《 最后一课》 课堂教学实录

《最后一课》课堂教学实录■钱建江师：著名的当代文学批评家葛红兵说：“小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味却又是非常之难，作家要说的话是从字缝里渗出来的。

”( 屏显上述文字) 同学们，今天就让我们试着从字缝里来读一读法国作家都德在小说《最后一课》中所要表达的韵味，好不好?生：好。

( 师板书课题、作者)师：每次看到“最后”这两个字眼，我的心里总会有一种悲凉的感觉，就好像是看到了一片废墟，我觉得它是留给这个世界的最后的印记，而且，也许用不了多久，这残留的一点印记也会荡然无存了。

今天，当我们看到这样一个课题——“最后一课”，其中的“最后”两个字带给了你怎样的感受呢?结合课前的预习，来谈一谈自己的感受。

生1 ：我觉得有点“不舍”。

师：对什么的不舍?生1 ：对最后一课、对老师的不舍。

师：嗯，很好。

请同学们轻声地读一下这四个字，读一读这“最后”一词中有没有这位同学所说的“不舍”之情。

请小声读一遍，放松一点。

( 生齐读)生2 ：还有点“伤心”的感情，因为韩麦尔先生不能再教他的学生法语了。

师：你觉得是韩麦尔先生的伤心，对吧?请你读一读。

( 生读) 还有吗?生3 ：还有点“自责”，因为在以前没有很好地教学生。

师：你指的也是韩麦尔先生，因为以前没有完全尽责。

生4 ：还有“后悔”的感情，因为小弗郎士以前没有认真学习，还经常旷课，而这是最后一课，他很后悔。

师：因为以后不能再学法语了，过去的事情已经无法挽回了，所以他后悔。

生5 ：他很“遗憾”，因为毕竟韩麦尔先生教我们这么多年，今天是最后一课，所以有点遗憾。

生6 ：“珍惜”，因为是最后一课，所以要珍惜，把它留在心里。

师：非常好! 还有很多同学想要交流。

就刚刚几位同学的发言来看，大家的感受能力都非常强，相信学过这篇文章以后，大家一定会获得更加丰富的感受。

下面大家自己小声地读一读，看看是否能体会刚才几位同学所读出来的感情。

( 生小声齐读)[ 以上第一环节。

导入课文，以课题为例指导学生细读文本]师：同学们，课文在哪里告诉我们这是最后一课?请打开讲义，找一找是在第几自然段。

生7 ：第1 】自然段。

师：很好，请大家一起把第1 1自然段朗读一下。

( 生齐读，师板书：韩麦尔)师：同学们，刚才上课时老师给大家看了一句话，就是葛红兵先生的话，现在我们就一起来找一找“字缝”好不好?你们看，你们先找还是老师先找?生( 小声) ：老师先找。

师：那我来找一个：“我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说……”这里有两个词语，“柔和”“严肃”，这两个词语( 生小声说：矛盾) ，同学说矛盾，或者至少说是相对的，但是作者为什么把这两个词放在一块儿呢?生8 ：“柔和”的话是因为这是最后一节课了，“严肃”的话是因为这是一堂自己的国语课。

师：同学们有没有听明白她的意思?她说，“柔和”是因为这是最后一节课了，“严肃”是因为这是最后一堂法语课了。

请允许我追问一下，为什么最后一课，他要“柔和”地来说?生8 ：因为他觉得非常不舍。

师：对什么不舍?生8 ：对他的学生，还有他教学的内容，还有曾经坐满了学生的教室。

师：有对学生的不舍，对教室的不舍，对教学内容也就是祖国语言的不舍，所以充满着柔情，所以他的语调是柔和的，说得非常好。

那么“严肃”呢，你说这是因为上最后一堂国语课了能不能像刚才一样解释一下?( 生8摇头) 没关系，请坐下。

请其他同学帮帮忙。

生9 ：他只想当普通的课来上。

师：当普通的课来上为什么要严肃呢?你们老师平常上课很严肃吗?生9 ：不是。

师：那你从何说起?( 生9默然) 没关系，再考虑考虑。

生1 0 ：因为这是最后一堂法语课，他希望他的学生在最后一堂国语课上好好学习。

师：希望引起学生们的足够重视，好好学习，所以要严肃。

是这个意思吗?( 学生点头) 那么在柔和与严肃的背后，我们能不能体会韩麦尔先生别的更为丰富的情感呢? 我们可以试着从后面的字缝里来找，刚刚老师找了，现在就请同学们来找。

