浅谈初中数学教学中的例题教学
浅谈初中数学教学中存在的问题与对策
浅谈初中数学教学中存在的问题与对策一、存在的问题1. 教学内容枯燥乏味初中数学的教学内容相对来说比较抽象和抽象，很多学生对于这些概念并不感兴趣，导致他们在学习中缺乏主动性和积极性。
2. 学生数学基础薄弱很多初中生在数学学习过程中没有打好基础，导致后续的学习变得异常困难，学习压力大，学习效果不明显。
3. 学生缺乏数学思维很多学生在学习数学时习惯于死记硬背而不是动脑思考，导致他们的数学思维能力得不到有效的锻炼。
4. 数学教学方法单一很多老师在数学教学中只是简单地讲解知识点，很少涉及到一些实际的问题解决方法和数学知识的应用。
5. 学生缺乏兴趣和动力由于以上问题的存在，很多学生在数学学习中缺乏兴趣和动力，导致他们在学习中表现得非常消极。
二、对策与建议1. 创设生动有趣的学习氛围教师可以通过各种有趣的教学方式和案例，帮助学生更好地理解数学知识，从而激发他们对数学的兴趣。
2. 注重数学基础的打好教师在教学中应该重视学生数学基础的打好，让他们在学习过程中扎实基础知识，打好数学的基础。
3. 注重培养学生的数学思维教师可以通过设计一些具有启发性的数学题目，让学生进行思考和分析，从而培养他们的数学思维能力。
4. 多样化的数学教学方法教师可以尝试采用不同的教学方法，比如游戏化教学、小组合作教学等，让学生在不知不觉中学习到知识，增加他们的学习乐趣。
5. 激励学生的学习动力教师可以通过一些奖励机制和激励措施，来激励学生的学习动力，让他们在学习中保持积极性。
初中数学教学中存在的问题是多方面的，解决这些问题需要学校、教师和家长们共同努力。
教师需要不断改进教学方法，创造更好的教学氛围，让学生在学习数学的过程中愉快和愿意。
学校需要关注学生的基础问题，提供更好的学习环境和辅导资源。
家长需要关心孩子的学习进度，给予他们更多的支持和鼓励。
只有大家齐心协力，才能让初中数学教学取得更好的效果。
浅谈初中数学应用题的教学方法
浅谈初中数学应用题教学方法在初中阶段，对数学应用题的教学主要是让学生能阅读、理解对问题进行陈述的材料；能综合运用所学数学知识、思想和方法解决在相关学科、生产、生活中的数学问题，并能用数学语言正确的加以表述。
但是在实际教学中，有许多学生不喜欢应用题，对应用题产生胆怯心理，以至于在考试中不知所措，失分较多。
针对这个问题，本人根据自己多年的教学经验，结合实际谈一点自己的体会。
一、学会阅读应用题1养成良好的阅读习惯。
很多学生拿到题目之后就忙着去做，根本没有认真阅读题目的习惯。
这是普遍现象，针对这种情况，我们从初一年级抓起，强化阅读训练。
一是课前让学生阅读并提出要求，要读懂每一句、每一段、每一例。
从中获取信息。
课堂上检查。
不符合要求者重新读。
=是每天在黑板上写一道应用题让学生阅读，让学生复述并指出数量关系，增强学生主动获取信息的意识。
总之要让学生多读、勤读、爱读，对大脑不断的进行刺激，强化短时记忆，进而对题目上的信息进行加工和复制，形成长时记忆，为解题做好充分准备。
2掌握科学的阅读方法。
一是略读，应用题实际上就是一篇说明文，文字较多，信息量较大，需要快速的浏览一遍，了解题目的大意，叙述的是什么事件，属哪一类问题(函数问题、行程问题、工程问题等)，条件是什么，要求是什么。
同时要求学生手脑结合在一起，一边读、一边记、一边画出相应的示意图，便于查看，防止信息的遗漏。
二是细读。
在细读中抓住题目中的关键词和重要语句，将其画出来。
要求学生在略读的基础上逐字、逐词、逐句进行研读，弄清含义及相互联系。
对一些字词在解题中往往起到关键作用，务必抓住、用准。
比如“至多”、“至少”、“都是”、“不都是”、“增加了”、“增加到”等。
另外，还要注意到题目中提供的信息，弄清其内涵和外延。
三是精读。
阅读数学题目重在领会，精读的关键就是把应用题的抽象内容转化为具体内容，把图像、符号转化为文字表述，或者把文字表述的关系转化为图表、符号，使大脑建立起灵活的转化机制。
浅谈初中数学课堂教学中的问题设计
热 闹、 充满生命活力 的教学氛围。
三、 设 计 分 层 问题
、
设置一些具有悬念性 的问题
设 置具有悬念性 问题其实是一种学习心理机 制 ，是 由学生
对学习的对象产生疑惑但是又很想解决它时所产生的一种 心理
问题情境的设计其实是一个 由浅人深 、 由易到难 ， 把学生的
思想逐步引 向深入的过程 。在初 中数学教学 中创设阶梯式问题
度要舒缓 ， 将“ 文路” “ 教路 ” 与“ 学路 ” 集于一体 ， 这样才能使学生
产生 喻悦感 ， 并且兴趣盎然地接受知识 。
念环境 ， 将数学知识的非凡魅力展现出来 ， 这样有助于激励 学生
的求 知 欲 望 。
教师在进行课堂 问题的设 计时一定要体现其循序渐进 的特
点， 进行引导 ， 使学生对 问题作 出深入又连贯 的思考 ， 以此达到 良好 的教学效果 。 四、 创设具有挑战性的问题情境
个正方体纸盒 ， 然后再让学生用剪 刀沿着棱剪开 ， 展成 平面。使
更 多的个人经验 。教师在进行数学教学 的时候要适 时地根据课 用这种方法可以让学 生去探索更多 的可能性 ，给学生一个 展示
程特点 和学生特点来进行有效课堂教学 的设计 ，并且要学会灵 活、 巧妙地运用教学设计 的方法与策略 。因此 ， 要想使初 中数学
