《鹿和狼的故事》说课稿
《狼和鹿》故事解析说课稿+教案
《狼和鹿》故事解析说课稿+教案一、说课稿1.故事背景《狼和鹿》的故事背景设定在美国的凯巴伯森林。
在这个故事中，狼和鹿代表了自然界中的两种生物，它们之间存在着一种相互制约、相互依存的关系。
2.故事情节故事讲述了狼和鹿在凯巴伯森林里的生活。
一开始，狼作为鹿的天敌，对鹿群进行捕杀，使鹿群的数量得到一定程度的控制。
然而，当地人们为了保护鹿群，将狼赶尽杀绝。
没有了狼的制约，鹿群数量迅速增加，导致森林里的植被被过度食用，生态平衡被破坏。
凯巴伯森林变得荒凉，鹿群也失去了生存的家园。
3.故事主题《狼和鹿》这个故事告诉我们，自然界中的生物之间存在着一种相互制约、相互依存的关系，这种关系是维持生态平衡的关键。
人们不能盲目地干预自然，否则会带来意想不到的后果。
二、教案教学目标：1.理解课文内容，感悟生态平衡的重要性。
2.学会分析故事情节，概括故事主题。
3.培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
教学重点：1.理解课文内容，感悟生态平衡的重要性。
2.分析故事情节，概括故事主题。
教学难点：1.理解生态平衡的概念。
2.分析故事中的因果关系。
教学过程：第一课时一、导入1.引导学生回顾狼和鹿的特点，激发学生的兴趣。
2.提问：你们认为狼和鹿之间的关系是什么？二、阅读课文1.学生自主阅读课文，理解课文内容。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、分析故事情节1.学生分组讨论，概括故事情节。
2.教师引导学生分析狼和鹿之间的相互制约关系。
1.学生分享自己的感悟。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2.提问：什么是生态平衡？二、深入学习课文1.学生分段朗读课文，注意语气、节奏的把握。
2.教师引导学生分析课文中的因果关系。
三、讨论生态平衡1.学生分组讨论，探讨如何保护生态平衡。
1.学生分享自己的收获。
教学评价：1.学生对课文内容的理解程度。
2.学生对生态平衡的认识和感悟。
3.学生在课堂上的参与程度和表现。
通过本节课的学习，希望学生能够认识到生态平衡的重要性，并在生活中积极践行保护环境的行动。
人教版六年级上册《鹿和狼的故事》说课稿
人教版六年级上册《鹿和狼的故事》说课稿本次公开课我执教了《鹿和狼的故事》一课，根据新课标的理念，对于本节课，下面我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析、教法、学法、教学过程等几个部分进行说明。
一、教材分析《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级上册第四组的一篇略读课文。
本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。
选编本篇课文的意图在于通过鹿和狼的故事让学生懂得生物之间相互制约、相互联系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害的道理。
围绕本组教材“保护地球生态环境”这一专题，根据略读课文的要求，以及学生实际，我确定了以下的教学目标1、掌握本课的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
根据以上对教材的地位和作用，结合新课标对本节课的要求，将本节课的重点确定为：理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
难点确定为：引导学生通过自读自悟，感受大自然的奇妙，认识不同生物之间的关系，领悟作者的表达方法。
二、说教法和学法：（一）教法“学贵有法，而教无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则耐人寻味的好文章。
所以我借助情境创设、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。
(1) 情境创设法。
通过创设情境，激发学生求知的欲望，充分发挥他们的主体性，积极性和创造性。
(2)通过朗读感悟法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节。
(3)通过讨论交流法，引导学生了解罗斯福总统的做法以及造成的结果，最后得出启示。
(二)学法走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。
既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。
鹿和狼的故事教案优秀6篇
鹿和狼的故事教案优秀6篇狼和鹿教案篇一教学目标：1、能在阅读中独立认识本课生字，能联系课文内容，理解“功臣”“祸首”“糟蹋”等在文中的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下简要概括在凯巴伯森林里发生的事。
3、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义，说清楚狼对保护森林和狼做出的贡献。
4、初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡；人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。
教学过程：一、揭示课题1.今天我们学习新的一课，齐读课题。
2.狼和鹿之间有什么关系？(板书：吃天敌)3.鹿这种动物大家都很喜欢，(出示)看，这就是鹿。
你看到它，脑海中会出现哪些形容鹿的词语？(出示：活泼而美丽)读4.那么狼又给了你怎样的印象呢，也用一个词语来形容。
(出示：贪婪而凶残)读。
5.狼在人们的心目中，一直就是贪婪而凶残的形象。
在小说、故事、童话中，它更是一种罪恶的化身。
人们非把它赶尽杀绝不可，可是你们知道吗，真的有一天，当人们把狼赶尽杀绝之后，情况又是怎样的呢，今天就让我们来读读课文。
二、初读课文1.出示：①轻声读课文，读准字音，读通课文。
②边读边找出课文中描写一百多年前狼和鹿共同生活的这片森林景象的句子。
2.学生读课文。
3.交流出示：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
①这片森林给了你怎样的印象？(“生机勃勃”变红)②(引读)的确，一百多年前，凯巴伯森林生机勃勃，那里的树木——，小鸟——，活泼而美丽的鹿——。
这样的景象，多么令人向往呀。
③指导朗读。
4.可是，过了二十多年，这片森林又是怎样了呢？出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
①指名引读：原来一片葱绿的森林——，仅仅两个冬天，原本在林间嬉戏的鹿——②凯巴伯森林里的鹿最多的时候曾超过了——十万只，现在一下子就死去了——六万只，再到1942年只剩下了——八千只病鹿。
鹿和狼的故事说课稿
知人者智，自知者明。
《老子》原创不容易，【关注】，不迷路！鹿和狼的故事说课稿作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是文库作者为大家收集的鹿和狼的故事说课稿，欢迎阅读与收藏。
鹿和狼的故事说课稿1一、教材分析：《鹿和狼的故事》是人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一册第八单元后的一篇课内阅读课文。
