小学生情绪的发展及其特点21229

第一节小学生情绪的发展及其特点
一、情绪与情感
从严格意义上来讲，情绪和情感是不同的。

人类的情感现象，即广义上的情感，是人对事物的一种不同与认识过程的反映形式，是指通过体验，对客观事物与人的主观需要之间的关系和事物与主观预期之间的关系的反映。

它是一个复杂的体系，具有过程、状态、内容、性质等不同的侧面，可分为情绪、情感和情操。

情绪是最基本的情感现象，它代表着感情性反映的过程。

它是和有机体的生物需要相联系的体验形式，所以是不学就会的，并常具有高度的紧张性。

当有机体的某种需要获得满足时，则会产生积极的情绪体验，如愉快、喜悦等；反之，则会产生消极的情绪体验，如焦虑、愤怒等。

情绪是人类和动物所共有的一种反映形式，具有外显性和即时性，常随情况的变化而变化。

情绪有许多种类，人类最原始的四种情绪就是愉快、愤怒、恐惧和悲哀。

情感是广义情感中的一种，是较高级的情感现象，它侧重于情感现象的内容方面。

情感与人的基本社会性需要相联系，所以并不是与生俱有的。

情感也是多种类的，但具体可分为两类：与自我评价有关的情感，如害羞、骄傲、谦虚等；与他人有关的情感，如爱、恨等。

相较于情绪而言，情感具有一定的内隐性和稳定性。

情操是最高级的情感现象，它与人的高级的社会性需要相联系，如与人交往中产生的友谊感、与遵守法规法则有关的道德感、与精神文化需要相联系的美感及理智感。

情操发生得较晚，为人类所特有，是个体发展到社会化进程的一定阶段才产生的。

情操比情感具有更稳定和含蓄的特点，它是情绪概括化的结果。

然而，以上情绪、情感与情操的划分只是相对的，实际上它们是统一的整体,
是一种心理活动过程的不同侧面。

在个体心理活动过程中，情绪与情感都起着重要的作用。

情绪与情感对个体的行为既有促进作用，也会产生干扰作用。

一定的情绪、情感往往是激励人的活动，提高人的活动效率的动力因素之一。

如果一个人缺乏热情，表现冷漠，就不可能全身心地投入到所从事的活动中去，也难以取得好成
绩。

适度的兴奋性可使身心处于最佳的活动状态，从而推动个体有效地完成任务。

心理学有关研究证明，适当的紧张和焦虑能促使人积极地思考和成功解决任务，但是如果个体产生的消极体验过多，如不满、消沉、情绪低落，或者个体由于动机因素而产生过高的焦虑或紧张，则会干扰个体的行为，妨碍活动的进程，降低活动的效率。

情绪、情感在人际关系的调节方面也起着重要的作用。

借助于情绪的外部表现形式一一表情，人们彼此可以传递信息，沟通思想。

通过察颜观色，可以了解对方的情绪状态，使人际交往得以正常进行。

如果个体经常处于积极的情绪状态，愉快、开朗，则在人际交往中较受欢迎；相反，如果个体的情绪困扰长期不能解决，则可能导致人际关系紧张，不能与人正常相处，难于适应正常的学习和工作，不仅影响活动效率，而且也有损于身心健康，长此以往，还可能导致焦虑、压抑, 及一些身心疾病，如偏头疼、高血压、胃溃疡等，甚至引起神经症或精神病。

