学前儿童的思维特点
学前儿童的思维特点
学前儿童的思维特点
学前儿童的思维主要是具体形象思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。
具体形象思维是幼儿思维的主要特征。
幼儿思维的主要特点，包括直观性、具象性、想象性，以及单一性、自我中心性等，家长可以根据幼儿思维的特点进行教育和引导，有利于促进幼儿思维的发展。
1.直观性：幼儿的思维具有很强的直观性，尚不能从复杂事物中透过表面现象看到本质，往往以所看到的事物或现象作为观点，直接得出结论。
2.具象性：幼儿年龄较小，思维具有具体形象化特点，对于具体化的事物或物品，幼儿能够表达各种看法和观点，但尚不能提炼总结，使之抽象化、形象化。
3.想象性：幼儿的想象力十分丰富，可以将两种不同的具体事物，通过想象和联想组合到一起，思维往往天马行空，相较于成人，避免思维定势、思维固化等问题。
4.单一性：由于幼儿的年龄较小，经历较少，所以看问题的角度也较为单一，不会从多个维度分析评判，多数情况下可能出现非黑即白的观点。
5.自我中心性：幼儿大多以自我为中心考虑问题，不会站在他人角度思考，所以带有较为强烈的自我中心化色彩，有一定的自私性、利己性。
学前儿童思维发展的一般趋势
学前儿童思维发展的一般趋势
学前儿童思维发展的一般趋势可以归纳为以下几个方面：
1. 由直觉行动性思维向具体形象性思维发展
学前儿童的思维主要是以直觉行动思维为主，他们通过直接感知和实际行动来认识世界。
例如，他们可能会通过摸、看、闻、尝等方式来了解一个新物体。
随着年龄的增长，他们的思维逐渐向具体形象性思维发展，开始能够理解更抽象的概念和关系。
2. 由被动思维向主动思维发展
学前儿童的思维常常是被动的，他们往往需要借助外部的刺激和引导才能进行思考。
但是，随着年龄的增长，他们的思维逐渐变得更加主动，能够主动提出问题、解决问题和进行创造性的思考。
3. 由无意性向有意性发展
学前儿童的思维往往是无意性的，他们的思考过程常常没有明确的目的和计划。
但是，随着年龄的增长，他们的思维逐渐向有意性发展，能够有意识地思考问题、制定计划和进行有目的的思考。
4. 由自我中心向去自我中心发展
学前儿童的思维往往是以自我为中心的，他们往往只关注自己的感受和想法，而忽视他人的观点和感受。
但是，随着年龄的增长，他们的思维逐渐向去自我中心发展，能够理解和尊重他人的观点和感受。
5. 由单向思维向多向思维发展
学前儿童的思维往往是单向的，他们往往只能从一种角度来思考问题。
但是，随着年龄的增长，他们的思维逐渐向多向思维发展，能够从多种角度来思考问题，并能够理解和接受不同的观点和看法。
总之，学前儿童的思维发展是一个逐步发展和变化的过程，需要家长和教育工作者给予适当的引导和支持，以促进他们的思维发展。
学前儿童思维的特点是什么
学前儿童思维的特点是什么学前儿童思维特点在幼儿早期思维发展过程中，主要是以直觉行为思维为主，在幼儿中期思维发展过程中，主要是以具体形象思维为主。
在幼儿末期思维发展过程中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽，是属于抽象思维发育的前端形式。
通过现在心理学的研究表明，对幼儿思维发展特点的研究有了新的突破。
其特点的概括主要有以下方面的内容，譬如信息加工理论，先天模块论，理论论等。
当然这些探讨还处于研究的早期阶段。
学前儿童思维发展的趋势1.思维的具体形象性是学前儿童思维的主要特点这就是说，学前的思维结构的材料，主要是具体形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。
我们所说的“主要特点”，就暗含了还有“次要特点”。
虽然具体形象性思维是学前儿童思维的主要特点，但婴儿期的直观行动性思维还没有彻底销声匿迹，学前期的抽象逻辑思维也已开始萌芽。
在学前期，直观行动思维还占有一定地位，但这时的直观行动性，比起3岁前儿童的特点来，发生了质的变化。
突出的特点是概括性的提高，如第二个研究中所示，直观一言语性的概括正在替代直观一动作和直观一表象性的概括。
这样，学前期儿童解决直观问题的复杂性和直觉性就比婴儿时期高得多。
产生这个质变的原因，是言语对直观行动思维的作用逐步增加。
因此，学前期继续发展着的直观行动思维在很大程度上区别于3岁前的思维，这个阶段新发展起来的直观行动思维，向“操作性思维”或“实践性思维”靠近了一步。
学前期也有抽象逻辑思维，但仅仅是个开始。
所以说，学前期儿童思维的主要特点是具体形象性。
2.思维的抽象逻辑性开始萌芽学前期儿童在知识经验所涉及的范围内，是能够开始最初步的抽象逻辑思维的，上述两个材料说明了这一点。
在日常生活中，我们也可以看到学前儿童进行最简单的逻辑思维的例子。
如：4岁的儿童可以猜中像关于“花生”“星星”的谜语;5岁的儿童已知道“把桃核种在地下可以长出桃树来”这一类因果性的联系。