学生加深对所学概念 的理解 ， 还可 以让学生通过 亲身实验来真 案 。直接利用列方程组的方法来解答这个 问题 ，最后得数为分 切感受发现问题 、 得出结论的快乐 。因此 ， 教师在实施 数学教学 数 ， 如果 让多出的一张卡纸来裁 出一个盒身和盒底 ， 就正好可 以 的时候 ，要 想使数学课堂具有有效性就要尽可能地为学生 提供 匹配 出 １ ７ 个包装盒 了 ， 而且还 充分地利用 了材料 。 教 师在实 施有效课 堂教 学 的时候要充 分地利 用 ，而且还 可以学到更多 的知
浅谈初中数学中应用题的教学
初 中数 学 应 用题 一 般 可 以分 为 这 几类 ：行 程 问
题； 工程问题 ； 商品价格 问题 ； 人员分配 问题 ； 产品配 套 问题 ； 商品利润 问题 ； 数字 问题等等。尽管应用题 灵 活多变 ， 但是， 数学 问题万变不离其宗 ， 其实 质还 是非常接近 的，只要把接 近相似 的同类问题进行总
难 点剖
用
■ 许 德欣
随着现代信息技 术的飞速发展 ，数学应用越来 越受重视 ，对数学的实际应用 已成 为数学教育改革 的 主 旋 律 。 应 用 题是 初 中生 了解 数 学 实 际 应 用 的 一 个窗 口， 是 培 养 初 中生 数 学 应 用 意 识 、 领 会 数 学 建 模 思想和方法的重要途径 ，也是解决实 际问题能力 的 有效途径 。 但 是 ，应 用 题 的 教 学 在初 中数 学 教 学 中是 一 个 难点 。首先 ， 应用题题 目一般较长 ， 对学生来说增加 了理解 困难 。其次 ， 应用题 的应用性较广 ， 涉及多个 领域 以及生活 中的各个角落 ，其题型灵 活 ，形式 多 变， 对于初中生来 说应用题解题思路较难把握 ， 因而 在学 习方面 出现 了不 同层次等等问题 。教师如何针 对学生 的认知规律 ， 因材施教 ， 提升学生学 习数学 的 生活品质 ，已成为每一位数学教师不断探索 与实践 的课 题 。 数 学 应 用 题教 学如 何 让 学 生 更 易 接 受 ， 从 而 激发思维能力 ， 谈 几点想法 。
结 归纳 ， 一一 进行分析 ， 理 解 以后 ， 学 生 定 会 掌 握 此 类应用题 的总体解题思路 ，在 面对新题型时就会镇 定 自若 ， 游刃有余。 比如 在 学 习 过 程 中会 我 们 常 常 遇 到利润 问题 ， 而且还是各种各样 的变式 ， 但是利润问 题所牵涉 的通常就是那几个利率 的计算公式 ，我们 只要 注意好正确运用公式以及对利润问题的整体把 握， 然后 找出各个题 目中的相 同点 ， 以及 不 同点 ， 那 么解决此类 问题就会变得轻松 容易多 了。 还有 ， 路程 问题会涉及多方面 的解题思路 ，其 出题方法也可 以 与多种 问题混合起来命题 ， 相应会增加题 目的难度 。 所 以对 于 路 程 问 题 要 找 到 各 类 运 动 的 相 同 之 处 ， 明 确运动的总体过程 ， 了解什 么时候相 向运动 ， 什么时 候 相遇 ， 什 么 时 候相 背运 动 ， 什 么 时候 又 发 生 追 击 问 题 等等 ， 只 要 过 程 明确 ， 那 么 无 论 题 目怎 么 变 化 ， 其 本质仍 然是路程 问题 ， 涉及 的量就是常用的路程 、 速 度、 时间三个量之间的变化 与联系 ， 解题 的总体思路 仍然相同。 新一轮课程改革顺利实施到今 天 ，学生各方面 能力 已经普遍得 到了提升 ，如何更好地培养学生运 用数学知识解决应用题 的能力显得非常重要 。 当然 ， 提 高学生应用 题 的解题 能力绝 不是一 蹴而 就的事 情， 它 需 要 学 生 在 平 时 的课 堂 上 多 注 意 积 累 ， 数 学 教 师要多根据应用题教学的特点 ，不 断探索新 的教学
浅谈初中数学教学中的问题设计
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课 外阆 读 教育教学探讨；
浅谈初 中数学 教学 中的 问题设 计
李文福
（ 甘肃省酒泉市肃州区泉湖 中学 ，甘肃 酒泉 ７ ５ ５ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要 】 问题是 数 学的 心脏 ，通 过 问题 学生 才 能深入 学 习数 学 ，在传授 知 识的 过程 中 ，教 师恰 当地设 计 问题是 很重要 的环 节 。提 问 是教师们课堂上最常使用的教学手段之一 ，通过课堂提问，可以启迪学生的思维，提高学生课 堂学习的注意力，还可 的转 变 。但课 堂提 问设 计却 是一 个薄 弱环节 。现 就存 在 的问题
归纳如 下 ：
１ ． 课 堂 提 问 密度 过 大
二 数学课堂教学问题设计的几点做法
１ ． 问题 设 计要 符合 学生的 心理 特 点 （ １ ）课堂 提 问要有 兴趣
提 问 虽然 是 课 堂 教 学 的 常用 方 式 ，但 是 提 问并 非 越 多越 好 ，
用 和学生 的主 体作 用 。
浅谈初中数学的“说题”教学
浅谈初中数学的“说题”教学谈到数学，常想到的是解题，其实学生说题在数学中同样起头非常重要的作用，所谓学生说题，就是在课堂教学中针对某一题目或主题“请学生当老师”，让学生充分发表自己的观点，或论证结论，让学生自主的进行学习和探究，从而达到主动获取知识，培养良好思维习惯的目的。
