浅谈情境模式教学方法在初中数学教学中的运用

合集下载

情境教学法在初中数学教学中的运用

学习上遇到了障碍，对数学学习失去了信心。在这种情况之下，情境教学法的运用可以让学生在真实的情境当中去体验，感受数学学习的乐趣和意义。通过情境的创设，学生在直观上对知识形成了认识，然后经过深人的思考内化为自己的知识。在这个过程中，学生的思维也获得了发展。学生的思维形式从形象思维上升为抽象思维，学生的综合能力得到了提高。二、情境教学法在初中数学教学中的运用策略。１．在初中数学教学中运用情境教学法，要把情境的创设和学生的生活相结合。情境教学法是一种有效的教学方法，但是要发挥出情境教学法的作用还需要教师结合学生的实际生活创设适当的教学情境。只有在学生生活的基础上创设的情境才能够激发学生的求知欲望，才会让学生有身临其境之感。学生才能够在教师所创设的情境中有话可说，有所思考。有所收获。在传统的数学教学中，教师一味地照搬课本，使本来就抽象的数学知识更加枯燥、乏味。而生活化的教学情境的引入，可以让学生利用直接的生活经验，在具体的情境中去理解数学知识，体验到生活中处处有数
、
例如：在学习《统计调查》这一部分的内容时。教师可以让学生对自己生活中常见的现象进行调查。如，本班学生的兴趣爱好、
喜欢的图书；学校旁边超市最受欢迎的商品、周末学生从事最多的课外活动等等。在
程。
３．在初中数学教学中运用情境教学法，要做到情境的趣味性。兴趣是最好的老师，是学习的内驱力。
因此，在教学中教师要注重学生学习兴趣的激发。在情境教学法的运用过程中，趣味陛教学情境的创设有利于学生学习兴趣的激发，调动学生学习的主动性。初中生对新鲜事物充满了兴趣，教师在创设数学情境时要从初中生的兴趣爱好出发，把数学知识的学习融人到学生所喜爱的情境当中。通过趣味性教学情境的创设，学

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。

在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。

初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。

在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。

随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。

通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。

在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。

1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。

生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。

通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。

生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。

生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。

2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。

在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。

情景教学法在初中数学教学中的运用

情景教学法在初中数学教学中的运用情景教学法是一种基于情景体验的教学方法，它通过营造生动的教学情境，让学生在亲身体验中感受知识的实际应用，从而实现知识与经验的融合，增强学生的学习积极性和自主性。

在初中数学教学中，情景教学法可以通过以下几个方面的运用：一、营造情境、创设场景数学是一门抽象而又实用性很强的学科，为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师可以通过营造情境、创设场景等方式来帮助学生建立感性认知。

比如，在教学中通过游戏、动漫、绘本等多种形式展示数学知识，让学生在轻松愉悦的氛围中学习；在教学中设计数学实际应用情景，让学生在模拟实际操作中领会数学知识的具体应用。

二、引导发现、开展体验通过引导发现、开展体验等策略，让学生在情境中主动观察、发现问题，从而掌握知识。

在数学教学中，可以采用现象引导法，让学生在具体例子中发现数学规律；运用探究式教学法，让学生通过实验探究来发现、证明数学定理；运用小组讨论等形式，让学生在小组中合作探讨，实现知识和经验的互通。

三、重在实践、注重应用数学知识是实用性很强的知识，要想真正掌握数学知识，必须通过实践应用来加深理解。

在情景教学中，教师可以借助多种实践活动，如调查研究、建模实验、拓展应用等，让学生在实际操作中掌握数学知识，并能真正应用到生活和实际中去。

四、关注情感、讲究感性情景教学不仅强调知识的传授，还要关注学习者的情感体验。

在初中数学教学中，教师可以通过情节设置、角色扮演等形式，通过讲究感性和情感体验来激发学生的兴趣和热情，让学生在学习中体验到情感上的愉悦和满足。

总之，情景教学法在初中数学教学中的运用，是一种积极探索数字教育的有效方式。

通过更加真实、生动的情景体验，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果和学习质量，从而培养出更有素质、更有创新力的数学人才。

