浅析初中语文阅读教学
浅析新课程标准下的初中语文阅读教学策略
浅析新课程标准下的初中语文阅读教学策略随着21世纪信息技术的飞速发展和现代化教育的深入推进，新课程标准下的初中语文阅读教学也日益受到重视。
新课程标准强调阅读能力是语文学习的基础和关键，而阅读教学应该注重学生的思维品质、学习能力、价值观等多个方面的培养，以达到发展学生个性和全面素质的目的。
本文将从四个方面对新课程标准下的初中语文阅读教学策略进行浅析。
一、提高阅读教学的针对性和实效性一方面，要根据学生阅读的具体情况，制定符合学生认知规律的阅读教学计划，并针对学生的多样化需求，灵活调整课程内容和阅读材料，激发学生的学习兴趣和主动性；另一方面，要注重教学方法的改进，加强交互式教学和启发式教学，引导学生探究阅读的内涵和技巧，从而提高阅读效率和理解水平。
二、强化阅读教学的文化融合和创新意识初中生的阅读能力和文化修养具有显著差异，因此在阅读教学中要精心挑选具有时代感和文化内涵的材料，促进学生文化意识和审美能力的提升。
同时也要引导学生在阅读中思考和探索社会生活的人文因素，培养学生独立思考和批判精神，从而唤起学生对阅读的热爱和兴趣，增强阅读教学的实践性和创新性。
三、加强阅读教学的实践和应用性初中阶段的语文阅读教学应该紧密结合实际生活，运用各种途径和手段，提高学生的阅读能力和实践应用能力。
例如，在课堂上可以引导学生认真观看视频、音频、图表、图片等多媒体资源，并以此为基础进行批判性阅读；或者开展小组讨论、课堂演讲等交流性活动，促进学生知识和思想的深化。
四、促进阅读教学与素质教育的有机融合在新课程标准下，阅读教学与素质教育是不能分割的，阅读教学必须以提升学生综合素质为主要目标和基础。
此时，教师应该从多个角度对学生进行综合评价，注重学生社会实践经验和创新能力的培养，鼓励学生成为具有自信心和责任感的终身学习者。
总之，新课程标准下的初中语文阅读教学需要注重学生个性的发展和全面素质的提高，教学策略要从多个角度出发，探索新的教学方法和手段，为学生打开广泛的知识和思想的视野，使他们成为品学兼优、具有创新能力和卓越表现的优秀人才。
浅析初中语文阅读教学的实践与探索
浅析初中语文阅读教学的实践与探索初中语文阅读教学是语文教学中的重要环节之一，对学生的阅读能力和语言表达能力有着重要的促进作用。
在实际教学中，许多教师常常会遇到一些困难和挑战，如何更好地开展初中语文阅读教学，提高学生的阅读能力，是摆在教师面前的一项重要课题。
本文将从实践和探索的角度，对初中语文阅读教学进行浅析，希望能够对广大语文教师在阅读教学中提供一些有益的启示。
一、实践：现状分析在当前的学校教育中，初中语文阅读教学存在一些普遍问题。
学生的阅读兴趣不高，对于课外阅读缺乏主动性，甚至出现阅读“懒惰”的现象。
学生的阅读能力普遍较弱，不善于理解和分析文章，缺乏批判性思维和创造性思维。
部分学生在阅读中出现理解偏差和阅读障碍，表现出模糊不清的语言表达和思维逻辑混乱的倾向。
教师在阅读教学中往往囿于“注重知识性”的误区，忽视了阅读过程中的情感体验和价值引导。
二、探索：教学策略针对上述问题，我们需要在实践中不断探索，找到更有效的教学策略。
引导学生树立正确的阅读观念，通过课堂教学和课外指导，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
注重课内外相结合，通过课外阅读和课堂讨论相结合的方式，拓展学生的阅读内容和阅读体验，激发他们的主动性和创造性。
注重阅读理解和思维训练，通过对文章的分析和解读，引导学生思考问题、表达观点和批判思维，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
注重情感引导和价值引导，通过对文章情感和价值的感悟，引导学生在阅读中产生共鸣和内化，提高他们的审美情操和人文素养。
三、实践：案例分享四、探索：未来展望在未来的教学中，我们还需要继续探索和实践，以期取得更好的教学效果。
我们需要进一步优化教学设计和教学流程，增加阅读教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
我们需要加强教学手段和工具的创新，积极探索信息技术在阅读教学中的应用，拓展学生的阅读渠道和阅读方式，培养他们的多元化阅读能力。
我们需要加强与家长和社会的沟通与合作，共同营造良好的阅读氛围，形成家校合力，共同关注和促进学生的阅读发展。
初中语文阅读教学浅析
初中语文阅读教学浅析阅读是一个现代人应该具备的最基本的素质之一，作为义务教育阶段之一初中是学生形成良好阅读品质的重要时期。
新课标的阅读教学目标体现了初中语文课程改革的新理念，体现了重视全面提高语文素养的基本要求，能帮助广大教师确立现代阅读教学新理念，重新认识阅读教学，进而改进自己的阅读教学实践。
可见，初中语文教学中如何培养和提高学生的阅读能力是关系到教学成败的问题，也是语文教学中落实德育教育的重要课题。
如何在新课标的形势下，提高初中学生的阅读能力呢？一、培养学生的良好学习习惯良好的阅读习惯是一个人掌握知识、理解文章、陶冶情操、形成阅读能力的有效途径。
一是要注重课堂教学，用好课本。
二是要明确阅读目标，学会选择。
虽说是“开卷有益”，但就初中学生的特点而言，并非所有书籍都适合学生阅读。
这就需要教师对学生的课外阅读做适当指导，为学生确定一个阶段性的阅读目标，选择有益的书籍供学生阅读，使学生养成有目的、有选择阅读的习惯。
三是要学会思考，勤于积累。
“学贵质疑”。
读书的目的在于增长见识、发展思维。
阅读中必须学会思考，通过思考提出问题，提出个人见解，从而使自己的理解、分析能力大大提高。