生1 1 ：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了”，“孩子们”说明韩麦尔先生对待他们像自己的亲生儿女。

生1 2 ：“这是我最后一次给你们上课了”“今天是你们最后一堂法语课”，都用了“最后”两个字，表现了韩麦尔先生的不舍。

师：非常好!你找到了两个重复使用的词语——“最后”，这两个“最后”都表达了韩麦尔先生对孩子们、对最后一课的不舍，我想请你再仔细地体会体会两个“最后”有没有不一样的情感，请把这两句再读一遍。

生1 3 ：“这是我最后一次给你们上课了”，表现了遗憾。

师：“今天是你们最后一堂法语课”，今后不能再上了，是韩麦尔先生希望他们用心学习，珍惜法语，希望同学们牢记祖国的语言，这是后面一个“最后”包含的情感。

生1 4 ：我从“只许”看出来韩麦尔先生的悲愤，因为他的国家不能教自己的国语，而只能教其他国家的语言了。

师：“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。

新老师明天就到。

”这位同学刚刚找到了“只许”，可以看出悲愤之情。

其实除了这个“只许”，在前后文中，从“已经”和“就”这些词语也可以看出侵略者迫不及待、蓄谋已久。

所以这位同学从字缝里读出了韩麦尔先生内心对侵略者无比的愤恨。

老师给大家补充一下，为什么只允许教德语而不能教法语了呢?( 屏显本篇小说的写作背景及抗日战争时期的“奴化教育”资料)师：与之相同的事也发生在中国。

看来，侵略者所想的都是一样的，他们都妄图永远地霸占别国的领土。

[ 以上第二个环节，以第1 1段为例，引导学生细读文本。

]师：我们说，在动荡昏暗的年月里，知识分子往往是最先觉醒的。

那么，大家想一下，韩麦尔先生是不是一个觉醒者?生齐：是。

( 师板书：觉醒者)师：同学们能不能告诉我，你们从哪些事情上看出来韩麦尔先生是一个觉醒者呢? 请大家概括一下。

生1 5 ：在黑板上写了两个大字，表现了他的爱国情怀。

师：你能不能用更精练的语言来概括这件事情?越少越好。

生1 5 ：写大字。

生l 6 ：第2 0自然段中，韩麦尔先生说的几句话。

师：那是他在干什么?同样概括一下。

生1 6 ：在激励我们不要忘记自己祖国的语言。

师：对祖国的语言进行赞美。

刚才第一位同学说“写大字”，我觉得大字还不够贴切，他写了什么?生：“法兰西万岁!”师：这可以说是一种——生：呐喊、誓言。

师：那就概括为“写下誓言”( 板书) 。

第2 0自然段是赞美法国的语言( 板书：赞美法语) 。

还有没有其他?生1 7 ：“韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：‘法兰西’，‘阿尔萨斯’，‘法兰西’，‘阿尔萨斯’。