1 学生说题是一种提高课堂效率的有效途径全面提高数学成绩的主要途径是向课堂45分钟要效率，而提高效率的方法是如何科学地利用课上时间。
课上老师出题，学生做题，然后老师订正是我们上课经常采用的方法。
这种方法不是不可行，而是执行起来比较浪费时间，而让学生课上说题，却是提高课堂效率的好方法，尤其在学习几何证明题时，此方法起到了非常大的作用。
2 学生说题是训练学生掌握数学语言的有效方法由于学生“说题”要以语言为媒介，以数学术语为载体来完成，所以学生要完整的说好一道题目，首先就要掌握好数学术语，在平时的课堂教学中学生在说题过程中出现术语性错误时其他同学或老师可以及时的给予指出和帮助。
例如，3ax-ybx与-4a2b3是同类项，求xy的会值。
师：哪位把该题的解题思路说一下？生1：由于这两个式子是同类项，所以相同字母的系数相同，可列出一元一次方程组，求出x与y的值后，再用x、y的值相乘，便可求出此题。
生2：我认为前边同学说的有错误之处。
同类项不是相同字母的系数相等，而相同字母的次数相等。
师：很好，你指出的问题很具有针对性，希望今后说题时，注意术语性语言，通过此题，两位同学在同一题目上的“双赢”，可谓一箭双雕。
3 说题活动是提高学生数学素养的一种好方法由于说题不仅锻炼了学生思维品质，而且提高了课堂效率，所以利用课上时间学生可以多见题型，更有利于学生创造性思维能力的训练，使学生的抽象概括能力、逻辑推理的严密性，精确性，系统性得到了开发和培养。
这些良好的思维品质，在考试中会明显的表现出来。
由于平时教学中我班注意了说题的训练，所以在今年期末考试中10分的几何证明题有95%的学生推理过程严密，逻辑性强，每步理论依据写得准确清楚，这些同学都得了满分。
浅谈初中数学课堂教学中的问题设计
浅谈初中数学课堂教学中的问题设计一堂课的教学成败与否，教学目标是否达到，教学重点是否突出，难点是否突破，不仅依赖于教师的学识水平，语言表达能力，评价艺术等，更重要的在于教师在整节课组织情况。
数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。
”这里所指出的学生是“主人”并不是说让教师在课堂教学过程放手，学生自由学习，而是让学生在老师的精心组织下，围绕课堂教学目标，利用现代教学媒体，在有限的时间里，进行有组织，有秩序，高效率的数学学习。
可是，怎样组织，引导并参与学生的数学学习呢？个人认为关键是课堂提问。
课堂提问是联系师生思维的纽带，是教师把教学环节串联的“线”。
根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整，重组，灵活机动的组织教学。
提出能激发学生的学习兴趣的问题，能活跃教学气氛的问题最终能完成教学目标，经过十几年的实践得出提出的问题应该注意这几方面：1.提出的问题生活化。
教科书不是唯一的课程资源，应把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具来学，数学应该是生活中必不可少的一部分，我们学的是有用的数学。
课堂教学中，教师要善于创设问题，从学生熟悉的生活环境中选取发生在学生身边的素材。
新教材的内容也遵循生活化的原则。
我在情景设计方面注重设计贴近生活的问题。
如教《数据收集》一节。
我利用本镇特色，因本镇处在三江汇流之处，每年都有水浸街的情况。
在发生水浸街之前，镇政府都会广播：“水大约什么时候上街约多少米，镇政府广播的时间与上街的高度准吗？”学生齐答准。
我又问：“为什么如此之准了”，这一问题的抛出，立刻引起学生的兴趣，七嘴八舌地讨论着。
因此根据学生讨论总结的情况，很好地引出数据收集的重要性。
我又问：“如果只收集一条河流的水流量能如此之准吗？”学生答：“不能”。
这样就很容易说明什么是普查与抽样调查以及它们的优缺点。
这就是我利用实际生活问题引出和解释理论问题，浅显易懂，有说服力。
学生在思考解决这些问题的过程中，得到的不仅是有关的数学知识，更重要的是慢慢养成了善于观察生活，并通过研讨和探索将实际问题抽象为数学问题的好习惯。
浅谈初中数学教学中存在的问题及应对措施
浅谈初中数学教学中存在的问题及应对措施一、问题分析1. 学生学习兴趣不高在很多学校的数学课堂上，我们常常能看到学生们的学习状态不佳，他们对数学这门学科缺乏兴趣，导致他们在学习数学时缺乏积极性，学习效果不好。
2. 数学知识应用能力不强学生在学习数学的过程中，往往只是记住了一些公式和定理，却缺乏对这些知识的应用能力。
一旦遇到新的问题，学生无法灵活运用所学的知识进行解决。
3. 学生学习数学的动力不足由于学生对数学的兴趣不高，加之数学知识的抽象性和理论性，导致学生对学习数学缺乏主动性和动力，很多学生只是出于应试需求而学习数学，而不是出于对知识的渴望和对未来学习的需求。
二、应对措施1. 提高数学教学的趣味性要提高学生对数学的兴趣，首先要改变数学教学的方式和方法，使数学课堂充满趣味和活力。
可以通过引入优秀的电子教学资源，组织数学竞赛和数学游戏等形式，增加数学课程的趣味性，吸引学生的兴趣。
数学是一门实用性很强的学科，学校应该通过丰富多样的教学手段，引导学生联系实际，将所学的数学知识应用到实际生活和解决实际问题中，提高学生的数学知识应用能力。
数学教师是培养学生数学兴趣和能力的关键。