情境教学在初中数学课堂运用论文

情境教学在初中数学课堂中的运用【摘要】情境教学是指根据教材内容与学生的具体情况来营造一种富有情境的教学气氛，并将学生带入情境进行教学的一种教学手段. 其不但能够培养学生的学习兴趣与学习积极性，还能让学生在观察、实践中去感受知识，为数学的学习、智力的发展奠定一定的基础，更能对初中数学的教学效果与质量有所提高.【关键词】初中数学；情境教学；课堂教学；运用．这里说的情境教学，是指根据教材内容与学生的具体情况来营造一种富有情境的教学气氛，并将学生带入情境进行教学的一种教学手段. 在初中数学的教学过程中，教师应创设一些新颖、多样的教学情境来调动学生对数学的学习兴趣和积极性，进而有效地提高数学教学的教学效果与质量. 那么，怎样在初中数学中运用情境教学呢？一、创设情境，以激发兴趣若是能够在初中数学教学中精心地创设、运用一些教学情境，是能够有效地激发学生对数学的学习兴趣、好奇心的. 其不但能够培养学生对数学知识的求知欲，充分地调动学生对数学的学习积极性与主动性，更能有助于学生意识倾向的培养，让学生能够主动地参与到数学学习中去. 例如，在进行“三角形的中位线”的教学时，教师可创设这样的教学情境：（１）将教师课前准备好的三角形纸张折成一个长方形. （２）将教师课前准备好的长方形纸张折成一个等腰三角形. 以此来引导学生去思考和探索，促使学生去发现、提出、分析以及解决问题，只有让学生发现了学习的乐趣，才有可能激起学生的求知欲与创造欲，才能真正地参与到数学学习中去.二、展现情境，以诱发思维如果创设的情境中的问题难度过大，有很多需要解决的问题，往往会导致学生不知道怎样去解答问题，无法将其学习的主体性发挥出来. 此时，教师应引导学生从不同的角度去探讨问题，以达到发挥学生的主体学习作用，诱发学生的数学思维的目的. 例如，在上面提到的折纸情境中，教师可在课堂教学开始时让学生分组探讨，然后再由小组代表将小组讨论的折法在课堂上进行展示，并说明理由. 在各个小组都展示完后，教师再给予教师的折法，并引导学生提出相应的问题：这个长方形（或三角形）有什么样的特点？通过如此多样的情景展示来诱发学生的数学思维，可有效地减少学生的模仿因素，增加创造因素，充分地调动学生的学习积极性，提高学生解决数学问题的能力.三、拓展情境，以创设空间在情境教学中，最重要的部分是情境的设置与运用. 如何引导学生去了解问题，通过对问题实际观察去思考、归纳问题，让学生学会怎样更全面、更清楚地看待问题. 这样不但能够加深学生对数学知识和生活之间的联系的理解，还能让学生认识到数学是一门注重观察、思考和实践的学科. 例如，在前面提到的折纸活动的情境中，教师可引导学生去猜想：三角形一般都有什么样的性质呢？并在学生进行折法和见解的交流之后提出问题：在进行三角形的折纸过程中，怎样才能得到一条线段长度是另一条的一半？通过学生之间的讨论以及教师的引导，学生能总结出来的情况有：（１）某条线段的中点分割的两条线段. （２）在直角三角形中，其斜边的中线是斜边的一半. （３）三角形任意两条边的中点连线是第三边的一半. 如此一来，便能充分地调动学生的学习积极性，激发学生的数学思维，对初中数学的教学效果与质量的提高都有很大的帮助.四、运用情境，以强化合作在传统的课堂教学中，其侧重的是师生之间的沟通、联系，严重忽略了学生与学生之间的联系与合作，学生的主体地位未能得到充分的发挥. 教学过程是学生主动参与并学习的过程，其不仅是一个学习知识的过程，更是学生间进行交流和合作的过程. 例如，在前文中提到的折纸活动的情境中，教师可在课堂上留出一定的时间来供学生思考、体会相关的问题，并进行学生之间的交流合作，最后，教师再对其进行概括，并给予正确的解答. 此外，教师还可留下一定的课后作业，以完成对知识的检验，加强学生的学习兴趣，巩固所学知识. 像这样，为学生提供主动学习的活动方式，轻松、民主的学习环境对学生主体性的发展，智力、情感以及创造能力的发展都是有利的.对此，教师应不断地强化学生之间的交流与合作，努力地改变之前“教师讲，学生听”的单一教学形式，促进学生的全面发展. 要改变这种单一的教学形式，就应注意并努力做好这几点：其一，对课堂教学的空间形式进行改革. 学生之间的交流合作多以小组形式进行，一般由４～７人组成. 小组交流合作的形式可缩短学生之间的距离，为学生之间的交往提供机会，对小组成员之间交流合作有很大的帮助. 其二，合理布置小组学习任务. 在小组合作交流过程中，教师应布置一些需要讨论、反复推敲以及学生间相互启发的问题给学生，并让学生以小组的形式来围绕给出的问题进行合作交流学习. 其三，注重学生合作意识的培养、合作技能的训练. 树立学生的集体主义和互帮互助的合作意识，让每一个小组成员都能为小组的目标努力，积极主动地去表达自己的想法，并敢于说出自己的想法. 在实施过程中，教师还应进行有针对性的指导，促使学生培养良好的合作学习的习惯.总而言之，在初中数学的课堂教学过程中，教师应以教材内容与学生实际的结合为出发点，并通过科学合理的教学方法与手段来创设情境. 一个好的教学情境能为学生提供更多的表现机会，让学生积极地参与教学活动，体会和享受学习的乐趣.【参考文献】［１］罗继舟.初中数学情境教学浅析［ｊ］.才智，２０１１（２０）.［２］郑兆松.初中数学情境教学的运用［ｊ］.新课程（教育学术），２０１１（３）.［３］吴军.让情境教学走进初中数学课堂［ｊ］.新课程（教育学术），２０１１（４）.。

浅谈情境教学策略在初中数学教学中的运用

动，影响了教学效能和学习效能的提升。为此，在新课标深入实上述数学问题案例是教师在 “ 二次函数”复习课时所设置
的一道数学问题案例。学生在问题探究活动之前，教师设置了
“ 二次函数的图象与性质具有什么特点？… ‘ 二次函数解析式的
施的今天，初中数学教师应该将良好、融洽的教学情境的创设，作为开展有效教学活动的重要手段，进行灵活高效的运用。
浅谈情境教学策略在初中数学教学中的运用
江苏省徐州市铜山区魏集中学周洪哲
“ 身临其境，由感而发 ”，是情境性教学活动功效的生动表请说明理由。
现。教育学认为，情境性教学就是教师根据学生主体实际，有意
识地引进或创设出一定教学氛围或教学场景，以激起学生主体
识，这在一定程度上影响和制约了学生良好学习能力素养的形成。但在实际教学中，缺少学生进行自主思维、能动反思的教学情境。这就要求初中数学教师善于设置具有矛盾性的教学情境，
引导学生参与思考分析活动，找寻问题解答的 “ 可取之处”和 “ 瑕疵 ”，使学生在主动思考、辨析过程中，实现良好学习素养的建
ＡＡＢＣ和 △，４一ＢＣ ’ 全等吗？试说明理由”问题，让学生开展问题解答活动，学生在解题活动ｆＩｌ形成对立的两个观点。此时，教师让认为 “ 两个三角形全等”的一方学生进行阐述。然后，教师根
提升了学生探究实践意识。三、创设矛盾性教学情境，使学生树立良好学习素养
学生学习实际，抓住数学学科所隐含的情感因素，进行适当的 “ 放大”，凸显其教学激励功效，实现学生学习情感的有效激发。如在圆与直线的位置关系教学活动中，学生对圆与直线的

情境教学法在初中数学教学中的应用

二、设游戏情境，受数学乐趣创感
形、个正方形和一个平行四边形七块板组成的，七块板可拼成１０一这６０多
种图形，包括人物、象、形动物、房、以及中、桥、塔英文字母。今天我们利用
拼出家、小猫、金鱼、鸭子等图案。布鲁纳认为：学习的源动力是对学习材料的兴趣。新课程倡导改变手中的七巧板对照图样， “ ” 动手操作是一个手脑并用的过程，是化静为动、以动促思，变形象为具枯燥乏味的数学课堂，营造轻松、愉悦的教学氛围。教师通过创设联系知对于培养学生的形状概念、认知技巧、觉记忆能力、视识背景、学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的自主意识，引导学生在游戏中体的有效学习方式，手眼协调能力、扩散思维有很大的帮助。教者引导学生用七巧板拼出多种学习知识，在学习中获得乐趣。［情境描述］：苏教版八下《等可能性》教学片断。师：我们手里都拿着两颗骰子，出后均以偶数朝上的可能性是多少？投
一
生：４折相差１０元，２原价应该是３０元。０
师：算一算，每件服装的成本是多少？
生：原价３０元，０亏损３３０×５％＋０＝１０元０５％０，００３８
师：在不亏本的前提下，最多能打几折？
生：。 பைடு நூலகம்折
个主体探索过程，学生通过观察、析、分操作、模拟、断、推迁移等探索性［情境描述］苏教版七上《：丰富的图形世界》师：七巧板，叫智慧板，我国古时的儿童智力玩具，也是它是五个三角

