高职_计算机应用基础_教学改革探讨

福建电脑２００６年第２期高职《计算机应用基础》教学改革探讨宋阳秋（广东女子职业技术学院计算机系，广东广州５１１４５０）【摘要】《计算机应用基础》是高职非计算机专业学生进行计算机基础和基本技能学习的入门课程，随着计算机基础知识的普及，现有的教学内容、教学方法和教学模式已经不适应新形式的要求。

本文从教学内容、教学方法和教学模式等方面对这门课程的改革进行了有益的探讨。

【关键词】计算机应用基础；课程改革；教学模式０前言随着信息技术的迅猛发展，计算机已经深入到人们的工作、学习、生活的各个方面。

《计算机应用基础》是高职非计算机专业学生进行计算机基础知识和基本技能学习的一门必修的公共基础课，旨在培养掌握应用计算机的知识，能够将计算机与信息技术应用于其他工作领域，成为既熟悉本专业业务又掌握计算机应用技术的复合型人才。

高职的《计算机应用基础》课程教学经过多年的实践和探索，在教学内容上已基本取得共识，趋于定型，主要内容包括计算机基础知识、Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系统、中文信息基础、字处理软件Ｗｏｒｄ、电子表格处理软件Ｅｘｃｅｌ、演示文稿制作软件Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ、网络基础和Ｉｎｔｅｒｎｅｔ应用基础等，内容实用，反映了当前高职计算机基础应用的主流，为培养非计算机专业学生的计算机应用能力作出了重大贡献。

随着教学的深入，《计算机应用基础》教学方法和内容的某些缺陷也逐步表现出现了，主要表现在以下方面：（１）高职计算机教学与中小学信息技术教育没有统一规划，教学内容衔接不好，给高职的计算机基础教育带来了一定的困难。

随着计算机的发展与普及，大部分学生在中小学时期就上过信息技术课程，掌握了一定的计算机基础知识，具备了一定的计算机操作能力。

但是，从整体来看，学生的计算机基础水平又不一致，甚至相差悬殊。

尽管教育部制定了中小学信息技术教育规划和教学大纲，但是信息技术课不是高考科目，信息技术课程不规范，学生接受信息技术教育主要因地区经济发展水平的不同而有所不同。

在经济发达地区，中小学校不仅有良好的计算机教学和实验环境，而且师资雄厚，非信息技术课教师也能通过课程整合使学生了解计算机和信息技术，许多学生家里也有计算机，他们对计算机的基本应用非常熟练，这种环境中的学生对信息技术、计算机都有直接认识，但在一些经济欠发达地区的中小学校，因师资短缺等方面的原因，计算机往往成了摆设，在一些农村和边远山区的中小学校，根本就没有计算机教学和实验环境。

从这些学校考入大学的学生，对计算机知识技能几乎是一无所知。

在高校对这两种计算机基础存在较大差异的学生进行计算机基础教育特别是在同一课堂中讲授计算机基础课程，存在很大的困难。

（２）《计算机应用基础》在高职的教学和应用尚处于较低水平，主要表现在计算机基础教育的目标定位上。

有人认为基本会用计算机、能通过学校的考试就可以了；有的则认为要通过全国计算机等级考试一级或其它类似的考试，我们的教学工作常常围绕这样的目标展开，甚至我们的习题就是与计算机考证相关的题目，这样做忽视了对学生应用能力的培养。

例如，许多学生，包括教育技术专业的学生，在撰写毕业设计论文时，不知道设计和使用论文模板，撰写出来的论文格式极不规范，而在字处理软件Ｗｏｒｄ中已提供了“论文”模板，只不过学生没有阅读或研究过“论文”模板，不知道模板中“域”和“样式”的作用与设置方法。

而作为教师，当学生进行各种理论考试时，许多教师都会编写电子文档考卷，然后打印成传统的纸质试卷，却很少有教师采用单选钮、复选框、文本框等控件或窗体来编写电子试卷模板。

