不同类型学生因材施教管理策略研究开题报告

《不同类型学生因材施教管理研究》开题报告

松原市宁江区实验中学马艳平

一、课题的提出意义和目的

一位教育专家讲到“世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。”这句话真是恰到好处地证明了我们每一个学生，我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的。

基础教育是面向全体的国民教育，均衡发展首先要考虑的是人的发展，而素质教育是为学生发展服务的教育，因此，我们必须遵循教育规律，按照学生身体成长的特点和身心发展的规律，全面推进素质教育。新课程以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨，而能否构建和真正实施促进学生全面发展的学校体制，就不可忽略学生的个性发展和因材施教，因为它体现了以人为本的教育理念，尊重个性，张扬个性。差异是客观存在的，也是不可避免的。无论教育者怀着多么美好的愿望，最终教育出来的孩子仍然存在极大的不同。

传统的学生评价采取整齐划一的方式，以单一的分数一统天下，导致学校、教师、家长、学生都围着考试的指挥棒转圈，将学生的发展与考试的分数捆绑了起来，这样做来无疑是严重阻碍了不同层次学生自然发展。久而久之，考试分数在前的孩子被尊称为“优生”，考试分数在后面的则被戴上“后进生”，甚至“差生”的帽子。渐渐地，一部分孩子失去了学习的兴趣，没有了自信，孩子们的学习不再快乐，学生评价的“一刀切”给学校的发展、教师的教、学生的学造成了严重的负面影响。随着课程改革的深入推进，研究促进学生差异发展的因材施教策略，为学生树立学习和生活的自信心已经成为迫在眉睫的问题。

在我国目前的教育体制下，教育仍然是以统一标准答案考试作为衡量教学效果的唯一标准，老百姓认为“学生适应这种教学模式能获得较高的分数才是真正地得到发展”。因此使得这种教学模式在我国教学中的普遍化，导致因材施教难实施的现象困扰着我国的广大教育

首先，我们的学校教学仍然是以班集体为单位、以统一的教材和教学目标为条件进行教学，而因材施教的教育教学思想是从个体教育

教学中得出的。我们把从个体教育教学中得出的教育原则用于群体教学，导致在教学实践中存在难以调和的局面，这是导致因材施教难以实施层面的原因。其次，我们的教学目标存在过多的统一，比如统一的教学目标、统一的教材、统一标准答案，与因材施教的个性化教学存在着目标上的矛盾。第三，传统的基础教育中，以教师为主体的“填鸭式”教学模式，反映在教育教学中中就是教师只重视讲课的速度和课程数量，而忽视了授课的内容和不同学生的特点。在这种情况下势必造成形式上的照顾全体，并且忽视了培养学生的个性对学生进行因

随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，在面向全体的基础上，因材施教这一教学原则，重新受到人们的关注。学校教育的对象是一个个不同特质的个体，如果我们在教育教学中充分重视因材施教，那么每个学生清楚地认识自己的个性特点,充分发挥他们在智力、情感、性格、生理和心理等方面的优势，促进他们在自己的成长过程中能够更加自信地取长补短，使得每一个学生在发展的同时能够获得学习的快乐，促进生态课堂的有效生成。

出于对现在教育生态环境的担忧和实现促进每一个孩子获得最

大化发展的愿望，针对地理教学中对孩子“以分数评价孩子”的一刀切的评价，我们选择对此项课题进行研究，试图通过研究与探索，建立符合新课程改革要求的促进学生差异发展的因材施教策略，让每一个孩子在学习中获得学习的成就感，树立良好的自信心。通过这一课题研究，让教师认识到每一个学生都能成才，明确因材施教的重要性，掌握因材施教的方式和方法；让学生认识到，我是独特的，有个性的，有才华的，我能成才，我的生命的美丽的。我应该自信、积极、乐观地生活。

二、课题论证

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生素质全面发展大评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识

自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这是构建素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。

2、《课标》指出：在教学活动中，教师要尊重学生个性差异，关注学生在原有起点上的提高。

3、社会学和心理学研究表明，每一位学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，形成了独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，这意味着差异性，而学生的差异性就决定了他们不同的教学需求。

三、指导思想和理论依据

古代教育家，普遍重视因材施教，他们的丰富经验和精辟论述对后代教益颇多。孔子提出的“因材施教”的理论，要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看做是因材施教。因材施教出自于《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”。朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”而现代教育学也强调“因材施教”，它对因材施教的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特点、性格、原有的基础等不同的具体情况，提出不同的要求，给予不同的教育，这与因材施教教育在本质上也是一脉相承的。

1、教育均衡发展理论

教育均衡的目标包括两个方面，一是教育机会的均等，即每一个人都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。二是教育质量的公平，即人人都应享受到较高质量的教育，使每个儿童都获得充分的发展，核心理念是以学生发展为本，从以学科为中心转向以学生的发展为中心。

2、建构主义学习理论

皮亚杰（J.Piaget）的建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在大班额条件下的课堂教学遵从这一规律，对学生所学知识的意义建构是非常有利的。

3、发现学习理论

布鲁纳（Jerome S.Bruner）的认知——发现学习理论强调：（1）学习的实质是主动形成认知结构。学习是认知结构的重组，是主动形成新的认知结构的过程。(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。(3)强调学习的内部动机。他认为，学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥。学生原有的认知结构中已有知识经验的清晰度、学习动机在新的学习中起重要作用。教师对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生，特别是“差生”能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自已，发挥求知的“内驱力”，就能使好、中、差学生都得到发展。

4、有效教学理念。教师引起学生的有效教学，它有三个方面的内容：一是教师要激发各层次学生的学习动机，教学是在想学的基础上展开的。二是教师要能够让各种层次的学生都知道自己学习什么以及怎么学习，这样目标既要有共性目标也要有个性目标。三是采用利于学生理解的方式。由于生活经历、理解程度的不同，采取的学习方式也有所不同。有效教学关注的是学生的具体进步与发展，关注不同层次的发展，这是教学成功的重要条件。

5、加德纳的多元智能理论。多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理能力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、人际交往智力、自我反省智力等九种智力构成的。它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”，每个人同时拥有以上九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在；它帮助教师树立新的“教育观”，发展和发现学生的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展，学生则通过驱动自己学习的动力机制促进自我发展。

6、现代教育评价理论。以“为了每一位学生的发展”作为评价改革的核心理念。关注学生的成长过程，个体差异、自我反思，为学生创造精神和实践能力的培养提供了很好的机会，从而促进学生的更好的发展。

四、课题的界定研究的目标及内容