情境教学法在初中数学教学有效运用论文

情境教学法在初中数学教学中的有效运用一、认识情境教学法情境教学法指在教学中，教师有意识地将知识点带入以形象为主体的生动具体的场景，从而引起学生不一样的学习体验，进而提高学生的学习兴趣的教学方法.情境教学法运用多种手段，如借用语言的艺术和魅力，引入生活中的场景并与教学相结合等手段，使得学生能够更好地理解教材的内容，提高学生对知识学习的兴趣，改善课堂教学的气氛，拉近学生与教师的距离，提高课堂教学的效率.因此，教师在数学课堂教学中要积极创设情境，以培养学生的学习兴趣为切入点，努力培养学生观察、思考及想象能力，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展.所以，教师在初中数学的课堂教学中，要有意识地将情境教学带入课堂，并通过设计吸引学生的教学情境，以帮助学生提升学习数学的兴趣，发散学生的思维.此外，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展乃至创造，以提高学生的数学素质. 因此，教师在课堂中运用情境教学法，一定要遵循“以学生为主体，一切以学生为本”的思想进行教学，从而实现凸显学生在学习中的主体性地位的目标，并在激发学生探索欲和好奇心的基础上，提升初中数学课堂的教学效率.二、情境教学有效运用于初中教学中的方法情境教学的方法多种多样，教师应根据教学内容的差异选择适宜的情境教学法，以帮助学生更好地吸收知识，消化知识. 下面，笔者就自己在教学中的一些心得体会并结合具体的教学案例，阐述情境教学法如何有效地运用于实际教学之中.１. 情境带入借用情境将有关教学内容带入课堂，能够在第一时间吸引学生的注意力，并通过生动形象的例子引入课堂教学，使得学生能够对该部分的知识有一个更加深刻的学习，所以教师要多设置情景以带入相关知识的学习. 例如，学习“图形的平移”这一部分的知识时，教师为了更好地引入教学知识，可以这样借助情景引入教学.教师：同学们在周末去游乐场玩的时候，有没有开过碰碰车？坐过小火车？坐过摩天轮？你觉得这些游戏是在同一个平面上发生的吗？同学们在平时的出行和生活中对于在同一个平面内移动的物体或者是事例有没有印象？可否和大家分享一下呢？学生：在商场的电梯上，我们站在电梯上，随着电梯的运动而上升，是在电梯这一平面上完成的运动.学生：在火车站和飞机场的安检处，我们将背包放在上面进行检测，背包是在运动的安检机上做平面运动.……教师：嗯，大家举的例子都很棒，这些运动都是发生在同一个平面的运动，也就是我们今天要学习的图形的平移……通过这样的方式，学生能够更好地获得物体平移的知识，并通过学生自己的举例对于平移的基本概念获得了掌握，而教师这样的方式在活跃课堂气氛的基础上，也提高了课堂教学效率.２. 生活情境数学是一门运用学科，数学的学习其最终目的是能够运用于实际生活之中，并解决生活中遇到的数学问题，所谓生活中处处有数学. 教师应该利用好这一点，积极创设生活情境，以帮助学生更好地学习数学知识，并通过生活情境的设置，使得学生对数学学习的兴趣和好奇心不断增强.设置数学的生活情境，关键是将数学知识和生活中常见的一些情境相结合，使得学生能够很快对某一数学知识产生亲密感，以帮助学生更好地学习，并提高课堂教学效率. 例如，“图形的全等”知识的学习，教师就可以借用生活中的地板、瓷砖的外形和图案，以及生活中常见的一些贴花和图纸的举例来帮助学生理解什么是图形的全等. 再如“认识三角形”这一部分内容的学习，教师可以举出生活常见的三角形或类似于三角形形状的物品：雨伞、彩旗、自行车的车架、三明治、冰激凌、还有屋顶等，这些对于学生认识好三角形具有非常好的效果，且这些物品都是学生在平时的生活中常见的事物，学生通过这些事例能够对三角形有更加具体可感的认识.３. 体验情境采用体验式教学，能够充分挖掘教材中与生活有密切联系的知识点，从学生的生活经验出发，创设情境，用生活中的实际问题来贯通教学内容，这样我们就能够把体验式教学融入到数学课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果. 举一个最简单的例子：验证平行四边形和三角形的稳定性.第一，让学生猜想，哪个具有稳定性，还是都具有；第二，让学生动手自己用身边的小工具做一个小三角形和一个平行四边形；第三，要求学生自己进行实验，拉动两个图形，找出结论；第四，总结，学生发现三角形具有稳定性，四边形并不具有.通过这样的方式，学生能够更好地参与到对三角形性质的学习中，学生也通过自己的动手动脑发现了问题并找出结论.这样的方式获得的结果使得学生的印象深刻，而学生也通过这样的体验学习能够对数学学习产生更大的兴趣，课堂的教学效率也得到提高.三、小结情境教学法，是非常好的教学方法，值得每一个教师在平时的教学中多进行探究和总结，并不断发现优越的情境教学方法以提高初中数学的教学效率，不断帮助学生找到数学学习的乐趣并获得提高.【参考文献】［１］江建英.初中数学体验式情境教学实践与探索［ｊ］.聚焦新课程，２００９（２）.［２］徐黎明.浅谈初中数学课堂情境教学的创设［ｊ］.内蒙古民族大学学报，２０１０（９）.。

情境教学法在初中数学课堂中的应用研究

情境教学法在初中数学课堂中的应用研究摘要：在新课程改革发展的背景之下，学生的课堂参与度备受重视，而传统时期的教学模式已经无法再提升当代学生的课堂参与热情。

因此，作为一名新时代下的初中数学教师，我们不妨以情境教学法调动学生学习的积极主动性，以求顺利达到优化初中数学教学效果的目的。

关键词：情境教学法；初中数学；应用研究情境教学法的出现极大程度上改善了传统时期课堂上的教学氛围，使得学生充满了学习的热情，为新时代的课堂教学带来了勃勃生机。

因此，作为一名新时期教育环境下的初中数学教师，我们要深入研究情境教学法的内涵以及应用价值，寻找关于情境教学法落实到课堂中实践中的良好策略，以求学生可以发挥学习的主观能动性，再通过自身的有效引导让其得到全面的进步与成长。

