浅谈小学数学与实践生活相结合的有效性
在活动中发展奎伟——浅谈如何提高小学数学综合实践课教与学的有效性
百 米赛 跑 的 起 跑 位 置 情境 图 ， 引导 学 生 从 数 学 的 角度 提 出 关 于 起 跑 线 中 间蕴 含 的 数
学 问题 。细 心 的 学 生 很快 发 现 并 提 出 ： 为 “ 什 么这 两项 赛跑 的起 跑 位 置 不 一样 ？ 好 奇 ”
与团队精神 ， 能 培养学生 自我分析 、 又 自我
主 动 地 参 与 实践 活 动 ，教 师 在 对 学 生 活 动 成 果 的 评 价 上 都 是
分 内容 渐 渐 淡 出 了 许 多 教 师 的 视 线 ， 或 不 教 视 教 学 进 度 情 况 教 而定 ， 为被遗 忘的角落。 对这样的现状 ， 们再度走进新课 成 面 我
标 ， 读 教 材 ， 确 领 会 教 学 目标 ， 极 开 展 “ 学 综 合 实 践 ” 解 准 积 数 课
“ 化 校 园 ” 图 形 的 拼 组 ” 想 一 想 ，摆 一 绿 “ “
摆 ” 宴 践 活 动 ， 入 感悟 探 究 这 一 类 课 例 等 深
与 信 心 ，而 且 当 听 课 教 师 站 在 他 们 的 身 边
看这 些学生拼摆 日 寸，他 们 也 没 有 显 露 出羞
涩的表 情， 而是 很 自然 地 继 续 拼 摆 。这正 如 契 诃 夫 说 的 ：教 学 一 旦 触 及 学 生 的 情 绪 和 “ 意志领域 、 及 学生的精神 需要 ， 种教学 触 这 法就会变得高度有效。”
福
的 教 学 策 略 。 面 ， 将 结 合 几 节 成 功 课 例 下 我 谈 谈 如 何 通 过 数 学 综 合 实 践 课 的 有 效 开
展 ， 进 学 生 的可 持 续 发 展 。 促
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浅谈小学数学教学中生活素材的应用
浅谈小学数学教学中生活素材的应用数学是一门抽象的学科，很多小学生对于数学的学习往往感到枯燥和无趣。
为了让学生对数学产生兴趣，教师在教学中不妨尝试使用一些生活素材，将抽象的数学概念与学生生活中的实际经验相结合，让学生通过生活素材的应用来感受数学的魅力。
一、集市数学在小学数学教学中，老师们可以引导学生通过集市的实际情景来学习数学。
在学习计算时可以以集市上买东西的情景来进行教学。
让学生们在自己的生活中找到数学的影子，从生活中学习数学，不仅可以增强学生对数学的认识，还可以帮助他们将数学知识运用到实际生活中去。
二、实地教学在小学数学教学中，教师们可以带领学生去数字世界中的真实环境中，例如超市、公园、地铁站等地方进行实地考察，让学生通过观察和探究，感受到数学在生活中的应用。
在超市中，教师可以引导学生计算商品的价格、计算打折后的价格等，让学生在实际操作中理解数学知识，从而提高学生对数学的兴趣和学习积极性。
三、游戏数学在小学数学教学中，老师们可以将一些生活中常见的游戏引入到数学教学中。
数独、推理游戏等，这些游戏不仅能够让学生在游戏中感受数学的乐趣，还能够培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
小学数学教学中，老师们可以运用一些简单易行的实验来帮助学生理解和掌握数学知识。
教学面积时可以让学生用小方块铺满一个平面，然后计算小方块的个数；教学周长时可以让学生用绳子围绕一个图形，然后测量绳子的长度等。
通过实验教学，学生可以直观地感受到数学的概念，从而更加深刻地理解和掌握数学知识。
五、故事数学在小学数学教学中，老师们可以利用一些有趣的故事来讲解数学知识。
可以用宫爆鸡丁的故事引出分数的概念，用小猪佩奇的故事引出几何图形的概念等。
通过故事数学，让数学知识更加有趣和生动，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
六、校园数学在小学数学教学中，老师们可以结合校园中的一些具体事物来进行数学教学。
在操场上进行测量、排列、分组等活动，通过这些活动让学生对数学的抽象理论有更深刻的认识。
小学数学实践性作业
小学数学实践性作业一、引言在小学数学教育中，实践性作业是一种有效的学习方式，它能够帮助学生将数学知识应用到实际生活中，加深对数学概念的理解，提高解决问题的能力。
实践性作业不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的自主学习和创新能力。
本文将探讨小学数学实践性作业的重要性及实施策略。
二、小学数学实践性作业的重要性1、增强理解和应用能力：实践性作业将数学知识与实际生活起来，使学生能够在实践中理解和应用数学知识，提高他们的理解和应用能力。
2、培养解决问题能力：实践性作业往往要求学生解决一些实际问题，这能培养学生的解决问题能力，提高他们的创新思维。
3、激发学习兴趣：实践性作业形式多样，富有趣味性，能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、小学数学实践性作业的实施策略1、设计合适的实践性作业：教师需要根据教学内容和学生的实际情况，设计合适的实践性作业。
例如，教师可以让学生利用数学知识解决家庭生活中的问题，如计算购物时的找零，或是计算家庭的日常开支等。
2、引导学生完成实践性作业：实践性作业需要学生在实际生活中进行观察、实践和总结，这个过程需要教师的引导和帮助。
教师可以组织学生进行小组讨论，帮助他们理解问题，并指导他们如何进行实践。
