如何提高高中政治教师的命题能力

如何提高高中政治教师的命题能力

1、教育主管部门重视

首先得有激励机制和政策导向。我们在教学上有优质课评选、有说课比赛，在教研上有课题申报、有优秀论文评选等，但在命题上我们是空白的。据笔者了解的湖北黄冈市教研室每年高考前都会向高三教师征集原创试题进行评选，优秀试题反馈给各校参考，这样对教师是个促进，对教学是一个促进，对高考也是一个促进。

其次要重视各类考试编制的质量。我们往往比较重视高三模拟考试的编制，高一高二的期中和期末考试的质量往往被忽略了，往往都是到处拼凑。教育主管部门应当对各类考试严格把关，保证试题的原创性和高质量。

2、学校教研工作的保障

前面说过命题是学校教研工作的重要内容之一，学校的教研部门要发挥领导作用。首先是把命题工作作为教师基本功训练的重要内容，提升教师特别是年轻教师的命题意识和命题能力。其次，将命题工作作为集体备课的重要内容，学习命题的基本知识，加强团队合作，使好的试题在集体的智慧下产生。再次，健全命题管理制度和激励机制，既调动教师命题的积极性，又不让自主命题流于形式。

3、教师要知难而上，苦练内功

（1）提高自主命题的意识。

直接讲解资料或者直接网上下载已经成为许多教师的习惯，甚至连重要的考试也是全盘拿来。许多高三教师就是将网上下载的试卷原封不动地印给学生做，甚至出现多套试卷的试题重复，连最基本的筛选都懒得做了。我们在享受现代技术的便捷的同时，惰性也与日俱增，专业发展也就成了一个口号。

（2）激发创新命题的热情

课程标准提到的四种能力还是要通过考试来进行考查和体现。科学的命题有利于准确地考查学生的能力。但是再好的题型考查多了也会陷入八股的命运，这就要求在命题上不断创新。创新不仅是命题专家的事情，广大一线教师应当成为创新的主体。高考试题的年年创新在这里笔者就不一一列举了。有这样一道高考模拟试题：

“You and Me．From one wood，We are family。Travel dream，A thousand miles，Meeting in Bei—jing．Come together Put your hand in mine. You and Me, From one world, We are family."《You and Me》这首歌词，主要揭示了

A．联系具有普遍性、客观性B．真理是有条件的、具体的

C．不同事物存在着不同的矛盾 D．不同人的世界观是不同的

这道题并不难，唯一的亮点是题干用了英文歌词，但是命题者的创新精神是值得我们称赞的。没有一线教师的创新就不会有这些丰富多彩的好题的出现，就不会有教育改革的不断前行。我们需要这种精神。

（3）苦练内功，科学命题

就连高考真题也会出现一些值得商榷的试题，何况我们一线教师。命题的困难也只有真正去尝试命题的教师才能切身感受到。一个好的题目，首先要明确考查的目标是什么，包括知识目标、能力目标、情感态度价值观目标等；其次是考查的形式是什么，通过什么样的题型，什么样的语言表述，什么样的材料等等作为载体；再次是命题的信度和效度如何。教师提高命题能力必须练好一下内功：

首先，必须吃透教材、课程标准和考试大纲，这样在命题中才能把握重点、找准方向。还要研究学生，提高命题的效度和信度。另外政治试题还要把握时代，要研究时政，积累材料，体现政治试题的时代性特征。

其次，研究高考等重要考试的真题，学习和借鉴命题方法和经验，把握命题方向和趋势。

再次，研究命题方法，把握命题规律。很多命题专家和老师都在使用双向细目表来进行命题。通过双向细目表可以使命题工作更有计划性，能够提高命题的质量和效率，也有利于提高命题的效度与信度，对难度和区分度的把握也有着重要的意义。笔者比较倾向于下表：

最后，关键还是命题实践，只有在实践中才能探索和检验方法，才能提高能力，才能激发热情。让我们每一位高中一线政治教师都行动起来，成为自主命题的践行者。

无论是教育主管部门还是学校和教师都应当明确提高命题能力的重要性，把命题工作作为一项常规工作认真抓好。希望在一线政治教师中自主命题蔚然成风，好题新题不断涌现。

命题的基本方法和原则

（1）试题构成的要素

不论什么类型的试题，归纳起来，皆由立意、情境、设问和答案与评分参考四个要素构成。

①立意

立意反映考查目的:是试题的核心或主题。包括知识与能力。对立

意的具体要求是:

