对语文教学活动中合作学习的几点反思
语文课程合作学习法三点反思
语文课程合作学习法三点反思语文课程建设是一个长期的过程，随着新课程的推进和实施，什么才是最好的迎接它的方式？那就是要发现问题，提出问题，解决问题。
新课标强调指出：要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
而其中的“合作学习”得天独厚，深得广大教师的青睐。
合作学习俗称小组讨论，首先贵在思想上的交流，正如肖伯纳说的：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然是各有一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。
其实，其好处远不止这些，应该还有如下几点：①展现新式课堂气氛，②体现学生自主地位，③培养探索创新精神，④锻炼团体合作精神，⑤提高学习效率，⑥最终实现“教是为了不教”。
但更多的老师只是看中合作学习的表面优势，在理论上的研究和实践上的探索还很不深入，于是，渐渐出现了一种怪现象，很多教师甚至是有些评课老师似乎都达成了共识――一堂精彩的课就应该有热烈的学生合作讨论环节，否则就是没有调动学生积极性，就不能称为一堂好课。
任何一种创新一旦程式化了，就不但不能发挥出其应有的优势，反而还会成为前进的阻力，合作学习也是一样。
现在让我们来看看几种常见的定位上的误区(及对策)：一、问题定位：是不是所有的问题都需要讨论导入――学生看书――老师抛出问题――学生分组讨论――每组推举一代表发表讨论的结果。
这就是常见的合作学习教学形式，本来是给老式的“我讲你听”课堂带来了新鲜活力，可也正是由于它能营造热闹气氛，于是用的人越来越多。
大问题要讨论，小问题也要讨论；复杂问题要讨论，简单问题也要讨论；需讨论的问题要讨论，不需讨论的问题也要讨论。
一节课总要设置一个问题给学生讨论讨论，才觉得没有在新课标的队伍中掉队，才觉得心安理得、拿得出手。
我曾听过一节公开课《胡同文化》，老师一段精彩的导入语，把我们这些听课老师都引入了课堂；紧接着老师就布置下任务，分小组讨论，文章关于胡同的特点讲到了哪几点，于是又马上把我们从浓浓的兴趣中赶了出来。
语文小组合作学习的教学反思、
语文小组合作学习的教学反思、语文小组合作学习的教学反思、1叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。
”有感于此，又借小课题研究的东风，我对上学期以来小组合作的情况作了许多的反思，现汇报如下。
的确，在课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。
它充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，学生不再跪着听课，教师不再一言堂。
更可喜的是，它使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，而且在合作的过程中学生开阔了视野，拓宽了思路，培养了创新精神和实践能力。
通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。
合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
一、试卷讲评中小组合作的应用期中考试成绩出来了，我的两个班的成绩还可以。
这让我越来越有自信，和孩子们的关系也更加融洽。
看着即将讲评的试卷，我灵机一动，让学生分组讨论，在组长的主持下，化整为零，效果应该不错吧。
于是我把所有的题尽量平均分到十个小组，在小组长的带领下，气氛出奇的活跃。
学生能充分发言，每个组完成几个题，对他们来说并不是多大的负担，完成组内的任务后，还可以讨论其它题。
我注意到连平时不爱发言的秦世臻在我的鼓励下，也下位去请教组长该如何讲。
最不合群的秦凡森也在给两个弱的组员讲题。
更让我吃惊的是，组长的能力远在我的意料之外，他们能够根据小组成员的情况，恰当选取发言的同学，既不过分偏爱成绩好的同学，也不冷落学困生，真正照顾到了大多数。
从这节课，我尝到了甜头，今后会在课堂上分别布置不同层次的讨论交流问题，让他们活跃下去。
课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”（李炳亭语）。
要说不足应当是重点不是很突出，一些共性的问题处理不细致。
对语文教学活动中合作学习的几点反思
对语文教学活动中合作学习的几点反思合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。
合作学习是否真正发挥了它的功效，是否真正促进了学生的发展呢？在教学实践过程中，我发现了以下问题。
一、重“合作”轻“自主”小组合作学习是一种师生互动、生生互动的学习形式，也是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有自由组合、分工协作的机会，拥有评价和讨论他人观点的机会及空间和时间。
所以，教师必须深入思考以下问题：（一）如何让学生进行合作，开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。
例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会，等等。
没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。
合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。
每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色，比如进行记录，代表小组发言等等。
（二）培养学生认真思考、积极发言和虚心听取别人意见的习惯。
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，学得生动活泼，尝试成功的喜悦。
因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来。