3、及时反馈和评价：完成实践性作业后，教师需要及时反馈和评价学生的表现。
这不仅可以帮助他们了解自己的学习情况，还能激励他们更加努力地学习。
四、结论小学数学实践性作业是提高学生数学应用能力和创新思维的重要方式。
通过设计合适的实践性作业，引导学生完成作业，并及时反馈和评价他们的表现，教师可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的解决问题能力和创新思维。
在未来的小学数学教育中，我们应该更加重视实践性作业的实施，以促进学生的全面发展。
小学数学实践性作业设计研究一、引言小学数学实践性作业设计是教育改革的重要内容之一，也是提高学生数学应用能力和综合素质的重要手段。
本文旨在探讨小学数学实践性作业设计的现状、问题及对策，以期为优化小学数学实践性作业设计提供参考。
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性小学数学教育在培养学生的综合能力和实践能力方面起到了非常重要的作用。
数学“综合与实践”教学是一种注重培养学生综合运用数学知识和实践能力的教学模式。
本文将从小学数学“综合与实践”教学的目的、方法和效果等方面进行深入探讨。
一、小学数学“综合与实践”教学的目的小学数学“综合与实践”教学的目的主要是培养学生的综合能力和实践能力。
在传统的数学教学中，学生主要是被要求掌握数学知识和技能，而对于数学的应用和实践能力并没有得到足够的重视。
而通过“综合与实践”教学，可以让学生在解决实际问题的过程中运用数学知识和技能，提高他们的综合思维能力和实践能力。
这种教学模式不仅可以增加学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学能力。
二、小学数学“综合与实践”教学的方法小学数学“综合与实践”教学的方法主要是通过实际问题引导学生活学活用数学知识和技能，注重培养学生的实践能力和综合能力。
具体包括以下几个方面：1. 针对实际问题进行教学。
教师在教学中通过选取与学生生活息息相关的实际问题，引导学生分析问题，运用数学知识进行求解。
比如在教学中通过购物清单、图形的制作等实际问题，引导学生进行计算，培养他们的实际操作能力和综合能力。
2. 多种教学手段的运用。
在“综合与实践”教学中，教师可以通过多种教学手段进行教学，如课堂讨论、小组合作、实验探究等，让学生通过不同的教学环节进行综合与实践能力的培养。
3. 提供丰富的实践机会。
学校可以通过实际活动、实验实践等形式，为学生提供更多的实践机会，让他们在实际操作中灵活运用数学知识和技能，提高实践能力。
小学数学教学生活化浅谈
小学数学教学生活化浅谈【摘要】小学数学教学生活化是一种重要且有意义的教学方法。
通过生活化教学能够提高小学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习动力。
生活化教学在小学数学教学中的应用也非常广泛，能够让抽象的数学知识更加具体和实际。
通过举例说明生活化教学在小学数学教学中的效果，可以看到学生更容易理解和掌握数学内容。
设计生活化教学活动也是至关重要的，需要结合教学内容和学生的实际生活经验，让学生在实践中理解数学知识。
未来，小学数学教学应该更加注重生活化教学，同时对已有的教学经验进行总结和展望，不断完善教学方法，提高教学效果。
通过生活化教学，可以让小学数学教学更富有趣味性和实用性，帮助学生更好地掌握数学知识。
【关键词】小学数学教学、生活化教学、学习兴趣、应用、效果、设计活动、未来发展方向、总结、展望1. 引言1.1 小学数学教学生活化浅谈的重要性小学数学教学生活化浅谈的重要性在于能够提高小学生对数学的学习兴趣，激发他们探究解决问题的欲望，培养他们的思维能力和创造力。
通过将数学知识与生活实际相结合，让学生在实践中感受到数学的应用，增强他们学习数学的主动性和参与性。
生活化教学可以使抽象的数学概念变得具体易懂，让学生更容易理解和掌握数学知识。
生活化教学还能加深学生对数学的了解，提高他们的学习效果和成绩，培养他们的数学素养。
通过生活化教学，可以打破传统教学模式的束缚，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们学习的热情和动力，使数学教学更加生动有趣。
小学数学教学生活化是非常重要的，有利于提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生的综合能力，促进他们全面发展。
1.2 小学数学教学生活化浅谈的意义小学数学教学生活化浅谈的意义在于更好地激发学生学习数学的兴趣和热情。
通过将数学知识与生活实际结合起来，让学生感受到数学的应用和实用性，从而增加他们对数学学习的积极性。
生活化教学还能够帮助学生更好地理解抽象概念，通过生活化的例子让抽象的数学概念变得具体可感，从而提高学生的学习效果和记忆力。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
提高小学数学综合实践活动有效性论文
提高小学数学综合实践活动有效性初探小学数学实践活动是教师结合小学生的有关数学方面生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展形式多样、丰富多彩的学习活动。
从广义上讲，实践活动包括学生在理解数学知识形成，建立数学概念过程中亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，它贯穿于数学教学的始终。