学校要加强对数学教师的培训和教学指导，提高数学教师的教学水平和教学能力。
只有这样，才能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习能力。
4. 增加数学实践环节数学的学习不仅仅是理论的学习，更重要的是将所学的数学知识和方法运用到实际生活和解决问题中。
学校应该增加数学实践环节，鼓励学生参加数学建模、数学探究等活动，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
5. 鼓励学生自主学习学校应该鼓励学生进行自主学习，给予学生更多的自主学习空间和机会，让学生在课外也能够有意愿和动力地进行数学学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
6. 建立多元评价体系传统的评价体系往往只注重学生对数学知识的理解程度和计算能力，忽略了对学生数学应用能力和实际解决问题的能力的评价。
浅谈问题教学法在初中数学教学中的探讨与应用
【 考文献】 参 ［ ］ 宗梨 ． １洪 问题 教 学 法在 初 中科 学教 学 中 的 实验 ［ ］ Ｊ
等 测 距 离 ” 节 时 ， 师 在 课 堂 上 引 出 问 题 情 景 ： 生 每 天 章 教 学
上 学 经 过 校 门 口龙 湖 沟 ， 的 两 边 各 有 Ａ， 两 根 灯 柱 ， 设 沟 假 同学 手 上 有 一 条 皮 尺 ， 尺 的 长 度 不 足 以 从 沟 这 边 拉 到 沟 皮 那边进行测量 ， 何测量这两根灯柱之间的距离？ 如
数 学 学 习与 研 究 ２ １． １ ０ ０ ２
弯 路 展 现 出来 ， 行 辨 析 ， 会 更 符 合 学 生 的 认 识 规 律 ， 进 就 促 使 学 生 深 刻理 解 并 牢 固掌 握 有 关 概 念 、 法 ， 服 解 题 的 盲 方 克
目性 ， 高 解 题 能 力 ， 而 达 到 提 高 教 学 质 量 的 目的 ． 不 提 从 这
中国教 育研 究论丛 ，０ ５年 １期 ，１ ２０ １０一ｌ２ １．
［ ］ 安武 ． ２陈 问题 教 学 法在 数 学课 堂教 学 中 的应 用 ［ ］ Ｊ
基 础 教 育研 究 ，０ ５年 １ ２０ ０期 ，４—２ ． ２ ６
（ 上页 ） 接
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四 、 错 是 防 止 出 错 的 一 种 有效 方 法 找
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浅谈问题教学法在初中数学教学中的探讨与应用
◎林 燕 玲 （ 头 市金 砂 中 学 汕 ５５４ ） １０ １
【 要 】 文从 初 中数 学 课 堂 教 学 的实 际 情 况 出发 ， 摘 本 将
问题 教 学 法 运 用 到 数 学教 学 中 ， 高 学 生 发 现 问题 、 析 问 提 分 题 、 决 问题 的 能力． 解
浅谈初中数学教学中存在的问题及应对措施
浅谈初中数学教学中存在的问题及应对措施一、存在的问题1. 学生基础薄弱初中数学教学中最普遍的问题就是学生的数学基础薄弱。
由于小学数学教学的不足或者学生个体差异，一些学生在初中阶段就已经积累了大量的数学基础问题，导致他们对于初中数学内容的学习难度倍增。
2. 学生学习兴趣不高另外一个问题是学生对数学学习兴趣不高。
由于数学的抽象性和理论性，一些学生对数学学习产生了排斥心理，认为数学难以理解和应用，因此对数学学习不感兴趣。
3. 缺乏实际应用感在数学教学中，学生往往对数学知识缺乏实际应用感。
很多数学知识在学校教学中只是停留在纸面上，学生很难将数学知识和实际生活联系起来，缺乏对数学的实际应用感。
二、应对措施1. 个性化教学针对学生基础薄弱的问题，教师和学校应该注重个性化教学。
通过诊断性评价和分类教学的方法，为学生提供个性化的教学服务，满足不同学生的学习需求，帮助学生弥补数学基础不足。
2. 提高教学趣味性针对学生学习兴趣不高的问题，教师需要在教学中提高趣味性。
可以通过故事、游戏、实验等方式提高数学教学的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们学习的兴趣。
3. 多元化教学方法4. 引导学生自主学习除了以上的应对措施，教师还应该引导学生自主学习。
通过启发式教学、问题式教学、探究式教学等方法，激发学生的学习兴趣和探索精神，培养他们独立思考和解决问题的能力。
5. 强化数学素养培养教师还应该注重数学素养培养。
除了传授数学知识，还应该培养学生的数学思维、数学能力和数学情感，让学生在学习数学中得到全面的发展。
在初中数学教学中存在的问题和应对措施中，个性化教学、教学趣味性、多元化教学方法、引导学生自主学习和数学素养培养都是非常重要的。
只有通过这些措施，才能更好地解决初中数学教学中存在的问题，让学生真正掌握数学知识，培养他们的数学兴趣和能力。
浅谈初中数学例题教学和习题教学的研究
浅谈初中数学例题教学和习题教学的研究随着教育教学的不断发展，数学教育作为学科教学的重要组成部分，一直备受关注。
而数学例题教学和习题教学作为数学学习的两个重要环节，对学生的学习能力和数学素养的培养起着非常重要的作用。