课文所在单元的要求是“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。
”这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只左右的鹿在林间出没。
美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。
那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的——鹿。
课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
二、学情分析：十一册的学生在第九册的时候学过《蛇与庄稼》，对事物之间的关系有一定的了解;但对于深刻的枯燥的道理不感兴趣。
三、学习目标：(一)、根据单元训练重点“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法”，确定本文的目标之一为“领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
”(二)、根据文本，确定本文的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
”(三)、在对语言文字的品味中对学生进行人文教育。
四、设计理念及做法：(一)、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。
既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。
2022年鹿和狼的故事说课稿
课，本单元的主题是爱护环境、建设人类美妙家园。本篇课文选 编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存 在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上， 每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面相识去 判定动物的善益恶害。
这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清楚的定位—它是 训练学生阅读实力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的
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巨大落差，形成阅读张力，营造剧烈的阅读期盼。 2、整体感知 （1）引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。 阅读提示： A 、想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。 B 、仔细读读课文的最终一段，写一写自己的体会。 （2）要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子 （3）A 沟通难懂的词汇 随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书
B 沟通难懂的句子 检查自读效果。 设计意图：小学语文一项很重要的阅读实力训练就是对文本
作出说明的实力。老师要擅长抓住文本中比较有价值的语言现象， 让学生读懂并作出说明，从而辐射到对全文内容的理解，而不是 进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发 动全文的阅读理解，学生能读懂的不须要讲，在认知上产生困难 的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行说明，实现有意义的
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（2）能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的 句子。
《狼和鹿》说课稿（通用6篇）
《狼和鹿》说课稿（通用6篇）《狼和鹿》篇1一、说教材1、教材体系《狼和鹿》是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁上看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。
值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但也不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”得关系。
有着深厚的思想内涵。
2、教材内容《狼和鹿》这篇课文引发出的是一个有关生态平衡的话题。
作者按照“平衡--失衡--明理”的思路来结构全篇的。
文章先写了凯巴伯森林狼和鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手；接着写居民对狼的大量捕杀；最后事与愿违，鹿大量病死，森林遭到严重破坏。
文中狼与鹿、凯巴伯森林前后、鹿群变化等一系列的对比让我们获得了分明的感受。
整篇文章寓自然科学知识于生动的故事中，揭示出：事物之间存在密切的联系，破坏了生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：（1）人与狼和鹿之间的关系：狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此为了提升学情，构建学生与文本沟通平台，我认为在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
二、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会复述课文。
2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、理解人与狼和鹿之间的关系，从事实中体会自然界中各种事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
三、教学重难点：引导学生展开想像，进行比较，深入研究，使学生懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，并增强维护生态平衡的意识。
四：课型设计：阅读课中的讲读课。
鹿和狼的故事教案集说课稿
鹿和狼的故事教学目标：1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：一、课前导入1．同学们，狼给你留下的印象是什么？鹿给你留下什么样的印象？（边播放鹿和狼的图片）2．你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。
有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。
）3．今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。
学习后，你可能对狼有一些新的认识。
4．板书课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知。
1．读准字音。