在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又能为学习困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。
在交流时，还应培养学生认真听取别人意见的习惯，让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的想法进行比较，告诉学生不认真听取别人意见是一种不礼貌的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见的习惯。
二、重“形式”轻“探究”新课程标准中的合作学习是和探究、自主结合在一起的。
合作学习的目的就是把学生中不同的思想进行优化整合，将个体自主学习的成果转化为全体共有的成果，发挥学生集体智慧，解决学习中遇到的问题。
小学语文小组合作学习中提高课堂有效性的几点反思
小学语文小组合作学习中提高课堂有效性的几点反思小学语文小组合作学习是一种重要的教学方式，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果。
在实践中，我们也需要不断反思和探索，以提高课堂有效性。
以下是我对小学语文小组合作学习的几点反思。
我发现在小组合作学习中，学生的分工和协作能力是至关重要的。
在课堂中，我发现一些学生习惯于按照自己的方式做事，很少与其他同学进行交流和合作。
这样的情况会导致合作学习的效果不够明显，甚至会产生冲突和分歧。
我认为教师应该在课前对学生进行相应的培训，提高学生的分工和协作能力。
在小组学习中，可以设立组长，负责统筹和协调小组的合作，其他组员则负责分工合作。
通过这样的分工，可以促进学生之间的交流和合作，并提高整个小组的学习效果。
在小组合作学习中，我还发现学生的自主学习能力需要进一步培养。
有些学生习惯于依赖他人的学习，缺乏独立思考和解决问题的能力。
这种情况在小组合作学习中尤为突出，因为学生可能会在团队中遇到各种问题和挑战，需要他们自己去思考和解决。
我认为教师应该在小组合作学习中注重培养学生的自主学习能力。
可以通过引导学生提出问题、自主查找资料、独立解决问题等方式，激发学生的思考能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，教师的指导和引导起到了至关重要的作用。
教师应该根据学生的学习情况和能力水平，有针对性地给予指导和引导，帮助学生克服学习难题，提高学习效果。
在小组合作学习中，教师可以通过提问、示范、解释等方式帮助学生理解和掌握知识，解决问题。
教师还可以通过课堂观察、个别辅导等方式及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，以提高课堂的有效性。
在小组合作学习中，我认为要注重评价和反馈的有效性。
学生在小组合作学习中完成任务后，教师应该及时对学生的表现进行评价和反馈，帮助学生发现自己的不足，进一步提高学习效果。
评价和反馈应该具体、客观，并针对学生的表现和需要给予相应的指导和建议。
可以通过口头评价、书面评价等方式给予学生反馈，帮助他们发现问题并及时改进。
语文小组合作学习的教学反思、（精选4篇）
语文小组合作学习的教学反思、（精选4篇）语文小组合作学习的、篇1新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。
其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的.合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。
如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。
我谈以下几点想法：一、考虑是否必要小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。
要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。
二、把握恰当时机一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。
但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。
同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。
教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。
对语文教学活动中合作学习的几点反思
孙 莉
（ 阳市 溧 城 镇 西 平 小 学 ， 苏 溧 阳 溧 江 合 作 学 习 是 指 学 生 在 小 组 或 团 队 中 为 了 完 成 共 同 的 任 务 、 明 确 的 责 任 分 工 的互 助 性 学 习 。“ 极 倡 导 自主 、 作 、 有 积 合 探 究 的 学 习方 式 ” 是新 课 程 的 基 本 理 念 之 一 。新 课 标 还 对 合 作 学 习 的 重 要 作 用 作 了说 明 ： 合 作 学 习有 利 于 在 互 动 中 提 “ 高 学 习 效 率 ， 利 于 培 养 合 作 意 识 和 团 队精 神 。 ” 小 组 合 作 有 “ 学 习 ” 为 课 改 的 一 个 亮 点 ， 力 地 挑 战 了 教 师 的 一 言 谈 的 作 有 专 制 ， 了 学 生 自主 合 作 的 机 会 ， 养 了 团 体 的 合 作 和 竞 争 给 培 意 识 。 “ 静 ” 课 堂 也 一 下 子 “ 闹 ” 来 ． 在 这 些 坐 位 变 安 的 热 起 但 换 和 热 闹 场 面 后 ， 作 学 习 是 否 真 正 发 挥 了它 的 功 效 ． 否 合 是 真 正 促 进 了学 生 的 发 展 呢 ？ 在 教 学 实 践 过 程 中 ， 发 现 了 以 我
人 观 点 的 机 会 及 空 间 和 时 间 。所 以 。 师 必 须 深 入 思 考 以下 教 问题 ： （ ） 何 让 学生 进 行 合 作 ， 展 有 意 义 的合 作 ， 师如 何 一 如 开 教