二、小学生的情绪与情感
平时我们所说的小学生的情绪是就广义而言的，它包括小学生的情绪和情感，是指小学生对客观事物的态度体验。

情绪是小学生心理活动的一个重要方面，小学生在日常生活中总要对所接触的人和事物抱有一定的态度，以获得某种主观体验，这便是小学生的情绪。

进入小学以后，儿童从无拘无束的、天真无邪的幼
儿转变为受校规学纪约束的小学生，其主要活动形式也从游戏转变为学习。

而与幼儿时期的游戏相比，学习属于有计划、有目的的活动。

儿童在学习活动中需要承担一定的义务，需
要承受一定的压力，需要同更多的人相处，所有这些都使得小学生需要比幼儿时期承受和体验更广泛的情绪情感反应。

儿童在学习活动中更经常地产生种种情绪体验。

已掌握了某方面的知识会产生满足感，考试获得好分数会因成功而带来喜悦。

相反，如果学习不好，则可能产生挫折感等情绪。

他们有时喜悦，有时郁闷，有时兴奋，有时焦虑，有时愤怒，有时急躁……。

大量的研究证明，儿童的情绪、情感对其人格的健全发展有重要的影响作用，因此在教
育过程中，培养小学生健康、积极的情绪情感具有重要意义。

三、小学生情绪发展及其特点
人们认为“头脑”和“心灵”是组成人类精神世界的两大重要部分，“头脑”是认知的领域，它给人的行为以方向，“心灵”是情感的领域，它给人的活动以色彩。

就是因为“心灵”世界的存在，以及有情绪、情感这样的染色剂、催化剂的存在，所以人类的生活才那么多姿多彩、有声有色。

在小学阶段，情绪、情感使这一特殊时期的主角一一小学生也有了这样色彩斑斓的生活，领略着人生五味。

但是，由于小学生正处于从一个无忧无虑的幼儿转变为一个初探人生规则、初识人生百味
的少年郎的过渡时期，所以相较于其他年龄阶段，小学生的情绪、情感所呈现的特点是别具一格的，有其明显的年龄特征。

（一）小学生情绪发展的一般特点
学龄前儿童在家庭教育的影响下，情绪情感也在不断地发展着，他们各种高级情感或社会性情感也在初步发展着。

但是，在整个学龄前期，儿童由于经验和智力水平的局限，情绪丰富性、深刻性和稳定性都还很差，并且情绪的自我调控
能力也很弱。

进入小学后，生活环境的改变、认知能力的提高，使其情绪也得到了显著的发展。

1 •情绪的稳定性逐步增强
儿童进入学校以后，在集体生活和独自学习活动的锻炼和影响下，控制、调
节自己情绪的能力开始发展起来。

虽然小学生的情绪仍然具有很大的冲动性，还不善于掩饰、控制自已的情绪，但他们的情绪已开始逐渐内化，小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之可能产生的后果，情绪的稳定性和平衡
性日益增强，冲动性和易变性逐渐消失。

而且小学生尚未面临繁重的学习压力，因而其基本情绪状态是平静而愉快的。

上述的特点是与学前儿童的情绪比较而言的。

一般来说，小学低年级学生的情绪仍还很不稳定，控制自己情绪的能力还很弱。

表现为：第一，情绪经常变化和反复无常。

一种刺激激起的情绪反应很快就会被另一种刺激引起的情绪反应所代替。

第二，情绪的迅速转化。

当出现新异刺激时，最初会产生强烈的情绪，但随着这类刺激的反复出现，情绪就会迅速减弱，甚至产生相反的情绪。

2 •小学生情绪的丰富性不断扩展
对于小学生来讲，学习是他们的主导活动，因而大量与学习活动和学校生活有关的事物构成小学生情绪的主要内容。

完成各项学习任务如写作业、背诵课文等成为小学生最主要的需要。

学习任务完成地顺利，满足了需要，小学生就会迅速产生愉快的情绪情感体验，反之则会产生消极的情绪体验。

而且，小学生是在学校、班级这样的集体中学习和生活的，所以他们在集体中的地位以及与同伴之间的关系、老师之间的关系，学校、班集体对个人的要求和评价等，都会引起小学生的复杂多样的情绪体验
同时，小学生的各种高级情感也在不断地发展中，高级情感的加入及不断丰富更加充实了小学生的情感世界。