下面，我将结合自身教学实践经验，对情境教学法在初中数学课堂中的应用作以下几方面研究：一、以直观情境激发学生学习热情直观情境在多媒体技术普及到教育领域中以后被广大教师运用到了课堂当中，而对于数学这门以抽象性、逻辑性为主的学科而言，直观情境的创设显然能够使教学效果得到优化。

因此，作为一名科技时代下的初中数学教师，我们要懂得应用直观情境吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生在快乐的氛围下学习知识，从而完成优化初中数学教学效果的任务。

例如，我在引导学生学习《设计轴对称图案》这一节时，首先，我通过多媒体技术直观展示了绿色食品标志、中国环境标志、国家免检产品标志等让学生观察、欣赏，思考这些图形是否为轴对称图形。

然后，我引导学生从教材中“盆花”的结构和造型、颜色的使用和搭配、对称的作图和美感等多角度做了分析，激发了学生的创作欲望。

之后，我带领学生经历了设计轴对称图案的过程，使学生在亲手操作中体会到了具有美感的轴对称图案。

最后，我做了活动评价，让学生交流了这节课的学习收获。

这样，我通过创设直观情境激发了学生强烈的学习热情，让学生感受到了数学的魅力，帮助学生学会了设计简单的对称标志，提高了学生的动手操作能力，切实完成了初中数学教学效果的优化。

情景教学法在初中数学教学中的运用

情景教学法在初中数学教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍初中数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，而传统的数学教学模式多以教师为中心，学生被动接受知识。

随着教育理念和技术的不断进步，情景教学法逐渐被引入到初中数学教学中。

情景教学法是一种通过模拟真实情境或生活场景来引导学生学习的方法。

在这种教学模式下，学生可以通过参与感知和实际操作，将抽象的知识和概念转化为具体的实践体验，从而更好地理解和掌握知识。

在当前教育改革的背景下，越来越多的教师开始尝试运用情景教学法来提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的学习动力。

通过情境设置、角色扮演等形式，学生可以在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣，激发自己的求知欲。

本文旨在探讨情景教学法在初中数学教学中的应用情况和效果，分析其优势与局限性，为教师提供更好的教学参考和指导。

通过研究情景教学法在数学教学中的实际运用，希望能够为提高学生的数学学习成绩和能力提供有效的教学策略和方法。

1.2 情景教学法概述情景教学法是一种通过在真实或虚拟情境中模拟具体事件或问题，让学生参与通过实践活动来达到教学目的的教学方法。

它是以学生为主体，强调学生的体验感受和自主思考，促进学生的合作、交流和创新能力的教学模式。

情景教学法在初中数学教学中得到广泛应用，可以帮助学生更好地理解抽象的数学知识，提高他们的数学解决问题能力和学习兴趣。

通过情景教学法，数学教学不再是枯燥的背诵记忆，而是变得生动有趣。

教师可以设计各种情景，让学生在实践操作中感受数学的魅力，比如在超市里做价格比较、在工程实践中计算材料用量等。

这种教学方式可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动探究和解决问题的能力。

情景教学法在初中数学教学中具有重要意义，不仅可以提高学生的学习积极性和学习成绩，还可以培养学生的实践能力和创新思维。

在未来的教学实践中，我们应该更加重视情景教学法的应用，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。

情境问题教学在初中数学教学中的应用

情境问题教学在初中数学教学中的应用情境问题教学是指在教学过程中，以真实生活中的情境为背景，以实际问题为线索，引导学生探究问题、解决问题的教学方法。

初中数学教育作为培养学生数学思维能力和解决实际问题的重要环节，情境问题教学在初中数学教学中的应用具有广泛的实用性和普及性，以下将从案例分析、实践演示、方法总结等几个方面展开探讨。

一、案例分析1. 小明今天去超市购物，他购买了1斤西红柿和1斤黄瓜，如果西红柿价格为3元/斤，黄瓜价格为2元/斤，那么小明需要支付多少元？请你算一下。

通过这个案例，可以引导学生在实际场景中学习加减法的基本运算，以及理解和应用单位换算。

通过把生活中的问题和数学问题相结合，让学生在实战中学习数学知识。

2. 一块长方体蛋糕，长20厘米，宽16厘米，高4厘米，蛋糕被分成4大片，每大片分成3小块，小学生共12人，每人一块小块，请问每个小块的体积是多少？通过这个案例，可以让学生在理解长方体的基础上，学习了解计算体积的方法，并且熟练掌握基本的计算求解公式，从而培养出学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

二、实践演示在教学中，可以通过许多实践演示的方式，让学生更好地掌握情境问题教学的基本方法和技巧。

例如，可以让学生收集一些实际场景中的问题，分析问题的本质，提取数学知识，进行情境问题求解，这样不仅可以加强学生的数学知识，还可以培养学生的实践能力和解决问题的能力。

三、方法总结在初中数学教学中，情境问题教学的应用具有广泛的实用性和普及性。

如何更好地运用这种教学方法呢？1. 教师要合理设计情境问题，这样能使学生更加容易理解和掌握知识点。

2. 教师要善于引导学生，让学生自主地探究问题，并有意识地采用多种方法解决问题。

3. 教师要重视实践教学，让学生在实际场景中学习数学，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

4. 教师要注重学生的个人差异，因材施教，因人而异，让每个学生都能感受到自己在学习中的进步和成长。

浅谈情境教学法在初中数学教学中的应用

浅谈情境教学法在初中数学教学中的应用1. 引言1.1 初中数学教学的现状目前，初中数学教学存在一些问题。

传统的数学教学方式大多是以教师为中心，注重知识的灌输，让学生缺乏实际操作和应用数学知识的机会，导致学生对数学产生了枯燥乏味的认知。

学生普遍缺乏数学解决问题的能力和实际应用数学知识的能力，对数学的兴趣和学习动力较低。

由于数学知识的抽象性和逻辑性，学生在学习过程中容易出现理解困难，导致学习效果不尽如人意。

1.2 情境教学法的介绍情境教学法是指在教学中创设各种情境、场景或事件，让学生通过亲身参与、实践和体验，以达到学习目标的一种教学方法。

它强调学生在真实情境中的学习，通过与日常生活相联系的实际问题和案例，激发学生的兴趣和动机，引导学生主动探究、发现和解决问题，培养其批判性思维和创新能力。

情境教学法注重教学内容的情景化和场景化，让学生在具体的情境中进行学习，将抽象的数学知识贴近生活实际，使学生能够更好地理解和应用所学知识。

通过情境教学，学生能够体验到知识的实际用途和意义，从而更加深入地学习和掌握知识。

情境教学法还注重培养学生的问题解决能力和合作精神，通过学生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流与合作，培养团队意识和沟通能力。