互 读 一 读 自 己喜 欢 的 段 落 ， 说 说 你 喜 欢 的原 因 。 话 音 刚 落 ， 并 ” 教 室 里 气 氛 活 跃 ， 闹 非 凡 。可 静 心 观 察 ， 一 半 的学 生 没 有 热 有 进 入 合 作 学 习 的状 态 ， 的 学 生 在 读 ， 的 学 生 在 相 互 嬉 闹 ， 有 有 有 的 学 生 在 做 与 学 习 无 关 的事 ，或 为 了 谁读 哪 一 部 分 而 争 论 不 休 。 整个 活 动 过 程 看 似 热 闹 ， 没 有 真 正 意 义 上 的合 作 、 却 自 主 、 流、 动。 交 互 反 思 ： 课 程 标 准 中 的合 作 学 习 是 和 探 究 、 新 自主 结 合 在 一 起 的 。 合作 学 习 的 目的 就 是 把 学 生 中不 同 的思 想 进行 优 化 整 合 ， 个 体 自主 学 习 的成 果 转 化 为 全体 共 有 的 成 果 ． 挥 学 生 将 发 集 体智 慧 ， 决 学 习 中遇 到 的 问 题 。 师 在 组 织 学 生 小 组 合 作 解 教 学 习前 应 该 先 思 考 以下 问题 ： （ ） 作 学 习的 内容 有 无 价 值 。合 作 学 习 的 内容 要 有 一 一 合 定 的探 究 和 讨 论 价 值 ， 题要 有 开 放 性 。 个 好 的课 题 本 身 就 问 一 会 激 发 学 生 的合 作 学 习兴 趣 ， 学 生 体 验 到 合 作 的 快 乐 ． 成 使 形 合作的能力 。 （ ） 生对 合 作 学 习的 内容 有 无 准 备 。 刚 才 的 案 例 中 ， 二 学 如
对语文教学活动中合作学习的几点反思
对语文教学活动中合作学习的几点反思引言合作学习在语文教学中扮演着重要的角色。
通过学生之间的合作与交流，可以促进他们在语文学习中的参与度和主动性，提高学习效果。
然而，在实施合作学习的过程中，我们也需要进行一定的反思和总结，以不断完善和优化教学方法。
本文将对语文教学活动中合作学习的几点进行反思，并提出一些建议。
1. 合作学习目标的明确在进行合作学习的过程中，我们需要明确学生的学习目标，以便确定合适的学习任务和合作形式。
有时候，可能因为目标模糊而导致合作学习的效果不佳。
因此，在设计合作学习活动之前，我们应该先明确学生需要达到的目标，并对学习任务进行适当的调整和优化。
2. 合作学习角色的分工在合作学习中，合理的角色分工可以加强学生之间的协作和互动。
但是，在实施过程中，我们往往忽视了角色分工的重要性。
有时候，学生之间的分工可能不合理，导致合作学习无法充分发挥效果。
因此，我们应该在合作学习中明确学生的角色，并对其进行适当的指导和培养，以提升他们的协作能力和解决问题的能力。
3. 合作学习环境的营造合作学习的环境对学生的学习效果有重要影响。
然而，在实施合作学习时，我们可能忽视了营造适宜的学习环境这一重要因素。
例如，教室布置的不合理、学生之间的沟通不畅等问题，都可能对合作学习的效果产生负面影响。
因此，我们应该注重合作学习环境的营造，在教室布置、学生座位安排以及课堂氛围等方面下功夫，使学生能够在一个积极、和谐的环境中展开合作学习。
4. 合作学习评价的完善在实施合作学习的过程中，评价是不可忽视的一环。
然而，我们在进行合作学习评价时，往往只注重学生的个人表现，忽略了合作学习的整体效果。
这会导致学生把重心放在个人成绩上，而忽视了合作学习的价值。
因此，我们需要完善合作学习的评价机制，既要关注学生的个人表现，也要注重合作学习的整体效果。
结论合作学习在语文教学中具有重要意义。
通过反思和总结合作学习的实施过程中的问题和不足，我们可以不断优化教学方法，提高合作学习的效果。
对语文教学活动中合作学习的几点反思
对语文教学活动中合作学习的几点反思在语文教学活动中，合作学习是一种重要的教学方法，它能够提高学生的学习兴趣、培养学生的合作精神和动手能力，从而推动学生的综合素质的全面发展。
然而，在实践中，我发现合作学习也存在一些问题和困惑，需要进行反思和改进。
首先，合作学习的组队方式需要更加关注学生的个性差异性。
通常，在合作学习中，教师会按照学生的成绩、性格或兴趣等因素进行组队。
然而，在实际操作中，我发现这样的组队方式并不一定能够真正有效地发挥学生的作用。
有些学生可能过于依赖同组的优秀学生，而忽视了自己的学习努力。
还有一些学生可能因为个性上的差异而导致与同组的合作出现冲突和矛盾。
因此，在未来的合作学习中，我将更加关注学生的个性差异性，采用更灵活的组队方式，让学生在合作学习中更好地发挥自己的优势，并尊重和倾听每个学生的声音。
其次，合作学习中的角色分工需要更加明确和合理。
在合作学习中，角色分工是非常重要的，它能够促使学生学会互相支持和配合，形成良好的合作氛围。
然而，在实践中，我发现有时候学生在角色分工上不够明确，导致合作效果不佳。
有些学生可能会偷懒或者负责不到位，而另一些学生可能会超过自己的角色范围，导致学习任务的质量下降。
因此，在未来的合作学习中，我将更加注重角色分工的明确和合理性，让学生明确各自的职责和任务，并定期进行角色评估，以便及时调整和改进。
第三，合作学习中的评价方式需要更加全面和客观。
合作学习的最终目的是培养学生的自主学习能力和合作精神，但是在评价方式上，我们往往更加注重个人表现而忽略了团队的合作。
有时候学生可能会因为自己在合作中的付出被忽略而感到不满，甚至出现强化竞争、功利心态和独断行事的情况。
因此，在未来的合作学习中，我将更加注重全面和客观的评价方式，既要评价学生的个人表现和贡献，又要评价团队的整体合作和共同成果，让学生能够充分认识到合作学习的价值和意义。
最后，合作学习中的教师角色需要更加灵活和多样化。
对语文教学活动中合作学习的几点反思
对语文教学活动中合作学习的几点反思在语文教学活动中，合作学习是一种非常重要的教学方式。
通过合作学习，可以培养学生的团队合作意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力。
然而，在实践中，我们也会发现一些问题，需要进行反思和改进。
1.对合作学习的目标和评价标准要明确。
合作学习不仅仅是让学生一起完成任务，还要明确学习的目标是什么，如培养学生的阅读能力、提高学生的写作水平等。
同时，在评价学生的合作学习时，也要有明确的标准，不能只看学生的个人表现，而忽视了团队的整体成绩。
