Rubrics评量尺规-中兴大学教学资源暨发展中心
高校数字化转型下教师开展数字化教学活动评价
高校数字化转型下教师开展数字化教学活动评价作者：***来源：《数字教育》2024年第02期摘要：教师的数字化教学能力是高校实现数字化转型的关键影响因素之一，当前高校缺乏对教师开展数字化教学活动的科学评价与有效管理，难以为提升教师数字化教学能力提供精准服務。
本研究阐述高校教师开展数字化教学活动的影响因素，并通过问卷调查对教师在课程教学中开展数字化教学活动进行低水平、中等水平和高水平评价。
研究结果表明，高校教师利用数字技术设计不同水平的数字化教学活动，讲授、小组讨论和在线教学与教师开展数字化教学活动水平呈正相关，数字素养、数字化教学能力、数字化政策和管理制度、基础设施及技术支持等因素与教师开展数字化教学活动水平有显著关系。
在数字化学习环境下开展高水平、情境丰富的学习活动，有助于提升高校教师的数字化教学能力，推动高校教学数字化转型及高质量发展。
关键词：高校教师；数字技术；数字化教学活动评价；数字素养中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2024）02-0040-07引言当前我国基于教育数字化战略行动推进高等教育数字化转型，高校教师的数字化教学能力是影响高等教育高质量发展的关键因素之一。
教育数字化转型即利用数字技术不断变革教学模式，提升教育质量[1]。
在数字化教学活动设计中必须改变以教师为中心的现状，因为高校教师单纯使用数字技术并不能保证教学质量。
把学生的学习产出作为高校数字技术应用的主要目标，需要高校教师研究如何利用数字技术创设学习情境启动学习活动，并激发学习者积极参与数字化教学活动[2]。
创设丰富的数字化学习情境可用于评价高校教师开展的数字化教学活动及影响因素。
目前学界对高校教师开展数字化教学活动所具备的技术素养以及影响因素缺乏系统研究，对影响教师数字化教学活动的关键要素及其影响机制的研究结论也未达成一致[3]。
数字化教学活动是影响学习者获取专业知识和技能的关键因素，学习者参与数字化教学活动需要关注学生、教师、设备以及机构等影响因素。
BOPPPS演练Rubric评分量表(新版)
BOPPPS 演练Rubric 评分量表姓名：得分：
BOPPPS演练(按满分50分计)
项目B (7分) O (7分)
优秀(A) 7-6
强烈引起学习动机，顺利导入课程
且与主题密切相关。
非常清晰地呈现教学目标。
满意(B) 6-5
能够引起学习动机，或能够导入课程
与主题关系不够密切。
教学目标有呈现，但不够清晰。
尚可(C) 5-4 分数
未能有效导入课程内容。
未呈现教学目标。
P (7分) P 能有效地了解学习者先备知识与能力。
可以了解学习者先备知识与能力。
善于灵活运用教学互动技巧组织教学，合理运用教学互动技巧组织教学
未能了解学生先备知识与能力。
运用单一教学技巧组织教学活动，
(7分) P (7分)学习者积极参与、主动学习。
能有效了解学习者的学习成果及目标
达成情况。
学习者能主动参与学习。
能基本了解学生的学习成果与目标达
成情况。
学习者多被动聆听学习。
未能了解学生的学习成果与目标达
成情况
S 能有效帮助学习者统整反思教学目标，能够帮助学习者统整反思教学目标，未能帮助学习者统整反思，
(7分) 整体(8分) 并开展延伸学习。
能熟练应用BOPPPS六元素，
各个环节衔接自然流畅。
8-7
但未能延伸应用教学内容。
BOPPPS各要素运用尚称熟练，
各环节衔接尚可。
7-6
未开展延伸学习。
BOPPPS各要素不熟练，
各环节衔接较为生硬。
6-5。
大学物理课堂教学评价量规
大学物理课堂教学评价量规引言教学评价是对大学物理课堂教学质量的重要衡量手段。
本文旨在提出一种针对大学物理课堂教学评价的量规，以帮助教师和学生更好地评估教学效果和研究成果。
评价指标1. 学生参与度：衡量学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、讨论等。
2. 教学资源利用：评估教师在课堂教学中是否充分利用教学资源，如多媒体教具、实验设备等。
3. 课堂互动：衡量学生与教师之间的互动情况，包括互动频率和质量。
4. 教学方法：评估教师采用的教学方法是否多样化、灵活性和针对性。
5. 研究成果：衡量学生在课堂结束后的研究成果，如通过作业、考试等形式进行评估。
评估流程1. 设定评价指标和权重：根据实际情况确定评价指标，并为每个指标设定相应的权重，以反映不同指标对教学效果的重要程度。
2. 收集数据：通过观察和记录课堂情况、学生反馈、教学资源利用情况等途径，收集评价数据。
3. 数据分析：对收集到的评价数据进行整理和分析，计算每个指标的得分。
4. 结果汇总和解释：将评估结果进行汇总，并对结果进行解释和说明，帮助教师和学生理解教学效果和研究成果。
