技术教程PPT-第三章 信息化教学设计
5．学习情景设计 学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑
物启动教学，使学生产生学习需要。
建立学习情景三要素： • 1)学习情景的上下文或背景. • 如问题的背景,利于控制、定义问题。 • 2）学习情景的表述及模拟。 • 学习情景有吸引力，真实或模拟真实性 • 3）学习情景的操作空间。 • 为学习者提供感知真实问题所需的工具、符号等。
1）先行组织者策略
（1）奥苏贝尔认为能促进学习的发生和保持的最有效策略 是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导， 以便于建立新、旧知识之间的联系，这种引导性材料就称为 “组织者”。由于组织者通常在呈现教学内容本身之前介绍， 又称“先行组织者”。
5. 教学策略的制定
1）先行组织者策略
基本过程： 提出先行组织者，然后逐步分化，综合贯 通。
如 • 给出字母b和与之相应的字母d/p/h,通过圈出b，以区分b. • 给予一组有关整除法的10个表达式。通过写出答案，演示除法，且无任何
特殊帮助的条件下，正确率100%。
4式目标编写
为了使行为目标与内在的心理变化有一个可以 观察到的对应关系，通过运用两个动词：一个定 义能力，一个定义可观察行为，五成分式的教学 目标陈述技术。
1）一类是“说明性组织者”，与新内容之间是一种 上位关系，适合讲授新内容。 （ 抽象—具体，由一般到特殊。）
2）另一类是“比较型组织者”，可用于新观念与认知结 构中基本类似观念的整合，又可用于增强新旧知识 间的可辨别性，适合有一定经验基础知识的学生。
5. 教学策略的制定
2）掌握学习教学策略
布卢姆提出的一种教学程序，让大多数学生都能掌握所学内 容。 基本过程： 学生常规授课，揭示差错，校正差错，再次测评。
《现代教育技术》教案——第三章 教学媒体
（第3次课2学时）【授课题目】第三章教学媒体【教学目的和要求】通过本节课的学习，使学生重点理解教学媒体的概念及特性，了解各种教学媒体的功能和特点，掌握选择教学媒体的依据。
【教学重点】教学媒体的概念和特性，选择的依据。
【教学难点】教学媒体的选择。
【教学过程】学时分配：2学时教学方法：讲授法，讨论法，演示法课堂环境：多媒体教室教学内容：第一节教学媒体一、媒体媒体是英文media的译名。
也称媒介，意思是载有信息的物体；原义是“介于两者之间”,连接传者与受者双方的中介勿；人们用来传递和取得信息的工具。
一般指报纸、书刊、广播、电影、电视、录音、录像等等。
媒体是载有信息的物体，没有承载信息的物体，例如，一张白纸，一张没有写字的胶片，或者一盒空白录音带，录像带就不能说是媒体，而只能说是书写、印刷或录制用的材料。
媒体一词来源于拉丁语“Media”，音译为媒介，意为两者之间。
是指信息的载体和加工、传递信息的工具。
媒体有两层含义,一是指承载信息所使用的符号系统，如语言、文字、声音、符号、图形、图像等。
媒体呈现时采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能；二是指存贮和加工、传递信息的实体，如书刊、挂图、画册、报纸、投影片、计算机磁盘、录音带、录像带以及相关的播放、处理设备等。
习惯上把媒体分为硬件和软件两大类。
硬件是指那些储存、传递信息的机器和设备,如照相机、幻灯机、录音机、录像机、投影机、光盘机和计算机等。
二、教学媒体教学媒体就是载有教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教育、教学信息的工具。
如：印刷的教科书、教学指导书，教学幻灯片、电影片等。
现代教学媒体：指直接介入教学活动过程，能用来传递和再现教育信息的现代化信息传递工具。
教学媒体一般可分为两大类，即传统教学媒体和现代教学媒体。
“传统”与“现代”都是一个比较模糊概念，并没有严格的区分界限。
我们一般认为，像过去传统教学中所使用的黑板、粉笔、教科书、挂图、模型、教具等称为传统教学媒体；随着现代科学技术的发展，近年被开发引进教育领域的一批现代传播媒体如幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、光盘、电子计算机等软硬件及其相应的组合系统，如语音实验室、多媒体电教室、电子阅览室、微格教室、多媒体电脑机房等等，都被统称为现代教学媒体。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人的视觉心理
•心理趋合： –人们的想象力会填充实际在画面中并没有见到的空间 •画面均衡： –是人们对画面稳定感的一种形式感觉 •视觉重心： –画面的“重量”的中心。有右撇现象
不完整图形 你觉得这个图形像什么？
主观轮廓 你看到中间白色的正三角形了吗？
三个人谁最高？
中间的两个圆哪个大？
视觉心理与构图
3.2传播理论
• 传播理论
– 传播的概念和类型
– 传播模式 – 教育传播
传播的概念＆类型
•传播的概念
- 传播（communication）原指“通信、传达、联系” 之意，后专指信息的交换与交流。 - 广义的传播可理解为“大自然中一切信息的传送或交 换”，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。 - 狭义的传播主要指人所进行的信息传播，而且又分为 人的内在传播（或称自我传播）、人与人的传播 。
“经验之塔”理论
• 戴尔的“经验之塔” (三大类十个层次)
言语 符号 视觉符号 广播 录音 照片 幻灯 电影 电视 参观展览 野外旅行 观摩示范 参与演戏 设计的经验 有目的的直接的经验
抽象的经验
观察经验
做的经验
做的经验
、它是直接与客 自己对得
践而取得经验的， 得直接的经验。
波长（nm）