阅读中还要勤于积累，一个人的语言表达能力、感受能力要有所提高，最有效的途径就是积累，因而阅读时，要养成做读书笔记的习惯，摘抄优美的词句、语段，做知识卡片等。
这样在阅读中不断地积累知识，运用时才能信手拈来。
二、注重语文阅读教学中的提问艺术曾有一位美国教学法专家说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。
中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。
”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
浅析初中语文整本书阅读教学指导——以《朝花夕拾》为例
把大多数的中学生注意力吸引了过去。
同时，也把大量的社会公民吸引了进，从而导致了整个国民阅读率持续走低。
这不仅影响了学生的学习，而且对学生的精神风貌，人生观、价值观的形成，生活观念都有着强烈的影响力。
尤其是打着多元解读的幌子，对经典进行大肆亵渎，遂把严肃的经典名著曲解为搞笑的娱乐文化，成为当前的一种时髦，这是“有知识没文化”时代的产物，对名著的阅读实践直接帮了倒忙。
四、教育自身的原因教育自身的急功近利，使得名著阅读让路给应试训练。
现在，教育的急功近利，直接导致了名著阅读与考试的严重脱节；中学生学习的课程越来越多，名义上是为了实行素质教育，提高学生的综合素质，可都走了过场，同时也挤占了学生大量的阅读时间；受应试教育的影响，多数领导和教师不是从学生读书做人开始，而是从自身的利益出发，为了自己一时的功绩而牺牲学生的身心健康，来换取自己的资本，为自己的将来铺路。
近来有人批评江苏洋思中学、山东杜朗口中学打着课改的幌子，进行着应试教育的实践。
仔细想想，这些所谓的教学改革，实质上是用时间加揉搓的方法进行灌输，换来暂时的教学成绩的“辉煌”，为学校管理者脸上贴了不少金，根本就不把学生的名著阅读当成一会事。
五、学生自身的原因家庭文化背景的差异、学校阅读环境的不畅通，教师的负面干预，造成了学生的知识储备不足，影响着学生的阅读兴趣。
学生阅读条件得好与孬，决定着学生名著阅读的实效。
现实的状况是：有条件的学生不愿意读，没有条件的学生（特别是广大的农村地区）想读但读不成。
为了应试，多数学校的图书馆（室）不对学生开放，因为怕影响学生的学习，还得到教师和家长的普遍认可。
这不但造成学生文化知识的储备不足，而且也影响了学生的阅读兴趣。
还有教师不积极去引导，造成学生认识上的误区，这是教师的应试思维在作怪。
中高考对名著阅读考查的简单化、概念化、模式化也起了误导的作用。
尤其是中考对名著的考查主要来自课本对名著的简要介绍，学生只要背一背课本上的内容，就能够轻松过关，用不着去费时费力阅读名著。
浅析初中语文阅读教学中精与略读两种方式
浅析初中语文阅读教学中精与略读两种方式摘要：精读和略读是读书当中的两种方式，将之运用到初中语文阅读教学中，不仅对于学生的语文学习有很大帮助，对于学生进行独立自主学习以及应对语文考试都大有裨益。
本文研究了初中语文阅读教学当中的精读和细读两种方式的应用场景以及方法，提出了运用精读略读结合提升初中语文教学效果的策略。
关键词：初中语文；精读与略读；阅读教学一、精读和略读的对比分析（一）精读和略读的内在联系精读和略读都是一种阅读的方法，两者运用的场景以及产生的效果不同，但是都是获取文本内容信息的一种手段，侧重点不同而已。
对于精读来说，形式上就是仔细阅读文本，从文本的字里行间进行研究和品读，研究文章的含义、情感、思想以及文学美感等等。
略读则是从大体上进行快速阅读，相较于精读来说速度更快，更加关注于文章整体结构、大致意思以及相关事物的把握和理解。
例如在阅读《阿长与<山海经>》这篇文章的时候，略读就是将作者讲述的故事进行大致的了解，知道文章的大致含义，了解文章内容的时代背景，以及其中流露出的情感倾向等，精读则是要从字里行间感受作者对于“阿长”的怀念，感受作者对于“阿长”前后感情变化的转折点，从作者对于“阿长”形象描写的文字以及语言描写中窥探“阿长”的成长背景以及性格等等，并通过这些内容深刻体会作者的情感以及文章的中心思想表达等等。
总得来说略读就是着眼于文章的全局，从大的方面进行了解和粗略地理解；精读就是深入到文章当中，从字里行间倾听作者的“话”，体会作者的情感，感悟作者的思想。
两者之间是有着非常深的内在联系，从两者的基本阅读目标不难看出，两者之间是一种相互补充，互为依托的阅读方式。
略读和精读相结合能够更好地进行文章的解读和理解，对于学生的学习有着很大的帮助，在阅读教学的时候也是如此。
（二）精度和略读的运用场景分析与其说精度和略读有着不同的阅读目的，不如说两者的运用场景和情况有着很大的差别。
就精度而言，更加适合那些需要学习语文基础知识，深入研究作者用词、用句技巧，分析文章中情感表达等情况当中。
浅析初中语文阅读教学
浅析初中语文阅读教学摘要：阅读可以丰富人的精神世界，提高审美能力，提高理解语言文字的能力，所以在阅读教学中要多方位培养学生的阅读兴趣，注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围，通过品读感悟，激发学生的想象力，促进学生创造性思维能力的发展，从而提高学生的阅读理解能力与鉴赏水平。
关键词：主体地位；教学氛围；高效阅读；创造性思维；阅读兴趣语文是一门基础的工具性学科，语文学得好，对学习其它各门学科必将产生积极的影响，而阅读教学又是语文教学的重要组成部分，因为书籍是知识的宝库，阅读是摄取知识的基本途径，它既能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素养，也能够加强语感训练，提高学生对语言文字的理解能力和感受能力，积累词汇和语言材料，从而学好语文，用好语文。