2．画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3．把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果。
1．读准字音。
练习：（投影出示）给带点的字选择正确的读音。
2．理解词语：厄运：不幸的遭遇。
锐减：急剧地减少。
维护：使免于遭受破坏，维护保持。
糟蹋：浪费或损坏。
威胁：用威力逼迫或恫吓使人屈服。
相悖：相反，违反。
苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。
面目全非：事物的样子改变得十分厉害。
罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。
3．说出你感受最深的部分，发表各自的见解。
四、深入学习，理解课文的内容。
1．出示阅读思考提示：思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？思考题2：毁灭凯巴伯森林的罪魁祸首是谁呢？你能画出鹿、狼和森林三者之间的关系图吗？思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？2．分组交流讨论。
3．汇报。
汇报。
甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。
②雇请猎人捕杀狼。
乙组：这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。
经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。
(人教版)六年级语文上册第21课《鹿和狼的故事》说课稿
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将以一个谜语作为新课导入：“头上两只角，身上花斑纹，喜欢在林间跑，生态平衡它为尊。”谜底是“鹿”。通过这个谜语，引发学生对故事主人公的好奇心，进而导入新课《鹿和狼的故事》。
4.联系实际：将故事内容与学生的生活实际相结合，让学生认识到生态保护的重要性，激发学生的责任感和使命感。
5.表扬激励：及时给予学生肯定和表扬，增强学生的自信心，激发学生的学习动力。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学法、情境教学法和小组合作学习法。
1.启发式教学法：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。选择这种方法的理论依据是建构主义学习理论，认为学生是主动建构知识的主体，教师应发挥引导者和促进者的作用。
3.风格：采用图文结合的方式，以简洁明了的文字和生动的图片，呈现故事内容和知识点。
板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理知识结构，强化对故事情节和人物关系的理解。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将：
1.在课前精心设计板书内容，确保知识点全面、系统。
2.在课堂上适时更新板书，与学生互动，让学生参与板书的设计。
（人教版）六年级语文上册第21课《鹿和狼的故事》说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课的教学内容是人教版六年级语文上册第21课《鹿和狼的故事》。该故事在整个课程体系中位于第四单元，主题是“自然与人类”。本节课通过讲述一个关于鹿和狼的故事，引导学生了解生态平衡的重要性，认识到人类与自然的关系。在整个课程体系中，本节课的主要知识点包括：分析故事中的人物形象和特点，理解故事的寓意，学会保护生态环境。
《鹿和狼的故事》的教案（精选13篇）
《鹿和狼的故事》的教案（精选13篇）《鹿和狼的故事》的教案篇1一、教学目标1.认识“狩、宠、厄、悖”4个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
4.领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
二、教学重点弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
三、媒体运用1.课前查阅有关生物链的资料。
2.大屏幕演示总结语，引起学生注意。
四、教学流程〈一〉导入同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入鹿给你留下了什么印象？狼呢？《鹿和狼的故事》（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？〈二〉初读1.请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。
2.指名读。
思考：课文讲了一个什么故事？理解“苟延残喘”、“罪魁祸首”。
3.主要内容。
〈三〉理解1.导言昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。
这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。
然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。
如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。
同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。
2.自由研读课文，思考如何写信。
3.小组交流。
4.集体交流。
（根据学生信的内容适时小结出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的认识事物）〈四〉总结同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。
我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。
小学六年级语文教案 鹿和狼的故事说课9篇
小学六年级语文教案鹿和狼的故事说课9篇鹿和狼的故事说课 1一、导入课题听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。
可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
二、自学课文1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理?2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。
三、检查自学情况1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。
四、重点讨论1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来回答吗?2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。
这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。
鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。