小学生在加入少先队前后，逐步接受一些共产主义道德观念的教
育，加上学习了思想品德、社会和自然等学科，他们的情感体验就和国家、民族、社会等大集体联系起来。

他们也会被历史上的民族英雄的舍己为人、模范人物的坚毅顽强、科学家的刻苦钻研等崇高精神所感染，产生热爱祖国、热爱人民的情感。

小学生在各种各样的班集体活动、少先队活动、社会公益活动中，能感受到人与人、个人与集体的关系，逐渐养成团结、友爱、互助、爱劳动、集体荣誉感、责任感等良好的个性品质。

这样，小学生的情绪情感的内容日益丰富起来。

3•情绪的深刻性不断增加
小学生的情绪与学前儿童相比，不但在内容上丰富多彩了，而且其情绪体验也更加深刻了。

例如，有关的研究证实，同是惧怕的情绪体验，学前儿童主要是怕人、怕物、怕黑、怕吃药打针等具体的事物，小学生虽然也同样怕这些具体的事物，便更多的是对学校的恐惧，如怕学习不好，考试成绩太差，怕受家长、老师的批评，怕受同学的讥笑、歧视，等等。

研究还发现，同样一种消极的情绪，如愤怒，小学生对其的体验比学前儿童要现实得多。

如学前儿童会因为父母因有事而取消去游乐园的计划而感到愤怒，小学生则可能了解到实际原因即父母工作忙等而产生失望感；学前儿童常因父母的一些日常生活规定如饭前洗手、常剪指
甲等而产生不愉快情绪，而小学生则常因在同伴交往中或在学校中受到讥笑、不
公平待遇等而产生不愉快情绪。

小学生的各种高级情感也在不断地深化。

例如在评价他人时，已不再像学前儿童那样把人仅仅分为“好人”和“坏人仅仅根据表面的东西来把人界定为“好人”
或“坏人”，而是能够初步运用一定的道德标准来评价他人，评价事物的好坏；也不再似学前儿童那样只看事物对自己是否有益，而是能够把事物同他人、同集体
的利益结合起来进行评价。

到了小学高年级后，在独立学习和集体生活的锻炼下，小学生在一定程度上已能克制自己的一些欲望，努力克服困难去完成自己的任务，形成一定的理智感；也已逐步开始理解自己对集体、对他人、对社会负有的一定责任。