2.要注意合作学习中的角色分配。
在合作学习中，不同的角色分工是很重要的。
有的学生擅长写作，有的学生擅长朗读，有的学生擅长组织语言，我们可以根据学生的特长来分配不同的任务，让每个学生都能发挥自己的长处。
同时，要注意团队内部的分工是否合理，是否有人被边缘化或者任何一方在合作过程中占据主导地位。
3.学生之间的互动和交流也是合作学习中必不可少的环节。
学生可以通过讨论、提问、思考等方式与团队成员进行交流，分享自己的观点，提出问题，共同探讨和解决问题。
教师可以通过引导学生的讨论和交流，激发学生的思维能力和创造力，促进学生之间的合作和共享。
在合作学习中，课堂氛围的营造也是非常重要的。
要创造一个轻松、自由、互相尊重的环境，让学生感到安全和舒适，从而更好地参与到学习活动中。
教师可以通过一些小组活动、游戏等方式，增强学生的团队合作意识和凝聚力，培养学生的集体责任感。
在实施合作学习时，还要注意一些问题。
首先，要注意合作学习的时间安排。
合作学习需要较长的时间来进行，因此在课堂教学中要合理安排时间，确保每个学生都有充分的时间来参与和贡献。
其次，要注重合作学习的过程，在学生学会合作的同时，也要让学生明白合作学习的意义和价值。
最后，要注意合作学习的结果和成果，及时总结和评价学生的学习效果，为今后的学习提供参考。
总的来说，合作学习在语文教学中具有重要的意义。
通过合作学习，可以培养学生的团队合作精神，提高学生的语文能力。
对语文教学活动中合作学习的几点反思
对语文教学活动中合作学习的几点反思【摘要】合作学习在语文教学中具有重要的意义，可以增强学生之间的互动交流，促进学生思维能力和语言表达能力的提升。
在实际应用中也存在一些问题，如学生之间合作不够高效、存在自我放弃等。
为了解决这些问题，可以采取加强团队建设、明确角色分工等措施。
可以通过制定明确的合作学习目标和加强师生之间的沟通，进一步提高合作学习效果。
合作学习对语文教学的意义在于促进学生情感态度的培养和语言能力的提高，未来的发展方向是更加注重学生自主学习和创造性思维的培养。
合作学习在语文教学中是不可或缺的，能够有效提高教学效果，促进学生全面发展。
【关键词】合作学习、语文教学、反思、优势、应用、问题、解决、效果、意义、发展方向、总结1. 引言1.1 背景介绍在当前教育环境下，教师和学生都面临着挑战和机遇。
教师需要不断提升教学水平，探索更有效的教学方法，而学生则需要在面对信息爆炸的时代如何更好地获取和应用知识。
对语文教学活动中的合作学习进行反思和探讨，能够帮助教师更好地引导学生，激发学生的学习兴趣，提高语文学习的效果。
通过对合作学习的优势、应用、存在的问题以及解决方法进行深入分析和思考，可以为语文教学活动的改进和提升提供参考和建议。
1.2 目的说明本文旨在对语文教学活动中的合作学习进行深入反思和探讨。
通过对合作学习的优势、应用、存在问题、解决方法以及提高效果等方面进行分析，旨在为教师和学生提供一些有益的思考和建议，以促进语文教学的质量和效果。
通过对合作学习在语文教学中的意义和未来发展方向进行探讨，希望为相关教育工作者提供一些启示和参考，推动语文教学的创新和发展。
通过本文的撰写，旨在引起人们对于合作学习在语文教学中的重要性的关注，探索其在教学实践中的应用和发展，从而推动语文教学的不断完善和提升。
愿本文能够引起广大教育工作者和学生的共鸣，共同为语文教学的改进和提高而努力奋斗。
2. 正文2.1 合作学习的优势合作学习能够促进学生之间的交流和合作能力。
合作学习在小学语文阅读教学中的应用及反思
合作学习在小学语文阅读教学中的应用及反思合作学习是一种通过小组合作和互动来促进学生学习的方法。
在小学语文阅读教学中，合作学习可以起到很好的促进作用。
本文将探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用，并进行一些反思。
合作学习可以帮助学生提高语文阅读的能力。
在小学语文阅读教学中，教师可以将学生分成小组，让每个小组负责阅读一篇文章，并一起探讨文章的内容和意义。
这样一来，学生不仅可以通过和同伴的讨论来理解文章，还可以互相帮助和补充不足。
在小组中，学生可以分享自己的理解和观点，通过互相倾听和思考，他们可以获得更全面和深入的理解。
合作学习可以培养学生的合作能力和团队精神。
在小组学习中，学生需要共同制定学习目标和任务，并分工合作完成。
通过合作学习，学生可以相互协作，互相支持，并互相学习。
在小组学习过程中，学生可以互相鼓励和辅导，解决问题和克服困难。
这样一来，学生可以培养团队合作的能力，并养成积极向上的学习态度。
合作学习也存在一些不足之处。
合作学习可能存在学生依赖别人的问题。
在小组学习中，有些学生可能会依赖其他同伴完成任务，而不是通过自己的努力来学习。
这样一来，这些学生可能无法真正掌握和理解学习的内容。
合作学习可能存在学生的参与度不高的问题。
在小组学习中，一些学生可能会被其他同伴所牵制，而不敢发表自己的观点和意见。
这样一来，学生可能会失去自主学习的能力。
基于以上的应用及反思，我们可以采取一些措施来优化小学语文阅读教学中的合作学习。
教师可以设计有效的小组学习任务，鼓励学生发表自己的观点和意见。
这样一来，学生可以充分发挥自己的主动性和创造性，提高学习的兴趣和积极性。
教师可以设立评估机制，及时反馈学生的学习成果。
这样一来，学生可以通过评估来检查自己的学习状况，并及时调整学习策略和方法。
教师可以鼓励学生进行自主学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
这样一来，学生可以在小组学习中发挥自己的主导作用，提高自己的学习效果。
合作学习在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值。
对语文教学活动中合作学习的几点反思
对语文教学活动中合作学习的几点反思随着教育理论的不断发展，教师们无时无刻不在思考如何更好地进行教学活动，如何在教育过程中更能满足学生的需求，让学生在探究中得到自主、合作、创造等能力的培养，使得学生可以在知识中得到全面的发展，这样能够使得学生更好地适应社会化的发展环境。
