高中沪教版高三上册第四课分析矛盾 辩证思维第一框矛盾是事物发展的根本动力和源泉(共26张 )

运动和 静止
（2）矛盾的双方，依据一定的条 件，可以相互转化
知识点
矛盾的斗争性（对立）和同一性（统一）
矛盾双方相互排斥的属性 它体现着对立双方相 矛盾的斗争性： 互分离的倾向和趋势。 矛盾相互对立的属性
它体现着对立双方 矛盾的同一性： 相互吸引、相互联 结的倾向和趋势。
第一，矛盾双方相互依赖,一方的存在以 另一方的存在为前提,双方共处于一个统一 体中； 第二，矛盾双方相互贯通，相互渗透、相 互包含，依据一定的条件，各向自己相反的 方向转化。
通过回忆因果联系的相关知识点，理解矛盾中的对立性与统一性
知识点：原因和结果的关系
原因和结果是辩证统一的关系
（ 1 ）原因和结果是相互区别的，世界上的事物总 是处在因果链条的连接之中，但在每一事物的具体 因果联系中，原因和结果有严格区别。如果混淆两 者，会发生倒因为果，倒果为因的错误。
（ 2 ）其次，原因和结果是相互联系的。原因和结 果，在一定条件下可以相互转化。由于事物之间的 相互影响和相互作用，有时在同一关系中，两种现 象会也可以互为因果 总之，因果关系是相互统一，相辅相成的。
为什么矛盾是事物发展的根本动力？
假如没有小偷，锁会达到今天这样的完善吗？假如没 有假钞票，钞票的制造会有这样精美吗？” ---马克思 小偷的存在于人们防盗之间的矛盾
对付电子盗窃
对付文盲 对付文科生
by弗里德里希残兵
为什么矛盾是事物发展的根本动力？
人在与自然的共存中，在千万年的发 展中是怎样在竞争不断发展和变化的
世界上任何事物都包含着既对立又统一的两个方面。我们要如实地反映事物的本来面 目，就必须坚持一分为二的矛盾分析法，全面分析事物的矛盾。坚持两点论，反对一 点论。（3分） 反对者认为取消文理分科会加重学业负担，看到了近年来学生学业负担重的现实，这 确实是当前高中教育中存在的问题；一些学有专长的学生可能在取消文理分科后无法 扬长避短，也是不无道理的。这有其合理性。（2分）
B
35. 近来，教育领域中的“高考改革”制度设计引来舆论的一片关注。在关于“全国统考不分文 理科”的问题上，部分公众反对取消文理分科。理由在于： 1．目前文理分科情况下，学生学业负担已经很重了，取消分科会进一步加重学业负担。 2．取消文理分科不利于学有专长学生的发展，不利于学生扬长避短。 运用“矛盾”的知识分析和评价反对者的理由是否充分支持其观点。（12分）
（1）提出社会主义初级阶段主要 矛盾 （2）提出党的社会主义基本路线 “一个中心，两个基本点”即以经 济建设为中心，坚持四项基本原则， 坚持改革开放
知识点
唯物论辩证法的第一个总的特征 唯物论辩证法的第二个总的特征 唯物辩证法最根本的观点是
发展的观点 联系的观点 矛盾的观点
唯物辩证法最根本的观点是矛盾的观点
事物变化和发展的根本原因就在事物内 部的矛盾性
知识点：什么是矛盾？
常用概念： 矛盾是在两个或更多陈述、想法或行动之间的不一致 矛盾（哲学）的概念： 事物内部的既对立又统一的关系叫做矛盾。简言之，矛盾就是对立统一
高与 矮 胖与 瘦 聪明与 愚蠢 引力和 斥力 先进和 落后 正确和 错误
问题：矛盾就是反义的对词吗？不是反义词的两 组概念，肯定不是矛盾吗？
内容 生产决定消费，消 费对生产具有反作 用。两者辩证统一 民主是法制的基础 和前提，法制是民 主的保障，两者辩 证统一，缺一不可 任何事物都是绝对 运动和相对静止的 辩证统一，动中有 静，静中有动。 统 一 性
矛盾具有对立统一性 （1）矛盾双方相互依存，一方的存在 以另一方的存在为前提，双方共处于 一个统一体中
第一，矛盾双方相互依赖,一方的存在以 另一方的存在为前提,双方共处于一个统一 体中； 第二，矛盾双方相互贯通，相互渗透、相 互包含，依据一定的条件，各向自己相反的 方向转化。
实战
28.普希金在诗歌《假如生活欺骗了你》中写道：“假如生活欺骗了你，你不要 悲伤，不要生气！忧郁的日子里需要镇静：相信吧，欢乐之日即将来临。”其 中，“忧郁的日子里需要镇静”强调了 （普陀一模）
概念 生产和 概念 生产和消费
效率和
源自文库
效率和公平
民主和
民主和法制
矛盾绝不是单纯 的反义关系 矛盾不仅仅是对立性，还有统一性
实践和
实践和认识
区分: 逻辑的矛盾和哲学的矛盾（马哲）
形式逻辑：为A不是非A，或A不能既是B又不是B