”生1 8 ：第1 9自然段。

师：概括一下，第1 9自然段，韩麦尔先生在进行深刻的——‘生齐：反省。

( 师板书：自我反省。

)师：我们按顺序来分析。

韩麦尔先生怎样来进行自我反省的?我们同样来找找“字缝”。

第1 8 节中“唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，一起把这句话读一读。

( 生齐读)师：同学们，我想问的是，阿尔萨斯人的不幸到底有哪些?生1 9 ：他们总要把学习拖到明天，结果战败了、国土失去了。

生2 0 ：只能学习其他国家的语言。

师：遭到了文化——生：侵略。

师：他们的不幸是失去了领土，遭到了文化侵略。

有没有比失去领土、遭到文化侵略更厉害的呢?生2 1 ：他们没学好自己的国语。

师：为什么这个更厉害?生：因为那些侵略者会嘲笑他们。

师：说明他们之前缺乏学习的意识和觉悟。

关于这一点，如果其他同学理解时稍微觉得有点困难的话，我们可以看一下课文的前面还写到了一个人物——铁匠华希特。

同学们要知道，优秀的作家在作品里是不会无缘无故地来写一个人物的。

在这里，写到铁匠华希特，他在干什么?生齐：看布告，对小弗郎士说：“孩子，反正你到学校总是挺早的!”生2 2 ：他想让小弗郎士把布告读给他听。

生2 3 ：为下文写最后一课埋下伏笔。

师：看来你们训练有素。

( 众笑) 我觉得他就是在和小弗郎士开玩笑，他从布告里已经看到了接下来将发生的事情，在看到这些事情之后，他还有心思开玩笑。

这就是刚才同学说的阿尔萨斯人的不觉悟，大难临头了还开玩笑，这就是比失去领土、遭到文化侵略的不幸更为严重的不幸，就是遭到了文化侵略而不自知。

前两天在微信上看到了这样一句话：人生最大的不幸不是淡忘，而是麻木。

这话深得我心。

再把文中的那句话读一遍。

( 生齐读) 再来一遍。

( 生再读)[ 以上重点研读片段一：自我反思]师：接下来，韩麦尔先生谈到了法国语言，我们来看看他是怎样来赞美法语的? 同样找一下字缝，找几个词来分析一下。

生2 4 ：钥匙。

师：这是比喻旬里面的喻体。

要想打开监狱的大门，必须把自己民族的语言学好。

．师：这位同学说得非常好。

民族的语言有一种凝聚力，可以团结广大的人民。

请大家一起把这句话读一读。

( 生齐读)生2 5 ：连用三个“最”，可以看出韩麦尔先生对祖国的热爱。

[ 以上重点研读片段二：赞美法语]师：下面看韩麦尔先生作为觉醒者的表现之三——练习字帖。

老师有一个问题不太明白，为什么韩麦尔先生让我们练习字帖就说明他是一个觉醒者了呢?生2 6 ：字帖上写了“法兰西”和“阿尔萨斯”……写出了他对外国侵略者的愤恨。

师：对外国侵略者的仇恨。

你来补充。

( 指生27)生2 7 ：写了“法兰西”和“阿尔萨斯”，是想告诉同学们阿尔萨斯永远是法兰西的领土，不能忘记法国。

师：还是想让同学们牢记祖国，很好。

你有没有想补充?( 指生2 8)生2 8 ：可以激发同学们的爱国情怀。

师：激发爱国情怀。

而且这里也用了一种修辞手法?生( 齐声) ：比喻。

师：比作什么?生齐：小国旗。

师：烘托出教室里怎样的气氛?生齐：爱国气氛。

师：所以，这是一种坚定的信念，强大的精神力量，可见韩麦尔先生也是用心良苦。

他希望用这样的方式来激励同学们——勿忘国耻![ 以上重点研读片段三：练习字帖]师：下面，请大家齐读2 5 - 2 9自然段。

( 生齐读)师：作者在这里用精练的语言刻画了韩麦尔先生雕塑一般的形象，同时我们的教材也用插图的方式来再现了这个人物的形象( 屏显图1 ) ，以前的人教版教材上也配了插图( 屏显图2 ) ，我想请大家对应刚才朗读的几个自然段，说说配上哪一张插图更合适?生2 9 ：我觉得这一张( 苏教版) 好, 因为他不愿意看到学生离开他，所以他面对着黑板。

生3 0 ：这一幅比较好，我认为他对学生很不舍，所以流泪了。

他背对学生，面对黑板，不想让学生看到他流泪。

生3 1 ：我认为第二幅( 人教版) 的好。

因为我从他的脸部表情上来看，看到他似乎很悲伤，我又从他眼睛里隐隐约约看见他有火一般的爱国情怀。

( 众笑)生3 2 ：这一幅好，他正对着大家，希望把一切都留下来，表现了他的不舍。

师：现在有两种意见，好像每个同学都讲得很有道理。