当然，对于不熟悉的事物，要想去发现它的本质的逻辑关系，就不容易了。
学前儿童思维的特点是什么
学前儿童思维的特点是什么学前儿童的思维发展，是关系到儿童人生成长和发展的关键问题，需要家长对孩子的思维进行全面的分析和研究。
那么学期儿童思维的特点是什么呢?今天店铺为大家带来了学前儿童思维的特点，一起来看看吧!学前儿童思维特点在幼儿早期思维发展过程中，主要是以直觉行为思维为主，在幼儿中期思维发展过程中，主要是以具体形象思维为主。
在幼儿末期思维发展过程中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽，是属于抽象思维发育的前端形式。
通过现在心理学的研究表明，对幼儿思维发展特点的研究有了新的突破。
其特点的概括主要有以下方面的内容，譬如信息加工理论，先天模块论，理论论等。
当然这些探讨还处于研究的早期阶段。
学前儿童思维发展的趋势1.思维的具体形象性是学前儿童思维的主要特点这就是说，学前的思维结构的材料，主要是具体形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。
我们所说的“主要特点”，就暗含了还有“次要特点”。
虽然具体形象性思维是学前儿童思维的主要特点，但婴儿期的直观行动性思维还没有彻底销声匿迹，学前期的抽象逻辑思维也已开始萌芽。
在学前期，直观行动思维还占有一定地位，但这时的直观行动性，比起3岁前儿童的特点来，发生了质的变化。
突出的特点是概括性的提高，如第二个研究中所示，直观一言语性的概括正在替代直观一动作和直观一表象性的概括。
这样，学前期儿童解决直观问题的复杂性和直觉性就比婴儿时期高得多。
产生这个质变的原因，是言语对直观行动思维的作用逐步增加。
因此，学前期继续发展着的直观行动思维在很大程度上区别于3岁前的思维，这个阶段新发展起来的直观行动思维，向“操作性思维”或“实践性思维”靠近了一步。
学前期也有抽象逻辑思维，但仅仅是个开始。
所以说，学前期儿童思维的主要特点是具体形象性。
2.思维的抽象逻辑性开始萌芽学前期儿童在知识经验所涉及的范围内，是能够开始最初步的抽象逻辑思维的，上述两个材料说明了这一点。
在日常生活中，我们也可以看到学前儿童进行最简单的逻辑思维的例子。
简述学前儿童思维的发展特点
简述学前儿童思维的发展特点
学前儿童思维的发展是一个复杂的过程，其特点主要包括：
1. 幼儿开始产生简单的概念：在幼儿期末期，大多数儿童能够进行简单的分类、比较和序列化操作，开始形成基本的概念知识。
2. 外显性思维：幼儿思维表现形式偏向于外显性，不善于推理和抽象思考，更多地依赖于具体的事物形象。
3. 意向性行为思维：幼儿思维具有朝向目标实现的趋势，且表现为动作和操作的形式。
4. 可变性思维：幼儿思维容易被外界刺激所影响，且具有不稳定性和易受干扰性。
5. 集束思维：幼儿思维容易出现集束效应，即只关注到服从于当前目标的局部特征，忽视更为全面综合的信息因素。
6. 意识流程的发展：从意向性行为转移到意向性思维，从外显性思维转移到隐性思维、逻辑推理和抽象思维。
7. 具体思维向抽象思维的转化：幼儿思维的发展不仅关注于外显性的接受与理解，而且重在逐步从具体思维向抽象思维的发展，这是幼儿思维发展的重要方向。
学前儿童思维的特点
学前儿童思维的特点思维是智力的核心,幼儿阶段又是一个人思维能力发展的关键阶段。
下面店铺为大家整理了学前儿童思维的特点，欢迎大家阅读。
学龄前儿童的思维特点从思维发展的过程来看，幼儿的思维最初是直观行动，然后出现具体形象，最后发展成抽象逻辑推理的思维。
学前幼儿的思维发展主要是直观行动思维和具体形象思维。
抽象逻辑思维属于高级的思维方式，学前幼儿大多还没有具备这种思维能力，只能说是处于抽象逻辑思维方式的萌芽期。
1、直观行动思维又称“直觉行动思维”，主要是以直观的行动方式进行。
直观行动思维是最低水平的思维。
这种思维的概括能力水平低，而更多依赖感知和动作的概括。
这种思维方式在2～3岁的儿童身上表现最为突出。
在3～4岁儿童身上也常有表现。
这些幼儿离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。
年龄更大一些的幼儿，在遇到困难的问题时，也要依靠这种思维方式。
2、具体形象思维具体形象思维是依靠事物的具体形象的联想进行的。
幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在脑海中的相关角色、游戏规则和行动计划的表象进行思维和解决问题。
思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，这是幼儿思维的典型方式。
3～6岁的幼儿期是思维开始发展的时期，幼儿时期思维的主要特点是具体形象，它是在直觉行动思维的基础上演化而来，在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。