实践活动是综合应用的基础，综合应用是实践活动的归宿。
在实践活动中往往要强调解决实际问题，可见在“实践活动”中就自然蕴涵“综合应用”。
因此，研究“实践与综合应用”，就应该重点研究怎样为学生创设有数学研究价值的实践活动。
一、让课堂实践活动成为学生思维起飞的乐园课堂实践活动是指在教师的引导下，让学生在课堂内围绕着问题情景进行的实践活动，主要有操作型、模拟型等形式。
1．操作型实践活动是为解决某一抽象的知识点，让学生借助学具操作，将抽象的数学概念形象化，化难为易的一种形式“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它形成思维的工具的镜子”（苏霍姆林斯基语）。
操作型实践活动能很好地把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活地劝促思维，调动学生各种感官参与学习活动，它在小学数学课堂中的某一教片段应用较为普遍。
如在教学“数的认识”，让学生通过数小棒的圆片、拨数位顺序表的珠子等大量的具体学具的操作过程抽象出数的概念；教学“分数的初步认识”，让学生通过折纸、画圆等操作方式主动认识分数，都属于这种形式。
又如在“认识物体”教学时，学生通过看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶叶筒等自备学具，并进行“摸物体说特征”的游戏活动，学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙说，再引导学生将这些自备“学具”分分类，总结出物体的联系和区别，从而很好地认识长方体、正方体、球等基本几何图形的特征。
这样让学生在动手实践过程中通过各种感官获得数学知识，不仅对知识的形成有着重要的促进作用，而且对其学习方法、思维方式以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性【摘要】小学数学综合与实践教学对学生的数学学习和能力发展有着重要的意义。
本文从综合与实践教学的定义和特点、优势、实施方法、案例分析以及评价指标等方面进行了探讨。
通过案例分析可以看出，综合与实践教学可以培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。
本文提供了一些评价指标，如学生的学习兴趣和学习效果等，来评估综合与实践教学的有效性。
综合与实践教学的有效性在于能够促进学生的综合素质的提升，提高学生的数学应用能力和实践能力，使学生在数学学习中更加主动和有效。
通过本文的研究，希望能够引起对小学数学综合与实践教学的关注，进一步推动教学改革和提高教学质量。
【关键词】小学数学、综合与实践教学、有效性、重要性、定义、特点、优势、实施方法、案例分析、评价指标、总结1. 引言1.1 小学数学综合与实践教学的重要性小学数学综合与实践教学是小学数学教学中的一种重要教学方法，其重要性不言而喻。
通过综合与实践教学，学生可以将所学知识与实际生活相联系，提高数学学习的实用性和趣味性。
综合与实践教学有助于培养学生的综合运用数学知识的能力，培养学生的解决问题能力和创新思维。
通过实践操作，学生能够更深入地理解抽象的数学概念，加深对数学知识的记忆与理解。
综合与实践教学还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和主动性，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 综合与实践教学的定义与特点综合与实践教学是指在教学过程中，不仅仅传授知识和技能，更注重学生运用所学知识解决实际问题的能力培养。
其特点主要包括以下几点：一、知识的整合性：综合与实践教学注重将不同领域的知识进行整合，让学生将所学的知识相互联系、交叉运用，形成系统性的认知结构。
二、实践的针对性：综合与实践教学以解决实际问题为目标，强调知识的应用性和实用性。
通过真实场景的模拟和实践操作，培养学生的解决问题能力和创新思维。
三、学生主体性的强调：综合与实践教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在实际操作中探究和发现知识，培养他们的自主学习能力和批判思维能力。
小学数学教学与生活相结合提高数学能力
小学数学教学与生活相结合提高数学能力《数学课程标准》认为数学来源于生活，并服务于生活，数学在生活中无处不在。
数学老师在教学时要与生活结合在一起，做到数学教学生活化，学到的数学在生活中随处可用。
在学习数学时要选择符合人的思维习惯，为未来的需要做好准备。
一、在生活中寻找数学知识学习数学并不仅仅局限于课堂，日常生活本身就是很自然的数学课堂，在生活中，我们几乎时时与数打交道与形状打交道，这些都是数学因素。
在数学教学中，我们如果简单把那些抽象化的数学机械的教给学生，可能让学生一头雾水，所以，我们要将其生动化、有趣化，让它变成让学生很容易理解的事物，让学生觉得数学学习就是解决在生活中遇到的各种问题。
新课标下的教材中各种图片都是取自于生活中的素材，这些图片与生活紧密地联系在一起，包含着数学知识与教育理念，这样做就是让数学教材更具有生活气息，让学生更容易接受生活知识。
例如，我们在学习“比例的意义和基本性质”时，我们可以以自己的身体为例，身高与头的长度比例约为7∶1，脚的长度与身高的比例也是7∶1，两臂侧平举指间距与身高比例大约是1∶1，为了证实这一说法，可以让学生自己动手量一量，让他们把这些知识运用在生活中。