)（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样?(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。
鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……) 找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么?(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗?五、小结，作业写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。
写完后同学之间交流一下。
语文六年级上学期说课稿《鹿和狼故事》
语文六年级上学期说课稿《鹿和狼故事》语文六年级上学期说课稿《鹿和狼故事》语文六年级上学期说课稿《鹿和狼的故事》为了帮助小学生了解小学学习信息，xx分享了语文六年级上学期说课稿《鹿和狼的故事》，供您参考!教材分析：《鹿和狼的故事》是人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一册第六单元的一篇课内阅读课文。
课文所在单元的要求是在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。
这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只左右的鹿在林间出没。
美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌狼。
结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。
那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的*** 鹿。
课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
学情分析：十一册的学生在第九册的时候学过《蛇与庄稼》，对事物之间的关系有一定的了解;但对于深刻的枯燥的道理不感兴趣。
学习目标：一、根据单元训练重点在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法，确定本文的目标之一为领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
二、根据文本，确定本文的目标之二为理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
三、在对语言文字的品味中对学生进行人文教育。
设计理念及做法：一、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。
既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。
本篇文章分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事，7至9自然段为第二部分，揭示了一些道理。
第二部分的道理比较深奥、枯燥。
鹿和狼的故事说课稿
《鹿和狼的故事》说课稿一．教材分析《狼和鹿的故事》是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇课文。
这是一个关于生态平衡的故事。
课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。
它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
二．教学目标依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度，结合这篇文章的特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：1．能正确、流利、有感情的朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析来概括说明道理的表达方法。
三．重点难点为了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性，我将本课的教学重难点确定为了解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
四．教法和学法（一）教法“读”是阅读教学的主要活动。
教学中，我以“读”贯穿始终，让学生从“读”中自己发现问题、提出问题，并在“读”中尝试小组合作解决问题，在“读”中感悟情感。
这样不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。
（二）学法在学生的学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了点拨式指导法、反馈式指导法。
五．教学过程我设计的教学流程为：激趣导入——展示学习目标——预习热身——自主学习——合作探究——拓展延伸。
（一）谈话导入，激发兴趣。
著名特级教师于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把他们牢牢地吸住。
”的确，好的开始就是课堂成功的一半，所以上课伊始，我就巧妙地以学生喜欢的《动物世界》引入，激起学生的学习和探究欲望。
（二）明确学习任务。
直扑主题，展示学习目标。
让学生在上课伊始就明确了本节课“知识能力”及“过程与方法”的学习目标，有助于学生明确教学活动的目标和任务，有的放矢的进行学习。
《狼和鹿》说课稿
狼和鹿一、前言《狼和鹿》是一篇经典的寓言故事，不仅寓意深刻，也给人以启示。
本文将从故事的背景、结构、寓意等方面对这篇寓言故事做一番剖析。
二、故事背景这篇寓言故事的背景是狼和鹿生活的森林。
故事中的狼是众所周知的捕食者，而鹿是被狼猎取的常见猎物。
狼和鹿是生态环境中一对典型的天敌关系。
在这个故事中，狼和鹿分别代表着野蛮和文明两种不同的生活方式。
三、故事结构本故事的故事结构比较简单，大致可以分为以下几个部分：1. 狼与鹿故事最开始，是狼和鹿在森林里相遇的场景。
狼面对着弱小的鹿，本能地想要捕食它，但鹿则想要逃离。
这个场景描绘出了痛苦的现实，也是故事寓意的基础。
2. 狼的觉醒接下来，故事中的狼做了一件非常奇特的事情：它放弃了捕食鹿的计划。
这个场景展示了狼的觉醒，它认识到了自己的野蛮行为是不对的，并且决定改变自己。
3. 狼的转变在之后的场景中，狼与鹿建立了一种奇妙的友谊，它们相处得非常和睦。
这个场景描述了狼的转变，它不再看待鹿为食物，而是看待它为朋友，这也是故事的高潮。
4. 寓意解析最后，故事给出了寓意的解析。
故事告诉我们，如果人类也能像狼一样实现自我教育和自我转变，那么人类社会也可以变得更加文明和美好。
四、故事寓意寓言故事是通过虚构故事中的人物、动物或事物，以及互相之间的关系抽象地表达出某些道理的故事。
《狼和鹿》这篇故事最大的寓意就是生活中有和煦相处的空间。
这个世界不是完全由强者统治，弱者没有活路，而是多种生命在共存，在生态环境中有各自的角色。
每个人都有自由，但这个自由是有规律的，有相互敬重的。
狼和鹿之间益友的故事，给我们的是信念，也是寄托，它告诉我们，在任何环境下，生命都能互相依存，互相支持，走向更加美好的明天。
五、结语通过对《狼和鹿》寓言故事的剖析，我们可以看到，这篇故事不仅展示了狼和鹿之间的故事，还揭示了物竞天择、适者生存这一环保和生态的普遍规律。
