作业11

发展心理学理论归纳与比较赵钰心理健康教育107622013210591一、皮亚杰的认知发展理论当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。

他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)，具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。

1、发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。

个体心理发展的过程就是个体通过同化(把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作)和顺应(改变主体动作以适应客观变化)的形式来达到机体与环境的平衡的过程。

这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。

2、发展的因素与发展的结构：（1）心理发展的因素他认为，支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。

成熟：主要是指神经系统的生长。

儿童的某些行为模式的出现依赖于一定的躯体结构和神经系统的机能，它是心理发展的必要条件而非充分条件。

物理环境：个体在与物体的相互作用中所获得的经验。

社会环境：包括社会生活、文化教育、语言等，这种因素指的是社会上的相互作用和社会传递。

平衡：不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用。

是儿童心理发展的决定因素。

（2）儿童心理发展的结构皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。

他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。

图式：动作的结构或组织。

这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。

主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。

图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。

同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。

同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。

同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。

平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。

平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。

新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。

不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。

此外，皮亚杰还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素。

结构的整体性是说结构具有内部的融贯性，而不是独立成分的混合；结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用。

3、发展的阶段皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段：①感知运动阶段(出生～2岁)：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。

②前运算阶段(2～7岁)：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。

③具体运算阶段(7～11岁)：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。

④形式运算阶段(1l、12～15、16岁)：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。

概括而言，皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义：①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。

②各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。

③各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。

④前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。

⑤在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。

⑥由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。

皮亚杰提倡临床法突破了以前心理学的局限，更多地探索了儿童思维发展的内在规律和过程；其发展阶段论启示人们教育要符合儿童发展的年龄特征和客观规律，要采用有效的教育手段，为儿童的智力发展提供有效的支持。

但是他低估了儿童的认知能力：儿童只要对自己完成的任务的背景领域足够熟悉，就能在早于皮亚杰确定的年龄完成多种任务；并有研究者通过训练可以使孩子掌握皮亚杰的实验任务，因此对他所主张的主客体相互作用促进认知发展的观点提出了疑问；他所采用的方法很可能混淆了儿童的能力和表现：未完成任务的儿童未必没有能力，也许是没有表现出来，或是因为记忆力不好；忽视了社会生活，特别是文化和教育在儿童认知发展中所起的作用，忽视了语言的重要意义。

二、维果斯基的文化—历史发展观维果斯基是前苏联的心理学家，他在心理的个体发展和种系发展上做了许多探讨，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系等有很独特的论述。

1、高级心理机能的社会文化—历史发展理论（1）心理机能分为低级心理机能和高级心理机能，后者是人类所有特有的；（2）高级心理机能的发展受社会文化和历史发展的规律所制约；（3）发展的实质是个体在环境与教育的影响下，由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。

由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。

（4）心理发展的原因：高级心理机能的发展是人类物质生产过程中人与人之间的关系和社会—历史发展的产物，是质变的结果。

具体原因归纳为三个方面：第一，人类心理的发源于社会一文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。

2、对教育心理学的影响（1）最近发展区：介于儿童能够独立完成的认知任务与在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。

（2）教学应该走在发展前面：根据最近发展区理论，教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能够促进发展。

（3）学习最佳期限：每种技能的学习都有着其关键年龄，一旦错过了这个关键期，就会对儿童的智力发展造成不利的影响。

3、提出了儿童智力发展的内化学说维果斯基是内化学说的最早提出者之一。

他指出，教学最重要的特征便是教学创造了最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程，从而是使学生通过教学而掌握全人类的经验，进而内化为儿童自身的内部财富。

他的内化学说的基础是他的工具理论。

4、建构主义思想认为高级心理机能是外部活动不断内化的过程，维果斯基是建构主义流派的鼻祖。

维果斯基的发展观与皮亚杰的发展观都强调主体的活动在发展中的作用；都强调主体与环境的相互作用。

但是皮亚杰认为个体发展是生物适应的过程，强调人的自然本性，而维果斯基认为个体发展受社会文化历史因素的制约，强调人的社会本性；皮亚杰认为发展的关键在于儿童的独立探索活动，成人的直接教育是不重要的，而维果斯基则强调教育的重要性，认为环境、教育的质量决定着智力发展的质量；皮亚杰认为儿童的发展存在阶段性，而维果斯基认为发展是连续的，没有绝对的阶段；皮亚杰认为思维发展决定语言的发展，而维果斯基认为语言的发展决定思维的发展。

三、精神分析理论的心理发展观精神分析是西方心理学的主要流派之一，创始人是弗洛伊德。

在发展心理学方面有代表性的是弗洛伊德和艾里克森的心理学观点。

1、弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，他以自己对病态人格的研究为基础提出人格及其发展理论，这种理论的核心思想是性本能是个体心理发展的动力。

（1）弗洛伊德的人格理论及发展观弗洛伊德认为，人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分，在此基础上又细分为本我、自我、超我三个部分。

“本我”属于无意识的东西，是原始的、本能的、在人格结构中最难接近的部分，它包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向。

弗洛伊德认为， “本我”遵循快乐原则。

从心理发展的角度看，年龄越小，本我的作用越大，婴儿几乎完全处于本我状态。

“自我”是意识部分， “本我”不能直接接触现实世界，个体要与现实世界进行交流，必须通过“自我”。

“自我”是遵循现实原则的，而不是随心所欲的本能冲动。

随儿童年龄自增长， “自我”在其行为中所起的作用越来越大。

“超我”包括两个部分，良心和自我理想。

良心具有惩罚性的功能，当儿童有某种坏欲望时，良心就会使他有犯罪感；而自我理想则具有积极的功能，它使得儿童积极向上。

超我的活动原则是道德原则。

(2)弗洛伊德的心理发展阶段理论他根据里比多投放的部位将儿童的发展分为五个阶段：第一阶段：口唇期(0～1岁)，里必多从嘴开始，吮吸本能产生快感。

往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。

第二阶段：肛门期(1～3岁)，1～3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。

第三阶段：前生殖器期(3～6岁)，其性生活即类同于成人的性生活（指男孩的恋母情结，女孩的恋父情结）。

第四阶段：潜伏期(6～11岁)，性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象。

这个时期，是一个相当平静的时期。

第五阶段：青春期(从11～13岁开始)，女孩约从11岁，男孩约从13岁开始进入青春期。

首先，青春期的发展。

个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱自己。

同时，到了青春期，容易产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。

弗洛伊德从贡献来看，他高度重视家庭中父母与子女的关系对儿童人格健康发展的重要性；开创性地提出儿童的早期经验对成年后人格发展的决定性影响，引起人们对儿童早期身心健康发展的重视。

从局限来看，弗洛伊德的理论是无实证的推论。

从成年人的研究资料推论儿童；被试代表性不足，都是精神病患者；泛性化，过分强调本能的作用。

2、艾里克森的心理发展理论艾里克森是美国的精神分析医生，也是美国现代最有名的精神分析理论家之一。

与弗洛伊德不同，艾里克森的人格发展学说，既考虑到了生物因素的影响，也考虑到了社会文化因素的影响。