本文将对初中数学例题教学和习题教学进行研究和探讨，探索如何更好地进行数学教学，提高学生数学学习的效果。
一、初中数学例题教学的研究例题教学是数学教学中非常重要的一个环节，它可以帮助学生理解数学知识，掌握解题方法，提高解题能力。
在进行初中数学例题教学时，教师需要注意以下几点：1. 合理选择例题。
例题的选择要考虑到学生的实际水平和学习需求，既要有代表性又要有难度，能够引导学生主动思考和解决问题。
2. 激发学生兴趣。
教师在讲解例题时，要注意激发学生的学习兴趣，可以通过生动的解题过程、趣味的故事等方式吸引学生的注意力，让他们愿意参与到课堂的讨论中来。
3. 引导学生思考。
教师在进行例题讲解时，要引导学生从不同角度思考问题，提高他们的问题解决能力和数学思维能力。
4. 分层次讲解。
由于学生的学习水平和学习态度不同，教师在讲解例题时，可以将例题分为基础、提高和拓展等多个层次，让学生根据自己的实际情况有针对性地进行学习。
1. 合理安排习题。
习题的设计要符合学生的实际水平和学习需求，既要包含基础练习又要包含提高练习，让学生在练习中逐步提高自己的数学能力。
2. 强化基础。
在进行习题教学时，教师可以多布置一些基础题目，帮助学生巩固知识点，提高解题能力，为后续的学习打下扎实的基础。
3. 注重方法和技巧。
在解题过程中，教师可以向学生传授一些解题方法和技巧，帮助他们更快地解决问题，提高解题效率。
4. 鼓励学生独立探索。
在进行习题教学时，教师可以鼓励学生多进行独立思考和探索，培养他们解决问题的能力和自主学习的态度。
初中数学例题教学和习题教学是数学教学中不可或缺的重要环节，它们对学生的数学学习起着至关重要的作用。
教师需要注重例题和习题的选择和讲解，引导学生主动思考和解决问题，激发他们对数学的兴趣和热情，提高数学学习的效果。
浅谈初中数学课堂教学中的问题设置
。
性 ， 发学生 对课 堂教学 的兴趣 ， 他们 真正地 成为 学 有 思 维价 值 、空 泛 的提 问 ，提 出无 法 引起 思 考 的 问 激 使
二 、 题 的 设 置 要 遵 循 学 生 的 认 知 规 律 问
； 。 －
识 截 住 。因 此 ， 授 新 课 前 课 题 的 引 入 ， 在 以及 在 新 课 的讲 出结 论 。只 有这 样 ，才 能充 分 发 挥学 生 的 主观 能动 参
性 ， 活 其思 维 的积 极性 。 激
习 的 主 体 。 那 么 在 教 学 课 堂 教 学 中 ， 何 科 学 、 理 地 题 。课 堂 教 学 中 问 题 设 置 的 核 心 在 于 设 疑 ， 在 激 发 如 合 旨
设 置问题 呢？
一
。 鼍 毒
。 叠
学生兴趣 ， 活学生思维 ， 激 引起 他 们 的探 索 活 动 ， 在
三、 问题 的设置 应 联 系实际 培养 能力
０ 毒０
誓 ０
学生 的认知是 由简单到 复杂 ， 由低 级 到高级 ， 教师
在设置课 堂问题时要遵循学生的这些认知规律 。 （） １ 问题要有梯度
在 数学 课 的教 学 中我们 不能 只重视单 一知识 的教
学 ， 能 只 为 了使 自 己讲 得 透 、 得 多 ， 自己 的 思 维 让 不 讲 把
层面 ， 达到怎 样 的一 个高度 ， 师要 做到 心 中有 数 。 教 问 不 知 所 措 。因此 ， 师就 必 须 结 合 生 产 和生 活 中 的实 例 ， 教 考 而有 所领 悟 ，这都 不 利 于学生 智 力 的发展 和 提 高 。 ｝素 ， 学习生活 中的数学 。还可利用现代 教育技术手段创
浅谈初中数学教学中的习题教学策略
度． 甚 至解 题 结 果 难 以令 人 满 意 。究 其 原 因 ， 很 重 要 的 一 个 方 面 就 是 有 的 学 生 在 审 题 过 程 中 粗 心 ．对 题 中关 键 性 的 词 语 不 加 思
索， 不 能 有 效 搞 清 题 目的 含 义 ， 未能全面分析 出已知 、 未知条件 ． １ ． １ 数 学 习题 教 学 中不 容 忽 视 的 问题 ： 数 学 教 学 中学 生 习 题 的解 答 情 况 既 为 教 师 下 一 步 教 学 提 供 特 别 是 一 些 隐 含 条 件 ． 这 种 急 于 求 成 的解 题 心 理 ． 往 往 导 致 部 分 了 目标 依 据 ． 又 为 学 生 全 面 了解 自己 的 数 学 学 习 提 供 了 参 考 ． 我 同学 拿 到 题 目后 立 即写 上 一 大 堆 公 式 ． 往 往 是 自己也 不 知 所 云 这是 解题之大 忌 ． 也 是解题 中无从下手 ， 甚 至 解 答 出 错 的 们 认 为 基 于 这 样 的 认 识 所 安 排 的 习 题 是 科 学 合 理 的 但 是 教 学 显 然 ，
解题 策 略 ． 特别 是 通 过 对 基 础 习题 的解 答 训 练 。 使 学 生 掌 握 应 用 数 学 公 式 解 题 的基 本 方 法 ．进 而 使 学 生 形 成 解 答 数 学 习 题 的基 本模式 ． 培 养 学 生 牢 固掌 握 解 题 的 规 范 和 程 序 ． 形 成 学 生 一 定 的
浅 谈 初 中 数 学 教 学 中 的 习 题 教 学 策 略
边 文 录 ｆ 河ｊ 省 满城 县 大 册 营镇 中学 河北
保定 ０７２１ ５０１
中图 分类 号 ： Ｇ６ ２
浅谈初中数学中应用题的教学
以本为 本 ， 以纲为纲 的教学 方法 ， 仅会使 课堂教 学的 不