这些都表明小学生情绪的深刻性正在不断地增加。

（二）小学生表情识别能力的发展特点
表情是情绪和情感的外部表现，是指表达情感状态的身体各部分的动作变化模式，主要包括面部表情、姿态表情和声调表情三种。

其中，面部表情尤为重要，是人类适应自然、适应社会的产物。

面部表情是额眉、鼻颊、口唇等全部颜面肌肉的变化所组成的模式。

例如愉快时额眉平展、面颊上提、嘴角上翘；悲伤时额眉紧锁、上下眼睑趋近闭合、嘴角下拉等，形成各种具体的情绪模式。

由于面部表情能最精细地区分不同性质的情绪，所以这是鉴别情绪的主要标志，在情绪的通讯交流中起主导作用。

人们认为面部表情既具有先天预成性又具有后天习得性。

就前者而言，许多
研究明确证实。

首先，婴儿生来就具有表情，如新生儿的“落地哭”所出示的痛苦状。

在出生后一年内，婴儿逐渐出示喜怒哀乐等基本面部表情，而这些表情是按照其生理成熟的程序而逐渐显现的。

其次，研究发现，先天盲婴与正常婴儿在发展早期所显现的面部表情一样。

再次，跨文化研究表明，基本情绪的面部表情通
用于全人类，具有全人类的普遍性。

就后者而论，是由于表情在个体发展过程中不断受到社会文化的影响，使得面部表情的展现从先天预成性向整合性、随意性转化。

加上为了适应社会环境、文化规范以及人际关系的需要，面部表情经常被主体所修饰，所以面部表情具有了后天习得的性质。

在儿童心理发展过程中，是先产生个体的情绪体验，而后才逐渐发展起个体的情绪识别能力的。

儿童通过对他人表情的识别，来了解或推论他人的情绪状态，所以儿童表情识别水平也反映了儿童对情绪认知理解的发展水平。

在面部表情的
识别方面，儿童期面部表情识别能力一直处于不断发展提高的阶段。

到了10 —
—14岁即小学高年级以后，个体的面部表情识别能力才进入一个快速发展期，并渐趋于成熟。

也就是说，小学生的情绪认知理解能力到了小学高年级时已达到较高的水平，已渐趋于能够正确地辨别理解他人的情绪状态。

1 •小学生对照片中表情模式的识别
黄煜峰等（1986 ）对小学生辨别基本情绪面部表情的彩色照片的研究中，将高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种面部表情的彩色照片作为实验材料，让儿童进行辨认，结果发现：①小学生对不同性质的面部表情识别的速率是不同的，最早趋于成熟的是高兴、愤怒，其次是轻蔑、惊讶、恐惧、厌恶等。

可见小学生面部表情的识别是遵循着从简单的面部表情的识别开始，随后逐步分化
出对相对复杂面部表情的识别。

②小学阶段儿童的面部表情识别能力一直处于平稳发展的时期，到了小学高年级后，儿童的面部表情识别能力才渐趋于成熟，如小学生对轻蔑表情的识别是从五六年级起才进入正确识别阶段；对惊讶表情的识
别是从六年级起才进入正确识别阶段；对恐惧表情的识别是从六年级起才进入正确识别阶段；对厌恶表情的识别是从六年级起才进入正确识别阶段
黄煜峰等人的实验研究表明，小学生对面部照片表情的识别能力一直处于发展、提高的过程之中，从小学五、六年级以后，他们的表情识别能力才基本达到成人水平，这也说明小学生的情绪认知能力是在小学高年级以后才渐趋于成熟的。

2 •小学生对声音表情和活动录像表情模式的识别
在小学生识别声音表情和活动录像表情模式的实验研究中，主试先以高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种感情诵读“你这个小家伙真淘气”这句话，让小学生通过诵读的声音来识别这六种感情；随后再将上述六种感情的面部表情进行录像，让小学生通过录像的视觉作用来识别。

结果发现：①从小学四年级开始，小学生对声音表情的识别就进入了正常识别阶段，即达到了日常生活中成人通常理解的水平；而活动录像表情识别则要在六年级以后才基本达到成人水平，即声音表情识别的发展早于视觉表情识别的发展。

这可能是因为声音表情识别和视觉表情识别它们各自有相应的正常标准，在识别的时候是有差别的，一般情况下，视觉条件下的识别标准相对要高一些，精确性要好一些，所以儿童要达到这样的标准相对要困难一些。