故事以狼和鹿之间的友情为核心，阐述了文明与野蛮之间的区别，赋予了它深刻而意义重大的内涵。
人教版语文六上鹿和狼的故事说课稿
《鹿和狼的故事》说课稿一、说教材这篇课文是小学语文（义务教育课程标准实验教科书）第十一册第四组里的课文。
这篇课文以罗斯福为了爱惜鹿而下令消灭狼从而致使庞大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间彼此制约，彼此联系的道理，警告人们必需尊重生物界的这种客观规律。
本课作者的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生严峻后果的缘故，最后从教训中归纳出保护生态平稳的道理。
二、说教学目标知识目标：（1）能正确、流畅、有情感地朗诵课文。
（2）明白得课文内容，初步知道生物之间存在着彼此制约、彼此联系的关系。
情感目标：增强保护生态平稳的意识。
树立初步的法律意识。
技术目标：领会作者通过具体事例的分析归纳来讲明道理的表达方式。
三、说教学重、难点弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，明白得本文的结论。
四、说教法学法语文新课标指出，在语文课堂教学中应注意创设情境，激发学生的学习爱好。
因此，在导入新课时，通过熟悉狼和鹿的图片，说几个关于评判它们的词语，来讲出他们平常给人们留下的印象，接着告知同窗们，今天要学的这篇课文与他们的熟悉不一样。
从而激起学生想探讨的愿望。
五、说教学进程（一）激趣导入，揭露课题。
一、出示狼的图片，问：你熟悉它吗？它在你的印象中它是如何的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。
板书“狼”。
二、同法揭露“鹿”。
3、过渡：是啊，在咱们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭，可是，咱们今天要学习的《鹿和狼的故事》却与咱们对他们的熟悉不一样。
同窗们想明白是怎么回事吗？4、板书课题。
（二）自学课文。
一、用自己喜爱的方式初读课文，交流阅读收成。
二、自读课文，要求读通读顺。
3、检查词语，正音。
（三）再读课文，把握课文具体事例的内容。
一、引导学生抓住“事”、“理”、“表达”这三方面来学习课文。
一、依照学习目标，同桌合作完成。
二、同桌之间说说鹿和狼的故事。
3、反馈阅读情形：（1）罗斯福为了爱惜凯巴伯丛林里的鹿，采取了哪些方法？（2）结果如何？（四）分析故事。
狼和鹿说课稿课件
狼和鹿说课稿课件狼和鹿说课稿课件篇一第一课时苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事课文讲的是一百多年前凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群大量捕杀狼及鹿的其他天敌结果事与愿违鹿大量病死森林也被严重破坏课文富自然知识于生动的故事中通过形象的描述具体的数据告诉人们一个深刻的道理事物之间存在密切的联系破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字首先在启发谈话时我设计了这样一个环节：看到狼和鹿你们会联想到些词语或成语学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度然后学生通过默读找出作者的观点这两种截然不同的观点发生碰撞不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说接着在初读课文后组织学生讨论：作者为什么这样说你有没有新的看法这是学生看法与作者观点发生的碰撞学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣不断迸发思维的火花新课标中强调：教材只是一个例子一种凭借如何凭借教材这一媒介来组织教学提高学生的语文素养这是老师所要直接面对的问题我们的课堂是学生发展思维实践语言文字的一个重要阵地碰撞的过程是学生和文本对话的过程是学生亲历体验的过程这样的“碰撞”中也许有错误也许有争论但这却是学生的独特体验这正是他们学习语文的最佳时机除此之外第一课时的教学设计中我还注意了词语的理解积累应用包括写字的指导因为对三年级的学生来说识字、写字能力的训练还是必不可少的以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试第二课时如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字发现（一）在朗读感悟中发现森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的学生获得了情感的体验发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因（二）在“比较”中发现鹿的数量迅速发生变化由4000只一下子增加到十万只而两年后又聚减到8000只学生在前后对照的读书中比较这些数字发现了大自然神奇的食物链的关系（三）在语言实践中发现课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事复述要以第一人称进行加上自己的想法学生从不同角度来看这个数量发现了人们当初犯下的错误：貌似护鹿实在害鹿狼看上去在害鹿其实也保护了鹿和森林（四）在拓展阅读中发现课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌安逸的状态让它们的生存能力衰退这也是鹿毁灭自己的原因之一这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧没有道德的语文教育是危险的没有情感的语文教育是苍白的没有智慧的语文教育是缺乏创造力的学生在不断的发现中体验情感培养情操生成智慧从小小的课堂走向广阔的语文天地教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文复述课文2、学会本课生字理解由生字组成的词语3、通过朗读从人们肆意杀狼貌似护鹿反而害鹿使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中初步悟出保持生态平衡的道理教学过程：第一课时一、导入新课直奔重点：今天老师给你们带来了两位朋友映示狼和鹿小朋友看到它们你会联想到些词语呢你们说的这些词语其实表明了人们的态度人们喜欢谁讨厌谁这两种动物之间到底关系呢可是今天我们要学习的这篇文章中作者却提出了与众不同的看法看法打开书默读课文把表达作者看法的句子划下来映示句子：人们做梦也不会想到他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的“功臣”而人们特意要保护的鹿一旦在森林中过多地繁殖倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”谁来读一读你能读懂在这两句话中谁是“功臣”谁是“祸首”“功臣”意思狼是功臣这是人们做梦也想不到的从个词看出（居然）能读出这种语气来“祸首”又意思鹿在什么样情况下成为祸首“一旦”意思能换个词为什么这样说呢带着这个问题我们来请轻轻读读课文把生字读准把课文读流利二、初读课文感知内容：1、谁来读给大家听你喜欢读个小节就读个小节其他同学注意倾听2、评价：读得太好了很流利其他同学的表情告诉我你们听得也很认真3、学习词语课文中有一些词语谁来读一读葱绿提防传染血泊贪婪青烟袅袅哀嚎凯巴伯森林蔓延糟蹋这里有两个多音字注意读音能用上这些词语说说课文有关内容4、作者认为狼是功臣而鹿是祸首为什么这么说呢这回我们先自己读读想想然后把你们的想法和小组里的同学交流一下也可以提出新的观点你们可以畅所欲言各抒己见呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员5、小组合作学习6、学生交流（充分交流）让学生各抒己见教师不发表自己的看法可引导他们从课文中找依据7、小结：老师要对你们竖起大拇指我觉得你们说的都很有道理你们用心地读书积极动脑发现问题这样的读书才会有收获！