阅读教学不仅要教会学生学习，教会学生思考，更要教会学生求真知，行真事，做真人。
下面就阅读教学方面的问题谈谈我个人的几点看法。
一、要突出学生在阅读教学中的主体地位和教师的引导作用我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学的效果。
语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”在课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则，最理想的状态是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教。
阅读应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
阅读：浅析初中语文阅读教学
【 你说我说】
阅读 ： 浅析 初 中语文阅读教学
王红意
（ 浙江省宁波市鄞州区钟公庙 中学 ， 浙江
宁波
３ ５０ ） １００
摘要 ： 阅读教 学是初 中语文教 学中的一个非常重要 的版块 ， 阅读 可以增长学生的知识 ， 扩展 学生的视野 ， 提升
学生的语 文素养 。 师一定要重视 学生阅读 习惯的培养 。那么， 教 如何对 学生进行阅读教 学呢？笔者从教 师应该着
众所周知 ，阅读教学是初 中语文教学 中一个非 常 重要 的版块 ， 可以增长学 生的知识 ， 阅读 扩展学生 的视 野， 提升学生的语文素养。新课程标准也指 出： 阅读是 “ 搜集 处理信息 、 认识 世界 、 展思维 、 发 获得 审美体验 的 重要途径 。” 由此我们 也可以看 出阅读 的重要性 ， 以 所 教 师一定要重视学生阅读习惯的培养。那么 ， 如何对学
二、 教师在课 堂上运 用趣 味教学法 ， 让学 生参与到 阅读 中来 兴趣是最好 的老师 ，学 生对于 自己感兴趣 的事情 学 习起来往往具 有不可思议的效果 。这就要求 我们教 师在教学 的过程 中， 运用有趣 的方式教学 。除了要持之 以恒 地激 发学生的阅读 兴趣外 ，笔者在 阅读 教学和课 外 阅读中 ， 还注意让学生在快乐 中体验 阅读 ， 比如歌 曲
浅析初中语文阅读教学方法
浅析初中语文阅读教学方法初中语文阅读教学是语文教学的重中之重，是培养学生语文素养和提高学生语文能力的重要途径。
对于初中语文阅读教学方法的探索与研究，不仅对于教育教学工作者具有重要意义，也对于学生的学习能力提高有着积极的促进作用。
本文将从目标、方法、内容和评价等方面对初中语文阅读教学方法进行浅析。
一、目标初中语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，包括理解文本的能力、分辨信息的能力、表达文意的能力和综合运用的能力。
在培养学生阅读能力的还应注重培养学生的审美情趣和文化素养，提高学生的人文素质。
二、方法1.师导引领法在教学的开始阶段，教师可以通过提问、导读等方式引导学生进入文本，把握文章的主旨和线索，提高学生的阅读兴趣。
2.阅读技巧法教师可以通过引导学生学习并掌握一些阅读技巧，如速读、略读、细读等，提高学生的阅读效率和理解能力。
3.分层阅读法对于较难的文本，教师可以采用分层阅读的方法，先给学生阅读一段简要的概括性的内容，然后再逐步深入，解析文章的细节和难点，帮助学生理解文本的内涵和外延。
4.思维导图法通过使用思维导图的方法，可以帮助学生整理和梳理文章的逻辑关系，提高学生的思维能力和逻辑思维能力。
5.合作学习法通过小组合作学习的方式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
三、内容初中语文阅读教学的内容包括文言文阅读、现代文阅读和文学作品阅读等。
在教学中应根据学生的年龄和认知能力的差异，有针对性地选择适合学生阅读的文本，既要符合学生的阅读能力，又要能够培养学生的思维能力和创新能力。
四、评价对于初中语文阅读教学的评价，应该从学生的阅读能力、语言表达能力和思维能力等方面进行综合评价。
可以通过考试和测评的方式来评价学生的阅读能力，同时还应注重对学生的阅读兴趣和学习习惯进行评价。
初中语文阅读教学方法对于学生的语文素养和语文能力的提高至关重要。
只有通过多种教学方法的有机结合，才能更好地培养学生的阅读能力和综合运用能力，加深学生对于语文知识的理解和掌握，提高学生的语文素养和综合素质。
浅析关于初中语文阅读教学方式
浅析关于初中语文阅读教学方式初中语文阅读教学是培养学生阅读理解能力的关键环节。
相比于小学阶段，初中阶段的语文阅读教学目标更加复杂，要求学生能够深入理解文本，掌握阅读策略，提高阅读效率。
针对初中语文阅读教学，采取适当的教学方式至关重要。
一种常见的初中语文阅读教学方式是传统讲授。
这种方式以教师为中心，注重课堂讲解和演示。
教师会针对文本的内容、作者意图等方面进行讲解，以帮助学生理解文本。
这种方式注重教师的解读和引导，对于一些具体的知识点和技巧，可以有效地提供学生学习的参考。
传统讲授方式存在一些问题，比如教师的讲解可能过于灌输，学生只是被动接受，缺乏自主思考和探索的机会。
由于课堂时间是有限的，教师无法详细解析所有文本，无法满足学生个性化的需求。
另一种较为灵活的初中语文阅读教学方式是探究式学习。
这种方式强调学生的主动性和合作性。
教师可以为学生提供一系列探究任务和问题，让学生通过自主学习和探索，去理解文本。
学生可以自主阅读文本，发现问题并寻找解决方法，进行小组或全班讨论，进行思维碰撞。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