二、把数学应用在生活中数学知识的是抽象的，在课堂上学会了并不是唯一的目的，而是为了应用在生活中，这样才达到了学习数学的目的。
为了引导学生应用数学的好习惯，在课堂上教师就要对学生进行引导，善于联系生活中的数学问题，必要时做一些处理，使之更多地与实际相系、更贴近生活。
数学内容与生活相结合要与学生的认知相符合，有利于激发学生的学习积极性。
小学数学都能在生活中找到相对应的原型，体育教师要善于找到喜闻乐见的形式，把抽象的教材知识还给生活实践，使抽象具体化、生动化，把抽象的课堂生成一个充满生机的乐园。
比如，小学数学有“除数是两位数的除法应用题”一课，这时候，应用题较以前有了一定的难度，此时，如果还是用以前的方法教学，可能引起学生的乏味感，所以，我设计了一个生活场景，那节课，我故意迟到，装作急急忙忙的样子走进课堂并故意向学生表示歉意：“刚才有点事来晚了，原因是我看到一个卖苹果的农民伯伯正在为一大车苹果发愁呢。
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性
小学数学“综合与实践”教学是一种教育教学模式，它将理论与实践相结合，注重培
养学生综合运用数学知识解决实际问题的能力。
这种教学方式在小学数学教育中的有效性
备受关注。
小学数学“综合与实践”教学能提高学生的学习兴趣。
传统的数学教学往往注重理论
知识的灌输和机械的计算，学生容易失去兴趣。
而“综合与实践”教学能通过丰富多样的
实际问题和情境设置，激发学生对数学的兴趣，增加学习动力。
小学数学“综合与实践”教学能增强学生的数学思维能力。
在这种教学模式下，学生
需要将所学的数学知识融会贯通，运用到实际问题中解决，在这个过程中培养和发展自己
的数学思维能力。
通过实践操作、实际探究，学生能够更好地理解和运用抽象的数学概念
和方法。
小学数学“综合与实践”教学有助于激发学生的创新思维。
在解决实际问题的过程中，学生需要运用创新思维，寻找新的解决方法和途径。
这样不仅能够培养学生的创造力，还
能够提高学生的解决问题的能力。
而传统的数学教学往往注重灌输，缺乏培养学生创新思
维的环境。
小学数学“综合与实践”教学也存在一些问题需要关注。
教师在实施“综合与实践”
教学时需要提前设计好合适的情境和问题，帮助学生理解和运用数学知识。
学校和教师需
要提供相关的教学资源和设备，例如实验室、计算机等，以便学生能够更好地进行实践操作。
教师需要具备较高的教学能力和知识水平，能够引导和激发学生的学习兴趣，解答学
生的问题。
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性
随着教育改革和发展的不断推进，小学数学教育的课程理念和教学方法也在不断更新
和优化。
“综合与实践”教学方式被认为是一种有效的教学模式，可以帮助学生更好地理
解和掌握数学知识，并将其运用到实际生活中。
小学数学“综合与实践”教学能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的数学
教学往往注重理论知识的灌输，重视解题技巧的训练，容易让学生感到枯燥乏味和无趣。
而“综合与实践”教学则通过将数学知识与实际生活相结合，引入有趣的实践活动和问题
解决，能够更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的主动学习和探究能力。
小学数学“综合与实践”教学能够培养学生的综合素质和实践能力。
传统的数学教学
往往偏重于知识的传授和计算能力的培养，忽视了学生的综合素质和实践能力的培养。
而“综合与实践”教学则通过多元化的实践活动，让学生在实际操作中掌握和应用数学知识，培养他们的观察、推理、问题解决和创新能力。
这样的教学方式不仅可以使学生在实际操
作中更好地理解和掌握数学知识，还能够培养他们的动手能力、合作意识和创新意识。
小学数学“综合与实践”教学能够促进学科知识的内化和应用。
传统的数学教学往往
注重理论知识的灌输和书本的简单应用，将数学知识学习与实际应用脱节。
而“综合与实践”教学则通过将数学知识应用到真实的问题中，让学生在解决问题的过程中深入理解和
应用数学知识。
这样的教学方式能够帮助学生将数学知识从抽象概念转化为实际工具，提
高他们解决问题的能力和灵活运用数学知识的能力。
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性
小学数学“综合与实践”教学是一种以实际生活为基础，注重培养学生的实际操作能力和综合运用数学知识解决实际问题的教学方法。
相比传统的数学教学方法，它更加符合学生的发展需求，更加有利于培养学生的创造力和综合应用能力。
下面我们就来浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性。
小学数学“综合与实践”教学能够激发学生对数学学习的兴趣。
传统的数学教学往往注重理论知识的传授，让学生大量的背诵公式和定义。
这种教学方法往往把数学变得枯燥无味，容易让学生产生学习的抵触情绪。
而“综合与实践”教学则将数学知识与实际问题相结合，通过实际操作和解决问题的过程，让学生更加直观地感受到数学的应用价值和乐趣。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地去探索和学习数学知识。
小学数学“综合与实践”教学能够提高学生的动手操作能力。
传统的数学教学往往注重口头运算和计算过程，忽视了学生的实际操作能力的培养。