三、学习生字：讨论我们告一段落下一节课我们将继续学习课文现在我们来把课后的生字读一读、写一写映示生字：读一读（组组词）闹：可以组些词书上说的是闹什么闹意思呢写一写：用钢笔描红第二课时一、上一节课同学们讨论得很热烈大家根据作者的观点也谈了自己的看法不管样大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系谈到了狼、鹿、森林的变化现在我们就先来看看森林的变化：1、出示填空：①100多年前凯巴伯森林……后来整个森林像一样读一读书上写森林变化的内容做做填空2、请学生填空3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢谁来读一读4、学生朗读5、师：听了你的朗读我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木小鸟在唱歌小鹿在散步同学们想象一下我们还看到了什么6、看到这样生机勃勃的美景我们真想来诵读一番来我们一起来把这个小节读一读7、后来凯巴伯森林变了样我们看书中是怎样写的（指名读）8、你为什么这样读……师：这个填空写的是凯巴伯森林的变化我们都喜欢充满生命的绿色喜欢生机勃勃的森林不喜欢这样萧条、荒芜的情景9、那么这中间的省略号省略了什么呢谁来补充呢书上是写的让我们一起读一读（第二小节第三小节）10、师：其实同学们读了两种原因人的原因和鹿的原因请男同学来读人的原因女同学来读鹿造成的原因11、人们本来是出于善意来捕杀狼可是狼被捕杀后鹿的生存状态怎样呢请你们读读课文像刚才那样读读前面找找后面前后对照起来读②出示填空：凯巴伯森林原来生活着大约只鹿狼在被杀了之后鹿的总数超过了只到了1942年凯巴伯森林只剩下了只病鹿12、同学们你们发现没有我们填的都是数字看了这一组数字你想说什么13、这些数字多有说服力！从这些数字背后我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的出示填空：狼（）鹿（）森林（）板书：狼（吃）鹿狼（保护）森林鹿（破坏）森林这正是大自然神奇的食物链一旦食物链被破坏自然界的生态平衡也随着打破14、这样的结局是人们做梦也想不到的我们一起读文章最后一节（1）自己读读说说为什么狼是“功臣”用书上的语言（2）为什么说鹿是“祸首”（3）上节课上有的同学说人才是真正的“祸首”这种说法也很有道理作者为什么不这样说呢（4）对呀故事发生在100多年前人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系（5）如果人们早一点想到……（引读最后一节）二、复述课文：1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕你愿意把这个故事说给大家听一听师：复述课文不是把原文背下来我们要用自己的话来说还可以加上自己的想法和思考老师提供你三个角色（1）狼（2）鹿（3）人你愿意从个角度来说就从个角度来说2、先自己练一练3、交流4、评价：讲得太好了很有创造性听了你们讲的故事我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号看到了鹿的加速灭亡看到了森林被破坏的荒凉情景三、拓展：1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》这个故事讲了什么道理呢（学生自读、交流）2、我们再来想想课文没有了狼——鹿的天敌鹿为什么反而在减少呢刚才文章说的道理能不能给你启示（没有了狼鹿减少了生存危机不用奔跑体力下降……）3、你们看你们从课内走到课外不仅理解了课文中说的道理还悟出了课文中没说出来的道理这也是一种良好的学习方法四、作业：学习了《狼和鹿》这篇课文你一定会有很多话要说请联系生活实际把学了课文后的感想写出来狼和鹿说课稿课件篇二一、教材简析：《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文这是一个关于生态平衡的故事课文讲的是一百多年前凯巴伯森林的居民为了保护鹿群捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行它告诉人们：事物之间存在着密切的联系破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路来构思全篇平衡－－狼鹿共存自然统一一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿小鸟歌唱鹿群嬉戏恶狼出没欢乐与危险同在进攻与提防并存组成了自然统一体失衡－－狼被捕杀灾难降临文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖急速增长造成严重饥荒和疾病流行最后得出生态平衡至关重要的道理课文寓自然科学知识与生动的故事中通过形象的描述具体的数据告诉人们一个深刻的道理二、教学目标：根据新大纲的要求和新教材的特点在考虑学情的基础上制定了如下目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文复述课文2、学会本课生字理解由生字组成的词语3、凭借对课文的朗读感悟知道事物之间存在着密切的联系破坏生态平衡将带来无法想像的灾难三、教学思路：根据学生心理特点和认知规律我的主要教学思路是：以读为主线创设情境让学生在一定的情境中去理解课文在一幅幅鲜明画面一个个具体数据的对比中悟情明理通过讨论读书比赛等多种形式采用电教手段创造一个声、色、形有机结合地教学情境使学生主动参与到探究的过程中来培养学生的综合素质对此我准备分二课时完成教学目标：第一课时：初读课文整体感知第二课时：精读感悟体情悟理四、教学重点、难点：充分运用电教媒体在读读、议议、比比中突破重点、难点让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文明白课文所蕴含的深刻道理具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的五、说教法、学法：（一）兴趣导读读中入境兴趣是孩子们最好的老师在揭题之后创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是样的呢让学生带着兴趣读第一小节接着问“你喜欢这样的森林说一说你的理由”学生可以喜欢森林的生机勃勃喜欢鹿的活泼美丽学生也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残这样的设计为孩子们提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法“凯巴伯森林当地的居民恨透了狼他们又是如何做的呢”让学生自由去读一读通过具体的数据体现人们捕杀狼数量之多（二）读中对比读中悟情第三小节课文中出现的“自由王国”让三年级的学生动理解有一定的难度而理解加上引号的“自由王国”更是困难了教学时我准备这样去突破这一难点：“凯巴伯森林从此成了鹿的