探究式学习对学生的自主性要求较高，需要学生具备一定的阅读能力和学习方法，也需要教师提供有效的指导和反馈。
初中语文阅读教学中，还可以采用多媒体教学的方式。
通过图像、音频、视频等多种媒体形式，可以为学生提供更加丰富的阅读材料和信息。
教师可以运用多媒体技术，将抽象的概念和知识转化为形象直观的图像或动画，增加学生的理解和记忆效果。
多媒体教学也可以激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
多媒体教学也存在一些问题，比如过度依赖多媒体，可能会分散学生的注意力，导致学习效果下降。
初中语文阅读教学方式的选择应根据具体情况进行灵活运用。
教师在授课过程中可以结合传统讲授、探究式学习和多媒体教学等方式，以提高学生的阅读理解能力和学习效果。
注重培养学生的自主学习和合作学习能力，鼓励学生思考和探索，使阅读成为一种乐趣和习惯。
浅析初中语文阅读教学的实践与探索
浅析初中语文阅读教学的实践与探索初中语文阅读教学一直是语文教学中的重要组成部分，而如何进行有效的初中语文阅读教学一直是教师们关注和探索的问题。
本文将就初中语文阅读教学的实践与探索进行一些浅析，探讨如何提高学生的阅读能力和阅读水平，以及如何引导学生积极参与阅读，提高对文学作品的欣赏和理解能力。
一、初中语文阅读教学的现状目前，初中语文阅读教学存在一些问题。
学生缺乏对文学作品的兴趣，很多学生对语文课上的文学作品欣赏冷感，认为文学作品枯燥无味。
学生的阅读能力不足，很多学生在阅读理解和文学鉴赏方面存在一定的困难，无法准确把握文学作品的主题和中心思想。
教师在教学中重点放在文学作品的读懂上，忽略了对学生阅读兴趣和阅读技巧的培养，以及对学生欣赏文学作品的能力的培养。
针对以上问题，我们进行了一些初中语文阅读教学的实践。
我们尝试通过设计生动有趣的教学活动，激发学生对文学作品的兴趣。
通过多媒体展示，引导学生感受文学作品中的人物形象和情节，让学生在轻松愉快的氛围中了解文学作品。
我们注重培养学生的阅读技巧和阅读方法，帮助学生掌握文学作品的阅读技能。
我们会针对不同的文学作品类型和体裁，教导学生不同的阅读方法和技巧，让学生在阅读中更加得心应手。
我们试图引导学生积极参与阅读，提高学生的文学作品的欣赏和理解能力。
我们会组织一些小组讨论和文学鉴赏活动，让学生在交流中互相启发，提高对文学作品的认知水平。
在实践中，我们也进行了一些初中语文阅读教学的探索。
我们尝试在课堂中引入一些情境化的阅读教学，让学生在情景中融入文学作品，增强学生对文学作品的感知和认知。
我们会通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生亲身参与到文学作品中，使学生更加深入地理解文学作品。
我们倡导学生自主阅读，鼓励学生选择自己感兴趣的文学作品进行阅读，提高学生的阅读自觉性和主动性。
我们尝试在阅读教学中融入一些跨学科的元素，比如结合历史、地理、艺术等学科知识，帮助学生更好地理解文学作品，拓展学生的认知领域。
初中语文阅读教学
初中语文阅读教学浅析摘要:阅读教学是初中语文教学的一种基本方法,而且目前的形式也决定我们必须重视初中语文阅读教学。
搞好初中语文阅读教学,培养学生的阅读能力至关重要。
本文主要分析了初中语文阅读教学的作用,然后对如何提高初中语文阅读教学效率的措施进行了浅析。
关键词:初中语文阅读教学阅读能力《语文课程标准》中明确规定[1]:“指导学生正确理解和运用祖国的语文文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。
”在目前这种形势下,提高初中学生阅读能力是初中语文教学的核心目的。
而目前局限于应试教育环境的约束,考试内容往往决定了初中语文教学的内容。
初中语文教学已经把教学任务仅仅局限在字、词、句、篇等茫茫题海之中,而忽视了阅读的重要性,直接导致学生的阅读能力的低下,初中语文阅读教学的现状令人堪忧。
因此,如何提高初中语文阅读教学的效率,已经成为目前需要迫切解决的问题。
本文主要对初中语文阅读教学的作用和提高其效率的措施进行了浅析。
1 初中语文阅读教学的作用1.1 初中语文阅读教学有利于学生获得语感语感是听、说、读、写的核心,因此沉淀语感才是初中语文教学的目标。
在初中语文阅读教学中,可以使学生在具体的语言环境里,把别人的语言内化为自己的语言。
在轻松的阅读状态下,对阅读对象获得全面和整体的感知与认识。
长期以往有计划、有目的的阅读,必将激发学生的阅读兴趣,积累知识和语言材料,激活、沉淀学生的语文阅读语感。
1.2 初中语文阅读教学有利于促进学生的发展学生的发展必须以识字、阅读为基础。
因此,初中语文阅读教学的就是为了促进学生的发展。
教材中的文章哪些需要重点研读由老师和学生共同探讨。
而未来的社会是一个高度信息化的社会,为了丰富学生的阅读内容,必须加强学生的课外阅读。
1.3 初中语文阅读教学有利于培养学生的自读能力初中语文阅读教学是“授之以鱼”,还是“授之以渔”,是一个必须明确的问题。
教育家叶圣陶说过:“教是为了不教。
”因此,在初中语文阅读教学的过程中,老师要对学生如何有效的阅读进行引导,让学生在初中语文阅读教学中把学到的知识转化为学习能力和自读能力。
浅析初中语文名著阅读教学的问题与策略
浅析初中语文名著阅读教学的问题与策略初中语文名著阅读教学是培养学生阅读能力、提高语文素养的重要环节。
在实际教学中，我们常常会面临一些问题，并需要采取相应策略来解决。
名著阅读教学存在的问题之一是学生对名著的兴趣不高。
名著一般具有较长的篇幅和复杂的情节，对于初中生来说可能有些困难和枯燥。
为了解决这个问题，教师可以采取多种策略。
