国内外对教师职业认同研究现状

国内外对教师职业认同研究现状
王民
国内对职业认同感的研究开始得比较晚，1990年才出现了针对护士的职业认同感研究，而在1999年以前都没有关于教师的职业认同研究，教师职业认同感作为一个独立的研究主题开始于2000年，2000年至2007年，有关教师职业认同的研究大致分为以下几个方面：
一、教师职业认同并没完全成为一个独立的研究主题，而是作为教师心理素质、教师职业心态或教师专业成长中的一个重要组成部分来进行研究。

郄海霞（2003）在研究教师自我认同心理时，将教师对职业的认同看作自我认同的一个层次。

朱从书、吴锡改（2003）对中小学教师职业心态进行调查时将职业认同作为其中一个方面，结果表明女教师和小学教师的职业认同感较高，其原因在于社会对男女角色的要求不同，中学教师压力相对较大，教师的学历和期望较高。

朱海（2005）对中学教师的职业心态进行了调查，他将职业认同感看作教师职业心态中的一个方面。

研究表明教师基本都具有职业认同感，大部分教师对自己的职业都有积极正确的看法。

吉兆麟、张建平（2006）提到，教师的专业成长过程包括教师的自我专业发展意识、自我认识、职业认同、自我效能感、成就动机的变化发展过程，其中职业认同是教师专业成长的关键。

二、有关教师职业认同影响因素的研究。

马雷（2000）对高校教师职业认同感淡化和流失严重的现象进行了研究，提出造成这种局面的重要原因是教师待遇与其他行业相比极不平衡，并存在巨大反差，同时也有社会环境的影响和教师思想认识方面的问题。

彭焕才（2005）对高校思想政治理论课教师的职业认同感困乏的现象和成因进行了研究，指出高校思想政治理论课教师职业认同困乏带来了职业倦怠、职业不适和人员流失的消极影响，其原因在于现实社会的认可也回报不足，工作环境支持的缺乏与困扰和认识上的偏差和对事业忠诚的缺失，并提出了消解其职业认同感困乏的建议。

宋广文、魏淑华（2006）对山东省淄博市的中小学教师进行了调查研究，结果显示，我国教师的职业认同总体水平较高；教师职业认同存在显著的性别、职称差异；中学与小学教师的职业认同存在显著的差异；不同职业动机、工资满意度的教师的职业认同存在显著的差异。

张芬只（2007）在对河南省师范生的研究结果显示，师范生职业认同感淡薄的现象普遍存在；有相当一部分师范生对未来的教师职业缺乏合理的认识和正确的态度，没有足够的职前准备与训练。

这是社会、学校和个体等多种因素共同作用的结果13。

以上研究都是针对某一特殊教师群体的职业认同感淡化现象或调查现状来寻找原因、影响因素及对策。

而杨宏（2007）则以理论思辨的方式阐述了和谐校园文化对教师职业认同的影响。

和谐校园文化会使教师产生一种强烈的心理归属感，使教师对自己职业有一种内在的专业满足感，以及使教师产生一种理想动力感。

魏昕（2006）对当前高等教育给高校教师职业认同带来的影响作了理论阐述，他表示，当前高等教育发展一方面使高校教师被教学管理法则量化成学校的打工者，一方面又使高校教师被市场法则退化成知识商品的销售者，因此高校教师传统的职业认同感受到了严峻挑战。

三、关于教师职业认同的意义研究。

北京师范大学申继亮教授认为，“职业认同”正在成为教师能否实现自我成长的内在动力，来自同一学校的教师感受到的压力程度不相同，除了与教师本人的专业素养和应对能力有关外，还与教师对工作认可和热爱的程度有关。

有两种职业状态，一种是“用生命回应职业的需要”，另一种是“用职业实现生命的价值”。

而如今很多老师处于第一种状态中。

李芳（2007）认为，教师职业认同与教师专业发展是作为职业人的教师的心理及行为的两个方面，教师专业发展的自我意识和教师专业发展的行为都与教师的职业认同密切相关，教师的职业认同越高，自觉提高自我专业化水平的意识越强。

四、关注教师职业认同感本身特征的研究极少。

刘富喜对教师职业认同升华的规律进行了探讨，即探讨教师的职业认同感是怎样发展的。

包括以下几点：教师职业价值取向从个人价值狭层面到社会价值宽层面扩展，教师职业需求认知从谋职的浅层次到自我实现的尽职的深层次拓展，教师职业认同培育由择业、知业教育浅层级到敬业、乐业教育高层级进展。

综上所述，国内关于教师职业认同的研究存在以下问题：第一，国内关于教师职业认同的研究起步较晚，研究者们对教师职业认同的界定不同，有的不太全面，一些研究中，职业认同、职业满意度、职业状态等概念混淆不清。

第二，关于教师职业认同影响因素的研究较多，大部分研究是将教师分为高校和中小学两个层次，比较笼统，没有针对性。

专门研究某一学科教师职业认同的很少。

到目前为止只找到一篇是关于高校思想政治课教师职业认同感的研究，而地理教师职业认同感的研究尚未找到。

魏淑华和宋广文（2005）对国外对教师职业认同概念的界定，教师职业认同研究的方法以及对教师职业认同研究的现状作了综述，并分析和探讨了教师职业认同的主要特征，现有研究存在的问题以及教师职业认同的研究前景。

国外对教师职业认同的研究包括以下几个方面：第一，有关教师对职业认同特征的感知方面的研究。

第二，有关教师职业认同形成过程的研究。

第三，对能够呈现出职业认同的教师的传记研究。

其中在有关教师对职业认同特征的感知方面，皮特和海德（Peachter, C. &Head, J.）研究了关于低地位学科的教师的职业认同，结论是教那些学科的教师们倾向于将他们的职业认同定位在一般的教学上，而不是他们的学科技能。

国外对教师职业认同的研究存在的问题：第一，和国内的研究一样，研究者对职业认同界定不同，迄今为止还没有形成对教师职业认同概念内涵的公认观点。

在同样的教师职业认同标题下，由于研究主题和研究目的的不同，在进行教师职业认同概念界定时用语较为混乱。

第二，在教师职业认同的研究方法方面，理论研究多，实证研究少。

现有的研究有针对个别教师的小样本分析，但缺乏大样本、有深度的实证研究。

第三，对教师职业认同的研究缺乏系统性。

现有研究主要关注教师职业认同形成过程，教师对职业特征的感知等问题，而对教师职业认同的层次结构、构成要素、形成机制、发展变化以及教师职业认同对社会和教师自身的影响，促进教师职业认同的措施等方面缺乏系统的研究。