5. 反馈和改进：根据评估结果，为教师提供相应的反馈和建议，帮助其改进教学方法和提高教学质量。
总结大学物理课堂教学评价量规是一种可行的评价方法，通过科学有效的评估流程，能够帮助教师和学生全面了解教学效果和研究成果，进而提高教学质量和研究效果。
以上是对大学物理课堂教学评价量规的简要介绍，希望能够对相关人员在教学评价方面提供一些参考和指导。
参考文献：- [参考文献1]() - [参考文献2]()。
《教学测量与评价》课程教学大纲
《教学测量与评价》课程教学大纲>一、课程基本情况与说明（一）课程代码：（二）课程英文名称：Measurement & Evaluation of Instruction，简称MEI（三）课程中文名称：教学测量与评价（四）授课对象：教育技术专业、计算机科学与技术专业本科学生（五）开课单位：工学院（六）教材：《现代教育评价》，沈玉顺主编 [M]，上海：华东师范大学出版社，2002.3.（七）参考书目[1] 《教育评价学》，陈玉琨著[M]，北京：人民教育出版社，1999.12；[2]《教育测量与评价学》，王德清著， [M]，重庆：西南师范大学出版社，2000；[3] 《教育测量学》，王汉谰著， [M]，开封：河南大学出版社，2001.5；[4] 《教育测量学》，王孝玲著， [M]，上海：华东师范大学出版社，2001.5；[5] 《简明教育百科全书——教育测量与评价》，许建成等编译， [M]，北京：教育科学出版社，1999.8；[6]《教育测量与评价》，黄光扬主编，[M]，上海：华东师范大学出版社，2002.8；[7]《教育测量与评价》，罗黎辉高翔编著，[M]，昆明：云南教育出版社，1996.2；[8]《现代教育评价》，姜凤华主编，[M]，广州：广东人民出版社，2001；[9]《教育测量与评价》，胡中锋等主编，[M]，广州：广东高等教育出版社，1999；[10]《教学教育评价》，魏超群著，[M]，南宁：广西教育出版社，1996；[11]《教育评价——理论与实践》，王景英主编[M]，东北师范大学出版社，2003.7；[12]《评价活动论》，马俊峰主编，[M]，北京：中国人民大学出版社，1994；[13]《教育测量与评价》，[美] 格朗兰德著，郑军等译，[M]，石家庄：河北教育出版社，1991；[14]《教育评价》，[美] B·S·Bloom 等著邱渊等译，[M]，上海：华东师范大学出版社，1987；[15]《教育评价的理论与实践》，刘本固编著，[M]，杭州：浙江教育出版社，2000.（八）课程性质《教育测量与评价》课程是教育技术学专业、计算机科学与技术专业的信息技术教育方向专业选修课，是为培养和检查学生的教育测量与评价的基本知识、基本理论与基本技能而设立的一门课程。
以学为导向的校本课程量化评量规则(rubrics)建构与实践
以学为导向的校本课程量化评量规则(rubrics)建构与实践摘要：一、引言1.背景介绍2.校本课程量化评量规则的重要性二、学为导向的校本课程量化评量规则概述1.定义与内涵2.核心要素三、建构过程与方法1.设计原则2.步骤与策略3.注意事项四、实践与应用1.实施策略2.教学案例分享3.效果评估与反馈五、挑战与展望1.面临的问题2.解决方案与建议3.未来发展前景六、结论1.校本课程量化评量规则的价值2.对教育质量的提升作用正文：一、引言随着教育改革的深入推进，以学生为导向的教育理念逐渐成为教育界的共识。
在这种背景下，校本课程的量化评量规则（rubrics）建构与实践成为提高教育质量的关键环节。
本文将从以下六个方面探讨这一议题：1.背景介绍：简要介绍我国教育改革的发展趋势以及校本课程的定位。
2.校本课程量化评量规则的重要性：阐述构建以学为导向的校本课程量化评量规则的意义。
二、学为导向的校本课程量化评量规则概述1.定义与内涵：明确校本课程量化评量规则的概念，以及它与传统评量方式的差异。
2.核心要素：剖析学为导向的校本课程量化评量规则的关键组成部分，如学习目标、评价标准、评分细则等。
三、建构过程与方法1.设计原则：概述构建校本课程量化评量规则应遵循的基本原则，如科学性、客观性、实用性等。
2.步骤与策略：详细介绍构建校本课程量化评量规则的具体步骤与方法，包括调查研究、制定目标、设计评量标准等。
3.注意事项：总结在构建过程中需要注意的关键点，如确保评量规则与课程目标的一致性，避免主观性等。
四、实践与应用1.实施策略：探讨在校本课程中应用量化评量规则的有效策略，如教师培训、学生参与等。
2.教学案例分享：分享成功运用校本课程量化评量规则的教学案例，以展示其实际效果。
3.效果评估与反馈：分析校本课程量化评量规则的实际成效，以及可能的改进方向。
五、挑战与展望1.面临的问题：分析在校本课程量化评量规则建构与实践中可能遇到的问题，如教师观念转变、资源配备等。
学科教学中如何用好评价量规Rubric