在语文教学中，合作学习是相对比较常见的一种方式，其目的在于鼓励学生之间进行互动和合作，开展团体活动与沟通，不仅能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，同时也有助于培养学生的创造力、协作能力、思维转换等个人能力。
然而在合作学习的活动中，我们仍然需要进行一些反思与总结，以便在后面的活动中能够更加有效地运用合作学习的方式，优化教学效果。
1.对学生学习兴趣的关注在合作学习的活动中，教师更应该注意到学生的兴趣以及参与情况。
有时候学生会因为缺乏对活动的兴趣而不能够积极地参与活动，同时如果组内分工不明确，或者作业内容难度过高都会导致学生们的积极性降低。
所以在合作学习中，教师应该通过调整活动的难度、提供更加有趣的学习资源等方式来激发学生的兴趣，这样可以使得学生更好的参与到活动中。
在分组方面，教师也要注意平衡和组内分工的公平，不要让某一位学生承担过多的任务，从而影响到了其他学生的表现。
2.对活动目标的明确在进行合作学习的活动中，教师需要灵活的应对学生的需要，同时也需要为活动设置明确的目标。
这些目标不仅是学生们能够完成的课程内容，同时也能够涉及学生的个人能力发展。
这些目标可以是学生的语文能力提升、或者是个人群体协作技巧的提高等等。
无论何种目标，教师都需要在活动中清晰地传达，并为学生提供明确的评估标准，以便让学生得到及时的反馈，从而更好地理解自己的学习状态。
3.对评估方式的重视在合作学习中，教师需要采用对学生更加全面地考核和评估方式。
这种评估是基于学生的个人表现和团队表现的。
因此，在评价时，教师需要采用一些更加综合性的评价标准，同时也需要鼓励学生自己去评价，了解对方的表现优劣以及自己在学习中的不足之处。
小学语文小组合作学习中提高课堂有效性的几点反思
小学语文小组合作学习中提高课堂有效性的几点反思小学语文小组合作学习是一种提高学生语文学习效果的有效方法。
在实际应用中，我们也发现了一些问题，影响了课堂的有效性。
针对这些问题，我们进行了反思，总结出了以下几点改进措施。
我们发现学生对合作学习的认识存在偏差。
有些同学认为合作学习只是互相传递答案，缺乏主动探究的积极性。
为了改变这种情况，我们应该在授课前布置合作学习的任务，明确学生的学习目标，并告诉他们合作学习的具体要求和意义。
我们还可以通过讲故事、观看视频等方式引发学生的兴趣，提高他们对合作学习的认识。
我们观察到有些学生合作意识不强，缺乏有效的沟通与合作能力。
在合作学习中，学生需要相互合作、交流和互动。
有些同学可能因为害羞、自卑或者缺乏信任等原因，不愿意积极参与合作学习。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施。
一方面，我们可以设置一些小组合作游戏，让学生在轻松愉快的氛围中进行合作，增强他们的团队合作意识。
可以设置小组PK的竞赛方式，让学生通过合作完成一些任务，获得胜利的小组可以得到一定的奖励，这样可以激发学生的积极性和合作意识。
我们可以引导学生进行有效的沟通与合作。
我们可以通过教授一些合作技巧，比如如何协商，如何分工，如何表达自己的观点等，帮助学生培养良好的合作习惯和技能。
我们还可以设置一些合作学习的规则，比如每个小组成员都要发表自己的观点，每个小组成员都要参与讨论，这样可以确保每个学生在合作学习中发挥作用，增强他们的合作能力。
我们还发现一些同学对于合作学习的结果非常关注，但对于过程并不重视。
他们只关心答案是否正确，忽视了在合作学习中的思考和探究过程。
为了改变这个现象，我们可以引导学生关注合作学习的过程，培养他们的思考能力和问题解决能力。
在进行合作学习时，我们可以给学生一些开放性的问题，让他们自主思考和探究，并让他们分享自己的思考过程和答案，这样可以激发学生的思考兴趣和参与意愿。
提高小学语文小组合作学习的课堂有效性需要我们付出不懈努力。
语文小组合作学习的反思
语文小组合作学习的反思第一篇：语文小组合作学习的反思语文小组合作学习的反思尽管由于学生年龄小，认知水平和学习习惯的局限，以及教师在小组合作学习的组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习存在诸多问题。
但是，辨证看待学生的小组合作交流过程，是有其积极发展的因素。
首先从教学的互动性看，课堂教学是师生互动交往共同发展的过程。
信息互动渠道呈现多向型，即教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，它不仅包含教师与学生之间的双向互动，还涉及教师与学习小组的双向交往，学生与学生之间的多向互动等交往形式，从而建构课堂动态因素互动的立体交流网络，有利于学生的自主性和创造性的发挥。
其次，从教学的主体性看，学生是学习和发展的主体。
为学生自主发展设置空间，在单位时间里，每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。
学生的感受是带有个性化色彩的，小组交流让不同的感受汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的感受，有利于学生主体性的发展。
这样使教学过程不仅成为认识过程，而且也成为交往过程和发展过程。
那么，语文课堂教学中的小组合作学习存在哪些普遍性问题呢？1、学生参与问题。
从课堂观察中我们可以看到，在小组合作交流过程中，部分小组成员没有积极参与到互动交往过程中来。
原因是多方面的，一方面是学生缺乏交往心理，没有交往的心理倾向，另一方面是学生缺乏＂荣辱与共＂的团队意识，没有认识自己与小组伙伴息息相关的联系，把自己作为孤立的学习个体游离于小组之外。
再一方面也是缺乏相应的人际交往技能造成的。
2、学习成果问题。
从课堂观察中我们可以看到小组合作交流后的班级交流，小组成员反馈的学习成果还不是群体学习的成果，还局限在个体的学习成果，因此在班级交流过程中难以听到：＂本小组经过交流，我们认为……＂的群体成果汇报。
究其原因由于学习能力的限制，小组成员或小组长还不能很好的整合每个成员交流的信息，代表小组展示的只能是自己的想法。
3、教师角色问题。
从课堂中，我们发现很多教师的巡视，并未很好的担当合作学习＂引导——参与＂的角色，只是蜻蜓点水地接触部分小组，起到维持班级小组交流秩序的作用。
合作学习在小学语文阅读教学中的应用及反思