②小学生对活动录像表情的识别成绩明显高于对声音表情的识别成绩，即小学生对视觉刺激条件下的识别成绩高于声音识别条件下的成绩。

这是因为视觉表情信息比声音信息可以提供更精确丰富与更为完善的识别信息。

专栏6 —1情绪稳定性测验
每个问题都有三种答案可供选择，你可以将题目看清楚一点，至于选择哪一种回答倒不必斟酌不定，只要选择与自己实际情况最相近的一种便可。

看到自己最近一次拍摄的照片，你有何想法
a.觉得不称心b •觉得很好c•觉得可以
2 •你是否想到若干年后会有什么使自己极为不安的事
a•经常想到b •从来没想过c •偶尔想到
3 •你是否被朋友、同事、同学起过绰号、挖苦过？
a •这是常有的事b.从来没有c.偶尔有过
4 •你上床以后，是否经常再起来一次，看看门窗是否关好、炉子是否封好
a.经常如此
b.从不如此
c.偶尔如此
5•你对与你关系最密切的人是否满意？
а. 不满意b.非常满意c.基本满意
б. 你在半夜的时候，是否经常觉得有什么值得害怕的事？
a.经常
b.从来没有
c.极少有这种情况
7 .你是否经常因梦见什么可怕的事而惊醒
a .经常
b .没有c.极少
8.你是否曾经有多次做同一个梦的情况
a.有
b.没有
c.记不清
9 .有没有一种食物使你吃后呕吐？
a.有
b.没有
c.记不清
10 .除去看见的世界外，你心里有没有另外一种世界
a.有
b.没有
c.记不清
11.你心里是否时常觉得你不是现在的父母所生
a .时常
b .没有c.偶尔有
12 •你是否曾经觉得有一个人爱你或尊重你？
a •是
b •否c.说不清
13 .你是否常常觉得你的家庭对你不好，但是你又确知他们的确对你好
a.是
b.否
c.偶尔
14 .你是否觉得没有人十分了解你？
a.是
b.否
c.说不清楚
15 .你在早晨起来的时候最经常的感觉是什么？
a .秋雨霏霏或枯叶遍地
b .秋高气爽或艳阳天c.不清楚
16.你在高处的时候，是否觉得站不稳？
a.是
b.否
c.有时是这样
17 .你平时是否觉得自己很强健？
a.否
b.是
c.不清楚
18.你是否一回家就立刻把房门关上？
a .是
b .否c。

不清楚
19 .你坐在小房间里把门关上后，是否觉得心里不安？
a.是
b.否
c.偶尔是
20 .当一件事需要你作决定时，你是否觉得很难?
a.是
b.否
c.偶尔是
21.你是否常常用抛硬币、玩纸牌、抽签之类的游戏来测凶吉？
a.是
b.否
c.偶尔
22 .你是否常常因为碰到东西而跌倒？
a.是
b.否
c.偶尔
23 •你是否需用一个多小时才能入睡，或醒的比你希望的早一个小时？
a.经常这样
b.从不这样
c.偶尔这样
24 .你是否曾看到、听到或感觉到别人觉察不到的东西？
a.经常这样
b.从不这样
c.偶尔这样
25. 你是否觉得自己有超越常人的能力？
a.是
b.否
c.不清楚
26. 你是否曾经觉得因有人跟你走而心里不安？
a.是
b.否
c.不清楚
27 .你是否觉得有人在注意你的言行？
a.是
b.否
c.不清楚
28.当你一个人走夜路时，是否觉得前面潜藏着危险？
a.是
b.否
c.偶尔
29 .你对别人自杀有什么想法？
a.可以理解
b.不可思议
c.不清楚
以上各题的答案，选a得2分，选b得0分，选c得1分。

请将你的得分统计一下，算出总分。

得分越少，说明你的情绪越佳，反之越差。

总分0-20分，表明你情绪稳定，自信心强，具有较强的美感、道德感和理智感。

你有一定的社会活动能力，能理解周围人们的心情，顾全大局。

你一定是个性情爽朗、受人欢迎的人。

总分21-40分，说明你情绪基本稳定，但较为深沉，对事情的考虑过于冷静，处事淡漠消极，不善于发挥自己的个性。

你的自信心受到压抑，办事热情忽高忽低，瞻前顾后，踌躇不前
总分在41分以上，说明你的情绪极不稳定，日常烦恼太多，使自己的心情处于紧张和矛盾中。

如果你得分在50分以上，则是一种危险信号，你务必请心理医生进一步诊断。

（采自张力、张钦，《情绪智商自测与咨询》，浙江人民出版社，1999）
第二节小学生常见的情绪问题与辅导
处于身心飞速发展时期的小学生，由于学校学习的压力、生活节奏的高度紧迫感、父母过高的期望、不良的同伴交往关系等诸多因素，使他们不时经历情绪、情感上的困扰，受到孤独、失望、忧郁、焦虑、愤怒、嫉妒等不良情绪的侵袭。