而“综合与实践”教学则强调学生的实际操作能力，通过实际操作完成数学问题的解决过程，让学生亲自动手操作，培养学生的动手能力和实际操作的技能。
这种教学方法能够锻炼学生的操作能力，提高他们解决实际问题的能力。
最新论小学数学教学生活化的实施策略浅谈小学数学教学生活化(14篇)
最新论小学数学教学生活化的实施策略浅谈小学数学教学生活化(14篇)论小学数学教学生活化的实施策略浅谈小学数学教学生活化篇一2、教师应当关注学生思维情感因为学生的性格差异，在学习数学时的表现就会有不一样的表现。
这时就要教师多加关注学生的不同情况，例如：有的学生善于严密地思考数学问题，可能在一些数学知识点上，把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会将重要的信息给漏掉，但却花费比较长的时间，教师就要教会该学生怎样去筛选数学知识中的重要信息，把不重要的部分给忽略，节省学习的时间。
而有的学生善用于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，但容易因为马虎导致犯错，教师就要引导学生养成认真仔细的学习习惯。
关注学生的心理情感发展，这样有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学相互融合，让学生在游戏中学习，这样的教学方法比单纯地讲解教材知识更有效率。
3、教师应当灵活使用适当的教学方法对于小学生来说，他们还做不到总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法可以决定学生的学习模式，适当的教学方法，可以带来更好的教学效果。
而所谓合适的教学方法，其真正的含义是在于合适教师所教的学生的教学方法，这一种学习方法对这个班级适合可能对于另一个班级就不一定适合，此时教师要做的就是要让教学方法尽可能的让大多数的学生都能适应，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力在他们身上，帮助他们适应学习环境或者是专门针性对这些学生制定适应于他们的教学方法、方式。
对于教师而言，每个学生都是平等的，教师不可以因为自己的教学方法上的.问题而使得一些学生学习方面的困难。
教师应该是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法应当符合素质教育要求。
4、教师应当做好课外的工作要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。
教师在教学之前就应做好准备工作。
教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合摘要：在小学数学教学中，不仅要使学生掌握数学知识，而且要让他们将所学的东西运用到实际生活中。
把数学和现实联系起来，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，并促进学生的思维和创造力。
由此，本文以小学数学为切入点，对如何把数学与现实生活联系起来，提出了一些有效的建议，从而真正实现数学生活化。
关键词：小学数学；联系生活；结合教学小学阶段的教学的质量与成效，对他们未来的学业发展有很大的影响，所以就需要做好小学的数学教育，以此巩固好学生基础。
小学数学作为一种基本的计算工具，概念较为抽象，具有很强的理论基础。
为此，可引进先进的教学理念，使其与学生的生活实践紧密联系起来。
例如可以从日常生活中汲取教学素材，并将数学应用至生活当中，以此增强教学效果。
一、小学数学教学与生活实际相结合的意义我们所学到的一切知识，都来自我们的日常生活，尤其是有关于数学的知识，更是围绕在我们生活中的方方面面。
因此，作为一位老师，我们有责任和义务把教育和现实生活联系起来，使他们的学习更加有效[1]。
在教学中，通过将数学问题转化为生活问题，让学生对数学这个抽象的科目有一个全面的认识，加强学生对数学知识的亲切感。
把每个知识都讲到现实生活中去，让他们对生活各个方面都有更多的了解，让他们在遇到困难的时候，可以用数学的方法来求解。
这样才能在教室里营造出一种积极的氛围，大大地提升了教学的效果。
二、小学数学教学与学生生活实际结合过程中存在的问题目前我国基础教育课程改革与创新，其核心理念是以学生为中心，注重学生的学习和生活的联系性。
然而，经过仔细的实践研究，发现并不是如此，在小学的数学课上，尽管增加了课外时间，让他们有更多的自由时间，但他们并不是很热衷于这些活动，如果没有足够的热情，继续下去也是枉然[2]。
在课堂上，虽然也给学生留足了自主学习的时间，让学生与同学进行互动、对答，但是很多学生并没有将该时间用于学习，而是在开小差，并未和同学探讨数学问题。
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性【摘要】小学数学教育一直是教育界关注的热点之一，而“综合与实践”教学理念受到越来越多教育专家和教师的重视。
本文从引入研究背景、研究目的和研究意义入手，详细介绍了“综合与实践”教学理念的内涵及其在小学数学教学中的作用。
接着，通过对该教学模式的分析、教学案例的探讨以及效果评估，揭示了“综合与实践”教学在提高学生数学综合运用能力和实际解决问题能力方面的显著优势。
结合改进策略总结了这种教学模式的有效性，并展望了未来应用的前景。
通过本文的研究和总结，可为小学数学教育的教学改革提供参考和借鉴。