合作学习在小学语文阅读教学中的应用及反思合作学习是指学生在小组中进行合作，通过讨论、分享、协作等方式，共同完成学习任务的一种教学方法。
在小学语文阅读教学中，合作学习有着广泛的应用，可以有效提高学生的阅读能力和语文素养。
下面我将从几个方面对合作学习在小学语文阅读教学中的应用进行探讨，并进行反思。
合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小学阶段，学生的学习主体性较差，往往对阅读这一活动缺乏兴趣。
合作学习通过将学生组织成小组，创设宽松轻松的学习氛围，让学生在互动中产生好奇心和求知欲望，从而提高学生的学习积极性。
在阅读一篇课文之前，可以让学生就课文标题展开合作讨论，引发学生的思考和探索，激发学生对课文的兴趣，积极参与阅读。
合作学习可以培养学生的阅读能力和理解力。
小学阶段的语文教学注重培养学生的阅读能力，而合作学习正是提高这一能力的有效途径之一。
合作学习中，学生可以通过小组内的互动和讨论，互相分享阅读的理解和体验，帮助他人纠正错误，解决困惑，从而增进对课文的理解。
在阅读课文之后，可以让学生分成小组，就课文中的某个问题展开合作探讨，共同思考，促进彼此之间的学习，提高阅读理解能力。
合作学习可以促进学生的合作意识和团队精神。
合作学习是在小组中进行的，学生需要相互合作，共同完成学习任务。
在这个过程中，学生需要尊重他人的意见，倾听他人的观点，并且分工合作，形成良好的团队氛围。
通过合作学习，学生可以培养合作意识和团队精神，培养学生的合作能力和协作能力。
在小组合作学习中，可以设立小组角色，如组长、记录员、发言人等，让学生扮演不同的角色，体会不同的合作方式，培养学生的团队合作能力。
合作学习在小学语文阅读教学中也存在一些问题和不足。
合作学习可能存在某些学生容易被边缘化的情况。
在小组中，由于个别学生的学习能力和表达能力较弱，可能无法积极参与合作学习，导致他们在小组中处于边缘位置，难以获得充分的学习和交流机会。
在合作学习中，教师需要及时发现这些学生，给予个别关爱和指导，保证每个学生都能够积极参与学习。
对语文教学活动中合作学习的几点反思
对语文教学活动中合作学习的几点反思随着时代的发展，教育不再是传统意义上的传授知识，而是要培养学生全面发展的素质。
其中，语文教学作为基础性教育有着至关重要的作用。
在近年来的教育改革中，合作学习成为了一种流行的教学模式。
然而，在实际的教学中我们也需要对此进行一定的反思。
本文就对语文教学中使用合作学习模式的几点问题进行探讨。
一、合作学习难以落地实施合作学习的目标在于培养学生的合作精神和团队合作能力，但实际上在教学实施中，由于学生个体差异性促使部分学生过于依赖别人，既不愿意表现出自己的想法，也缺乏动手解决问题的能力。
同时，还有部分学生不善于协调与合作，导致整个课程的效果不理想。
解决方案：合作学习不是单一的教育模式，而是适用于不同场景和目标的多元化方法。
因此，教师可以在扶持学生自我解决问题的同时提供一定的爬坡过程，逐渐训练学生合作精神和团队组织能力，培养他们独立思考的能力，运用合作学习，形成优势互补，合作共赢的基本思维模式。
二、合作学习流程规范性不够合作学习，不同于传统单听单讲，需要学生在同伴间进行较高程度的互动，但实际上，学生之间的沟通缺乏公共讨论，交流对话的未必充分，存在固定角色分配，缺乏相互协作的问题。
解决方案：对于规范化方面，我们可以从以下角度提出改进建议。
首先，教师可以在课前对照课程的教学目标，准确定义学生们切实可行的小组任务，避免过于宽泛或抽象的教学要求。
其次，在组建小组时，根据学生的情况能够相互补充自己的能力和兴趣爱好，避免组成单一思维模式的小组。
最后，在教学中，我们需要督导学生的协同互动，同时也要注重培训学生的交际、讨论和反思能力，确保团队中相互间的讨论不流于形式，达到真正的讨论目的。
三、合作学习评分标准比较难以评估在完成合作学习任务后，需要对学生的完成情况进行评估并反馈评价结果，但此时存在着评分标准不明确的问题。
评分标准的不明确性可能会导致评价结果不准确，影响学生对学习效果的认知与评价，并可能导致学生对合作学习活动的不信任，影响在以后的教学实践中的态度。
教师对合作学习教学反思
教师对合作学习教学反思引言：合作学习作为一种教学模式，旨在促进学生的互动与合作，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
然而，教师在实施合作学习教学时也要进行反思，以便不断改进教学策略，提高教学效果。
本文将探讨教师对合作学习教学的反思内容及其重要性，并提供几点反思方法供教师参考。
一、对教学目标的反思在实施合作学习教学之前，教师应首先明确教学目标。
教师需要反思自己设定的目标是否符合学生的实际情况和学科要求。
例如，在教授数学知识的过程中，教师是否明确了学生的数学基础和学习需求，是否合理确定了学习目标的难度和深度。
通过反思，教师可以不断优化教学目标，确保学生能够在合作中取得更好的学习效果。
二、对学生合作能力的反思在合作学习中，教师需要反思学生的合作能力是否得到有效发展。
合作学习要求学生在小组中相互合作、交流和协作，因此，教师需要关注学生在合作中的表现。
例如，教师可以观察学生是否能够积极参与小组讨论、平等对待组内成员、有效解决分歧和冲突等。
通过反思，教师可以及时调整合作学习的安排和活动形式，以促进学生的合作能力的提升。
三、对小组合作氛围的反思在合作学习中，小组的合作氛围对学生的学习效果有着重要的影响。
教师需要反思自己是否为小组提供了良好的合作环境。
例如，教师可以反思自己是否设计了合适的小组任务和角色分工，是否鼓励学生积极参与讨论，是否提供了充分的资源支持等。
通过反思，教师可以及时调整教学策略，营造积极、和谐的小组合作氛围。
四、对个体学生学习情况的反思合作学习注重学生的主动参与和自主学习，但教师也应该关注每个个体学生的学习情况。
教师需要反思自己是否能够及时掌握每位学生的学习进度和学习成绩，是否能够针对不同学生的需求进行个别辅导和指导。
通过反思，教师可以更好地调整合作学习的节奏和难度，满足学生个体化的学习需求。
五、对教学方法的反思合作学习强调学生在合作中相互学习和互助，教师的教学方法对于学生的学习效果具有重要影响。
语文教学中小组合作学习反思