出现这些现象的原因是多方面的，但主要原因是多数教师习惯于教材上有什么就教什么，很少有人结合自己的教学工作挖掘办公软件中的潜在功能，给学生示范，而面向学生群体共性和不同专业学生个性需求的应用案例更是缺乏探究。

显然，限于一般的教学内容很难调动学生的学习积极性。

（３）随着相关软件的版本不断更新，教学内容也在不断更新，但总体上来说并没有“质”的变化。

以办公软件为例，有的教材讲授Ｏｆｆｉｃｅ２０００，有的则介绍Ｏｆｆｉｃｅ２００３或ＸＰ，但主要内容都是由字处理软件Ｗｏｒｄ、电子表格软件Ｅｘｃｅｌ和演示文稿制作软件Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ三部分组成，讲授的都是常规操作和基本应用，除了版本号不一样外，内容基本一致。

（４）《计算机应用基础》作为学生学习计算机知识的入门课程，缺少必要的计算机教育内容。

随着计算机技术的发展，计算机给我们的工作、学习和生活带来了极大的方便，我们已经越来越离不开计算机了，但是，也正因为如此，计算机为我们带来的负面影响也是不容忽视的。

例如，学习软件的大量发行使得学习的多样性消失；远程教育方式的盛行却淡化了师生之间的关系，等等，计算机技术无论有多先进，教师的情感、教师的敬业精神都是计算机无法替代的。

而处在青少年时期的学生，一方面，他们进入了学习计算机技术的黄金时期，他们中很多人精通计算机技术；另一方面，他们的性格还没有定型，容易沉湎于计算机世界，对人类社会本身产生距离感，形成孤僻性格与自恋倾向，与他人产生交流上的障碍。

如果对他们不加以正确引导，这种现象的任其恶化，将使他们变得敌视社会，仇视一切，产生反叛心理，从而极有可能实施犯罪。

计算机网络虚拟世界中的骇客就是一个典型的例子，一天黑掉海事局等９家网站的重庆骇客是１９岁；攻破福州市某银行的储户账号系统窃取３０万存款的骇客是２３岁；“震荡波”病毒制造者只有１８岁；“ＣＩＨ”病毒之父也只有２５岁。

他们虽然都很年青，但对社会造成危害的严重程度是不容低估的。

因此，在《计算机应用基础》教学过程中，应该对学生进行必要的计算机教育。

１几点探讨１．１课程改革，教材先行信息技术的快速发展，要求《计算机应用基础》教学必须紧跟科学技术前沿，因此，《计算机应用基础》课程改革势在必行，而实现课程改革的关键是教材改革。

高职《计算机应用基础》的教材改革应考虑以下因素：（１）注意与中小学信息技术课程的衔接教育部规定，从２００１年秋开始，在全国的高中开设信息技术课程，也就是说，２００４年高校入学新生已经在中学阶段就学习过信息技术的基础知识，高职高专的计算机基础教育不再是从零起点开始。

另外，教育部已经制定了中小学信息技术教育规划和教学大纲，使中小学的信息教育步入正轨。

因此，以普及为宗旨的“零起点”的《计算机应用基础》教材应在结构内容作必要的修订。

《计算机应用基础》教材的修订，应从内容的深度和广度考虑，而不仅仅是版本的升级。

对办公软件应用而言，无论是Ｏｆ－１９４福建电脑２００６年第２期!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!古人云，“工欲善其事，必先利其器”，一本好的教材如同一位好的导师。

而目前作为“一剧之本”的教材，章节体系结构大多一样，这使得学生普遍感到理解和掌握的困难。

虽然这门课程的教材有许多种，可到目前为止还没有发现一种以人的认知规律为主线，而不是以课程结构为主线；以任务为单元构建认知单元、阶段性发展，而不是以单片机功能为单元构建，打破传统教学的教材。

而这也与应用型教学的目的相差较远。

针对上述情况，本人认为，担任本课程的教师应敢于打破传统教材的束缚，尽量在实践中摸索出行之有效的教材处理方法，同时不断将新观念、新技术引入课堂，让学生充分理解、吸收和提升。