教师可以用图文并茂的方式来介绍名著的故事情节，激发学生的阅读兴趣。
可以采用创设情境的教学方法，将名著中的人物、事件与学生的实际生活联系起来，增强学生的情感共鸣。
可以采取分段导读的方式，让学生逐步感受名著的魅力，避免学生被一次性的阅读任务压倒。
名著阅读教学还面临着学生理解困难的问题。
名著中往往有许多文化背景知识、隐喻等对学生而言较为陌生的内容，导致学生理解起来困难。
为了解决这个问题，教师可以采用讲解和引导的策略。
可以通过讲解名著的背景、作者的思想以及文化内涵等内容，帮助学生理解名著的意义和价值。
可以通过提问、引导学生深入思考名著中的问题和主题，帮助学生逐步理解名著的内涵。
可以设计一些情景对话、角色扮演等活动，让学生参与进来，加深理解。
名著阅读教学还面临着学生应试倾向的问题。
在当前的教育环境下，考试成绩往往成为衡量学生学习成绩的唯一标准，导致学生在名著阅读教学中只是追求答案而忽略了对名著本身的真正理解和欣赏。
为了解决这个问题，教师可以适当调整评价标准，注重对学生阅读过程和思维方法的评价。
可以在教学中引导学生欣赏名著的艺术性，让学生体会到名著的美感，并鼓励学生进行个性化的阅读体验和表达。
可以组织学生进行名著评论写作、剧本改编等活动，培养学生的创造力和文学素养。
初中语文名著阅读教学涉及到学生兴趣、理解和应试倾向等方面的问题。
针对这些问题，教师可以采取不同的策略，如用图文并茂的方式激发学生兴趣、讲解和引导帮助学生理解名著、调整评价标准培养学生的阅读欣赏能力等。
只有通过综合运用各种策略，才能使初中生在名著阅读教学中获得更好的收益。
浅析初中语文整本书阅读教学有效措施
浅析初中语文整本书阅读教学有效措施语文是青少年学生学习母语、探究中华优秀传统文化的基础学科。
学好语文，需要拥有深厚的文化底蕴，具备广博的知识和独特的视角。
阅读是学生了解精神世界的重要途径，所谓“秀才不出门，便知天下事”，通过阅读相关书籍可以获悉各行各业的信息，增加知识储备和扩大知识范围，有助于语文的学习。
初中语文整本书阅读有效教学措施是提升语文核心素养的方法之一。
教师要掌握整本书阅读的特殊功能，引导学生以阅读经典作品为主体，以技能学习为主，逐步培育学生语文核心素养，把学生思想提升到一个新的层面。
标签：初中语文整本书阅读措施叶圣陶老先生提出“整本书阅读”的教育理念，认为对本国文字的学习非大量阅读书籍不可。
由此可以看出，整本书阅读对于增加学生文学知识、提升文学修养有很大帮助。
“整本书阅读”的阅读速度、理解难度等比起分篇阅读增加了很多，学生很可能因为找不到正确的阅读方法和技巧而无法坚持。
所以，需要教师为学生提供“整本书阅读”的具体实施计划。
下面，本文就以《儒林外史》为例，探讨整本书阅读的有效措施，以提升语文核心素养为主旨，以语文实践为主线，在“立德树人”上下功夫。
一、初中语文的阅读现状当今时代是拼人才、拼科技的时代，国家把教育放在优先发展的地位上，但是部分学生家长还未认识到中高考教育仍偏向应试教育，九年义务教育阶段家长们更青睐应考，大大小小的考试越多，学生就越疲于应试，无暇顾及学习语文的立德树人内涵，无暇阅读相关课外书籍。
很多学生将书本背得滾瓜烂熟，将考点研究得彻彻底底，考试技巧更是炉火纯青，学生宁愿课下花大把的时间去刷题、背题、分析答案套路，也不愿意多读几本书，多了解一下教材中深藏的东西，这就是初中语文的阅读现状。
二、初中语文整本书阅读的有效措施（一）正确选择书籍类别，阅读适合自己的书籍“整本书阅读”首先要知道自己读什么书，找到适合自己的书籍。
介于上述初中语文的阅读现状，很多学生都没有接触或了解过“整本书阅读”，可能只是寥寥几本书的阅读经历，甚至是零阅读。
浅析初中语文名著阅读教学的问题与策略
浅析初中语文名著阅读教学的问题与策略初中语文名著阅读教学是语文教学中非常重要的一环，对学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养都有着重要的影响。
在实际教学中，往往会面临一些问题，如学生阅读兴趣不高、理解能力欠缺等。
本文将就初中语文名著阅读教学中的问题与策略进行浅析。
一、问题分析1. 学生阅读兴趣不高许多初中生对古典文学作品缺乏兴趣，对于名著的阅读也显得无动于衷。
这种情况主要是由于学生在日常生活中接触到的更多是流行文化和大众文化，对于古典文学的魅力缺乏感知。
2. 学生理解能力不足古典文学作品的语言古奥、词藻华丽，结构复杂，需要较高的语文素养和阅读能力才能全面理解。
许多学生由于缺乏阅读积累和语文基础，对名著中的深层内涵理解不足。
3. 教学方法单一目前，一些学校的初中语文名著阅读教学方法单一，注重传授文学常识和古诗文背诵，忽略了对学生阅读习惯和思维能力的培养。
二、策略建议1. 营造浓厚的阅读氛围在学校和家庭中，应该共同营造浓厚的阅读氛围，让学生有更多的机会接触到名著，激发对古典文学的兴趣。
学校可以组织名著朗诵比赛、名著导读活动等，家庭可以鼓励孩子多读名著，给予一定的奖励和认可。
2. 引导学生主动思考在教学中，教师要引导学生从不同角度去思考名著中的问题，让学生主动发表自己的看法和见解。
可以通过讨论、小组活动等方式，让学生在交流中感受到名著的魅力，激发学生的学习兴趣。
3. 注重阅读技巧的教导除了注重名著的内容学习外，还应该注重教导学生一些阅读技巧，培养学生的阅读能力。
教会学生如何提取关键信息、如何进行推理分析等，让学生学会更深层次的阅读。
4.创新教学方法在教学中，可以尝试一些创新的教学方法，例如使用多媒体、情景再现等方式，加深学生对名著的印象。
可以结合学生的实际生活和兴趣，设计一些趣味性的教学活动，激发学生的学习热情。