通过情境教学法，教师可以更好地激发学生的学习动机，提高他们的学习效果和学习兴趣，促进学生的全面发展。

1.3 情境教学法在教学中的重要性在教学中，情境教学法扮演着至关重要的角色。

它不仅仅是简单的传授知识，而是通过将知识融入到真实的情境中，帮助学生更好地理解和应用所学内容。

情境教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到学习过程中。

通过情境教学法，学生可以在实际问题中运用数学知识，培养解决问题的能力和思维方式。

情境教学法还可以促进合作学习和交流，让学生在团队合作中不断探讨和分享，进一步加深对数学知识的理解和印象。

情境教学法在教学中的重要性不可忽视，它不仅可以激发学生学习的热情和动力，更可以提高他们的数学思维能力和解决问题的能力，为他们的学习之路铺平道路。

初中数学教学中情境教学法的运用分析

��
周刊
初中数学教学中情境教பைடு நூலகம்法的运用分析
孔庆竹
摘㊀要: 与语文等学科的不同之处在于 , 数学有很强的逻辑性㊁系统性, 随着学科难度的提升, 多数初中生在学习数学过程遇到诸多困难 , 容易对数学产生倦怠心态 . 为了调动学生的学习积极性 , 启发学生多角度思考 , 主动探索新知识, 这需要初中数学教师合理利用情境教学法 . 本文对情境教学法的应用进行探讨 , 以期激发学生对数学产生浓厚的学习兴趣, 培养学生思维能力 . 关键词 : 初中数学教学 ; 情境教学法 ; 分析运用进一步明确㊀㊀自上世９０年代国家推行教育改革方针后 , 素质教育的目标 , 进而对初中数学教育提出更高标准的要求, 需要教师以全面培养学生综合素质为宗旨 , 促进学生学会学科知识 , 更要教育学生学会学习的方法 . 情境教学法是教师以启发学生思维 , 培养学生独立自主学习能力为目标, 将生活化㊁趣味化的情境引入到教学活动中的一种教学方法, 符合素质教育要求 . 在初中数学课堂中应用情境教学法时, 需要学生对已有的知识进行思考㊁梳理, 将其演绎成生动的情境 . 经过多年教学经验了解到 , 科学的情境教学法实际上是培养学生自主的能力 , 同时加强学生合作意识的培养, 利于培养学生较强的学习能力 , 弥补了传统教学方法不足之处 . 一㊁情境教学法实施过程中的注意点设置有吸引力的教学情境１．根据教育学知识 , 初中学生普遍对新奇的事物持有较高的兴趣 , 数学教师可以将学生有较强好奇心的特性应用到情境教学中 , 从学生兴趣入手 , 设置有新意㊁有震撼力的教学情境 . 如引导学生将足球表面㊁电脑屏幕等常见物体与多边形结合起来 , 让学生思考现实中哪些常见物体是由多个五角形拼接而成的 . 设置高效率的情境教学２．情境教学法的应用, 意味着学生自主思考的时间更多, 同时由于教学过程由多个环节构成 , 为了合理控制各个环节的时间 , 实现高效率的教学 , 这要求数学教师依据课堂教学目的 , 科学分配每个环节所需要的时间 , 在具体实施时把控任务进度 , 促进学生积极讨论㊁参与情境教学活动 , 让课堂上的每一分钟得到有效利用 . 充分发挥教师的引导作用３．情境教学中虽是学生为主 , 但教师仍是教学中的主导者, 需要教师根据不同教学情况采取对应的教学引导方法 , 引导学生将教学情境与课堂知识联系起来 , 把控整体的教学进展 . 由于学生知识储备等因素影响 , 学生容易对知识的理解有误 , 面对此类情况 , 教师应及时引导学生正确认识 , 在纠正过程中保持足够的耐心 , 同时 , 要表扬表现优异的学生 , 肯定学生的质疑精神 . 数学教师教学水平越高㊁综合素质越强, 越能掌握引导的技巧, 最终利于情境教学活动的顺利开展 . 二㊁数学课堂中情境教学法的应用结合学生实际 , 创设情境１．现实生活与数学学科有紧密联系, 数学是有生命力的, 在讲解数学知识时不能将其与现实生活割裂开来 , 否则仅靠学术语言讲解的数学课堂容易缺乏生气 , 不利于灵活的应用知识 . 因此数学教师在教授新课程时 , 应适当结合学生生活实际 , 创设出的情境是学生现实生活中会遇到的素材 , 拉近学生对数学的亲近感 , 活跃课堂氛围, 促进他们乐于研究数学, 学会真正在生活中应用数学 , 在学习中懂得实际应用 , 更进一步增强数学实用价值的认可 . 如在学习线段大小比较时, 向学生询问游乐场入口处墙上１．２ m 处标上的一条红线 , 怎样确定身高来玩耍娱乐设施 ? 通过这样的生活实例 , 让学生能快速进入学习状态 . 联系学生实际还包括在讲解新课程时结合已学过的内容 , 通过不同知识之间的联系帮助学生快速实现从旧知识迁移到新知识的过程 , 在原有知识基础上讲解 , 能够让学生便于理解新知识点 , 同样巩固了学过的知识, 促进教学质量提高 . 创设操作性强的情境 , 加强学生思维训练２．抽象性㊁概括性很强是数学学科的显著特点, 这要求学生要有很强的抽象思维能力 , 因此学习数学学科的过程即是对学生思维能力锻炼的过程 . 依据相关研究可知 , １２－１６岁的初中学生思维方式仍然是以具体形象为主 , 所以, 数学教师为了帮助学生理解抽象㊁感性的概念知识, 常常会在课堂上先展示直观事物 . 值得注意的是 , 为了使学生思维得到充分训练 , 在设置情境时应考虑实践性 , 能够让学生参与动手操作 , 做到在实践中验证真理㊁发现问题㊁学习知识, 从另一方面讲 , 进行实践性操作也利于学生协调发展手脑 . 如利用报纸折叠的形式帮助学生理解有理数乘方 , 先让学生思考一张报纸能够对折多少次 , 再让学生动手操作练习, 将实际结果与设想结果进行对比 , 接着引入新课程 . 创设的情境趣味性强 , 吸引学生注意力３．初中生尤其喜欢有趣味性的事物, 同时注意力不持久, 缺乏耐心 , 若是创设的情境趣味性强 , 能够激发学生对情境活动的兴趣 , 能够保持较长的注意力 , 跟着教师教学设计深入思考 , 最终能够取到满意的教学效果 . 很多数学知识的产生有一些故事渊源 , 在课堂上生动讲解历史典故, 用故事创设情境提高学生兴趣 , 使学生对数学知识有更高的理解 . 如用古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的典故引出泰勒斯在测量金字塔高度时用的是什么方法原理 ? 等相关问题 , 促进学生用所学知识进行思考 , 因循利导地引出相似三角形的应用的知识 . 总之 , 通过情境法引导学生加强对数学的兴趣 , 学会思考㊁解决问题, 并学会将数学知识应用到实际中 . 参考文献 : [ ] 文谋祥．浅谈初中数学课堂教学对后进生进行引导１ ] , 的方法 [ 新课程学习 ( 中) J ．２０１２． [ ] ] 郑传锐．初中数学教学中运用情境发现法的尝试 [ ２ J ．教育教学论坛 , ２０１２．作者简介 : 孔庆竹, 江苏省宿迁市, 江苏省宿迁市沭阳县吴集初级中学 .