（二）在实验课中，还需加强对学生的引导。

通过实验，可以充分调动学生的主动性，提高学生对理论知识的理解和掌握，但在上课过程中也常遇到一些问题还需教师加以引导，如有的学生所做的实验与本阶段课程的重点不一致；所做的实验只是简单套用，没有自己的见解；学生之间的互动不够等问题。

这些都需要教师去引导和帮助，以实现既定的教学目标。

（三）教师自身的业务水平亟待提高。

教师在上一门课时，需要其它相关基础知识的支撑。

《单片机原理与应用》是一门实践性很强，技术发展很快的课程。

在教学过程中，受新兴技术发展快的影响，常觉得自身的知识面不够广，对有些方面的理解还不够深入，在新兴技术的运用上还有欠缺，这些或多或少地影响了教学的质量，影响了学生对本课程的全面理解。

所以教师要把握机会，抓紧时间学习和提高，同时学校也应为教师的专业水平的提升提供便利，这样才能有利于学校学科的发展和完善。

综上所述，《单片机原理与应用》是一门实践性和应用性都很强的学科，它培养的不是高分低能的“书呆子”，也不是碌碌无为的庸夫，而是要达到我们教学目的所要求的———理论基础扎实、动手能力强、具有创新精神、能在实践中分析问题、创造性地解决问题、能满足新时代建设需求的合格人才。

参考文献：［１］何立民．单片机系列教程．北京航空航天大学出版社，２００４．［２］马忠梅．单片机的Ｃ语言应用程序设计．北京航空航天大学出版社，２００３．［３］周航慈．单片机应用程序设计技术．北京航空航天大学出版社，２００３．［４］孙育才．ＭＣＳ－５１系列单片微型计算机及其应用．东南大学出版社，１９９７．［５］薛栋梁．ＭＣＳ－５１／１５１／２５１单片机原理与应用（二）．中国水利水电出版社，２００１．［６］伍新春．高等教育心理学．高等教育出版社，２００１．［７］薛天祥．高等教育学．广西师范大学出版社，２００４．ｆｉｃｅ２０００还是Ｏｆｆｉｃｅ２００３或ＸＰ，教材讲述基本的操作和应用是相同的，只是Ｏｆｆｉｃｅ２０００没有语音输入等特殊功能，而这些特殊的功能并不是办公软件应用的主要学习内容。

因此，在选用办公软件时，没有必要过多地去考虑是使用Ｏｆｆｉｃｅ２０００还是Ｏｆｆｉｃｅ２００３或ＸＰ。

而对网络基础应用不能仅以传统的技术应用为目标，应增加非技术层次的内容，如开放源码，加强因特网的新技术应用，如网页制作、远程教学、网络电话、网上交流等，改革现有单一平台的方案，如增加Ｌｉｎｕｘ教学内容等。

（２）应兼顾教学的层次性虽然说２００４级高职新生的计算机基础教育不再是零起点，但是，通过对２００４级的新生进行摸底，计算机水平达标的学生不足３０％，因此，教材内容的编排要涉及最基本的计算机知识，要兼顾尚不能掌握计算机基本操作的学生，在教材的实验指导书中要给予指导。

（３）加强计算机文化教育，消除计算机文化的负面影响计算机网络技术高速发展，而配套的计算机文化教育却没有跟上，许多精通计算机技术的青少年因为缺乏相应的计算机文化教育而走上了骇客之路，他们的才能没有得到正当表现。

作为学习计算机技术的入门课程，《计算机应用基础》理应承担起计算机文化教育的重任，一方面要传授相关的法律知识，提高人们的法律意识，将各种计算机违法犯罪消灭在萌芽状态；另一方面，应该倡导一种科技与社会相互融合、相互交叉的全新的伦理观念———“电脑道德”观念，以这种新颖的道德观念去约束、规范计算机虚拟世界的各种行为，培养、优化青年学生的健康心理素质，增强计算机违法犯罪的抵抗力，使他们的才能造福于社会。