学科教学中如何用好评价量规Rubric?发布时间：2021-01-27T09:03:54.967Z 来源：《中小学教育》2020年16期作者：裴耀军[导读] 无论国内课程还是国际课程，都应倡导学生主动学习，而评价量规法是最有效的工具。
裴耀军江苏省无锡外国语学校 214071摘要：无论国内课程还是国际课程，都应倡导学生主动学习，而评价量规法是最有效的工具。
我们常说的“工具箱”，里面不能没有“评价量规法”。
教学处应结合学科特点，通过实例介绍评价量规法的设计和应用，帮助教师理解评价量规法和量规表，以期让更多的教师掌握和运用这一工具。
关键词：学科教学；评价量规；量规的作用我们知道教学评价分为过程评价和结果评价。
教学中，我们往往比较重视结果评价，也就是所谓的“常模评价”（Norm Referenced）。
其实过程评价更为重要，也就是所谓的“标准评价”(Criterion referenced)。
教学的最终目的就是提高质量、提高分数、提高学生们的过关率。
这就是所谓的“产出导向教育”（Outcomes-based Education, OBE）。
实施“产品导向教育”，需要闭环课程体系作为支撑。
什么是“闭环”或闭环系统，或称为“反馈控制系统”？就是将系统输出量的测量值与所期望的给定值进行比较，由此产生一个偏差信号，利用此偏差信号进行调节、控制，使输出值尽量接近于期望值。
举例说明，比如星巴克就谙熟此道。
第一，他们在满足了客户的第一个需求以后，并没有停止，随即又埋下了第二个需求诱果；在第二个需求被满足以后，他们又设计了第三个诱果。
需求——→满足——→再需求——→再满足——→再……，都在一个环里。
所以闭环又叫循环。
当客户的需求被满足以后，客户实际已经对商家产生了好感和信任，这种好感和信任是争取客户回头率最好的基础，如果没有连续设计，好感和信任不会继续。
回到教学中，合理有效的评价手段是关键。
单元测验、周测、月测、期中考试、期末考试非常重要和必要，但如果老师们平日能善用“Rubric评价量规法”，一定会收到事半功倍的效果。
《教学资源评价量规》
《教学资源评价量规》教学资源评价量规1. 引言本文档旨在制定一套教学资源评价量规，用于评估和度量教学资源的质量和效果。
教学资源的质量和效果对于提高教学水平和学生研究成果至关重要。
本规则旨在为教师和教育机构提供一个参考框架，帮助他们评估和改进教学资源。
2. 教学资源评价指标以下是教学资源评价的主要指标：2.1 教学内容- 完整性：教学资源是否涵盖了相关的知识点和研究目标；- 准确性：教学资源中的信息是否准确无误；- 视频质量：教学视频的清晰度、流畅度和声音质量等方面是否达到标准；- 可用性：教学资源是否易于使用和理解。
2.2 教学方法- 多样性：教学资源中是否运用了多种教学方法和策略；- 互动性：教学资源是否能够促进学生之间的互动和参与；- 合理性：教学方法是否合理且适合目标学生群体。
2.3 教学效果- 研究成果：教学资源对学生研究成果的影响；- 研究兴趣：教学资源是否能够激发学生的研究兴趣；- 研究效率：教学资源是否能够提高学生的研究效率。
3. 评价流程和标准3.1 评价流程教学资源的评价流程如下：1. 选择要评价的教学资源；2. 根据教学资源评价指标进行评估；3. 记录和分析评估结果；4. 提出改进建议；5. 实施改进措施。
3.2 评价标准根据评价指标，制定以下评价标准：- 优秀：教学资源在各个评价指标上均达到优秀水平；- 良好：教学资源在大多数评价指标上达到良好水平；- 一般：教学资源在部分评价指标上达到一般水平；- 需改进：教学资源在多个评价指标上需要改进。
4. 结论本教学资源评价量规提供了一套评价指标和评价流程，帮助教师和教育机构评估和改进教学资源。
通过合理使用该量规，我们可以提高教学资源的质量和效果，从而提高教育教学的整体水平。
请参考上述规则制定您的教学资源评价量规，并据此进行评估和改进。
以学为导向的校本课程量化评量规则(rubrics)建构与实践
以学为导向的校本课程量化评量规则(rubrics)建构与实践以学为导向的校本课程量化评量规则（rubrics）建构与实践一、引言随着教育改革的不断深入，校本课程在我国教育体系中的地位日益凸显。
校本课程的开发与实施，旨在满足学生个性化、多样化的学习需求，培养其综合素质。
然而，如何对校本课程进行有效评价，一直是我国教育工作者面临的难题。
量化评量规则（rubrics）作为一种评价工具，具有可操作性强、易于理解的优点，有助于提高校本课程评价的合理性与科学性。
二、学为导向的校本课程评量规则建构1.定义学为导向的评量学为导向的评量，是指以学生的学习需求、学习过程和学习成果为评价核心，关注学生全面发展的一种评价方式。
在构建校本课程评量规则时，应以学习目标为导向，明确评价标准，确保评量的科学性和合理性。
2.制定校本课程评量规则的原则（1）目标明确性原则：评量规则应明确课程学习目标，有助于学生了解自己需要达到的水平和评价标准。