动手玩科学促进抽象逻辑思维的发展学前幼儿的思维方式，在直觉行动思维的基础上，具体形象思维逐渐发展，成为幼儿思维的主要形式。
具体形象思维的特点是具体性和形象性，表现在幼儿依靠事物在脑海中的形象来思维。
幼儿的脑中充满颜色、形状、声音等生动的形象，幼儿在思维时就是运用这些形象进行运算、解决问题。
3、抽象逻辑思维抽象逻辑思维是人类思维高层次的方式，幼儿后期(5岁以后)，是抽象逻辑思维的萌芽阶段，发展得早的幼儿表现在概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力等方面。
因此针对幼儿的思维特点，鼓励孩子动手操作科学活动，是激发幼儿发展逻辑推理思维能力的一种很好方式。
1.简述学前儿童思维发展的特点
1.简述学前儿童思维发展的特点
学前儿童思维发展的特点主要有以下几个方面：
1. 图像化思维：学前儿童的思维主要以图像为主，他们通过观察、感受、模仿等方式来认识世界。
因此，他们的思维方式比较具体、形象，缺乏抽象思维能力。
2. 单一思维方式：学前儿童的思维方式比较单一，缺乏逻辑思维能力。
他们容易被局部的感觉所迷惑，从而难以进行整体思考。
3. 固定思维模式：学前儿童的思维模式比较固定，缺乏创造性思维能力。
他们往往只能按照既有的思维模式去进行思考。
4. 好奇心强：学前儿童具有很强的好奇心和探索欲。
他们对新事物、新环境、未知领域都抱有浓厚的兴趣和好奇心，这种好奇心的驱动也促使他们进行思维发展和认知建构。
5. 简单思维维度：学前儿童的思维维度比较简单和狭窄，缺乏抽象思维能力。
他们往往只能从自己的角度出发，难以理解别人的想法和观点。
学前儿童的思维发展
学前儿童的思维发展学前儿童，指的是三到六岁之间的儿童。
这个阶段是儿童最为关键的时期，也是他们的思维发展的重要时期。
学前儿童的思维发展关系到他们今后的学习和生活，而且这一阶段的思维发展也会对他们的性格和人生观产生深远的影响。
在学前儿童阶段，儿童的思维发展主要表现为以下三个方面：一、感性思维开始向概念思维过渡在学前儿童阶段，儿童的思维发展从感性思维向概念思维的过渡，这也是一个重要的发展阶段。
在感性思维的阶段，儿童主要通过观察、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感官来感知和认识事物。
而当儿童步入概念思维的阶段时，他们就可以通过线性思考、推理和逻辑思维等方式来认识和理解事物。
因此，对于学前儿童的思维发展，我们应该多让他们接触和认识各种各样的事物，同时更加注重培养他们的基本认知能力和思维能力，让他们能够更好地掌握概念思维，为以后的学习打下坚实的基础。
二、语言能力得到了重要发展对于学前儿童而言，语言是他们认识和沟通外界环境的最重要的工具。
因此，在学前儿童阶段，语言能力的发展也是十分重要的。
对于学前儿童来说，学习语言不仅是在掌握语言表达技巧的过程中，更是通过语言来认识和理解外部世界。
在这个阶段，我们应该多给予儿童机会进行口语交流，并且让他们逐渐学会正确使用语言，提高他们的表达能力和自信心。
三、发掘生活中的问题，培养独立思维能力在学前儿童阶段，儿童的思维能力还比较薄弱，他们往往不能够独立思考和解决问题。
因此，我们应该在生活中创造更多的机会，让他们接触到一些简单的问题和难题，让他们通过自己的思考和实践来解决问题。
哪怕是一些简单的事情，比如从床上跳下来会不舒服，我们也可以通过简单的解释和引导来让他们自己找出答案。
这样的教育方式不仅可以激发儿童的兴趣，也可以培养他们独立思考和解决问题的能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
总之，在学前儿童阶段，儿童的思维发展是外化于各种各样的行为和行动当中的。
因此，我们在对学前儿童进行教育和引导时，应该注重培养他们的主动性和创造性，让他们更好地理解世界，把自己的思维和行动引向更加丰富和成熟的方向。
举例说明学前儿童前概念阶段的主要思维特点。
学前儿童前概念阶段的主要思维特点是以实物为中心，以实际经验为基础，以具体行为为主要表现形式。
这一阶段的儿童，他们的思维活动以实物为中心，他们更倾向于以实际经验为基础，以具体行为为主要表现形式。
例如，当孩子们看到一只猫时，他们会把它当作一只动物，而不是一个抽象的概念。
他们会把它当作一只可以玩耍的动物，而不是一个抽象的概念。
他们会把它当作一只可以抚摸的动物，而不是一个抽象的概念。
他们会把它当作一只可以和它玩耍的动物，而不是一个抽象的概念。
此外，孩子们也会把它当作一只可以和它一起玩耍的动物，而不是一个抽象的概念。
因此，学前儿童前概念阶段的主要思维特点是以实物为中心，以实际经验为基础，以具体行为为主要表现形式。
学前儿童思维的特点
学前儿童思维的特点1、直观行动思维2、具体形象思维具体形象思维是依靠事物的具体形象的联想进行的。
幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在脑海中的相关角色、游戏规则和行动计划的表象进行思维和解决问题。
思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，这是幼儿思维的典型方式。
动手玩科学促进抽象逻辑思维的发展学前幼儿的思维方式，在直觉行动思维的基础上，具体形象思维逐渐发展，成为幼儿思维的主要形式。
具体形象思维的特点是具体性和形象性，表现在幼儿依靠事物在脑海中的形象来思维。
幼儿的脑中充满颜色、形状、声音等生动的形象，幼儿在思维时就是运用这些形象进行运算、解决问题。
3、抽象逻辑思维抽象逻辑思维是人类思维高层次的方式，幼儿后期(5岁以后)，是抽象逻辑思维的萌芽阶段，发展得早的幼儿表现在概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力等方面。
因此针对幼儿的思维特点，鼓励孩子动手操作科学活动，是激发幼儿发展逻辑推理思维能力的一种很好方式。
幼儿从亲手操作、亲眼目睹、亲身体验实验结果的过程中，以具体的形象思维建立科学概念，建立事物发生变化的因果关系，建立验证猜测的实证态度，除了能激发幼儿对科学概念与科学概念之间的连结，帮助幼儿达到比较、分析、概括和综合等思维基本过程的发展之外，无形中已经培养了孩子的科学技能与科学态度。
1、活动的自主性、主动性提高大班幼儿处于幼儿时期发展的最高阶段,又处于小学前准备阶段,他们在生理和心理方面有他们自己的特点,随着年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高，这需要我们老师和家长适当放手，无论是在学习方面还是生活方面很多地方都要让孩子自己做。
我们有时只是为他们创造适当的条件，真正动手做的人应该是孩子。
2、活动更有目的、有计划针对这个特点，家长一定要帮助孩子完成这个活动。
如：与孩子一起制定家庭计划，周六做什么?周日做什么?家长帮助孩子合理的安排时间，让孩子尝试按照自己制定的计划做事情，说一说一共做了几件事情，时间使用了多少?节省了时间……让孩子感受到制定合理的计划，付诸实施是可以带来好效果的。
学前儿童思维的特点
学前儿童思维的特点1. 学前儿童的思维呀，就像一张纯净的白纸，充满了无限可能！你看他们画画的时候，想到什么就画什么，才不管比例对不对呢，这就是他们直观行动的思维特点呀。
比如，小朋友会直接拿着画笔在纸上随意涂抹，画出他们心中那个奇妙的世界。
2. 学前儿童的思维那可是特别具体形象的哟！他们理解事物往往要通过具体的东西来帮忙呢。
就像讲故事的时候，你要是不给他们看图画，他们可能都不太明白故事在讲啥。
比如说，给孩子讲小兔子的故事，最好有个小兔子玩偶在旁边，这样他们就能更好地理解啦。
3. 学前儿童的思维还很自我中心呢，他们觉得自己看到的就是全部啦！这就像他们在搭积木，自己搭的就是最棒的，别人的都不行呢。
有一次，几个小朋友在一起搭积木，一个孩子就觉得自己搭的是最好看的，别人搭的都不如他的。
4. 哎，学前儿童的思维还表现出不可逆性呢！他们不太能理解事情还能倒回去。
就好像他们玩过家家，游戏一旦开始了，就很难回到之前的状态啦。
假如孩子在扮演爸爸，你让他变成宝宝，他可能会很困惑呀。
5. 学前儿童的思维还有个有趣的特点，容易受情绪影响呢！他们高兴的时候呀，思维就特别活跃，不高兴的时候可能啥都不想干啦。
就好比孩子今天心情好，学东西就特别快，要是心情不好，可能连玩具都不想玩了。
有一次，一个小朋友因为没吃到喜欢的糖果，就赌气不玩游戏了呢。
6. 学前儿童的思维啊，还具有泛灵性呢！他们会觉得万物都有生命。
像玩偶小熊在他们眼里可能也是有感觉的呢。
小朋友会抱着小熊说好多话，就好像小熊真的能听懂一样。
7. 学前儿童的思维呀，有时真的让我们大人捉摸不透呢，但这也是他们的可爱之处呀！他们总能想出一些我们想不到的点子。
这不正像一个个小宝藏等待我们去挖掘嘛！所以呀，我们要好好呵护他们的思维特点，让他们健康快乐地成长哟！我的观点结论是：学前儿童的思维特点丰富多样且充满趣味，我们要尊重并理解他们，为他们创造更好的成长环境。
学前儿童思维的发展特点
学前儿童思维的发展特点1.引言1.1 概述在学前阶段，儿童的思维发展经历了许多重要的转变和成长。
学前儿童的思维发展特点是指其思考、认知和语言能力的特殊表现。
学前儿童思维的发展特点对于教育工作者和家长具有重要的指导作用。
学前儿童思维的发展特点主要包括认知特点和语言特点。
在认知方面，学前儿童的思维逐渐从感性向理性转变。
他们开始注重通过感觉、观察和实验来获取知识和信息，开始逐渐形成概念和理解抽象概念的能力。
此外，学前儿童的思维呈现出直观性、非逻辑性、非连续性等特点，他们的思维方式更多地依赖于直觉和联想。