信 息 反 馈 出 现 错 误 ， 会 限 制 学 生 的 思 维 发 展 ， 学 生 成 为 更 使 学 习 的机 器 。为 此 ， 师 在 进 行 应 用 题 教 学 的 时 候 ， 不 能 偏 教 既
【 关键词 】初 中数 学； 应用题 ； 学 教 学 习不 应 被 动 看 成 对 于 教 师 所 授 于 知 识 的 被 动 接 受 ， 而
是 学 习者 以 自身 已有 的 知识 和 经 验 为 基 础 的 主 动 的 建 构 活 动 。 因此 ， 认 为 在 教 学 活 动 中 ， 生 要 学 得 主 动轻 松 ， 箅 我 学 才 是一 堂 比较 成 功 的课 。应 用 题 教 学 更 是 如 此 ， 么 怎 样 做 到 那 这 一 点 ？ 我 们要 考虑 到 以下 几 方 面 。 从基 础 入 手 。 立 学 生 学 应 用 题 的信 心 树
应用题 能力差 ， 根本还是 建模能 力不强 ， 样提高学 生 的 最 怎 建模能力 呢？这 就要 求教师在平时教学 中不可只展示结 果 ， 更应重 视展示思维 过程 ， 引导 学生分析 探索 问题 ， 教会 学生 思考 ， 例题 的教学是关键 。
四 、 会 学 生 读 题 ， 住 关 键 语 句 教 抓
开始 。简单 的应用题 背景较简单 ， 言较直接 ， 语 容易使学生领
会 如 何 进 行 审 题 ， 顺 数 量关 系 ， 易 建 立 数 学 模 型 ， 解 复 理 容 为 杂 一 点 的 应 用 题 打 下 基 础 ，又 能 带 给 学 生 成 功 解 题 的体 验 ， 增 强 学应 川 题 的信 心 。例 如 ， 在复 习列 方 程 解 应 用题 的 时 候 ，
浅谈初中数学教学中的问题情境教学法
的参 与意识与学 习行 为 ．这样更 能取得较好
的教学效果 三、 创 设开放式 问题 情境 。 培养 学生创新
能 力
以将学 生解决 问题 的思维 过程暴 露出来 这 样 的学 习过 程才 是 学生 学 习 主体 地位 的完 美 体现 ．可 以让学生 掌握 自我 学习方 法 ． 让
学 生掌握 更多 的数学 思想 与方 法 ． 使 学 生真 正 学会学 习数学 五、 创设梯 阶式问题情境 ， 引导全体 学生
性 学习的魅力 ．学 生智慧与创新 的火花不 断
渡到 已知 这既符合初 中生 的学 习特点与认
知规律 ． 同时又可 以引导全体学 生主动参 与 ，
如在学 习“ 循环小数” 时． 我以学生所熟悉
的十字路 口的红绿灯循环 闪烁 来导人新知 的 学习 这样 的生活化问题情境 将抽象 的数学
们早 就学会 了运用 直角 ．那么他 们是怎 么来
确立直角呢？我通过多媒体动态呈 现问题 ， 更 能 引起 学 求知欲 的驱 动下形成强烈
使 学生 的学 习处于 不断 的发现 问题 、 提出问 题、 分 析 问题 与解 决问题 的循 环过 程 中。这
浅谈 初中数学教学中的 问题 情境教学法
生强烈 的参 与动机 ．使学生带 着明确的学 习 任务 积极而 主动地投 入到探 究性 活动 中来
这正是新课 程改革所提倡 的“ 以学生为本 ． 树 立学生学 习主体地位”的教学理念 的真实体 现 教师通 过创 设问题情境可 以引发学生 的
形状 ． 学生提 出了种种猜测 ． 接 着我用多媒 体
的动态效果来揭 开金字塔 塔基 的面纱—— 正 方形 ， 由此引 出问题 ： 古埃 及人 非常聪 明 ， 他
浅谈初中数学例题的教学作用
课程篇例题教学就是教师在讲授具体知识的时候，要注意引入与之紧密相关、对学生理解有帮助的例题，让学生通过分析例题、解答例题获取知识与能力。
但是，在现在的初中数学例题教学中，依然存在很多问题。
教师是数学课堂的主要设计师，呈现给初中生的例题也是由他们选择并设计的，但是他们选择的例题过于陈旧、脱离实际，并不能真正提高初中生应用数学的能力。
另外，也有一些教师受到教学水平的限制，往往没有对例题进行拓展与应用，这就大大限制了初中生的智力发育。
在这种教学现状的影响下，教师无法发挥出例题教学的优势。
那么，初中数学例题对构建高效课堂、提高学生的数学素养有哪些积极的作用？教师又该如何发挥这些教育功效？一、培养学生的思维能力在授课的过程中，教师可以将数学例题与知识的讲解结合起来进行教学，这样便可以让学生在学到基本数学知识的同时，还能在解题过程中应用这些数学知识，而这些例题也可以不断开发学生的智力，使他们的学习思维得到有效的训练。
为了做到这一点，教师就要对传统的数学例题进行改革与创新，利用具有生活化、实际化、开放性的问题引发学生思考，使初中生充分发挥自己的聪明才智，从不同的角度思考问题，找到解决问题的不同办法，从而丰富他们的数学认知体系，使其养成勤于思考、善于思索的良好思维习惯。
在“二次函数的应用”一课中，我利用多媒体为学生展示了一个生活中的题目：现在我们有一根200米长的棍子，准备将其制作成书桌的框架，那么这个长方形的长是多少的时候，我们才能制作出面积最大的书桌？这个例题是从我们的实际生活中抽离出来的，所以学生的学习积极性都比较高涨，并且纷纷展开了推测。
然后，我对学生提问：“是否存在一个公式，让我们能将所有的推测情况进行表示？”于是，我让学生带着这个疑问投入“二次函数的应用”的教学中。
大多数的学生都十分渴望得知这个公式到底是什么，所以他们都十分积极地投入数学课堂中，学生的学习思维也处于高度活跃的状态。