（2）过程公平性原则：评量规则应保证评价过程的公平性，避免主观偏见对评价结果的影响。
（3）可操作性原则：评量规则应具有较强的可操作性，便于教师和学生操作实施。
3.构建学为导向的校本课程评量规则步骤（1）明确课程学习目标：分析课程内容，确定学习目标。
（2）设计评量指标：根据学习目标，设计具体、可观测的评量指标。
（3）设定评价等级：依据评量指标，设定相应的评价等级。
（4）制定评价标准：结合评价等级，制定具体的评价标准。
三、实践学为导向的校本课程评量规则1.实施过程的关键环节（1）培训教师：加强对教师的培训，提高其对学为导向评量的认识和操作能力。
（2）宣传解读：向学生和家长解读评量规则，使其充分了解评价标准和期望。
（3）评价实施：教师依据评量规则进行评价，学生根据评价结果调整学习策略。
2.学为导向评量规则的有效性验证通过对比实验、教师和学生反馈等途径，验证评量规则的有效性和可行性。
3.实践中遇到的问题与解决方案（1）问题：评价过程中可能出现的主观偏见。
Rubric的做法学习评估工具
关于评估研究性学习的评价的主体可以是学生本身、教师、家长、同学、社会、……。
其中最重要的是学习者对研究性学习过程的自我评价。
只有学习者的自我评价才最能起到反思的作用，引起自我的改进。
因此评价中首先应当是考虑的是自我评价；然后是协作者或者同学的评价；最后是教师或者家长、社会对学习者的评价。
也应考虑学生之间的互评。
各种评量工具的使用1.兼重学习的过程与结果。
2.教学与评量相互结合。
3.多元评量RUBRIC利用rubric，我们可以用学习表现为基准，清楚反映学生的学习成效。
首先需要明订各项评量标准并配合评量学生的表现指标。
●呈现方式：评量标准 (criteria)：该学习行为所需具备的各个项目表现指标(performance)：用来定义各项表现的优劣指标●Rubric 类型：整体型：对学生整个学习表现进行整体性的评估分析型：细分若干指标项目，各自制定评量标准建立RUBRIC量表的七個步骤：1. 首先可参考rubric范例，找到适合课程性质与评量目的2. 设定学习目标和评分方式3. 建立定义清楚的评估标准、子标题4. 决定四个或五个不同等级的标准5. 订出每个等级的分数范围及细项的说明文字，细项叙述文字要明确，浅显易懂6. 寻求老师和学生的回馈，不断修正7. 在上课时与学生沟通，确认同学了解评估标准可参考的评量项目Ways of Thinking1. Creativity and innovation2. Critical thinking, problem solving, decision making3. Learning to learn, metacognitionWays of Working4. Communication5. Collaboration (teamwork)Tools for Working6. Information literacy (includes research on sources, evidence, biases, etc.)7. ICT literacyLiving in the World8. Citizenship – local and global9. Life and career10. Personal and social responsibility – including cultural awareness and competenceRUBRIC图示RUBRIC 示例。
基于Rubrics构建快捷有效的形成性评价体系
［文章编号］ １００２１７０１（２０１７）１１００４９０３
形成性评价又称过程性评价，是对学生在课程学习过 程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度和策略 等方面做出评价，适时修正教学活动，以期获得更加理想的 教学效果。形成性评价特别注重在教学过程中对学生行为 实施即时、动态、多次评价，评价的及时反馈，可以端正学生 学习态度、提高自主学习能力［１］。但在实际教学过程中，由 于形成性评价贯穿教学始终，收集资料繁琐，评价工作量繁 重，因此很多教师往往还是关注学生学习的阶段性结果，而 不是针对学习过程本身的分析与改进，同时大部分老师对 学生学习过程缺乏相应的反馈信息。因此创建一套快捷有 效的形成性评价体系，用来评价学生学习成长的过程，并把 学生学习过程的问题及时反馈给学生，就显得尤为重要。
Ｒｕｂｒｉｃｓ即评价量表，是一种评分工具，描述的是对某项 任务的具体期望以及对学生完成任务的期望值［２］。Ｒｕｂｒｉｃｓ 将任务分成多个组成部分，并对每个部分合格或不合格的 表现进行了详细描述，学生参与自我评价和同伴互评，教师 参与评价但不再是惟一的评价者［３］。因此，Ｒｕｂｒｉｃｓ不仅是 一把尺子，衡 量 学 生 是 否 已 经 具 有 某 种 能 力，更 是 一 把 钥 匙，开启 学 生 自 我 学 习 的 意 识，启 动 主 动 学 习 的 动 力 系 统［４］。Ｒｕｂｒｉｃｓ是一种既能定量也能定性的一种评价工具。