此时期的儿童思维发展也呈现出矛盾性，他们常常产生一种“认为和不认为”的现象，对于同一事件可以有不同的认知。
同时，学前儿童的思维发展还表现出宏观和微观的特征，他们善于从整体中提取重要信息，并能够对细节进行关注。
在语言方面，学前儿童的语言能力得到了明显提高。
他们在表达自己的想法和情感方面更加自由和灵活。
学前儿童逐渐掌握了语言的规则和结构，能够使用简单的句子来表达自己的需求和观点。
此外，学前儿童的语言表达还表现出富于形象、联络和自由联想的特点，他们常常用想象力丰富的语言来描述事物和表达自己的感受。
学前儿童对语言的理解和运用逐渐成熟，这对于他们思维的进一步发展起到了积极的促进作用。
总之，学前儿童思维的发展特点对于教育工作者和家长具有重要的意义。
了解学前儿童的思维特点，可以帮助他们更好地开展教育和家庭教育活动，为学前儿童的全面发展提供有效的保障和指导。
此外，教育工作者和家长应该根据学前儿童的认知和语言特点，采取相应的教育方法和策略，为学前儿童提供良好的学习环境和条件。
只有充分关注并满足学前儿童的思维特点，才能更好地促进他们思维能力的发展，为他们的未来成功奠定坚实的基础。
1.2 文章结构文章结构的编写是为了让读者更好地理解和接受文章内容，使文章有条理、有逻辑性，并能够达到预期的目的。
本文的结构主要分为引言、正文和结论三个部分。
学前儿童思维发展的一般特点
学前儿童思维发展的一般特点学前儿童思维发展的一般特点是他们的思维方式主要表现为直观、感性和具体的特点。
下面将从几个方面来解释这一特点。
1. 直观思维：学前儿童的思维方式主要是直观的，即他们对事物的认识主要通过感观直接获得。
他们倾向于通过触摸、观察、听觉等感官来获取信息，对于抽象概念和抽象思维的理解能力相对较弱。
例如，当他们看到一只小鸟飞过时，他们可能会用手指着并且尖叫着说“鸟飞走了！”，而不会去探究鸟的种类、飞行速度等抽象的概念。
2. 感性思维：学前儿童的思维方式主要是感性的，即他们更倾向于通过感受和体验来认识事物。
他们对于事物的认识主要基于自己的感受和经验，往往缺乏逻辑思维和推理能力。
例如，当他们吃到一种美味的食物时，他们会觉得这是好吃的，并且想要再次尝试，但他们可能无法准确地描述出食物的成分和做法。
3. 具体思维：学前儿童的思维方式主要是具体的，即他们对事物的认识主要是基于具体的事例和个体。
他们往往只关注事物的具体特征和表面现象，缺乏对整体和抽象概念的理解。
例如，当他们看到一只小狗时，他们只会关注它的毛色、大小等具体特征，而不会考虑它是属于哪个品种、它的行为习惯等抽象的概念。
学前儿童思维发展的这些特点是由于他们的大脑发育尚未成熟，神经连接不完善以及经验和知识的积累相对较少所致。
随着年龄的增长和经验的积累，他们的思维方式会逐渐从直观、感性和具体向抽象、逻辑和综合发展。
因此，在学前教育中，教师和家长应该根据学前儿童的思维特点，采用直观、感性和具体的教学方法，通过感官体验、亲身参与等方式来促进他们的思维发展。
同时，还应该给予他们足够的时间和机会来观察、探索和思考，培养他们的观察力、注意力和思维能力。
此外，还可以通过游戏、故事、绘画等方式来激发他们的想象力和创造力，促进他们的思维发展。
总之，了解学前儿童思维发展的一般特点对于他们的教育和培养具有重要的意义。
学前儿童思维的发展特点及活动组织
学前儿童思维的发展特点及活动组织学前儿童思维的发展特点和活动的组织在14和15年的教师资格考试中均已单选和案例和形式考察过，作为教师资格证考试中学前儿童发展这一部分的重点内容，在今后的考试中建议广大考生依然以单选、简单和案例分析的形式记忆。
如何来理解并记忆思维发展特点及活动的组织呢?今天我们一起来学习一下：思维的发展经历了三个不同的阶段，分别为：直觉行动性思维(0-3岁)，具体形象思维(3-6岁)，抽象逻辑思维(5岁以后)。
1.思维发展的最初阶段：直觉行动思维(发展)，依靠的是感知和动作。
感知强调的是依靠感觉器官，对直观材料所产生的视听嗅味肤等感觉。
而动作强调的是先做再想，事先无目的、无计划。
此部分在考试中常考单选：如：15年真题：一个幼儿在玩橡皮泥的时候，往往没有计划性。
橡皮泥搓成团就说是包子，搓成条就说是油条，长条橡皮泥卷起来就说是麻花。
这反映了该幼的思维发展的( )特点。
A.具体形象思维B.直觉行动思维C.抽象逻辑思维D.象征性思维解析：体现在的是直觉行动思维，先做再想的特点。
学习思维发展的特点是为了指导教师的实践教学;因此，直觉行动性思维的发展特点给我们的教学启示是：1.提供可以直接感知的活动材料。
(因为需要直观活动材料)。
2.提供可操作的条件和机会。
(因为先做再想，所以：提供操作机会)。
3.表象代替动作，逐渐过渡到具体形象思维。
(从动作过渡到表象)2.具体形象性思维的发展特点：具体性和形象性。
(1)具体性：与抽象相对应，处于具体形象性思维阶段的幼儿理解不了抽象的概念，如：加减法运算、定义、原理、集合概念(如：玩具、家具、水果……)等。