情境教学法在初中数学教学中的应用

一
２－４通过实际问题．锻炼应用能力
１－并用实物。创设教学式只注重讲解理论知识。忽视学生学习情绪，使课堂教学氛围凝滞、枯燥，从而降低教学效率，因此，课堂教学过程中，初中数学教师应该树立全新的教学观念，注重学生学习情绪，采用情境教学法，创建良好的课堂教学环境，不断提高学生课堂参与程度，提高数学教学质量。初中数学教师可以利用实物展示、图形等方式创设富有趣味的教学情境，以激发学生学习兴趣，提高学生学习效率ｌ３ｌ。例如．学习“ 相似三角形 ” 时，初中数学教师可以展示出两幅形状相同、大小不同的中国地图，让学生观察这两幅图形之间的区别和联系，引导学生理解相似的具体的含义．激发学生求知欲．提高学生学习积极性和主动性。
情境教学法在初中数学教学中的应用
吴兆波
（沭阳县耿圩中学，江苏沭阳２２３６００）
摘要：新课改推进下，初中数学教学逐渐应用先进教学模式和教学手段，其中，情境教学法更是受到广大师生的关注和喜爱，因此，了解情境教学法的积极作用，有效应用情境教学法，成为初中数学教师提高教学质量的重要手段。本文通过分析初中数学教学中应用情境教学法的积极作用。指出情境教学法在初中数学教学中的合理应用措施，以期提高初中数学教学质量，提升学生数学水平。关键词：情境教学法初中数学教学运用传统数学教学模式主要是将教材上的文字信息、概念性知识强制性地灌输给学生，使学生学习积极性不高。学习兴趣不足，而且这种思想教学模式过度强调学生的考试成绩，注重训练学生的解题能力，忽视培养学生的逻辑思维能力和实际应用能力．导致学生形成固定的思维模式和解题模式，从而大大降低数学教学质量［ｉ］。因此．新课改形势下，初中数学教师

情境教学在初中数学教学中的应用探究

元，若以每件４０元的售价销售，每天可卖１００件，若每降低一元，到多媒体技术，这也要求教师掌握相应的计算机知识，为学生学
可多销售２件，如果你是卖家，定价多少可以获益最多？训练过程习起到更好的引导作用。教师也可以在教学过程中多与其他教师
中，教师可以先让学生个人思考，然后再以小组讨论。对于没有讨进行交流，找出更适合学生的情境创设方式，以达到更好的教学
情境教学能有效结合学生的个人特点和思维方式帮助学生
如，学生在学习二次函数相关知识时，在训练过程中教师可以为学习新知识，是一种比较科学有效的教学方式。为了活跃课堂气
学生设置这样一道题目：某商场销售衬衫，每件衬衫的进价为２０氛、吸引学生的注意力，教师在教学过程中创设情境时可能会用
象的数学生活化，从而潜移默化地掌握数学知识。同时睛境教学实践、动脑思考进行学习，使学生对要学的数学知识印象更深刻。
与时俱进的特点也更符合现代教学的主要趋势，让学生在课堂中例如，学生在学习“旋转对称 ”时，教师不能只教给学生结论性的
不仅能掌握数学知识，还能促进自身的全面发展。
系”时，教师可以通过让学生联想海平面与日出的关系进行归纳总
二、设置生活情境，便于学生理勰应用
结。由于受到现有因素的制约，学生不能亲感兴趣的事物辅助授课外，教师如果能引导学景，教师可以利用多媒体技术为学生播放相应的视频，通过这种
生将数学知识运用到生活中，使他们产生一种 “数学是一门可以方式为学生创设相应的情境，引导学生探索新知识。这种方式相

在初中数学教学中如何运用情境教学

在初中数学教学中如何运用情境教学现代教学模式是以建构主义为指导，强调学生自主学习，无论是抛锚式还是搭脚手架式教学，都强调了情境创设的这一重要环节，它有助于学生获取知识和知识建构，因此在各科教学中都应重视情境教学，充分发挥情境创设在教学中的重要作用。

一、初中数学教学情境创设的意义初中数学和小学数学相比，更强调了学生逻辑思维能力的训练，注重学生逻辑推理能力的培养，以大量的概念、公式、公理和定理为基础，显得枯燥，使学生缺乏学习兴趣，在初中数学教学中进行情境教学就显得尤为重要了，主要体现在以下几个方面。

1.激发学生的学习兴趣兴趣是刺激学习的最大动力，它是影响学习活动的最直接、最能动和最积极的因素。

在数学学习中，激发学生的学习兴趣，有助于提高学生学习数学的效果，提高教学效率。

2.有助于学生理解数学概念在概念教学中，通过情境创设，让学生在情境中观察、比较、分析，可以使学生理解概念，学会在把握和理解概念的基础上进行学习，以培养学生的逻辑思维能力。

3.提高学生的数学应用能力数学本身就是一门应用性的学科，如果学生能将所学的知识应用于实际生活，才能实现数学教学的最高境界，促使学生主动学习，并探索、尝试将数学知识运用于生活。

通过情境的创设，会使学生发现数学在生活中的应用，促进学生将其他的数学知识应用于实际生活，提高学生的数学应用能力。

二、初中数学情境教学注意的问题1.要有趣味性，激发学生兴趣该原则是由学生的认知特点而必须遵循的要求。

初中学生的逻辑思维和抽象思维能力还不是很强，形象思维还占有很大的比例，因此在创设情境时应带有趣味性，让学生参与进入到情境中去，增加情境的趣味性，这样会活跃教学过程，增强学生的注意力。