虽然这是成长过程中所避免不了的，但若不及时调整，将会使这些不良情绪转变成严重的情绪障碍，从而阻碍个体身心的健全发展。

因此，对于教育工作者来说，了解小学生情绪问题是十分重要的。

一、小学生常见的情绪问题
（一）焦虑
焦虑是儿童期较常见的一种情绪问题，其核心成分是恐惧。

详而言之，焦虑是一种复杂的、综合的、较为普遍的负性情感，常常表现为无原因的恐惧和不安、无所指向的烦躁和惊慌，好象是某种危险和和灾祸就要临头，但又说不出究竟担心什么或究竟害怕会发生什么不幸。

当焦虑状态严重和持续存在时就可能导致神经性焦虑的病理状态。

经常处于焦虑状态的人可能养成一种焦虑特质，其特点是性格脆弱。

1 .焦虑的表现
焦虑是一种普遍现象，几乎人人都有过焦虑的体验。

焦虑使人不愉快，因此
人们常避开引起焦虑的事物。

所以，从心理学的角度看，焦虑具有保护性意义。

然而过度的、无端的焦虑则是不正常的，它会对儿童的行为、智力和人格等产生一定的负面影响：对儿童的行为，如会使儿童变得退缩、过度顺从，或暴躁、恐惧上学等。

对儿童的学业成绩和智力，如会使他们不能完成学习任务，对学习活动丧失信心。

对儿童的人格形成，如会使儿童过分敏感、自我评价过低、自卑感重，依赖感强、做事优柔寡断、抑郁沉闷，并有自我攻击行为。

就因为焦虑的儿童存在这样那样的弊病，所以同伴往往不喜欢他们，焦虑的儿童在行为举止上存在着许多明显的特点，主要表现为：对外界事物
的反应过分敏感、多虑、缺乏自信心，常因一些微小的事而烦躁不安、担心害怕。

例如，他们会因同伴的一句戏言、会因别人的一记白眼、会因一次小小的考试失误，而终日惴惴不安。

这类儿童平时表现良好、温顺、遵纪守法，且自制力强、自控力强、自尊心强，对等事物常常一丝不拘、十分认真，但仅显得过分紧张。

特别在陌生的环境中或对待不熟悉的事物，他们更易出现焦虑反应。

他们在生理上也常因此出现一些不良症状，如睡眠障碍、做恶梦、食欲不振、心跳多汗、头昏眼花、恶心呕吐、腹痛、便秘、尿频等。

2•焦虑的原因
焦虑的发生和成因与先天的遗传素质和后天的环境影响都有关系。

而不良的
环境因素、不恰当的教育方法，即后天的因素则是引发或加重儿童焦虑反应的重要原因。

后天的因素主要包括以下几方面：
(1 )老师或家长自身有焦虑的情绪反应倾向，儿童在日常生活和学习中
不断受到其的感染或对其进行不自觉的模仿，最终导致儿童也产生了焦虑。

(2 )老师、家长或学校对儿童的要求过高或过严，常常超出儿童的实际
能力水平，使得儿童因为总是不能达到要求而产生焦虑情绪反应。

(3 )老师或家长对某些危险或事物估计过高，反复要求儿童提高警惕或反复给予儿童劝告、威胁等，也会使儿童在他们的语言压力下产生焦虑情绪反应。

(4 )家长经常向儿童诉说家中的问题，而年幼儿童心有余而力不足，无
法理解或者无法帮助解决这些问题，在这样的矛盾下，就容易产生焦虑。

(5 )儿童缺乏母爱或被过分溺爱，易导致早期的分离焦虑和期待焦虑。

(6)家长和老师的教育要求不一致、喜怒无常、奖惩无度，常使儿童不知所措，不知如何才能处理好与家长、老师的关系，因而容易引发焦虑情绪。