自由王国鹿在那儿怎样自由生活的这一自由王国真的是鹿的自由王国”通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被消灭后鹿无忧无虑地生活但另一方面正因为鹿的大量繁殖森林被毁病毒传染接着让学生把一、三小节对比体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同引导学生想像森林被毁鹿群生病的样子学生在两两对比中引发感情在感情的陶冶下展开想像启动思维从中感悟、体会、理解（三）、合作学习说话明理第四小节是文章的难点让学生自读这一小节用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话领悟人称狼为“功臣”称鹿为“大坏蛋”的原因进而明白文章所蕴含的道理学生自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享教师在其中只是一个顾问一个参谋一个引导者最后课堂延伸学科整合不过这里的处理我没有抓住课堂上的生成资源：学生的理解有偏差教师的引导没有体现出来而只是进行了总结以设计森林警示牌的形式让学生自己说一说本节课的收获教师可适当介绍有关生态平衡的知识再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例课后收集这样的事例这样就拓宽了学生学习语文的领域注意跨学科的学习使学生在不同内容的相互交*中渗透整合开阔视野获得现代社会所需的语文实践能力第二课时的教学首先朗读课文引导学生读中入境然后让学生在读中对比读中悟情组织指导学生合作学习说话明理最后课堂延伸学科整合总之让学生在和谐．民主．宽松的课堂中自主学习自主探究课堂教学中如果能使学生的学习兴趣．探究能力学习方法等得到最大的发展和提高便是我莫大的欣慰！。
《狼和鹿》说课稿+教案
《狼和鹿》说课稿+教案一、说教材《狼和鹿》是一篇选自部编版小学语文四年级上册的课文，讲述了美国西部草原上鹿用狼的皮制作标本，导致狼的数量减少，生态平衡失调，最终草原沙化的故事。
这篇课文旨在引导学生认识生态平衡的重要性，树立保护环境的意识。
二、说学情三、说教学目标1.知识与技能目标：学会本课的生字词，能流利地朗读课文，理解课文大意。
2.过程与方法目标：通过合作学习，学会分析课文，把握故事脉络，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观目标：认识到生态平衡的重要性，树立保护环境的意识。
四、说教学重难点教学重点：理解课文内容，把握故事脉络。
教学难点：分析课文，理解生态平衡的概念。
五、说教学过程1.导入新课（1）展示草原图片，引导学生观察草原上的生物。
（2）提问：你们知道草原上有哪些生物吗？它们之间有什么关系？2.自学课文（1）学生自由阅读课文，注意生字词的读音。
（2）检查学生自学情况，提问：课文讲述了哪个故事？3.分析课文（1）学生分小组讨论，分析课文中的角色和事件。
（3）引导学生关注课文中的关键词句，理解生态平衡的概念。
4.课堂讨论（1）提问：为什么草原上没有了狼，鹿的数量反而减少了？5.小结课文（2）强调保护环境、维护生态平衡的重要性。
6.作业布置（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）以“保护环境，从我做起”为主题，写一篇心得体会。
六、说教学反思本节课通过引导学生阅读课文，分析故事情节，使学生认识到生态平衡的重要性。
在教学过程中，注意激发学生的思考，培养他们的阅读理解能力。
但仍有不足之处，如在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，需要在今后的教学中改进。
重难点补充：1.教学重点补充：教师：“同学们，你们认为为什么鹿用狼的皮制作标本会导致狼的数量减少呢？”学生：“因为狼被杀光了。
”教师：“那为什么狼的数量减少后，草原反而变得不健康了呢？”学生：“因为没有了狼，鹿的数量过多，吃光了草，破坏了生态平衡。
”在课堂讨论环节，引导学生思考：教师：“如果我们把狼和鹿的关系比作一个天平，那么生态平衡就是这个天平的平衡点。
人教版六年级语文(上)14《鹿和狼的故事》教学设计与说课稿(共5篇)
人教版六年级语文（上）14《鹿和狼的故事》教学设计与说课稿（共5篇）《鹿和狼的故事》教学设计1教学目标:1、能正确、流利，有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。
2、理解课文内容，（了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。
）初步懂得生物与生物之间是相互制约、相互联系的，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析，概括说明道理的表达方法。
4、能根据最后一段，并结合课文内容，写写自己的体会。
重点：1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
2、领悟作者通过具体事例的分析，概括说明道理的表达方法。
难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，增强维护生态平衡的意识。
课时安排：1课时教学过程：一、读词引入，激发兴趣：1、出示一组词语,请女生读（这是老师送给你们的礼物，喜欢吗？）美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚2、出示另一组词语，请男生读读(这是我送给你们的礼物，你们乐意吗？为什么？)狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫3、如果把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应该怎样送合适？你们还能说出关于鹿和狼的词语吗？4、师：是的。
在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残狡诈的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是善良美丽的化身。
所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它，一见到鹿都非常喜爱想要保护它。
这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原则。
20世纪初，美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定，使鹿和狼之间发生了不可思议的故事，今天就让我们一起走进这个故事。
5、出示课题：鹿和狼的故事（1）、读课题，了解题目的特点。
从一年级到现在，我们一共学习过两篇带“故事” 的文章，一是《邮票齿孔的故事》，二是《一个小村庄的故事》。
这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。
那就是都用一个故事来写，再揭示一个道理，当然有的文章道理有直接写出来，有的没有直接写。
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《鹿和狼的故事》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好，今天我说课的内容是九年义务教育实验教科书六年级下册第四单元的课文《鹿和狼的故事》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计这七个方面进行说课。