★立意要正确实现考试目的，体现能力考查的主旨；

★立意要准确，每题的考查目标应独立、完整；

★立意要重点突出，考查目标要有层次和相关性。

（审设问的能力；提取信息的能力；整合知识的能力；形成答案提纲的能力；规范表达的能力。）

②情境

情境是实现立意的材料和介质。其关系着立意表达的程度。在试题中对情境设置的要求是：

★服从立意，根据立意的要求剪裁、选择有关的知识内容。尽量避免无用信息。

★根据考生的生活经验和理解程度设计情境。

★情境科学、可信。

★情境新颖并有趣味性，有相当的信息量和一定深度。

③设问

设问是试题的呈现形式。其关系着立意实现的程度。对设问的具体要求是:

★围绕立意、根据情境选编设问；

★设问针对重点内容并涵盖其他内容；

★设问方式新颖、巧妙、灵活；

★设问语言准确、简明、通俗；

考试语言的特点是准确、简明、通俗。避免出现影响答题的罗嗦而含义不清的设问。

④答案与评分参考

答案与评分参考是试题构成的重要部分，没有答案与评分参考不能称其为完整的试题。

★选择题答案要惟一，具有排他性；

★答案与评分参考的关系要一致。

主观题答案要符合解答要求，评分参考应明确。只要观点(或结果)对就可以给分，还是因叙述或解答的正确顺序分步给分，或是部分对就部分给分。主观题评分参考要鼓励考生有创见地答题;评分细则可操作性强，易于控制评分误差。

关注学生学习过程；关注学生思维过程；关注学生情感体验过程，突出答案的生成性

（2）试题编制的基本原则

①科学性原则

试题内容不发生知识性和科学性的错误是保证测量科学的前提。

②准确性原则

试题的准确性主要指试题内容与学科测量目标的一致性问题。具体说，试题必须遵循各类《考试大纲》和《考试说明》规定的内容和要求命题。并且较完整考查学科的重点知识内容和能力要求，才能保证测量的有效性。

③公平性原则

试题的公平性是指考查的内容，试题选取的素材、参考答案和评分标准要考虑到全体考生，防止偏、怪、异。避免因种族、民族、地域、风俗、性别等社会各部门、行业间的差异引起的不公正的结果。

④规范性原则

主要指试题表述要科学、严谨，应使用语法规范的语言。要使用国家规定的专业术语和计量单位。图、表要清晰、准确、规范，指导语要明确、简洁、合理。

（3）试题编制的基本要求细则

考试是在规定时间内由考生完成一定量的试题的解答任务，由于题型对考生的作答要求不同，考生对不同试题的反应的结果也会不同。教育测量学理论对题型有不同的分类方法。一般地说，可分为客观性试题（选择题、填空题等）和主观性试题（材料分析题、解答题、写作题等）。

从试题的功能来讲，客观题性试题适合于考查考生对基本知识的识记、领会和简单的应用能力，不偏重于具体思维过程的考查。客观题性试题量大、分值小，有利于提高试题覆盖面和信度。主观性试题适合于考查考生对应用知识的能力以及思维过程。主观性试题相对较灵活，题量小、分值大，有利于提高考试的效度。

①选择题

★题干应包括解题所必须的全部条件，选项不再做条件上的论述。

★题干把问题交待清楚、表述准确、简洁、不出现与答案无关的线索。

★题干与选项内容属同一范畴。

★题干慎用否定结构。不是绝对不可以使用，适当地使用否定结构形式，有益于培养学生的求异思维能力。使用否定结构应在否定用词下加着重记号，如“不能”，适当提醒考生，以免在紧张的应答情况下，疏漏了否定结构的关键词。

★干扰项（错误项）能反映考生的典型错误，且看上去似乎有理，不要错得太明显。

★正确选项和错误选项都应当在逻辑上与题干一致。正确选项和错误选项长度、结构等尽量相近。

②非选择题

★要测量考生在哪方面的能力，要求考生在解答这道试题时应该用什么样的思维方法。

★要使每一个考生都能明确试题所提出的问题，不要因题意模糊或用词不当而影响考生回答问题，从而影响测量目的的实现。

★为了更好地达到能测量考生各种能力的目的，在编制试题时，最好不要照抄书本上的例子和材料。应当使用新材料或采用经过改造的编排方式。以便使主观性试题能更好地评价考生使用资料的能力。

★每道题一般占分比例较大，评卷中容易产生评分误差，以至影响考试的信度。因而可以采取一道大题中又分成若干小题，小题之间所用的条件互有联系，但小题的解题过程既可独立也可相联系，尽量不因前面小题的错误影响后面小题的作答。评分也不要“株连”，从而方便评分及减少误差。

★要注意试题解答的长度与复杂性。使试题的复杂程度和难度有一定的梯度，有难有易。

★在命制试题的同时，还要写出试题答案及评分参考，评分参考，应规定每一个问题的分值，在评分过程中应坚持同样的评分方法。若试题解答并未包括全部解法（如计算题的多种解法），而考生的解答可能不在拟定的答案之内，最好注明其他合理答案也应给分，或注明