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中国高等医学教育 ２０１７年 第 １１期
构建形成性评价体系初稿后，向校内教育教学专家咨询，并 二维码，每次实验结束后公布二维码，学生用手机即时扫
同时分发给学生，学生按照自身要求提出修改意见，三个来 描，递交动手能力、团队合作精神、实验基本操作的评价。
应用Rubistar设计分析性量规指导学生进行调查——以人教版七上“调查周边环境中的生物”为例
•蓺证调肼应用R u b is ta r设计分析性量规指导学生进行调查—以人教版七上“调查周边环境中的生物”为例杨俊蓉李娟*王重力刘娴(云南师范大学生命科学学院云南•昆明650500)摘要结合具体教学案例，着重介绍了应用Rubistar设计调查活动的分析性量规，探索分析性量规在生物学探究活动中“教、学、评”的应用，为一线教师提供更具操作性和实用性的参考。
关键词形成性评价分析性量规调查活动Rubistar中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdk.2021.12.060 Using Rubistar Design Analytical Rubric to Guide Students in Investigation-------Take "Investigation o f Living Beings in the Surrounding Environment" as an example YANG Junrong, LI Juan, WANG Zhongli, LIU Xian(School o f Life Sciences, Yunnan Normal University, Kunming, Yunnan 650500)Abstract Combining specific teaching cases,this paper focuses on the application of Rubistar to design investigation activities of analytical rubrics,and explores the application of analytical rubrics in the "teaching,learning,and evaluation"of biological inquiry activities,providing first-line teachers with more operability and practicality Sexual reference.Keywords formative evaluation;analytical rubric;survey activities;Rubistar评价是生物课程的重要组成部分，是反馈学生学习情 况、调控教学行为的重要手段。
rubric 评价量规 -回复
rubric 评价量规-回复什么是评价量规？在各种评估和研究中，评价量规是一种测量工具或方法，用于收集和分析数据来评估或衡量某种特定的现象、行为或现象。
它是一种系统性的方法，用于确定和描述评估目标的特征和属性。
评价量规通常包括一组问题、项目或观察任务，以及一系列用于度量和评估被研究对象的指标、变量或特征的标准和指导。
评价量规是研究和评估领域中常用的工具，它能够提供可靠的和客观的数据，帮助研究人员和评估者做出准确的结论和决策。
评价量规可以用于各种不同的领域和目的，比如教育评估、医疗研究、市场调查等。
它可以帮助确定某种方案或政策的有效性、评估个体或群体的表现水平，或者提供对某种行为或现象的描述和解释。
评价量规的设计和实施通常涉及以下几个步骤：第一步：确定评估目标和研究问题在使用评价量规之前，研究人员和评估者需要明确他们想要研究或评估的目标和问题。
这些目标和问题应该明确、具体和可测量，并且与评估对象的特征和属性有关。
第二步：确定量表类型和设计评价量规可以采用不同的形式和设计。
常见的类型包括问卷调查、观察工具、标准化测试等。
研究人员和评估者需要根据研究目的和问题的特点选择合适的量表类型和设计。
第三步：制定问题或项目在确定量表的类型和设计后，接下来需要制定具体的问题或项目。
这些问题或项目应该与研究目标和问题相关，并且能够提供丰富的信息和数据。
第四步：制定评分标准和指导评价量规需要具有明确的评分标准和指导，以便评估者能够按照统一的标准评分。
评分标准可以是定性的描述或定量的指标，评估者需要按照这些标准来判断和评分。
第五步：实施和收集数据一旦评价量规的设计和制定完成，就可以开始实施和收集数据了。
