赴华东师范大学研修报告稿

赴华东师范大学研修报告稿

各位领导、各位老师：

大家好！首先感谢市局以及校领导能给我这次宝贵的外出学习的机会，让我感受了外面的世界，感受了外面的教育。在华东师范大学的半个月中，我们聆听了著名的教育专家讲解最新的教育理念，并且外出听了三节课，在此过程中，不仅让我领略到了上海教师的讲学风采，也让我发现了在教学方面自身的浅薄与不足。今天，很荣幸在这儿给大家汇报，由于时间和自己能力有限我只挑选了一部分内容，说得不好，请大家谅解！

一、工作要有热情、激情

为什么我要提这点呢？是源于华东师范大学继续教育学院培训中心主任高扬老师。去了上海接待我们的就是高扬老师，半个月来，就是高扬老师和两位年轻的班主任一直陪我们学习、听课。高扬老师的工作热情深深的感染了我，我们的学习她安排的井井有条，无论是在学校听讲座还是外出观摩、考察，就连乘车、听课该注意的细节，她都能想到所有可能发生的情况，提前和我们沟通，不让我们有一点点不适应；而且她总是那么的精神、有激情。让我这样一个晚辈也自叹不如，我一定会在以后的工作中，向高扬老师学习，用热情和激情认真做好自己的本职工作，认真对待教学工作中的每一个细节，让我的学生和身边的每一个人都能轻松、愉快。

二、创新自己的授课方式，努力让课堂充满生长的气息

说到这点，我就要提一提李政涛教授，他是华师大教育学博士、博士生导师。他是第一位给我们作讲座的教授，也是给我印象最深的一位教授。他给我们讲了《让课堂充满生长的气息——从有效教学谈起》和《生命自觉与教师实践智慧》。在这儿，我就把我学到的和大家进行交流：先谈谈“有效教学”。对于什么是“有效教学”？我从以下四点给大家阐述：

（一）要抓住一个关键字：“实”

1、“扎实”，即一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，就是看他走进课堂和走出课堂有没有感觉不一样，比如说知识方面、技能方面、方法方面、兴趣、需要、情感态度、主动学习和发展的意识、能力和习惯等方面。也就是说至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义

的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。

2、“充实”，即一堂好课应是一堂有效率的课。有效率一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课，绝不能只是面上有效率。我们应当争取用最少的投入得到最大的产出。

3、“丰实”，即一堂好课应该是有生成性的课。也就是一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

4、“平实”，即一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。我们可以把常态下的课称为家常课，家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间，所以家常课“最养人”，而“公开课”最炼人，因为我们在讲公开课之前一定要花尽心思进行备课，想方设法想把公开课上好，所以公开课最炼人。我们还需注意的是我们在上课时，不要管是谁在听课，教师要做到旁若无人，心中只有学生，因为我们是给学生上课，不是给评委上、不是给听课的老师上。专家提出我们要“把公开课当家常课上，把家常课当公开课上”，这样我们成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。

5、“真实”。做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标，有缺憾才有发展的空间。我们要注意：问题不是我们的敌人，而是我们的朋友！我们一定要摆正心态。

（二）要理解一个关键词：“有效”

“有效”有两种框架：

1、理解“三效”。一是“有效益”，就是能够达到教学目标，要看它的达成度；二是“有效果”，就是学生能够得到发展，即教学后学生有无发展、变化；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。就如刚才讲得一样，要用最少的投入得到最多的产出。

2、理解“八效”。

一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；

二是“广效”，视野要宽广。就是说我们的视野、眼界、心胸要广，因为“眼界决定境界”。

三是“远效”，成效能持续长远，不局限于一堂课。我们应该给学生什么，是给学生水还是给学生源泉？这个问题我们要好好思考一下。

四是“深效”，深度解读教材和学生；深到哪里去？我们一定要把握好这个度。

五是“强效”，关注兴趣和需要；

强效的最高境界：教师一句话，影响学生一生。速算大师史丰收回忆自己怎么会走上研究算法的这条路上时，说过：小学时的一次数学课，在学完乘法后，他问老师：乘法为什么要从右往左算，能不能从左往右算呢？老师说，那你试试看。正是这句话，让史丰收一发而不可收，从此与研究算法结缘。

六是“准效”，准确解读教材和学生；其实每个教师都要有一个对准学生心弦的音调，如果这个音调没有对准学生的心弦，那么课堂就会无效、低效，甚至产生负效。在此，要谈谈教学目标制定的依据从何而来，可以肯定的说，必须以学生为依据，即要认真分析学情：第一是学生已经有什么了？（知识、技能、兴趣、需要、方法、习惯、思维方式）第二是学生还缺什么？学生缺什么我们就补什么，在这儿要要求教师善于作笔记，勤于作笔记，一定要明确学生到底缺什么；第三是学生的困难点、障碍点是什么？第四是学生的差异是什么？如何把这种差异变成学习的资源。

七是“速效”，直接对准目标；就是课堂要简约，第一是目标要简约；第二是环节要简约；第三是方法要简约；第四是技术手段要简约；最后一个是语言要简约，要精炼，一语中的。这一点中切忌贪大求全、面面俱到、十全大补，要单刀直入、孤军深入、精确答题。

八是“奇效”，能化腐朽为神奇。给大家举个例子：语文课上，教师正范读一篇表现父子之情的文章，爸爸如何如何，当教师正声情并茂地喊出“爸爸”时，一学生在座位“唉”了一声，教室里哄堂大笑。教师顿了一下，并没有瞪这个孩子，却说道：这个同学在听老师朗读的时候，进入了角色，带着情感。我们明天上课前，我们就花5分钟请他介绍一下他是如何能够这样投入的，并请他读给我们听听。这位同学当天晚上在家“备课”到了夜里11点半。

李教授提出：三流教师用惩罚，二流教师用语言，一流教师用眼神。

没有人天生就是一流的教师，我们经常说名师引领，同伴互助，我们向名师学习学什么？就学习他们的技巧和方法，思想和观念（观念才能出方法），学习名师的成长历程。向同伴学什么?学教育工作的细枝末节的处理。因为任何教师都有他的成功之处，所以我们一定要仔细揣摩、虚心学习别人的经验。

（三）思考三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？

1、教什么？