语文教学中小组合作学习反思范艾今天，伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生能够把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观点和教学水平的挑战，是对教师执教经验的考验。
这就需要我们教师持续地实行探索，持续丰富自己的知识面，把打造成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促动学生的全面发展。
在反复的教学实践与听课学习中，我发现了很多问题，现就如下问题实行分析：一、小组合作学习流于形式，仅仅花架子，给人看的。
有的教师对小组合作学习没有准确的理解，上课时仅仅某几个人在表演，看上去很热闹，但并没有起到小组合作学习的目的，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。
而仅仅说“我认为……”“我觉得……”小组学习仅仅反映在形式上，并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。
二、小组合作学习的讨论不充分，没有真正实现小组合作学习的有效性教学过程中有时因为预计的讨论时间和实际需要的时间发生了冲突，为了完成本节教学任务，草草的结束了讨论，这样虽然完成了教学任务，但学习效果并不一定好。
要使学生在合作学习中有所收获，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生实行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也仅仅徒劳，作为教师不必担心因为过多的讨论时间而影响了后面的教学进度。
事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一些知识，这点“浪费”的时间是值得的。
三、小组的划分的不合理性、组内分工不明确有些教师的小组划分太死。
语文课堂教学中合作学习反思
语文课堂教学中合作学习反思合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
现代语文学习活动室一种集体智慧的交融，是以承认个人的差异性，并视这种差异性为学习资源为前提的。
在个体自主学习的基础上在进行合作学习，不仅可以提高学习的效率，而且可以增强学生合作的意识和合作的能力。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
一、合作学习中出现的问题当前的语文课堂教学，无论低、中、高年级，也不论课文内容，多数课采用了小组合作学习的方式，而且许多教师把“合作学习”定为实验课题进行研究。
然而，在合作学习成为语文课堂教学中热点话题的同时，其存在的问题也不容忽视。
合作学习需要一个过程，要保证这个过程中的每一步都落到实处，没有充足的时间岂能完成？然而，在当前的语文课堂教学中却经常可以看到：“合作学习”刚开始三、四分钟，教师便示意停下，汇报小组学习成果。
学生还没有来得及充分读书、思考，对课文的理解不深入，对客观事物的认识还不深刻，甚至没来得及交流，就结束了合作学习，小组加工整理的结果与所得自然是肤浅的，片面的。
人人参与、组织互动、竞争合作、常常有思维碰撞火花闪现的课堂切实能给人以享受与启迪。
可是不少老师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式，做无用功甚多。
例如我听过一位教师在执教人教版第十册《白杨》时，讲到“然而这些孩子们现在还不知道”时，让学生们围绕“孩子们知道什么？不知道什么？”进行小组合作学习。
其实对于“孩子们知道什么”这一问题，书中己有明确的表述，只要读过课文都可以回答出来，耗时耗力。
如果这位教师先让学生说说孩子们知道什么？不知道什么？然后再围绕“除了文中表述的，你们想想孩子们还不知道什么”进行合作探究，文章中隐含的“无数像爸爸、妈妈一样的边疆建设者为祖国边疆建设献青春、献热血、献子孙”的主题，自然就挖掘了出来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对语文教学活动中合作学习的几点反思
发表时间：2011-12-22T16:25:49.487Z 来源：《时代报告》2011年10月下期供稿作者：刘春良
[导读] 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。
刘春良
（河北省涞水县镇厂中学，河北涞水 074100）
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）10-0027-01
摘要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。
新课标还对合作学习的重要作用作了说明：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。
”“小组合作学习”作为课改的一个亮点，有力地挑战了教师的一言谈的专制，给了学生自主合作的机会，培养了团体的合作和竞争意识。
“安静”的课堂也一下子“热闹”起来，但在这些坐位变换和热闹场面后，合作学习是否真正发挥了它的功效，是否真正促进了学生的发展呢？在教学实践过程中，我发现了以下问题。
关键词：教学；合作；反思
一、重“合作”轻“自主”。
如在教学人教版《故乡》一文时，我让学生组成学习小组讨论：“小说中的人物闰土、杨二嫂、各是什么样的性格特点？”布置完后学生开始讨论了，可当我参与其中时学生的表现令我大吃一惊，他们很多时候都在互相推诿。
你让他先说，他让她说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己的感受和想法。
几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。
有的小组一直由学习好的同学唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
反思：在以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用，在很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。