【关键词】小学数学、综合与实践、教学、有效性、理念、模式、案例、效果评估、改进策略、总结、未来展望、引言、结论、研究背景、研究目的、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景在小学数学教学中，传统的单一知识点讲解和机械练习已经难以满足学生的学习需求。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育者开始尝试将“综合与实践”教学融入到数学课堂中，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
目前对于小学数学中“综合与实践”教学的研究还比较有限，很多教师对于如何有效地开展这种教学模式仍然感到困惑。
深入探讨小学数学“综合与实践”教学的有效性显得尤为重要。
通过对该教学模式的理念与模式进行分析，探讨实际案例并进行效果评估，可以更好地了解“综合与实践”教学在小学数学教学中的作用与意义，为未来的教学改进提供参考。
在这一背景下，本文旨在从多个角度对小学数学“综合与实践”教学的有效性进行全面探讨，旨在为教育实践提供有益启示。
1.2 研究目的小学数学教学一直是教育领域关注的一个重要议题。
近年来，随着教育改革的不断深化和新课程的实施，以及教育教学理念的更新，人们对于小学数学教学的方式和效果也提出了更高的要求。
在这样的背景下，本文旨在探讨小学数学中“综合与实践”教学的有效性，具体研究目的包括：一是了解“综合与实践”教学在小学数学教学中的运用现状和问题；二是探讨“综合与实践”教学对学生数学学习成绩和学习兴趣的影响；三是探讨“综合与实践”教学对教师的教学方式和专业素养的要求；四是提出相应的改进策略，以提高小学数学教学的质量和效果。
小学数学实践教学的好处(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新能力具有重要意义。
实践教学是小学数学教学的重要组成部分，通过实践教学，可以使学生在实际操作中掌握数学知识，提高数学素养。
本文将从以下几个方面阐述小学数学实践教学的好处。
二、培养学生的学习兴趣1. 实践教学将抽象的数学知识转化为具体形象的事物，使学生更容易理解和掌握。
例如，在学习面积概念时，教师可以引导学生利用图形拼贴、测量等方法，直观地感受面积的含义。
2. 实践教学具有趣味性，能够激发学生的学习兴趣。
在实践活动中，学生可以动手操作、合作探究，从而体验到数学的乐趣。
3. 实践教学有利于提高学生的学习积极性。
学生在实践过程中，能够充分发挥自己的主观能动性，主动探索数学知识，提高学习效果。
三、提高学生的数学素养1. 实践教学有助于培养学生的数学思维能力。
在实践活动中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这有助于提高他们的逻辑思维、抽象思维和创新能力。
2. 实践教学有助于提高学生的数学应用能力。
通过实践活动，学生可以将数学知识应用于实际生活中，提高自己的数学素养。
3. 实践教学有助于培养学生的数学审美能力。
在实践活动中，学生能够感受到数学的和谐与美，从而提高自己的数学审美能力。
四、培养学生的团队协作能力1. 实践教学强调合作探究，有助于培养学生的团队协作能力。
在实践活动中，学生需要相互配合、共同完成任务，这有助于提高他们的团队协作能力。
2. 实践教学有助于培养学生的沟通能力。
在实践活动中，学生需要与同伴进行交流、讨论，这有助于提高他们的沟通能力。
3. 实践教学有助于培养学生的领导能力。
在实践活动中，学生需要担任不同的角色，如组长、记录员等，这有助于提高他们的领导能力。
五、提高教师的教学水平1. 实践教学要求教师具备丰富的实践经验和较高的教学能力。
在实践教学过程中，教师需要不断总结经验，提高自己的教学水平。
2. 实践教学有助于教师了解学生的实际需求。
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性
随着社会的发展和教育的改革，小学数学教学也在不断地进行探索和尝试。
其中，
“综合与实践”教学方式受到了越来越多的关注和推崇。
那么，这种教学方式的有效性在
哪里呢？
“综合与实践”教学方式包含了多种形式的教育活动，比如说模拟实验、小组合作等，可以以多角度、多方面地激发孩子的学习兴趣和学习热情，激发孩子们的好奇心和探究欲望。
同时，这种教学方式还可以将学习内容与孩子们的日常生活和实际经验相连接，让孩
子们不仅仅是在书本上学习，更是在实际生活中获取知识和技能。
“综合与实践”教学方式还可以帮助学生形成更好的学习习惯，培养他们的学习能力
和解决问题的能力。
在这种教学方式下，孩子们可以通过实践来掌握知识和技能，并在实
践中发现问题、解决问题，进而提高他们的思考能力和创新能力，使他们逐渐成为具有自
主学习能力的人才。
此外，“综合与实践”教学方式还可以对增强师生之间的互动性、促进课堂气氛的和
谐稳定起到积极的作用。
教师可以更好地了解学生的学习情况和特点，从而针对性地进行
教学，让学生更好地理解和掌握知识。
同时，学生之间也可以相互学习、相互协作，培养
团队合作精神和友好交流能力。
综合以上各个方面，可以看出，“综合与实践”教学方式是一种相对较为完整和有效
的教学方式。
通过这种方式进行数学教学不仅可以帮助孩子们学会知识和技能，更可以帮
助孩子们形成良好的学习态度和习惯，从而为他们未来的发展奠定牢固的基础。
浅谈小学数学生活化的意义