如：幼儿理解不了“这是什么水果?”，但是知道“这是苹果”，因为相对来说苹果是具体的，而水果则是抽象的集合概念。
(2)形象性：指的是可以使用一些形容词、副词等修饰词来描绘某个物体的颜色、形状，大小、声音、气味等，使之更生动形象、直观。
如：这是一个苹果---这是一个红红的苹果----这是一个红红的、圆圆的苹果---这是一个红红的、圆圆的、香喷喷的大苹果……具体性和形象性在考试中考察单选的概率比较大，但考生往往容易混淆，所以一定要注意区分二者的不同才能正确的做出选择。
学前儿童具体形象思维的主要特点
学前儿童具体形象思维的主要特点学前儿童的具体形象思维，嘿，说起这个，可能很多人会觉得有点抽象。
孩子们的思维就是这么有趣，简直像是他们脑袋里有一整个五彩斑斓的小世界，每个想法都充满了活力和神奇。
你看，小小的脑袋里装着一堆东西，却又总能把一切简单的事物看得出奇怪的模样，真是“千奇百怪”呀。
别看他们还不太会说话，动不动就来个“咦”，一眨眼就能把你逗得笑出声来。
你要知道，学前儿童的思维可不像成年人那样一板一眼。
哦不，他们的思维可直接得很，常常是看到什么就是什么，不像大人那样纠结得那么复杂，甚至有时候一颗小小的糖果就能让他们兴奋一整天。
孩子们的思维往往是具体的，他们喜欢通过眼前看到的事物来理解世界。
比如说，你给他一只玩具车，他就觉得这个车能跑得飞快，连你说它是“玩具”，他都听不进去。
孩子的世界里，玩具车就是真的车，哪怕它停在那儿没动，他也能拿它当成真正的交通工具开来开去，绕过沙发，冲上桌子。
你跟他说“车不行了”，他可能会皱皱小眉头，来一句：“为什么？它不是车吗？”这就是孩子的思维方式，他们的思维总是跟实际的、可触摸到的事物紧密相关，什么都要看得见、摸得着才能算数。
他们觉得，世界就是眼前的那个世界，越简单越好，不像我们大人，总是想着更深的东西。
孩子们也挺迷人的，他们天马行空的想法简直让人大开眼界。
比如说，五岁的孩子可能会看着天上的云彩，突然说：“看，那个云像个大狗狗！”你也许会觉得有点奇怪，怎么那么随便就看见个“狗”？可是，你站在那儿想想，孩子的这句话其实充满了想象力。
他们会把眼前的一切都跟自己熟悉的东西联结在一起，一朵云可以是狗狗，也可以是船，也可以是“妈妈的裙子”，他们能随心所欲地把各种事物变换成自己喜欢的样子。
要是你用成人的思维去看待这些话，可能觉得不合逻辑，觉得云怎么可能是狗？但孩子的逻辑就是他们自己的，没啥道理可讲，纯粹是看得见、摸得着才算数。
孩子的思维和我们成年人不一样，别看他们小，观察力可不差。
1.简述学前儿童思维发展的特点。
1.简述学前儿童思维发展的特点。
学前儿童思维发展的特点如下：
1. 意象思维阶段：学前儿童的思维以感性认识为主，缺乏抽象思维、推理能力和逻辑思维能力。
2. 前概念阶段：学前儿童开始具有分类、数量和时间等概念，但概念还不够严密，常常存在模糊和不准确。
3. 操作逆转阶段：学前儿童有一定的思维逆转能力，但还不够灵活和准确，常常需要指导和提示。
4. 语言思维阶段：学前儿童开始运用语言来表达思维，但语言表达还不够丰富和准确。
5. 社会化思维阶段：学前儿童开始具有一定的社会化思维能力，能够理解和尊重他人的观点和感受。
但也存在自我中心、依赖大人等问题。
学前儿童思维主要特点
这篇关于学前⼉童思维主要特点，是⽆忧考特地为⼤家整理的，希望对⼤家有所帮助！
学前⼉童思维的主要特点是它的具体形象性以及进⾏初步抽象概括的可能性。
所谓具体形象性的思维，是指⼉童的思维主要是凭借事物的具体形象和表象，即凭借具体形象的联想来进⾏的，⽽主要不是对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断和推理来进⾏的，⼉童的这种具体形象思维，是跟⼉童知识经验的贫乏分不开的，是跟⼉童第⼀信号系统活动占优势分不开的。
当然，在整个学前时期内，思维的特点⼜总是在不断发展变化着。
例如，学前初期⼉童还保留着相当⼤的直觉⾏动思维的成分，⽽学前晚期⼉童，抽象逻辑思维则开始有了⼀定的发展。
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❖ 2.直觉行动思维的产生
直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概 括化的动作的基础上产生的。
儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头 脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然 而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括 化的有意动作。
直觉行动性一
直觉行动性二
帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为 一般的概念——“动物”。
2、别通过语言理解获得
❖ 1、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。
❖ 2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
（2）、儿童掌握概念的特点
❖ 1、儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人 称、玩具、动物等。
下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？
❖ 3.抽象思维的特点
（1）开始去自我中心 （2）开始出现守恒的概念
所谓守恒，具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、 长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。
守恒
四、学前儿童概念的掌握
❖ 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的 反映。 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念 的名称。
❖ 3.具体形象思维的特点
⑴思维动作的内隐性 ⑵具体形象性 ⑶自我中心性
所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动 作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不 太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
三座山试验
❖ （三）抽象逻辑思维（大班）
1、定义：用抽象的概念“词”来进行的思维。
❖ 直觉行动思维（借助动作） ❖ 具体形象思维（借助表象） ❖ 抽象逻辑思维 (借助概念）
它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。 学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维。
❖ 三、学前儿童思维形式和思维过程发展的特点
❖ （一）直觉行动思维
1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的 感知，依靠人的动作来进行的思维。
尝试错误
❖ 3.直觉行动思维的特点
⑴直观性和行动性 ⑵出现了初步的间接性和概括性 ⑶缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 ⑷思维的狭隘性
❖ （二）具体形象思维
1.定义 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的 思维方式。
具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
——小年龄儿童阅读，只认识个别的人和物体。 大 年龄儿童阅读能理解人物之间的关系，能复述故事、改 编故事。
2、学前儿童思维常常比较刻板。
❖学前儿童思维能力的培养
1、不断丰富学前儿童的感性知识。 2、帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念。 3、开展分类练习活动。 4、鼓励儿童多想、多问，激发其求知欲。 5、开展各种游戏，培养幼儿创造性思维。
例：
❖ 4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。
如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中 用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具 体形象计算。
不能理解“黑暗的旧社会”
❖ 2.具体形象思维的产生
随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被 压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替 一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头 脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不 再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的 动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。