而小组合作学习是一种师生互动、生生互动的学习形式，也是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有自由组合、分工协作的机会，拥有评价和讨论他人观点的机会及空间和时间。
所以，教师必须深入思考以下问题：（一）如何让学生进行合作，开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。
例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会，等等。
没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。
合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。
每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色，比如进行记录，代表小组发言，等等。
（二）培养学生认真思考、积极发言和虚心听取别人意见的习惯。
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，学得生动活泼，尝试成功的喜悦。
因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又能为学习困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。
在交流时，还应培养学生认真听取别人意见的习惯，让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的想法进行比较，告诉学生不认真听取别人意见是一种不礼貌的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见的习惯。
二、重“形式”轻“探究”。
在一次听课中，初读课文后，执教老师说：“小组合作，相互读一读自己喜欢的段落，并说说你喜欢的原因。
”话音刚落，教室里气氛活跃，热闹非凡。
可静心观察，有一半的学生没有进入合作学习的状态，有的学生在读，有的学生在相互嬉闹，有的学生在做与学习无关的事，或为了谁读哪一部分而争论不休。
整个活动过程看似热闹，却没有真正意义上的合作、自主、交流、互动。
反思：新课程标准中的合作学习是和探究、自主结合在一起的。
合作学习的目的就是把学生中不同的思想进行优化整合，将个体自主学习的成果转化为全体共有的成果，发挥学生集体智慧，解决学习中遇到的问题。
教师在组织学生小组合作学习前应该先思考以下问题：（一）合作学习的内容有无价值。
合作学习的内容要有一定的探究和讨论价值，问题要有开放性。
一个好的问题本身就会激发学生的合作学习兴趣，使学生体验到合作的快乐，形成合作的能力。
（二）学生对合作学习的内容有无准备。
如刚才的案例中，学生在初读课文后对课文内容并不熟悉，教师便让学生选择自己喜欢的段落来读一读，并说说喜欢的理由，显然，没有留给学生思考的时间，没有做好充分的准备。
在合作学习前，要先让学生独立思考，有了初步的想法后再进行探究、交流。
以上这个教学环节可以这样安排：先让学生挑自己喜欢的段落读一读，可以读一遍，也可以读几遍，把你的喜爱之情通过朗读充分表现出来，再想一想你为什么喜欢，想好后跟同学谈谈。
这样，让学生有了充分的准备，有时间思考，提出自己的见解，更为重要的是为学习困难的学生提供了学习的平台。
只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
三、重“主体”轻“主导”。
如我在执《教事物的答案不只以个》一课时，通过对课文的朗读，让学生自由组合成学习小组，可以以小解说员、评论员的身份把一件事情的不同方面讲清楚，可以把喜事物之间的联系讲明白，告诉大家。
学生开始活动了，场面看似喜人却很混乱，自由组合后难以组织引导，效果当然不尽如人意。
这样的小组学习会给学生一个不好的意识，即乱哄哄、热热闹闹就是小组学习，使学生形成一个先入为主的错觉，久而久之，便养成不良的小组学习行为习惯。
另外传递出一些不良信息，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。
真正的学习过程在这里被歪曲了。
反思：教师缺乏适度的引导。
在学生合作学习前教师没有作适度的点拨、指导，在分组学习前，可以先选择一对事物的发生发展过程及发生的结果原因做点分析，由扶到放，让学生先有初步的印象，再进行分组学习时，学生可以做到心中有数；学习小组组织不成功。
合作小组的建立是相当重要的过程，而我让学生自由组合后，就使得一些兴趣相投、学习能力较强的学生走到了一起，而一些学习相对困难的学生成了这节课的旁观者，这部分学生在课堂上不知所措，引起课堂的混乱。
小组合作可以采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内。
小组内的学生应力求均衡，并相互友爱、坦诚相见、民主平等。
学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。
要最大程度尽最大能力关注学生的学习状态、思考状态及学习方式。
某些好看的东西未必实用，这是生活常理。
著名的教育家T.洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。
”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果往往是适得其反。
只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，感受到学生的思想。
因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。
这样，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，学生也将受益。
孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的课题。