小学教育数学论文6200字_小学教育数学毕业论文范文模板

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小学教育数学论文6200字(一)：师范院校五年制小学教育专业基础数学教育现状及对策论文

摘要：目前，师范院校五年制小学教育专业基础数学教学中存在学生学习缺

乏主动性、基础知识不牢固、成绩差异化比较大等现象，这给数学教学增加了难度。怎样提高学生的学习积极性和兴趣，增强学生学习的自信心，转化后进生等，是数学教师一直思考的问题。文章就小学教育专业基础数学教育教学中存在的问题，探索几点比较有效的教育教学方法。

关键词：小学教育专业；基础数学教学；现状及对策

一、湖南幼兒师范高等专科学校小学教育专业基础数学教育现状的分析

（一）大多数学生学习基础数学时缺乏主动性和适度的压力

有压力才会有动力。学好数学需要有一定的自我压力和明确的学习目标，学

好数学的目的是应用数学思维解决问题。对数学感兴趣的个别学生对数学知识掌

握得比较好，学得轻松，因此感觉学的内容太简单了，没有压力。

一是通过实际调查可以发现，很多学生在思想观念上认为学习基础数学没有太多用处。他们认为，小学的数学知识简单，而且现在所学的数学知识在小学教育中用不着。其实，学生没有明白的是，学基础数学的目的不仅是会做一些题目，掌握一些常用的数学公式，还是培养数学思维能力，特别是数学素养，即会用数学思维去解决现实生活中的应用问题。

二是从近些年的招生情况来看，学生入学时数学成绩参差不齐。大多数学生基础较差，理解能力、运算能力、思维能力和解决问题能力比较弱，学习数学的自信心也不足，对那些枯燥、抽象难理解的数学知识很容易产生排斥甚至畏惧心理，长此以往，就会导致他们处于被动学习的状态。

三是师范教育是重视操作技能、轻视基础文化的教育。学校课程安排比较满，学生平时学习精力大部分都集中在技能的训练上，而且他们中大多数对技能的学习比较感兴趣。基础数学课程的作业，一般是计划一学期8次左右的作业，且没有课余基础训练题。随着时间的推移，学生便没有大量的时间和精力去学不感兴趣且比较抽象的数学知识。

故而大多数学生学习数学既没有压力，也没有动力，导致数学基础不牢固，学习成绩下滑，虽然考试的难度一降再降，但学生挂科的问题还是很严重。

（二）教师的基础数学教学方法比较单一

由于基础数学知识不难，对学生的基础要求不高，导致数学课的教学方法比较单一。一是近年来，还有教师在教学中格外注重理论知识的传授，存在“满堂灌”的现象，没有根据教学内容采取适当的、学生感兴趣的教学方法，且很少联系实际。教师按照计划好的教学进度表完成教学任务，只注重量，不注重质。二是有的教师信息化教学水平不高，多媒体课件的制作、使用技能不强，教学辅助手段缺乏，导致课堂氛围枯燥乏味。三是有的教师习惯于用专业语言授课，在数学课上每一句都用数学语言讲，而学生听这些专业化的数学语言就感觉像听天书一样。虽然有的教师教学经验相当丰富，授课也是有自己的特色，每堂课都上得津津有味，但是学生不是呼呼大睡就是无聊地写写画画。久而久之，使用专业术语的教学方式就会使学生越发反感，失去学习数学的主动性和学习兴趣，从而进入恶性循环。显然，学生只能为了应对考试而被动地表现、被动地学习，这样难以保障教学质量。

（三）基础数学教材的选用不稳定

师范院校基础数学的教学内容与职高学校基本上是一致的。近年来，虽然师范院校每学期都征订教材，但一直没有形成最终定版教材，而且现有的教材中存在的错误也比较多，导致学生认为这是一些盗版教材。他们认为，既然学校不重视教材，那么学习数学也不那么重要。教材的选用不稳定，也导致教学大纲的不确定、知识的衔接不统一，考核评价的方式不便实施。

（四）在师范教育重视技能的情况下，教学内容偏窄、偏易

师范院校重视技能教育，学生也容易在技能训练中获得满足感，而他们对数学的学习往往是为了完成任务而已。询问很多学生得知，新学的知识，一般过了两天，基本上就不记得了，其原因就是没花时间去巩固。上数学课时，学生就拿出书本；下数学课后，就把数学课本随意一丢；再上数学课时，他们得先找书或找邻班同学借书。从每学期的综合考评（平时表现、平时成绩、期末成绩）来看，越临近期末，学生的成绩就越差，挂科现象就越严重。而学校要求将学生成绩的不合格率控制在规定的范围内，教学和评价也必须做相应的调整，平时的教学内容在深度和广度上也必须有所收敛，以避免学生挂科。

（五）教师期望与学生期望的不统一

师范院校是专科层次的大学，有的教师就认为要按照普通大学生的要求对待从初中来的学生，在教学时，要站在比较高的起点上，让学生感觉“不知所云”就体现了自己教育的高水平。其实，我们面对的学生是初中毕业的学生，他们与经历过普通高中学习的学生是截然不同的，这些学生的数学基础较差，学习自律性也较差。

学生大多是各县教育主管部门选送的定向生，也有少部分是非定向生。学生报考湖南幼儿师范高等专科学校（以下简称“我校”）的目的也因人而异：有的是为当小学教师而来，有的是家里不富裕为省学费而来，有的因没有明确的目标被人安排而来，也有的是因朋友来了而来。他们都知道自己将来只是一个小学教师，不用再为升学发愁，学完这几年也就告别了学生时代，加之小学教育用不着现在的知识，能说能跳会上课就行了，也就不再深究数学知识。

二、小学教育专业基础数学教育问题的解决对策

（一）科学、合理地选取教材及教学内容

至今，我校小学教育专业基础教育使用的教材没有定版，有时是使用高中教材，有时是使用职业教材，都没有突出专业特色。这就要求教师：一是根据教学大纲，结合学生的知识水平和专业性质，注重与小学教育专业相联系，加强数学与现实生活的结合应用；科学地制订教学进度计划，定期或不定期召开备课组会议，适时调整教学进度、授课内容和授课难度；结合学生考教师资格证的需要，教学时，适当地增加有关的知识内容。二是教师备课时要多关注小学数学知识，发掘现在所教内容与小学数学的紧密联系，开阔学生知识视野，让学生从更全面的视角审视小学数学知识。

比如，在讲角的平面直角定义时可联系小学数学角的分类知识，讲平面向量时可联系小学数学位置与方向知识等，教师只需用心，对教材适当选取，从学生的专业发展实际出发，发现身边的数学，便会让学生在教学过程中产生愉悦的心情，提高学生的学习兴趣，进而逐步提高课堂实效。

（二）以学生的实际需要为基础，构建稳定的课程体系

基础数学在基础教育体系中具有基础性的地位和工具性的作用，对学生的后续发展起到举足轻重的作用。教师在传授学生基础文化知识，培养学生的专业素养的同时，还需要注重培养学生的专业技能。而培养学生所需的专业技能，如操