2.新旧知识要紧密联系在情境创设中，必须注意新旧知识的联系，创设的情境应在已有知识的基础上而又要带有启发性，能引出新知识的学习，这样可以使学生快速进入情境，在情境中有思考的空间和基础。

切忌直接引入新知识的情境，这样会使学生对情境没有兴趣，反而使情境成了多余，不利于新知识的学习。

浅谈初中数学教学中的情境教学

浅谈初中数学教学中的情境教学作者：陈丽蓉来源：《文理导航》2013年第26期【摘要】初中数学教学着重强调对学生的逻辑推理能力以及学生的逻辑思维能力的训练与培养，运用情境教学，不仅能够有效激发学生的数学学习兴趣，还能够帮助学生深入理解数学的相关概念，全面培养学生的探索精神以及学生数学的应用能力。

本文主要从初中数学教学中，游戏情境、问题情境、故事情境以及生活实践活动情境的创设等方面展开讨论与研究。

【关键词】初中数学；情境教学；应用能力初中数学教学中的情境教学是指在数学教学过程中，老师以激发学生的情感为目的，创设一些形象生动的具体场景，从而使学生通过情境体验更加深刻地理解教材，最终全面发展学生心理机能的一种寓数学教学内容于具体生活情境的一种教学方法。

在数学教学中，运用情境教学，必需要遵循一定的原则，促进教学效率的全面提高。

一、创设游戏情境，激发学生数学学习兴趣数学本身是一门逻辑性非常强的学科，若在教学过程中运用程式化或者模式化的教学方法，势必会让课堂变得枯燥乏味，降低学生对数学学习的兴趣。

因此，在初中数学的课堂教学中，老师要注重采取相应措施，使课堂富有趣味性，激发学生数学学习的兴趣。

游戏情境的创设则是一种有效的途径。

但在初中数学课堂教学中，创设游戏情境时要注重游戏内容的创设，确保其能够为数学课堂教学服务，能够与所学的知识紧密地衔接，同时还要保证游戏具有较强的可操作性，而且在进行游戏教学时，要引导学生带着问题展开游戏。

例如，在进行人教版八年级下册“方差”教学时，老师可创设一个“真人秀”游戏情境：老师在上课之前可选择2组男生，4人一组，且每组的平均身高相同。

但第一组身高差异较大，第二组身高几乎一致。

在进行课堂教学时，可将讲台作为舞台，要求两组男生分别扮演一个明星组合，唱一首相同的流行歌曲，唱完之后，让台下的同学评判两组的舞台效果。

同学们一致认为第二组的舞台效果好，之后老师再给出两组学生的身高数据，叫同学们计算两组学生的平均身高的同时，适时提问：“两组学生平均身高相等，但舞台效果却有明显区别，为什么？”进而导入方差的定义以及方差计算的方法的学习。

浅议情境教学法在初中数学教学中的重要性

浅议情境教学法在初中数学教学中的重要性【摘要】：情境教学法是一种教学方法，可以有效地激发学生学习数学的兴趣。

在初中数学教学中，通过情境教学法，学生可以将抽象的数学知识与实际生活场景相结合，增强数学学习的实际应用性。

情境教学法还可以促进学生的合作与沟通能力，培养学生的问题解决能力，激发学生的创新思维。

情境教学法在初中数学教学中起着积极的作用，有助于提高学生的学习效果和动力。

进一步推广情境教学法在初中数学教学中是必要的，可以使教学更加生动有趣，激发学习的热情，提升学生的综合素质和创新能力。

【关键词】浅议情境教学法、初中数学教学、学习兴趣、实际应用性、合作与沟通能力、问题解决能力、创新思维、积极影响、推广必要性。

1. 引言1.1 情境教学法的概念情境教学法是一种以情境为基础的教学理论和方法，其核心思想是通过模拟真实生活中的情境，让学生在具体的实践中学习和掌握知识。

情境教学法强调学习者在实际情境中的参与和体验，通过情境中的角色扮演、讨论和解决问题等方式，促进学生的自主学习和知识的理解。

在初中数学教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解数学知识和技能。

通过构建具体的情境和问题，学生可以在实践中感受数学的魅力，提高学习的兴趣和主动性。

情境教学法也能够加强数学知识与实际生活的联系，让学生意识到数学在解决实际问题中的应用性，从而更好地理解数学的意义和价值。

情境教学法是一种能够激发学生学习兴趣、加强实际应用性、促进合作与沟通能力、培养问题解决能力和激发创新思维的教学方法。

在初中数学教学中，采用情境教学法能够提高教学效果，让学生更好地掌握数学知识，为他们的学习之路打下坚实的基础。

1.2 初中数学教学的特点一、抽象性强：初中数学内容相较于小学数学更加抽象，涉及到代数、几何等较为复杂的概念和理论，需要学生具备较强的逻辑思维能力。

二、概念性强：初中数学注重培养学生对数学概念的理解和运用能力，需要学生掌握各种概念之间的逻辑联系和应用方法。

情境教学法在初中数学课堂的应用研究

75综合论坛摘要：情境教学法是教师教学中常用的一种教学方法，它将学生带入到一个有趣的学习氛围中，充分激起学生的学习探究欲，让学生能够更加主动地体验学习。

在数学课堂中，教师要善于开展情境教学，充分开启学生的思维，让学生得以更全面的发展。

关键词：情境教学；初中数学；课堂教学新课改的今天，教育教学中更加注重引导学生进行自主探究学习。

作为教师，要注重给学生创造这样的机会，创设一些合理的教学情境，为学生营造一个趣味、丰富的学习氛围，充分吸引学生的学习注意，让学生从中可以更好地进行体验学习。

一、创设问题情境，激发学生探究欲望问题是学生学习数学过程中不可缺少的一种工具，它是打开学生思维的钥匙，是开发学生创新思维的重要手段之一。

作为教师，要注重充分开发利用这一点，让学生可以更全面地进行思考学习。

在数学课堂教学过程中，教师可以根据具体教学内容，创设问题情境，为学生们营造一个充满疑问的课堂学习氛围，更好地调动起学生的学习积极性，促使学生主动探究思考，对数学知识有更好的自我体验。

例如：在教学“乘法公式”时，教师在和学生们学习平方差公式的知识内容时，在课堂伊始向学生们提出了一些问题：计算出下列几个算式的结果。

（10+x）（10-x）= （3-a）（3+a）= （a+b）（a-b）= 101 × 99= 随后学生们开始利用自己所学的多项式乘多项式的知识内容来解决教师所给出的问题。