浅谈小学数学生活化的意义
小学数学是学生初步接触数学学科的阶段，对于培养学生的数学兴趣和培养学生的数
学思维能力有着重要的意义。
生活化是一种教学方法，通过将抽象的数学概念与学生日常
生活中的实际经验联系起来，使学生更容易理解并运用数学知识。
下面将从以下几个方面
谈谈小学数学生活化的意义。
生活化的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的数学教学往往过于抽象，学生对于课本上的公式和题目难以产生实际的体验感受，容易造成学生对数学的厌学情绪。
而使用生活化的教学方法，教师可以结合学生的生活经验，使用身边的实例和故事讲解数
学概念，使学生能够更好地理解数学知识，从而激发他们对数学的兴趣和学习的主动性。
生活化的教学能够提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
数学思维能力是指学
生运用数学知识解决实际问题的能力，这是数学教育的核心目标之一。
生活化教学方法能
够让学生从生活的实际问题中分析、解决和应用数学知识，培养学生的观察力、分析能力
和创新思维，提高他们解决问题的能力。
生活化的教学有助于培养学生良好的数学学习习惯和方法。
生活化的数学教学方法能
够让学生学习数学时感到身临其境，这样的学习方式可以培养学生的耐心和细心，让他们
乐于探索数学的奥秘。
生活化的教学方法也能够让学生从小养成正确的学习方法和习惯，
提高他们学习数学的效率和质量。
浅谈小学数学与生活实际相结合
浅谈小学数学与生活实际相结合作者：郑增艳来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第12期数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
不管是老师的教还是学生的学都是属于生活的一部分，因此，数学课堂中老师与学生是否愉快直接影响着师生的生活质量。
尤其影响学生，所以创设轻松，愉快，有趣的数学课堂，使之融入我们的生活显得由为重要。
1.让学生觉得自己是自由的。
我们的数学课堂教学可以让学生离开座位，教室的每个角落，每个同学都可以作为学生的学习场地与合作伙伴，也可以让学生走出教室，走向生活与社会。
作为自然科学基础课的数学只有实现回归自然，融入生活，教育的多向目标才能得以实现。
除了让学生在空间上是自由的，还应让学生的思维自由。
在学生解决问题时不要限制他们的思维，让其思维得以发散，会有很多让老师意想不到的发现。
在这轻松活泼的课堂中让学生体会到真正的自由与快乐，从而快乐生活，快乐成长。
2.让学生觉得数学课堂是有趣的。
在小学数学教学中，如果能够根据学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际相结合，那么，在他们眼里数学不再是枯燥乏味的算题解题了，而将是一门看得见，摸得着，用得上的学科了。
首先应该充分了解学生的兴趣爱好，选取合适的问题情境来进行教学，并变化方法来进行。
如：做游戏，打比赛，讲故事，师生互动。
其次在联系环节也该生动有趣，难易适中，有层次。
如在乘车问题的练习时我设计以下教学：师：今天买了很多东西一起坐车回家好不好？生：好。
浅谈小学数学教学与综合实践活动的有效结合
浅谈小学数学教学与综合实践活动的有效结合作者：方红梅来源：《基础教育论坛·上旬》2019年第06期摘要：小学数学教学与综合实践活动的结合，是提高数学教学效益的重要尝试，并已经得到了很多成功的验证。
事实证明，两者的结合可以改变学生的数学学习方式，实现数学能力的迁移，可以更好地成为小学数学有效教学的催化剂。
关键词：小学数学;综合实践活动;應用意识核心素养背景下，小学数学教学已经不完全是数学知识的教学，也不只是面向解题需要的教学。
将学生数学学习的过程放在综合实践的视角下，可以发现两者有良好的契合度。
也就是说，如果将小学数学教学与综合实践活动结合起来，可以让学生更好地建构数学知识、应用数学知识、生成数学学习能力，而且能够将这种能力迁移到活动领域。
这种能力的迁移本身就是核心素养的重要内涵。
因此，数学教学与综合实践活动相结合是有现实意义的。
那么，如何实现数学教学与综合实践活动的有效结合呢？对此，笔者进行了以下思考。
一、综合实践活动改变学生的数学学习方式综合实践活动是数学课程中的一个重要组成部分，理解和把握这部分内容，对于改变学生的学习方式，实现数学学习由被动转向主动、枯燥转向趣味、单一转向丰富，有一定的促进作用。
笔者在教学实践中也发现，在小学数学教学中有机融入综合实践活动，可以让学生的学习方式不断得到优化，而且这几乎是一种必然的结果。
例如，为了培养学生的估计能力，笔者给学生设计的综合实践活动有：估计你早上上学所用的时间？估计一桶薯片大概的重量有多少？估计教室的黑板有多长？……当然，既然是综合实践活动，我们需要关心的还是活动过程本身。
通过教学观察发现，学生在面对这些问题的时候，他们会把问题中的信息与自己熟悉的生活经验进行比较。
而这种比较方法的运用，某种程度上来说就是数学学习方式的改变。
因为如果不是综合实践活动，学生估计能力的培养可能就会在一些数学习题中进行，而如果设计成了综合实践活动，学生所体验的环境就不一样了。
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浅谈小学数学与实践生活相结合的有效性
发表时间：2019-07-31T15:35:12.480Z 来源：《中国教师》2019年10月刊作者：张华英