5.发挥课外阅读的作用除了课堂上的教学，学校和家长还应该鼓励学生多进行课外阅读，通过课外阅读，可以拓展学生的文学视野，增强学生对名著的理解。
农村初中语文阅读教学的策略浅析
、
（ 二） 教 师的困惑。
１ ． 没 有 恰 当 的 阅读 教学 方 法 ， 阅读 教学 流于 形 式 。 ２ ． 片面追求升学率 ， 教 师 在 阅 读 训 练 中针 对 考 纲 考 点 ， 考 什 么就 讲 什 么 ， 肢解语段 ， 导 致 无 明 显训 练效 果 。 ３ ． 忽 略文本对 阅读教 学的示 范作用 ， 失 去 阅 读 教 学 的 最 佳 时机 — — 课 堂 。 ４ ． 教 师 自身 阅 读 量 小 ， 或 者 根本 不 读 ， 整 体 感 悟 能力 不 高 。 二、 新 形 势 下 农 村初 中语 文 阅读 教 学 的 策 略 （ 一） 扩 大 阅读 范 围 ， 拓 宽 学 生的 视 野 。 学 生 阅读 能 力 的提 高 非 一 日之 功 ，语 文 老 师 第一 要解 决 的就 是 扩 大 学 生 的 阅读 范 围 ，增 加 阅读 量 。 只有 大量 阅读 书 籍． 才 有 可 能 提 高学 生 的 阅 读 速 度 ， 并 学 会 如 何 在 文章 中 收 集 有 效信 息 。 因此 ， 在教学中 ， 我 们 应 该 大 力 提 倡 学 生 阅读 书报 ， 只要 是 学 生 自觉 的阅 读 行 为 ， 老师都应该鼓励。 只 有 扩 大 阅 读 范围。 增 加阅读量 。 才可能拓宽学 生视野 ， 才 有 可 能 提 高 学 生 的读 写 听说 能 力 。
法是 ： １ ． 保 证 时 间 和 数 量 每天 课 外 阅读 半 小 时 ， 阅读 量 不 少 于 ３ ０ ０ ０ 字。 ２ ． 养 成 阅 读 时 动 笔 的 习惯 “ 不动笔墨不读书” ， 每 天 阅读 必 定 做 好 摘 记 ， 摘 录 文 中名
） 传 授 阅读 方 法 ， 学会 举 一 反 三 。 方 法是解决问题 的门路和程 序 ． 语 文教学 只有把读 、 写 、 听、 说的方法教给学生 ， 才 能使 他 们 的语 文 能 力 逐 步 形 成 和 发 展 。具 体 到 阅读 教 学 ， 笔者认为 ， 教 师对 课 文 的处 理 绝 不 能 仅
新课程理念下初中语文阅读教学浅析
灵 活运用变式教学 ，教学方法 和教学辅助 手 段 （ 如多媒体 ）要灵活 多变等。总之 ，教 师
、
有选择地模仿语 句和文章的写法 ，使学生更 主动地学 习语 文。现代 语文教学的 阅读应重 视 “ 品味 ”，强调 背诵。在 “ 品味 ”中，让 语言 自觉不 自觉地内化为 自己的东 西，内化 为 自己的语 言、语感 和语用能力 。这样 ，既 能引发学生 的学习兴趣 ，又能使学生学到语 文的真正本领——写作 ，大 大地提高 了课堂 教学效率 ，实现 学生的 “ 三个转化 ”，即认 知过程 的转化 ，使学 生 由不知到知 ，由知之 不多到知之较 多；情感 过程的转化 ，引导学 生 由不 爱 学到 乐 学 ；能 力 过 程 的转 化 ，引 导 学 生 在 实 际运 用 中形 成 技 能 技 巧 ， 由不 会 用 到会 用 。 语文 课求 “ 活” ，要靠深厚 的人文 内蕴 去 吸 引 和 感 染 学 生 ，要 用 有 文 化 品 位 的精 品 读 物 ，开 阔 学 生的 视 野 ，丰 富 校 园文 化 活动 ， 营造人文教育 的浓郁 气氛。优秀的文学作 品 总是社会 的一面镜子 和时代的 良心 ，学生多 看 这些作品 ，不仅是一种艺术 享受和美的熏 陶 ，不 仅 有 助 于 开 发 自己 的 右 脑 ，更 是 对 社 会 的一种考察。现代语文课 堂教学应该成为 学生情趣盎然 的精神家园， 引导学生在课内、 课外 阅读 中度过一段美 好的时光。语文教师 拥 有一批高品位 的好 书美文并不难。好书美 文既能启迪智慧 ，更滋补精 神。教 师牵引学 生 的灵魂沉浮 于字里行 间，让 心灵 浸染着墨 韵 书香 ，这会使学生 昂扬起 率真灵动的生命 激情 。如果 用空泛的概念强行 嫁接课文丰厚
五、要关注学生语言探究 语 文是工具性与人文性 的统一，但 不容 忽视 的是工具性是人 文性的基础，因此阅读 教 学 在 强 调 人 文 的 同时 必 须 更 多 地 强 调 语 言 的探究。语言探究也不是简单地停 留在是什 么和为什么之上 ，而是让学生探讨 内容 是用 什么语言表达 的，为什 么用这 种语言表达。 如学生学 习 《 紫藤萝瀑布 》时 ，学生很轻 易 地知道前半部分描写 的是紫藤萝 的外形 和神 态 ，这 时 教 师 引 导 探 讨 ：这 些 描 写 语 言 的 特 点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨 发 现 这 段 语 言 很 生 动 ，主 要 是 采 用 了生 动 的 词语和多种修辞手法 、 调动了人的多种感官， 这样写一是抓住 了紫藤 萝的形 象特点，二是 烘 托了人内心的喜悦之情 。我相信长期这样 坚 持引导学生关注语言 ，学生 的语言感受 能 力一 定 会 不断 的提 高 。 六 、要 关 注 学 生 写作 积 累 学生 阅读文章一是为 了开 阔视野 、丰富 情感 、陶冶情操 ；二是习得写作经验 。因此 笔者认为阅读教学时教师有一个重要 的任务 就是 指导学生学习借鉴作家 的写作技 巧，在 此基 础上进行必要 的写作训练 。这一点人教 版 语 文 教 材 作 了 很 多 安 排 ，但 我 认 为 还 很 不 够 ，教 师 还 需要 有 更 多 的 创 新 设 计 ， 当然 这 些训练一定要落到实处 ， 可让学生当堂展示， 也可作为课外训练 ， 评价方式灵活多样 ， 自评 、 互 评 、点评 结 合 。