通俗的讲逻辑上的矛盾只有 对立 没有 统一 （1）《韩非子· 难一》：“ 楚人有鬻 盾与矛者，誉之曰：‘吾盾之坚，物 莫能陷也。’又誉其矛曰：‘吾矛之 利，於物无不陷也。’或曰：‘以子 之矛陷子之盾何如？’其人弗能应也。 夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同 世而立。 有你没我，有我没你
通过回忆因果联系的相关知识点，理解矛盾中的对立性与统一性
概念
对立性
统一性
因果关系
具有严格区别
相互依存，相互联系，相互转化
矛盾的斗争性
矛盾双方 矛盾的斗争性： 它体现着对立双方相 互分离的倾向和趋势。 矛盾
相互排斥 的属性
的属性 相互对立
by弗里德里希残兵
矛盾的斗争性
矛盾双方的生死搏斗，仅仅只是斗争性 的一种表现形式，不是事物矛盾斗争的全部 内容。在自然界中，引力和斥力、化合与分 解、遗传和变异的相互排斥，也是矛盾对立 、斗争的具体表现形式 书94页《相关连接》
第五课 分析矛盾 辩证思维
第一节 矛盾是事物发展的动力
第一框 矛盾是事物发展的动力和源泉
Start
生活中的“矛盾”
1、孩子最常用的的名字
俊、杰、佳、慧、怡、美、赟、君、 斌、冰、艳、娜、明、
家长的期望和孩子实际发展的矛盾
2、人与人的矛盾
经济和政治学中的“矛盾”
我国现阶段社会的主要矛盾
人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾
B
A、矛盾双方处于一个统一体中，一方以另一方的存在为前提
B、矛盾双方朝着自己对立面所处的地位转化是有一定条件的 C、由于客观情况变化，新条件出现，导致主次矛盾相互转化 D、在生活中只要发挥主观能动性，就能认识并创造客观规律
实战
25. 老子曰：“祸兮福所倚，福兮祸所伏。” 此句所体现的哲学原理（黄浦2模） A. 矛盾的斗争性 B. 矛盾的同一性 C. 矛盾的特殊性 D. 矛盾发展的不平衡性
但他们没有看到取消文理分科有利于拓宽学生的知识面，有利于学生进入大学后的学 习，有利于促进学生全面发展等，这是不合理的。（2分）
分析事物，既不应忽视高考改革可能会进一步加重学生学业负担，不利于学生扬长避 短等不利的一面的出现，需要考虑通过制度设计、多种途径减轻学生过重的学业负担， 促进学生身心健康发展，创造条件使学有专长者脱颖而出；也要看到高考改革有利于 拓宽学生的知识面，有利于学生进入大学后的学习，有利于促进学生全面发展等有利 的一面（3分） 反对者未能坚持一分为二的矛盾分析法，理由不能充分支持其观点。（2分）
by弗里德里希残兵
矛盾的同一性
矮中孕育着高，高中孕育着矮，矛盾双方可 以相互转换
它体现着对立双方相 矛盾的同一性： 互吸引、相互联结的 倾向和趋势。
第一，矛盾双方相互依赖,一方的存在以另一 近塞上之人，有善术者，马无故亡而入胡。人皆吊 方的存在为前提 ,双方共处于一个统一体中；
之，其父曰：“此何遽不为福乎？”居数月，其马 将胡骏马而归。人皆贺之，其父曰：“此何遽不能 第二，矛盾双方相互贯通，相互渗透、相互 为祸乎？”家富良马，其子好骑，堕而折其髀。人 包含，依据一定的条件，各向自己相反的方向 皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？” 转化。 居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战。近塞之人， 死者十九。此独以跛之故，父子相保。 --《淮南子》
使用所学的知识分析一下矛盾中的对立性和统一性
是故无贵无贱，无长无少，道之 所存，师之所存也 -- 韩愈《师说》
从来没有哪个成功的人没有失败过或 者犯过错误，相反，成功的人都是犯 了错误之后，做出改正然后下次就不 会再错了，他们把错误当成一个警告 而不是万劫不复的失败。从不犯错意 味着从来没有真正活过 --乔布斯
（2）不想成为将军的裁缝不是一个好司机 日常生活中和形式逻辑中的“矛盾”决 不能简单等同于哲学上的矛盾 by弗里德里希残兵
区分: 逻辑的矛盾和哲学的矛盾（马哲）
区分哲学的矛盾和一般口语化中的矛盾的关键是？ 具有对立性的同时是否具有
提问：例举和分析高中政治教材中的几对常见矛盾
概念 生产和 消费 民主和 法制
战争与和平的矛盾推动者人类的进步
矛盾双方既对立又统一, 推动了事物的运动、变化和发 展。因此,矛盾是事物发展的源泉和动力。
知识点 矛盾的斗争性（对立）和同一性（统一）
它体现着对立双方相 矛盾的斗争性： 互分离的倾向和趋势。 推动了事物的运动变 化和发展
矛盾双方相互排斥的属性 矛盾相互对立的属性
它体现着对立双方 矛盾的同一性： 相互吸引、相互联 结的倾向和趋势。