这可能涉及到访谈、观察、问卷调查等不同的方法，根据实际情况选择适合的方法进行数据收集。
第六步：数据分析和结果解释收集到的数据需要进行分析和解释，以得出结论和研究结果。
数据分析可以采用统计分析方法、内容分析、质性分析等不同的技术和方法。
Rubric评价手段在智能控制课程教学中的应用
Rubric评价手段在智能控制课程教学中的应用【摘要】本文主要探讨了Rubric评价手段在智能控制课程教学中的应用。
在介绍了文章研究的背景和意义。
在分别阐述了Rubric评价手段的概念、在智能控制课程中的优势、设计原则、具体应用以及案例分析。
最后在总结了Rubric评价手段对智能控制课程教学的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以发现Rubric评价手段在智能控制课程中具有重要的作用，可以帮助教师更好地评价学生的学习情况，促进教学质量的提升。
也为未来对Rubric评价手段在其他课程领域的研究提供了参考和启示。
【关键词】Rubric评价手段, 智能控制课程, 教学, 应用, 设计原则, 优势, 案例分析, 启示, 研究方向1. 引言1.1 背景介绍在智能控制课程教学中，评价是一项至关重要的环节。
传统的评价方式往往只注重学生的答题能力，忽略了对学生综合能力的评价。
针对这一问题，Rubric评价手段应运而生。
Rubric评价是一种系统化的评价方式，通过明确的标准和层级评定学生的表现，使评价更加客观和公正。
在智能控制课程中，学生需要掌握许多理论知识和技能，因此传统的主观性评价方式难以全面评价学生的学习情况。
Rubric评价手段可以根据课程目标和要求制定具体的评价标准，帮助教师更好地了解学生的掌握情况，及时调整教学方法和内容。
Rubric评价可以激励学生主动学习，促进其全面发展。
在当前追求高质量教学的背景下，Rubric评价手段有望在智能控制课程教学中发挥更大作用。
本文将探讨Rubric评价手段的概念、优势、设计原则以及具体应用，通过案例分析展示其在智能控制课程中的效果，最后总结Rubric评价对智能控制课程教学的启示，并展望未来研究方向。
1.2 研究意义Rubric评价手段在智能控制课程教学中的应用具有重要的研究意义。
通过对Rubric评价手段在智能控制课程中的具体应用进行深入研究和探讨，可以帮助教师更好地评价学生在课程学习过程中的表现，促进学生的学习动力和积极性。
rubric评价量表
rubric评价量表
（原创版）
目录
1.评价量表的概述
2.评价量表的分类
3.评价量表的应用
4.评价量表的优缺点
正文
评价量表，也称为评分表或评估表，是一种用来衡量和评估事物或现象的工具。
评价量表通过对事物或现象的各个方面进行量化，使得评估过程更为客观、公正，便于进行比较和分析。
评价量表主要分为两类，一类是对个体的评价量表，如学生的学习成绩评价量表、员工的业绩评价量表等；另一类是对事物的评价量表，如电影评价量表、产品评价量表等。
评价量表在各个领域都有广泛的应用。
在学校教育中，评价量表被用来衡量学生的学习成绩，帮助教师了解学生的学习状况，为学生的学习提供指导；在企业中，评价量表被用来衡量员工的业绩，帮助企业进行人力资源管理，提高企业的工作效率；在市场中，评价量表被用来衡量产品的质量，帮助消费者进行选择，保护消费者的权益。
评价量表的优点在于其客观、公正，能够量化评估对象的各个方面，使得评估结果更为准确。
同时，评价量表的评估过程简便，可以节省大量的人力、物力。
然而，评价量表也存在一些缺点。
首先，评价量表的制定需要大量的专业知识，否则容易出现评价不准确的情况。
其次，评价量表只能评价评估对象的某些方面，可能会忽视一些重要的非量化因素。
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以学为导向的校本课程量化评量规则(rubrics)建构与实践
以学为导向的校本课程量化评量规则(rubrics)建构与实践摘要：一、引言1.我国教育改革背景2.校本课程的重要性3.量化评量规则(rubrics) 的意义二、学为导向的校本课程量化评量规则(rubrics) 建构1.量化评量规则(rubrics) 的定义与作用2.建构过程需考虑的因素3.建构步骤与方法三、学为导向的校本课程量化评量规则(rubrics) 实践1.实践方法与策略2.教师角色的转变3.学生学习成果的评估与反馈四、案例分享与分析1.案例背景2.量化评量规则(rubrics) 的具体应用3.案例分析与启示五、总结与展望1.学为导向的校本课程量化评量规则(rubrics) 的优势2.面临的挑战与解决策略3.对未来教育发展的启示正文：一、引言随着我国教育改革的深入推进，校本课程逐渐成为教育发展的重要内容。
在这种背景下，如何科学、有效地进行校本课程的量化评量，成为教育实践者和研究者关注的问题。