初中语文阅读教学浅析
初中语文阅读教学浅析阅读教学是语文课堂教学的重点，也是学生掌握知识的重要途径。
教师的任务不是给学生灌输知识，而是引导学生去探究知识。
引导，实际上是教师为学生提供学习的思路和方法。
那么，教师在阅读中应该如何去引导学生体验，使他们受到情感的熏陶呢？一、倡导个性化阅读个性化阅读就是通过个性化的阅读活动，促使学生将在外部活动中获得的独特感性认识内化为理性思维，将获得的个性化体验转化为情感，并在此基础上继续高一层次的外部和内部活动。
因此，倡导个性化阅读，是尊重学习个体思维、提高学生语文素养的基本点，也是为学生“终身学习和个性的发展奠定基础”的关键点，更符合文本阅读规律及文学欣赏原理、适应社会需要创造人才的时代要求。
那么，在语文阅读教学中如何实施个性化阅读呢？1.拓宽学生的阅读视野。
阅读作为一种现代生活方式，是获取和处理信息的一种重要手段。
阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息，处理信息，在阅读中获取新知识。
而当前我们语文课堂教学的一个严重缺陷就是信息量太少，一堂课的教学只围绕课文转，很少能跳出课本，超越课本。
所以笔者认为，要实施个性化阅读，大量阅读是前提。
不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读整本的名著美文和各种报刊杂志，勤做读书笔记，在条件允许的地方，还要鼓励学生上网阅读信息。
更重要的是，在日常教学中加大课堂的阅读信息量。
在进行阅读教学时，教师应尽可能多地翻阅一些资料，及时补充与教材相关的新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分阅读。
2.鼓励学生质疑探究。
为了让个性化阅读实现其应有价值，有必要在学生独立思考、探究、质疑的基础上，开展多方面的合作交流。
通过交流，学生个体的体验、感受、认识、理解、怀疑等阅读效果会得到更广、更深、更全面的提升，在张扬个性的同时，也能够使学生完善认识，拓宽思维，升华感情。
阅读既然是学生个体与文本的对话，当然不能用教师的分析取代学生感受、探究、质疑的过程。
浅析初中语文名著阅读教学
课堂内外·初中教研浅析初中语文名著阅读教学钱国顺（老河口市张集中学，湖北襄阳441800）摘要：初中学生阅读能力的强弱在一定程度上反映了其个人语文素养的高低。
初中语文作为基础语文教育，其最核心的教学任务就是让学生通过广泛的阅读，开拓视野，提高文学欣赏能力，陶冶情操，进而培养学生健康高尚的审美观和完善的人格。
引导学生进行名著阅读，是让学生吸取人类思想精髓和民族文化精华的重要途径。
通过阅读文学名著，可以提升学生的人文素养，完成语文教育所肩负的历史使命。
关键词：初中；语文；名著阅读参考文献：[1]黄鹏.浅析初中语文阅读教学的几点思考[J].新课程(中),2019(11):126.[2]吴龙香.初中语文名著阅读教学的探究与思考[J].课外语文,2019(27):130-131.(责任编辑:向志莉)一、急需改变的状况1.重视程度不足,阅读量不够。
意识是思想的先导。
人们只有在意识的指引下,才能更好地完成工作。
但是当前的文学名著阅读教学存在这样的状况,即教师重视程度不足,学生阅读量不够。
这是当前初中文学名著阅读教学中普遍存在的问题,严重影响了初中生的名著阅读水平和阅读能力,影响到了初中语文教学,特别是阅读教学的质量,对学生的发展是极为不利的。
2.阅读能力有限,理解模式化。
阅读是为了扩充视野,增长知识,提高个人的素养。
但当前的初中生在阅读文学名著时,其理解能力和理解方式都是模式化的,都是机械地、被动地接受教师或者他人的观点,这必然会对学生的阅读能力和理解能力产生消极影响。
二、急需实施的对策1.教师转变角色,将名著阅读教学常态化。
初中生的学习任务是比较繁重的,特别是在应试教育的压力下,学生很难有专门的时间来阅读文学名著,教师也不可能将有限的课堂教学时间都用于文学名著的阅读教学。
因此,教师要转变角色,即不应该以文学讲述者的身份出现,而是以阅读导师的身份出现,从对文学名著的解读,转变到对文学名著的介绍,让学生在教师的介绍之下,对文学名著产生兴趣,然后让学生在课后自己进行阅读。
浅析初中语文名著阅读教学的问题与策略
浅析初中语文名著阅读教学的问题与策略初中语文名著阅读教学是语文教学中非常重要的一环，通过名著的阅读，可以帮助学生树立正确的价值观，提升文学素养，培养学生的阅读能力和人文情操。
在初中语文名著阅读教学中存在着一些问题，如何有效地进行教学，是每一位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将从教学存在的问题出发，浅析初中语文名著阅读教学的问题，并提出一些解决策略。
一、教学存在的问题1. 学生缺乏对名著的兴趣在当今社会，诸如电子游戏、网络视频等新媒体的兴起，使得学生的注意力越来越难以集中。
由于名著多为古典文学作品，内容繁杂，语言古雅，很难引起学生的兴趣，导致学生对名著的阅读产生抵触情绪，甚至敷衍应付。
2. 学生缺乏阅读能力由于学生日常缺乏阅读的习惯，导致学生的阅读能力普遍较差。
名著通常篇幅较长，语言繁复，对学生的阅读能力要求较高，学生常常在理解和把握名著主旨方面存在困难，从而影响对名著的理解和欣赏。
3. 教学方法单一在教学过程中，传统的讲授式教学方法占据主导地位，导致学生缺乏对名著的真正理解与感悟。
教师通常以讲解名著内容为主，忽略了对学生阅读能力和文学素养的培养。
二、解决策略1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，可以通过创设情境的方式，引导学生进入名著中的世界，激发他们对名著的兴趣。