一、说教材：
《鹿和狼的故事》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十一册第四单元的一篇课文。
这是一个关于生态平衡的故事。
这篇课文写的是在20世纪初，美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只左右的鹿在林间出没。
美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。
那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢？可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的——鹿。
课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
二、学情分析
这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。
三、说教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会课文内容。
2、通过朗读，使学生能从“人们随意杀狼保护鹿反而害了鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的罪魁祸首”的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
四、教学重难点
1.教学重点：明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。
2.教学难点：理解本文最后一个自然段的内涵。
懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
五、教法和学法
培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
六、教学过程
（一）启发谈话，激起兴趣
1.询问学生“鹿和狼”分别给在他们心里的印象。
生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥
设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。
（二）初读课文，整体感知
1、检查同学们的预习情况（投影出示：字词积累）。
2、能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写这个故
事的？
设计意图：扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定基础.
（三）、围绕重点，合作探究
过渡语：让我们把心放到文章中，用心把1——6自然段再来读一读，默读课文思考：
1、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？
2、这个政策给狼、鹿、森林带来了怎样的变化呢？请默读课文，找出相关的句子，然后想想这些变化让你感受到了什么？写写批注。
（学生默读课文，）
3、交流。
结果（1）对狼来说：
1、学生汇报后老师出示一张被猎杀后悲惨的图片。
2、“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。
师小结：这项决定的结果是使狼等野兽被猎杀得很多。
多么可悲啊，经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。
其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。
结果（2）对鹿来说：学生汇报鹿数量变化的句子。
A、出示句子：
20世纪初叶，大约有四千只左右的鹿在林间出没。
很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。
两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。
到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。
B、出示鹿变化的数字加以体会。
四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）。
将表示鹿群数量变化的数词找出来；②4000只鹿生活的环境是怎样的？③为什么鹿的数量很快就超过了十万只？④后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老师深情描述：4000——10万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！这些森林的“宠儿”数量锐减的原因是什么？（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。
设计意图：鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性，而这正是这篇文章的重点目标，这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。
】
结果（3）对森林来说：
1、凯巴伯森林以前的面貌和25年后的样子有什么不同？
2、生读句子汇报。
森林：原来松杉葱郁生机勃勃；25年后绿色减少枯黄扩大。
（四）悟出道理，揭示主旨
过渡语：鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们可能至死也不明白为什么得到人类特别恩宠的他们，在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活，甚至还只有死路一条。
其中缘由鹿不明白，你们明白吗？请默读课文7——9自然段。
1、鹿、狼、森林它们之间的关系是怎样的呢?动手画画示意图。
补白：读到这里如果狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢？2、出示课文最后一段，创设情境多读课文。
（1）、这个故事告诉我们一个道理，让我们把道理告诉罗斯福总统听。
（齐读最后一段）
（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不，那让我们再响亮地读给人类听。
（再读）
3、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的，现在他想听听大家的建议。
让学生说说自己的看法。
设计意图：让学生在感性认识的基础上去谈自己的看法，以本为本，培养学生感悟语言和运用语言的能力，让学生的思想在交流和读书中得到充实和提高。
（五）发展扩读，延伸课堂。
在这一环节中我设置了一个同类主题的阅读学习，这个设计是对课堂内涵的延伸，也为了提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读量，学以致用。
（六）、作业布置
1、为了不重蹈覆辙，为了让凯巴伯森林万古长青，请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。
设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。
（七）板书设计。