二、解决数学教学的重难点数学本身的特点为逻辑性与抽象性强，这与以形象思维为主的初中生的思维特点是不一致的，这二者之间的客观矛盾就为初中生学好数学增加了一定的阻碍。
浅谈初中数学教学中的问题教学模式的实施
浅谈初中数学教学中的问题教学模式的实施【摘要】本文结合作者多年的初中数学教学经验，探讨如何在初中数学教学中引用问题教学模式并取得良好的教学成果。
【关键词】初中数学；问题教学模式；实践思考一直以来，我们的初中数学教学也和其他课程教学一样，过于偏重老师讲授、学生听讲的教学模式，这种传统的教学模式让学生的主动性与积极性得不到激发，学生创新能力与创新意识较弱。
新课程改革让我们看到，初中数学教学，不应该仅仅让学生掌握课本上的数学知识.更重要的是要让学生通过数学学习。
学会从数学问题的解决中培养出创新意识，从而养成思考的良好习惯。
结合新课程改革的要求，我总结了多年来数学教学的经验认为应该从以下几个方面引入问题教学模式，强化初中数学教学中学生创新意识的培养。
一、把握学生心理，设计“循序渐进”问题模式初中生正处于生理发育时期，精力旺盛，求知欲强，特别是探索欲望强烈。
在初中数学教学中，要把握学生的这种心理，通过设计“循序渐进”问题模式，将学生吸引到问题上来，并加以适当引导，使其既明白问题，又能从问题中发散出去，逐步养成问问题的习惯。
所谓“循序渐进”问题模式，就是要顺着问题解决的脉络，引导学生从问题解决中去学习知识，再从问题解决后自己产生问题。
它是一种解决问题后结合新知识产生新的发现，继而又对前面的问题提出自己的质疑的过程。
这样一个“循序渐进”的过程，有利于学生不仅在老师的思考带动下学到知识，更会在掌握知识后自己去多想为什么，如何利用已有的知识去解决未知的问题，如果不这么做又会怎么样。
要学会从常规问题出发，引导学生自己提出问题并加以讨论，逐渐培养学生的问题意识。
如，在讲解等腰三角形的边长与周长后，老师提出问题：设三角形腰长为x，求底长v的取值范围。
每个学生因其设置的x值各不相同，回答也各不相同，让学生通过自己设问的方式探索出腰长和底边长的关系。
引导学生之间对对方的假设进行求证，当有学生的假设被否定后，引导其再次提出问题，循环往复，直到所有学生都能从中获得经验。
浅谈初中数学应用题的教学策略及解题技巧
浅谈初中数学应用题的教学策略及解题技巧作者：王满余来源：《学周刊》2020年第34期摘要：应用题是初中数学教学中的难点和重点知识。
教师在应用题教学中要能够结合学生自身的学习情况，通过有效的应用题训练，提高学生能力，开拓学生思维，引导学生用所学到的公式和定理来解决实际生活当中的数学问题。
基于此，本文就着重探究在初中数学应用题的教学中如何加强实践教学，引导学生积极思考，开拓学生的数学思维，提高学生的数学能力，以全面加强初中数学应用题教学，并提出相应的教学建议以供参考。
关键词：初中数学;应用题;解题技巧;教学策略中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）34-0087-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.34.043加强应用题的教学可以有效提高学生的理解能力，同时可以考查学生基础知识掌握情况，使得学生在日常生活中能够联系相应的数学知识来解决实际生活当中所遇到的各类数学问题。
与其他类型的题目相比，数学应用题考查的内容更为全面，除了要求学生能够有较强的基础知识作为储备，同时还要有较高的数学能力，能够综合利用数学知识来解决相应的数学问题。
因而与其他类型的题目相比，数学应用题的教学难度更大，这就对一线教学教师提出了更为严格的要求。
因此，初中数学教师在教学的实际过程中，要能够创设生活情境，联系学生所熟悉的生活实际，拓展学生的数学思维，引导学生能够用所学的数学知识解决生活中遇到的实际问题，从而掌握相应的解题技巧，做到学以致用，提高学习效率。
一、加强应用题教学的意义（一）加强学生数学应用意识在初中数学教学中，应用题教学是其核心内容。
与其他教学内容相比，加强初中数学应用题教学，能够有效帮助学生掌握相关的数学知识，还能提高学生的数学知识应用能力，增强学生综合分析问题的能力，锻炼学生的思维，而这对于学生日后的学习和发展都具有一定的推动作用。
但是在现阶段的初中数学教学中，部分教师由于受到传统教学观念的影响，在教学的过程当中缺乏有效的教学设计，其相应的教学模式存在弊端。
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浅谈初中数学教学中的例题教学
发表时间：2016-01-20T16:09:40.587Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第30期供稿作者：王凤芳
[导读] 鹰潭市第四中学初中数学例题，遍布教材的各个部分，为有效的开展初中数学教学发挥重要作用。
鹰潭市第四中学王凤芳
初中数学例题不但为学生提供解决数学问题的范例，揭示数学方法，规范思考过程，而且为其数学方法体系的构建提供了基石。
本文笔者结合教学实践，对初中数学例题教学的重要作用以及教学中存在的问题进行了分析，并指出了几点教学建议，在此和大家交流。
一、初中数学例题的重要作用及地位分析