可以通过名著中的经典片段或人物故事，进行故事串讲或角色扮演，让学生置身于名著的情景之中，增加学生的参与感与体验感，从而提高他们的阅读积极性，激发对名著的浓厚兴趣。
2. 针对性指导，提高阅读能力在教学过程中，教师应该针对学生的实际阅读能力给予指导。
可以根据名著的具体情节和内容，设计一些针对性的阅读训练，比如阅读速度的训练、词语理解的训练、篇章结构的分析等，帮助学生逐步提高阅读能力，逐渐适应名著的阅读需求。
3. 多元化教学方法，提升阅读素养在教学过程中，教师应该多元化教学方法，不断提升学生的阅读素养。
可以通过名著导读、名著鉴赏、名著赏析等方式，让学生了解名著的背景故事、体会名著的人文情怀，培养学生的审美情感和文学素养，从而提升学生的对名著的理解和感悟。
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浅析初中语文阅读教学
发表时间：2011-12-06T10:01:17.803Z 来源：《中小学教育》2012年第1期中供稿作者：刘洪云[导读] 新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
刘洪云山东省滨州市沾化县富国第一实验学校256800
摘要：新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。
语文是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。
说到底，语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。
其中阅读教学在初中语文教学乃至整个教育过程中都有相当重要的地位，因此，在初中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
关键词：阅读教学师生互动设计阅读能力培养措施
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生心理意识的接受。
更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“你对本学期的阅读教学有何建议？请提出来，越多越好。
”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。
这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的、哪些方法是学生最易接受的、哪些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂。
这里的读懂是层次分明的能力系统，它包括阅读主体对语言的认知、对文本负载的重要信息的提取与整合、对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括，简单的说就是认读与解读这两个环节。
作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。
这个被认准了的提出的问题应该是“大众化”的。
解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。
就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。
在这一轮循环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。
每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
三、语文阅读能力的具体培养措施
1.积累阶段。
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。
积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面，能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂的思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。
2.理解阶段。
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生判断、分析、综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
3.评鉴阶段。
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。
只有掌握了相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。
中学生应该而且能够具备评鉴能力。
初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文，讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味。
在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
学生的阅读不但能及时得到教师的帮助、指点，而且他们能及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。
因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。