[导读]
张华英四川省资阳市雁江区老君镇中心小学 641300
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-231-01
在小学数学教学实践中，我们发现，儿童的认知规律是“动作感知——表现——形成概念”，这说明小学生在很大程度上还需凭借动作来思维。
《新课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。
”因此，在课堂教学中必须重视学生的实践操作，给学生动手实践创作的机会，把操作与思维联系起来，让新知识在学生的操作中产生，让创新意识在操作中萌芽。
一、在学习实践中引发感知
教师要注重提供各种机会让学生参加活动，亲手操作，使他们通过操作形成体系化，从而发展学生的形象思维。
心理学研究表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。
在教学中，可以把课本中的一些新知识转化成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，收益会玩的过程也是一个体验学习的过程。
例如，教学“长方形的认识”时，我让学生课前准备了一个萝卜和一把水果刀，学生们有些纳闷，但对上课充满了期待。
上课刚开始，我宣布：今天这节课我们来切萝卜，学生们感到莫名其妙，然后教师就指导学生开始切萝卜，切1刀，得到长方体的一个面，切2刀，出现刚才一个面的对面或邻面，此时，电脑显示两个相邻的面，揭示：两个面相交的边叫做棱。
切3刀，得到三个相邻的面，电脑形象揭示：三条棱相交的点叫做顶点。
此时，教师就抓住火候，因势利导：继续这样切，直到把萝卜切成长方体形状，看看你有什么发现？整个教学环节中，学生们兴致高昂地切萝卜，谈认识，亲身经历了一个丰富、生动的思维活动，在有效实践操作中归纳出长方体的特征。
二、实践中提出问题，促进学生探究
教师在课堂教学中要积极引导学生主动参与，自我探究。
问题是教学的心脏，是探究活动的基础。
探究总是问题连接在一起，问题既是探究的起点，又是探究的动力，问题是驱动探究活动的主要因素。
因此，在数学教学课堂中，教师应当有意识地创设问题情境，精心设计问题，点燃学生思维的火花，在问题的引导下主动探究，获取知识。
例如，教学“分数的初步认识”时，我在引导学生分实物的基础上得到了分数1/2，然后让学生拿出长方体纸片，通过折一折、画一画来表示出这张长方形纸的1/2，在展示学生的不同方法后，教师又引导学生思考：画斜线的部分都可以用1/2来表示吗？它们的形状不同，为什么都可以用1/2来表示呢？此时学生通过有效地转化为内部智力活动，深刻地理解分数的本质意义。
在此基础上，进一步启迪学生思维：我们已经认识了1/2，想不想认识其他的几分之一的分数呢？结果，学生们的学习情绪十分高涨，“我用圆形纸片折出了它的四分之一”，“我用长方形纸片折出了它的八分之一”，“我用长方形纸片折出了它的十六分之一”……学生们就是在这样又一层次的有效实践操作中，体验到了学习的快乐，感悟到了分数的本质意义，实现了思维的“再创造”，教学自然就达到了预期的效果。
三、设计实践活动，让学生自主探究
陶行知先生曾推出“教学做合一”的理论，他认为，要想教得好，学得好，就必须做得好。
我们知道小学生的思维主要是以具体形象思维为主，他们的理解、记忆主要是以具体形象思维为主，他们的理解、记忆主要还是建立在学生的直观操作、动手实践上。
所以，我们在平时的数学教学中，要结合教学内容，设计一个科学的操作活动，这样不仅可以使学生获得丰富的感性知识，还可以为学生创设一个活动、探索、思考的环境，使他们在“动”中感知，在“动”中探究。
例如，教学“角的度量”时，我设计了“比较两个角的大小”的活动，给学生提供的操作材料有活动角，一些同样大小的小角，画有18个角的透明的半圆工具。
教学时，先引导学生用活动角来比较两个角的大小，然后让学生用这些同样大小的小角在两个角中摆一摆，同时思考：用小角摆的时候要注意些什么？接着，教师又展示了学生的几种错误的摆小角的方法，引导学生辨析，说理，从而使学生不仅知道了这两个角哪个大哪个小，而且直观形象地感知到：摆的时候，小角的顶点要与大角的顶点重合，小角要摆在大角的边线里面，小角要一个一个排列好，初步体会到量角的方法。
然后，教师利用多媒体电脑把18个小角排列起来形成半圆工具来量几个大角，却发现其中一个大角是比2个小角还多一些，教师又一次利用多媒体电脑把半圆上的小角再分得细一些，逐步显示成量角器形状。
学生正是在这一系列层层深入的有效实践操作中，初步认识了量角器，初步感悟了量角的方法。
四、实践活动要延伸，真正接轨生活
现实生活、生产中处处蕴含着数学问题，让学生用现实的方法学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去，体验数学的价值，树立学好数学的信心是很有必要的。
操作活动不仅局限于课堂教学，上课之后，除了给学生布置书面的作业以外，更应当在课外布置一些可以动手操作的并与生活实际紧密相连的实践操作作业，让学生在生活中寻找数学，玩数学，真正地把数学知识与生活接轨起来。
这不仅是学习内容的“延伸”，更是培养学生数学意识的大好时机。
所谓数学意识，是指能经常自觉地用数学的眼光，从数学的角度去观察、发现、分析、解决现实世界中的问题，建立数学模式，从而认识数学、理解数学、掌握数学的心理活动。
在新课程实验中，培养学生的数学意识是一个相当重要的任务。
但它如果仅落实于课堂过程中是远远不够的，更应该延伸到课堂教学之外。