量化评量规则(rubrics) 作为一种评价工具，可以帮助我们更客观、公正地评估学生的学习成果。
本文旨在探讨以学为导向的校本课程量化评量规则(rubrics) 的建构与实践。
二、学为导向的校本课程量化评量规则(rubrics) 建构量化评量规则(rubrics) 是一种评价标准，用于描述学生在某个领域或任务中的表现水平。
建构过程中，我们需要考虑以下因素：课程目标、学科素养、学生发展需求等。
具体建构步骤和方法包括：明确评价目标，制定评价标准，设定评分等级，以及设计评价表。
三、学为导向的校本课程量化评量规则(rubrics) 实践在实践中，教师需要转变角色，从传统的知识传授者变为学习引导者和评价者。
具体方法与策略包括：将量化评量规则(rubrics) 融入课堂教学，引导学生自我评价和同伴评价，以及利用评价结果进行教学反馈。
通过这些方法，我们可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成果。
四、案例分享与分析以下是一个关于应用量化评量规则(rubrics) 的案例。
Rubrics(量规)在大学英语预习与复习中的应用
作者： 唐悠悠[1];马佳瑛[1];和丽君[1]
作者机构： [1]西南林业大学
出版物刊名： 英语广场:学术研究
页码： 93-98页
年卷期： 2020年 第8期
主题词： 量规;大学英语;教学目标;学习策略
摘要：量规是一种评价工具。
教师将这种新型评价工具运用到大学英语的日常教学中,可以有效指导学生预习和复习,使教学目标转化为学生的学习目标,促进学生课后自主学习。
本文对比学生使用量规前后两个学期的成绩,综合教师访谈,对学生的问卷调查数据进行分析,其结果显示量规对大学英语学习策略和学习成绩方面有积极影响。
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•台灣企業招募新鮮人時重視的項目
–(1)主動積極的態度 (2)責任感 –(3)相關科系畢業 (4)虛心學習的精神 –(5)承受壓力的能力 (6)良好表達溝通能力 –(7)足夠專業能力 (8)學歷
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學生核心能力--IEET
3.1.1 運用數學、科學及工程知識的能力 3.1.2 設計與執行實驗，以及分析與解釋數據的能力 3.1.3 執行工程實務所需技術、技巧及使用工具之能力 3.1.4 設計工程系統、元件或製程之能力
• 系務發展願景與目標 • 執行策略與行動方案
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學生學習成效--基本素養與核心能力
• SWOT分析
– 外部因素
• 現在到未來的變化 • 未來可能之變革
– 內部因素
• 過去到現在之表現
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培養什麼關鍵核心能力
•澳洲2002年「未來所需就業力技能」白皮書
–(1)溝通技能 (2)團隊合作技能 –(3)問題解決技能 (4)原創與進取技能 –(5)規劃與組織技能 (6)自我管理技能 –(7)學習技能 (8)科技技能
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學生學習成效品質保證機制
• • • • • • 教育目標與核心能力 系務治理與經營 課程與教學 學習資源與支援 學生學習評量 品質改善機制
學生學習成效—教育目標與核心能力
• 學校自我定位與願景（或教育目標）
– SWOT分析與校務發展計畫
• 校、院層級之學生基本素養與核心能力 • 系所本身設立宗旨與教育目標 • 基本素養
3.1.5 有效溝通與團隊合作的能力
3.1.6 發掘、分析及處理問題的能力 3.1.7 認識時事議題，瞭解工程技術對環境、社會及全球 的影響，並培養持續學習的習慣與能力 3.1.8 理解專業倫理及社會責任
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確保學生學習成效之系務 治理與經營
•學生學習成效--系務治理與經營
–專責機制負責核心能力之訂定 –定期檢討學生核心能力之設計 –行政人力能滿足行政運作與學生學習之需求 –系務資訊公開能展現學生優質之學習成效 –系所強化學生國際觀之作法
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確保學生學習成效之課程與教學(一)
– 課程規劃
• 課程規劃機制能有效運作 • 課程架構與內容能符應訂定之學生基本素養與核心 能力，並建立完整之課程地圖，做為學生修業之指 引 • 課程地圖之內涵
– 能說明教育目標、核心能力與課程規劃與設計間之關連 – 能說明核心能力與課外學習活動之關連