很快学生们便纷纷都给出了计算结果。

（10+x）（10-x）＝100-x 2（3-a）（3+a）＝9-a 2 （a+b）（a-b）＝a 2-b 2学生在解决了这几道数学问题后，发现它们存在着一定的规律，左边的两个多项式比较相似，不同的是一个加号，一个是减号。

而等号的右边恰好是这两个数的平方差。

于是，学生大胆地猜想这规律适用于所有类似于这种（a+b）（a-b）的计算。

这时，有学生想到将101×99整理成（100+1）（100-1）＝1002-12＝10000-1＝9999，为了验证自己的计算结果，学生又列竖式计算了一遍。

情景教学法在初中数学课堂应用论文

探析情景教学法在初中数学课堂的应用摘要：笔者结合自己多年的初中数学教学经验，配合一些教学实例的列举，分析了情景教学法在初中数学课堂的应用，从真正意义上活跃课堂，让学生更好的接受知识。

关键词：情景教学法初中数学教学方法应用情境教学法作为一种常用的教学手法，一直被广大教师熟练的运用。

情景教学就是指教师通过创设具有一定情绪色彩的形象、生动、直观的场景，以引发学生积极的情感体验与学习态度，进而帮助学生更好的理解数学知识，对学生的身心发展都有积极作用。

数学新课程标准指出：教师要从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的的情境，引导学生通过实践、探究与交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。

在数学教学中教师要结合初中生的特点与数学学科的特点，创设一系列富有趣味性与艺术性的教学情境，激发学生对数学学习浓厚的学习兴趣，使学生的数学素养得到全面提高。

一、创设生活情境，将日常生活与数学课挂钩数学知识来源于生活，同时又回归于生活。

初中数学新课程标准提出“数学教学应当从学生的已有知识、经验和生活实际出发，使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。

学生对数学不感兴趣的一个重要原因就在于数学具有较强的抽象性，而生活为学生的学习架起了桥梁，拉近了学生与数学的距离，使学生对数学产生了一种亲切感，感受到了原来数学一直就在我们身边。

因此在教学中我们首先要深入挖掘教材，找准教材与丰富多彩的生活的结合点，将生活引向课堂，让我们的数学教学更有生活味。

如让学生测量校园中旗杆的高度，让学生利用一切可以利用的工具设计出测量方案，然后在小组内展开讨论与交流，进行不断完善，选出一个或几个最佳方案，然后让学生进行实际操作。

这样富有生活气息的问题，更利于激起学生参与的激情，学生充分利用所学知识并积极动脑来设计并优化方案。

这样不仅激起了学生运用数学知识解决实际问题的激情，而且增强了学生的数学应用意识，利于学生自主探索能力与思维能力的培养。

情境教学法在初中数学教学中的应用

长３厘米。另外，里还有三根长度不同的木棒．棒长１厘０这黄５米，白棒长１厘米，棒长６厘米（可再多备一些长短不一０黑０还的木棒）现在要钉一个三角架，端点顺次连结，同学们试。讲究直观手段与语言描绘的结合。
在情境出现时，师伴以语言描绘，对学生的认知活动起着教这定的导向性作用。言描绘提高了感知的效应，境会更加语情鲜明，且带着感情色彩作用于学生的感官。生因感官的兴并学奋，主观感受会得到强化二、用实例应
行，么这个制约关系是什么呢？正式引入课题．出“ 角那我提三形任何两边之和大于第三边 ” 结论．ａｂｃｂｅａｃａ的即“ ＋＞．＋＞．＋＞ｂ的数学表达式 ” 说明：三角形的三边关系是直线形中线段不等关系的重要依据，使学生确实掌握。教学中我们通过让学生动手、应在观察、析，纳得出数学结论，而比较好地体现了数学知识的分归从发生、发展过程，于培养学生的数学思维无疑是有价值的。对情境２：在进行《方体的平面展开图》一节的教学时，设计正这我了如下情境：厂要做一些纸制正方体的包装盒．人师傅却工工不知道如何裁剪，能帮帮忙吗？如果你裁剪出来了，你到你请讲台上示范把正方体的盒子展开的过程．并且把你展开后的作品贴到黑板上，谁想的方法多。学生们的兴致很高。纷看纷拿出剪刀、片动手操作。多学生把正方体的平面展开图所纸很有的情况都裁剪出来了。而且争着上讲台给大家展示自己的作品。一般来说，计一些课堂活动，生都会积极主动地参设学与到活动中去，利于激发学生的兴趣。有情境３：在讲授《股定理》一内容时，设计如下的数学情境勾这我导人：先在屏幕上展示 “ 爽弦图 ” 接着提问：们认识这首赵，你个图吗？后介绍：０２在北京召开了第２届国际数学家大然２０年４会，它是最高水平的全球性数学科学学术会议，誉为数学界被的“ 奥运会 ” 这个图就是本届大会的会徽。图是我国汉代数。此学家赵爽在证明勾股定理时用到的，以被称为 “ 爽弦图 ” 所赵。勾股定理在我国叫做勾股定理，在西方却被称为毕达哥拉斯定理，是为什么呢？这是因为２０年前，希腊著名数学家这５０古毕达哥拉斯也证明了它。说为了庆祝这一喜事，达哥拉斯传毕杀百牛宴请宾客，以 “ 股定理 ” 叫 “ 牛定理 ” “ 股定所勾又百。勾理 ” 映的是直角三角形三边之间的关系。反由于这个问题学生还未进行深入探究，生在了解 “ 学勾股定理 ” 史背景的同时，历也激起了对 “ 股定理 ” 一步了解的欲望。勾进三、境教学的功能情情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）能。功１．情境教学能够陶冶人的情感．化人的心灵。净教育心理学讲陶冶．意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，在春秋时期，子就把早孔它总结为 “ 言以教 ” “ 仁为美 ” 南朝学者颜之推进一步指无、里；明了它在培养、育青少年方面的重要意义：人在少年，神教 “ 精未定，与款押，清陶染，所熏言笑举动，心于学，易暗化，无潜自然拟之。 ” 古人所说的“ 即陶情冶性 ” 。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器．使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，留积极成分。这种保净化后的情感体验具有更有效的调节性、力性、染性、动感强化性、向性、应性、定适信号性等方面的辅助认知功能。２情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪．利于．有锻炼学生的创造性思维．养学生的适应能力。培人的社会化过程即形成 “ 切社会关系的总和 ” 这一从一。自然人转化为社会人的过程，际上完全是社会、实家庭、校、学种族、理等环境因素共同作用的结果