人眼的视敏曲线 红620nm--760nm 青464nm--500nm 橙592nm--620nm 蓝446nm --464nm 黄578nm-- 592nm 紫400nm--446nm
绿500nm-- 578nm
人眼的视觉特性
•人眼的视觉范围： 0.0001cd/m2~几百万cd/m2 (实际1000：1适当亮度；10：1暗) •人眼的彩色视觉： 红、绿、蓝三种感色细胞 彩色光的三要素：亮度、色调、色饱和度 •人眼的分辨力： 人眼对彩色细节的分辨率要比亮度细节的分辨率要低得多 •人眼的视觉惰性： 人眼的亮度感觉滞后于实际亮度 视觉残留时间一般约为0.1秒
第3章 视听与传播理论
3.1
视听传播媒体
3.2
视觉媒体
3.1视听教育理论
• 视听教育理论
– 视感知规律 – 听感知规律
– 经验之塔理论
视感知规律
•人眼的视觉特性 -视觉的光谱灵敏度随波长的变化而变化
1.0 0.8 0.6 0.4 0.2 0
380
420
460
500
540
580
620 660
700 740
传播的类型
传播通常包括人际传播、组织传播、大众传播、教育 传播和网络传播等类型。
植物的传播
传 播 动物的传播
人际传播
组织传播
人对人的传播 人的传播
人的内在传播 机器的传播 教育传播
大众传播
传播的类型
传播的类型
人际传播： 是个人与个人之间的信息交流活动 组织传播： 是组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。
观察的经验
观察的经验
观摩示范 观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学 生进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。 室外旅行 见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的处于自然状态的事 物。 参观展览 展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一 事件的特定的意义。 电视和电影 电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只 是客观事物的替代画面，而不是事物本身。 静态图像、广播、录音 由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力 的人所理解
人耳的声音定位机理
•双耳效应 –声音绕过头部在两耳间产生的声压级差。 –听觉神经中枢就是根据相位差和声压级差等因 素进行综合判断，来确定声音方位。
•耳廓效应 –不同频率的声波会由于耳廓形状特点而产生不 同的反射。反射声进入耳道与直达声之间就产生 了时间差（相位差）。 –耳廓效应对声音定位能起到一定的辅助作用， 特别是对频率较高的声音。
抽象的经验
“经验之塔” 的基本观点
•“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋 于抽象。 • 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。 • 教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体 经验普 遍化，最后形成概念。但若把具体经验看得过重，则 是很危险的。 •在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观， 从而去获得更好的抽象。 •位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供 较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验 的不足。
大众传播： 是传播者用专门编制的内容，通过媒体，对广大受众进行 信息交流的活动。
教育传播： 是由教育者通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、 观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育之 间的信息交流活动。
教育传播的特点
1. 有明确的目的性 2. 内容的严格规定性 3. 受者的特定性 4. 媒体和传播通道的多样性
网络传播
概念：
以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的 行为和过程
特征：
传播的数字化、互动性、快捷性 信息的大容量、检索的便利性 媒体的综合性、信息的再生性 传播的开放性、选择性
传播模式
• 拉斯威尔“五W”传播模式
画面的明暗
听感知规律
•人耳的听觉特性
–人的主观听感要素：响度、音调和音色。听感知规律
•人耳的非线性效应
–人耳的掩蔽效应：一个声音在听觉上会掩盖其他声音。 –鸡尾酒会效应：在纷乱的酒会现场，人们照样能听出其中某 个人的声音来。 –颤音效应：人耳同时听到两频率相近的纯音时，会产生差频 似的颤音感。 –哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人耳时，仅当第 二个音延迟时间达到35～50ms后，才会感受到有延迟音出现。
•构图是把对象及造型元素加以有机组织、选择和 安排，构成画面样式的一种创作活动。 •构图元素包括线条、色彩、明暗、节奏等。 •视觉心理对构图有很大的影响作用。
颜色的象征寓意
红色——热烈、喜悦、勇敢、斗争 黄色——醒目、庄重、高贵、光辉 蓝色——安静、深远、幽清、阴郁 绿色——生意、健康、活泼、平和 白色——清洁、坦率、朴素、单调 紫色——柔和、幽婉、华贵、娴静 品红——秀丽、鲜艳、飘逸、悦目 黑色——沉着、恐惧、严肃、神秘