– 教師遴聘機制與素質
• 應用核心能力所應具備之一般性能力與態度
• 核心能力
• 學生畢業所能具備之專業知能(包括知識、技能及態 度）
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學生學習成效—校(系)務發展計畫
• SWOT分析
– 外部因素
• • • • 國際高等教育環境 國內相關學門系所現況 兩岸關係發展 國內社經產業環境
– 內部因素
• 環境設備 • 師資水平 • 學生條件與表現
評量
校(系)務相關會議
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學生核心能力 vs.課程規劃
化學工程學系學生核心能力與課程規劃之對應 學生核心能力 (Program Outcome)
具備物理、化學、生物及數學的基礎知識。 具備應用電腦輔助工具從事系統分析及程序設計的能力。 具備接軌國際工程技術發展的知能。 具備構思規劃及執行工程專題的能力。 具備資料蒐集、數據分析、書面及口頭報告的能力。 具備協調與團隊合作之能力。 具備終身學習的能力。 具備自我要求、負責的態度。 具備作業安全能力與專業倫理觀念。 肩負社會責任及永續發展使命感。 學生核心能力 a b c d e 學系教育目標 有機化學 ● ● ● 分析化學 ● ● ● ● 化學反應工程 ● ● ● ● 化學工業安全 ● ● 程序設計 ● ● ………
為何強調學生學習成效
–美國2008高等教育機會法有關學生學習成效之內 容
•大學負有學生學習成效之責任 •大學應根據學校定位與特色界定學生學習成效之內涵
•聯邦政府應尊重大學對學生學習成效之評估標準
•大學與評鑑機構應建立評估學生學習成效之伙伴關係
–我國大學校院系所評鑑精神之轉變
•第一循環：確保提供學生一個優質學習環境 •第二循環：確保學生學習成效
•教師遴聘機制 •教師評鑑機制
–評鑑向度配分比重符合學校發展定位 –各向度評鑑標準符合學門學術專業倫理
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確保學生學習成效之課程與教學(二)
•獎勵教師卓越表現與專業成長
– 教師教學卓越獎勵機制與成果 – 教師參與多元教學與學習評量研習之成果
– 教師教學
• 教學大綱能提供學生有關基本素養與核心能力獲得 之訊息 • 教師教學內容能依據所要培育之基本素養與核心能 力進行設計 • 根據課程所要達成核心能力，選擇或自編數位教材， 應用多元教學方法，並設計學習評量方式 • 二位以上教師開設同一課程有共同討論設計教學大 綱之機制與結果
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達成核心能力之課程規劃
•系務會議根據教育目標、優勢與特色及外部 意見，明訂學生應達成之校基本素養與核心 能力 •課程委員會依據基本素養與核心能力規劃課 程 •課程委員會將校外學者、產業及學生代表 (含畢業生)納入成員。 •建立完整會議紀錄
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宗旨、目標
核心能力
基本能力
課程 課程 課程 課程 課程
“●”相關
學生學習成效品質保證認 可制之內涵與自我評鑑
臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 王保進
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評鑑精神
•第一週期系所評鑑
–確保提供學生一個優質學習環境
•校務評鑑
–學校自我定位發展辦學特色 –建構學生學習成效品質保證機制
•第二週期系所評鑑
–推動與 大綱
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為何強調學生學習成效
–英國QAA教學品質評鑑：學生學習成效導向
•課程設計
•教師教學與學生學習 •學生學習資源
•學習支持與輔導
•學習進展與表現 •目標管理與改善
–歐盟2010年建立EHEA之目標
•學歷架構
•學程認可、ECTS (European Credit Transfer System)
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交成 績
上課
期末 考 期中 考
少了 什麼
小考
作業
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為何強調學生學習成效
•測驗觀念之轉變
–Testmeasurementevaluationassessment
•高等教育績效責任之重視
–強調教學品質與學習產出
•主要國家高等教育評鑑之趨勢
–美國1989修訂HEA，規定評鑑機構需檢何學生學 習成果