（三）学前儿童的类比推理：是对事物之间关系的发现和应用。
类比推理的测验材料可以是几何图形、实物照片、语词，也可以是数字。
❖ 学前儿童推理的特点
1、年龄小的儿童，往往不会推理。 2、其推理以直接感知或经验为前提。 3、出现从“特殊”到“特殊”的推理。
`
❖七、学前儿童理解能力
1、从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。
学前儿童思维的特点
第四节 学前儿童的思维源自❖ 一、学前儿童思维的发生
指标：概括性、间接性和解决问题
一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能——运用工具和表达意愿 一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。
思维产生的意义
使儿童的心理发生了质变 使儿童的个性开始萌芽
第四节 学前儿童的思维
❖ 二、学前儿童思维发展的一般趋势
（1）学前儿童掌握概念的方式
1、大多通过实例的方式获得。 让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子” 这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。
❖ 用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
2、产生 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
❖例：
如，有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。
如，早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道 好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。
如，孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的 数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把 椅子。
推理： 归纳推理 演绎推理
❖ （一）学前儿童的归纳推理：从个别到一般的推理。
鸽子长着两只脚
猫头鹰长着两只脚
鸟长着两只脚
大雁长着只两脚
❖ （二）学前儿童的演绎推理：从一般到个别的推理。
推理形式：三段式。
鸟长着两只脚（大前提） 猫头鹰是鸟（小前提） 猫头鹰长着两只脚(结论）
通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。
❖ 2、儿童最先掌握基本概念，依次出发，上行或下行掌握上级概念或 下级概念。
❖ 3、儿童对抽象概念的掌握离不开具体形象和活动的支持。
❖ 4、成人的“典型实例”有时产生消极的定势作用。
五、学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展
判断：概念和概念之间的联系，用语句表述。对事物之间 的联系进行肯定或否定。
如：老虎是一种动物。 鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。
❖ 学前儿童判断的特点
直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人）
随着儿童知识经验的丰富，儿童开始摆脱主观化或自我中心倾向， 从客观物体本身的内在联系中寻找判断的依据。
六、学前儿童的推理
推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有判断推导 出新判断。
❖ 水果是水分多的果子 苹果水分多
苹果也是水果
直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维 方式在2～3岁儿童身上表现最为突出。
❖例：
如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动 作停止，对该动作的思维也就停止了 。
如，请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？ 儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸 长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的 玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿 童最早的思维就是这样依靠动作进行的。