初中数学例题，遍布教材的各个部分，为有效的开展初中数学教学发挥重要作用。
例题在教材中所占的地位是由它的功能与作用所决定的，数学教材是由数学知识、例题、习题三个有机部分所组成，例题在教材中具有替代的结构性和作用。
首先，从结构上看，例题是把知识、技能、思想和方法联系起来的一条纽带，是解题规范参照的最佳样本，是一题多解的最佳展示台。
其次，从功能上看，教学例题具有知识功能、教育功能、发展功能与示范功能，是深化知识、发展智力、提高数学能力的重要手段。
其重要作用具体体现在以下几点：①引入作用：为了生动、具体地阐述知识的发生、发展的过程，引起学生的兴趣，激发学生的学习动机，常常创设具有情境的例题，在解决例题的基础上，通过抽象、概括、归纳、演绎得出概念、定理和公式。
②巩固作用：通过例题的学习，使得学生在运用概念、定理和公式解题过程中，进一步加深理解。
③示范作用：例题的示范性作用显得尤为重要，通过示范性的引导、启发，让学生参与解题的整个过程，学生在模仿的基础上，产生潜移默化的影响，逐步学会数学地思维，领会数学的思想方法。
总之，实施好初中数学例题教学，使学生在思想上和行为上都受到数学熏陶，能够帮助学生掌握知识与技能，培养学生独立学习、解释和运用数学的能力，提高学生的解题能力。
二、初中数学例题教学中存在的问题分析
随着课程改革的逐步实施和深入，我们的初中数学教学无论是在教学的观念上还是方法上都发生了很大的转变，其中教师不再是课堂中的主角，而是学生学习的参与者、引导者和组织者，学生的主体地位得到突出。
另外教师的教学方式也由以往的“满堂灌、注入式”的教学模式改为了新课程改革指导的探究式、合作式等。
受各方面原因的影响，虽然初中数学教学的方式方法发生了许多转变，但在我们的初中数学例题的教学中，仍然存在着许多的问题和不足，严重的制约着教学效率的提高，无法对学生进行有效的培养。
具体体现在以下几个方面：首先，教师没有针对学生的实际情况进行例题教学。
例题教学时，教师往往会从自身的观点和经验出发对一道例题的难易及适用程度进行主观分析，而不考虑学生的实际需求，不能以学生的角度去看待新知识，对学生的估计不足，也不利于大多数学生对新知识的接受。
其次，过分依赖于例题教学。
过分依赖于例题教学这与前一种情况处于两个不同极端，这会间接造成教师在课堂授课的教学方法单一。
再次，学生没有真正掌握主动权。
教师在备课时，根据自身的教学方法、习惯主观的对例题进行了筛选，从而定下了思路和课堂走势，没有能够站在学生的角度考虑学生能不能理解，能不能透彻的理解这样的问题。
最后，教师对于例题本身的讲解缺乏多样性。
有那么部分的老师过于死板、不会反思，只是单纯的把例题与其他题目混为一谈的进行讲解，忽视了例题存在的最重要得、最基本的指导功能。
各方面原因的综合影响，使得我们的初中数学例题教学处于不利地位，无法发挥其重要的教育功能，有待教师进一步的研究和提高。
三、初中数学例题教学的有效策略分析
1.彻底吃透教材，认真选择例题进行教学
教师、学生、教材构成课堂教学的三个基本要素。
课堂教学是以学生为主体、教师为主导，课本为教学依据。
数学例题作为初中数学教材的重要组成部分，吃透教材，认真选择例题进行教学是提高教学效率的关键。
因此，在初中数学例题教学过程中，作为教师的我们，要想有效的搞好例题教学，我们就应积极的从教材入手，认真分析教材，确定章、节、单元教学的目标和要求，找出重难点和关键，有针对性的给学生设置例题，有效、有序的开展例题教学。
为此，在教学中教师要做好以下几点：①教师要尊重教材，认真分析教材，准确读透编者意图，站在系统高度理解相关信息。
②教师要善于根据学习目标和任务精选例题。
例题的作用是多方面的，为发挥例题的这些基本作用，就要根据学习目标和任务选配例题。
③利用教材中的例题和习题和一些经典考题进行改编。
改变原题的条件或结论，使之成为开放题、探究题。
有时为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，不要忽视了课堂情感的投入，在上课时可以对题目的背景进行适当更改。
只有这样，教师在充分把握教材的基础上在认真的选择例题进行教学，充分发挥例题的作用，我们的教学效率就会不断提高。
2.注重例题讲解的方式技巧，提高教学效率
教学中，作为教师的我们，在进行例题的讲解时，我们不能笼统教学，而应区别对待，针对不同类型的例题采用不同讲解方式，突出其重点。
首先，对于概念型例题，在讲解的过程中，我们教师要注重突出其本质属性，教师要能通过例题的讲解来实现帮助学生建立一个新概念。
其次，对于开放型例题的讲解，教师要立足现实生活。
这类型例题主要是培养和发展学生的创新意识和创新能力，使学生真正感觉数学知识在现实生活中的重要性，因此，在讲解时需要教师多多联系学生的生活实际进行讲解。
最后，对于综合型例题的讲解，教师要寻求知识的联系性。
教学时我们一定要有针对性地选好题型，利用知识的内在联系，引导学生寻求解决问题的关键，分析综合题时一般可将大题分解成若干小题，然后逐步探索各小题的知识联系，引出一个知识纽带。
只有这样，教师根据不同类型的例题采取不同的教学方式，实现不同的教学目的，利于学生有效的学习和进步。
总结：例题的教学不是题型的教学，而要把知识的传授、学生培养的能力放在首位，只有这样，才能以不变应万变，才能提高学生的数学成绩，提高教学效率。